Початкова школа є важливим етапом вікового розвиткута становлення особистості дітей, вона повинна і обов'язково повинна гарантувати високий рівень освіти. Наша школа навчає дітей з різним рівнем розвитку, так як масова школа не в змозі запропонувати кожному школяреві індивідуальну навчальну програму, наші вчителі шукають моделі навчання, які можуть забезпечити розвиток особистості з урахуванням індивідуальних психологічних та інтелектуальних можливостей.
Більшість застосовуваних освіти технології орієнтовано груповий спосіб навчання за єдиних вимогах, витратах часу, обсязі досліджуваного матеріалу без урахування особливостей індивідуально-психологічного розвитку кожного учня, що дає значних результатів у навчанні. В результаті школу не люблять не тільки "ледарі", а й цілком працьовиті діти.
Успішність процесу вчення залежить від багатьох факторів, серед яких не останню роль грає навчання відповідно до здібностей і можливостей дитини, тобто диференційоване навчання.
Поняття “Диференційоване навчання”
у перекладі з латинського “different” означає поділ, розкладання цілого різні частини, форми, щаблі.
Як би добре було поставлено навчання, воно може забезпечити єдиного темпу просування всіх учнів класу.
Ефективність засвоєння учнями прийомів розумової діяльності залежить тільки від якості, а й від индивидуально- психологічних особливостей дітей, від своїх здібності до навчання.
Як учитель-практик, я непогано знаю індивідуальні особливості своїх учнів у кожному класі. Тому розбиваю клас на групи відповідно до рівня сформованості їхнього вміння щодо вирішення завдань. Найчастіше виділяю у класі три групи учнів.
Учні першої групи тамають прогалини у знаннях програмного матеріалу, спотворюють зміст теорем у застосуванні їх до розв'язання задач, самостійно можуть розв'язати задачі за один-два кроки, не вміють вести пошук розв'язання. Ця Загальна характеристикане виключає різних індивідуальних особливостей учнів, що входять до першої групи. Тут можуть бути учні, які мають прогалини у знаннях та відставання у розвитку внаслідок частих перепусток уроків через хворобу, через погану систематичну підготовку до уроків. Разом про те цю групу становлять учні, які стосуються різним рівням, обучаемости. Ті з них, хто має високий рівень навчання, після ліквідації прогалин у знаннях і за відповідного навчання зазвичай швидко переходять на більш високий рівень розвитку.
Учні другої групимають достатні знання програмного матеріалу, можуть застосовувати їх під час вирішення стандартних завдань. Важко при переході до рішення нового типу, але оволодівши методами їх вирішення, справляються з вирішенням аналогічних завдань. У цих учнів не сформовано евристичних прийомів мислення.
Третю групустановлять учні, які можуть зводити складне завдання до ланцюжка простих підзадач, висувати і доводити гіпотези у процесі пошуку розв'язання завдань, переносити колишні знання нові умови.
Знаючи рівень сформованості у школярів умінь у вирішенні різних завдань дозволяє мені під час підготовки до уроку заздалегідь спланувати всі види диференційованого впливу, підібрати завдання, продумати форми допомоги кожної групи учнів.
Різнорівневі завдання, складені з урахуванням можливостей учнів, створюють у класі сприятливий психологічний клімат. У хлопців виникає відчуття задоволення після кожного правильно виконаного завдання. Успіх, випробуваний внаслідок подолання труднощів, дає потужний імпульс підвищенню пізнавальної активності. В учнів, зокрема й у слабких, з'являється впевненість у своїх силах. Усе це сприяє активізації мисленнєвої діяльності учнів, створює позитивну мотивацію до навчання.
Диференційований підхід здійснюю на певних етапах уроку. Так, на етапі введення нового поняття, властивості, алгоритму працюю з усім класом, без поділу його на групи. Але після того, як кілька вправ виконано на дошці, учні приступають до диференційованої самостійної роботи. Для цього маю та постійно поповнюю свою математичну скарбничку різною математичною літературою, дидактичним матеріалом, що містить різнорівневі завдання. Але дуже важливе значення має те, як піднести учням ці завдання, як зацікавити їх та отримати найвищий результат.
Рівень "3" - це завдання репродуктивного характеру. Виконуючи ці завдання, учень засвоює матеріал лише на рівні Держстандарту.
Рівень "4" - завдання цього рівня спрямовані на ускладнення роботи з текстом і мають проблемний характер.
Рівень "5" – ці завдання творчого типу.
Показники складності завдань:
1. Проблемність завдання (Творчі чи проблемні завдання складніше, ніж репродуктивні);
2. Відстань від умови та питання до відповіді (за кількістю ланок у ланцюзі міркування – що вона більше, тим завдання складніше);
3. За кількістю причин чи наслідків, які треба встановити (що більше причин чи наслідків треба знайти, тим завдання складніше);
4. За кількістю використовуваних джерел
(що більше джерел, тим завдання складніше).
У практиці своєї роботи часто використовую уроки-консультації. Для таких уроків готую різнорівневі картки із завданнями на «3»; на "4"; на «5». зворотній сторонікартки записані відповіді. Учні виконують завдання, звіряються із відповідями. Якщо відповіді збігаються, то консультація їм не потрібна. Якщо учневі, щось незрозуміло, він просить консультацію в вчителя. Роботи оцінюються з урахуванням одержаних консультацій. Позитивні результати таких уроків-консультацій є: не тільки зникають прогалини знаннях учнів, а й сприяють розумовій діяльності учнів. Діти привчаються правильно оцінювати свої можливості, іноді ризикувати. Уроки-консультації дозволяють працювати індивідуально з кожним учнем.
Питання диференціації навчання та виховання неодноразово розглядався на педрадах та у роботі методичних об'єднань колективу нашої школи, і ми дійшли висновку, що диференційоване навчання створює умови для максимального розвитку дітей з різним рівнем здібностей: для реабілітації відстаючих та для просунутого навчання тих, хто здатний вчитися з випередженням. Цей висновок - не данина моді, а життя, що довело, що люди все-таки народжуються різними.
Досвід останніх роківпоказує, що найбільш ефективною формою індивідуалізації навчального процесу, що забезпечує максимально сприятливі умови для дитини (при доборі відповідного рівня, складності навчального матеріалу, дотримання дидактичних принципів доступності, посильності) є диференційоване навчання.
Цілі диференційованого навчання:
організувати навчальний процес з урахуванням обліку індивідуальних особливостей особистості, тобто. на рівні його можливостей та здібностей.
Основне завдання: у
Зупинимося на внутрішньокласної диференціації.
Оскільки клас комплектується з дітей різного рівня розвитку, неминуче виникає потреба диференційованого підходу при різнорівневому навчанні.
Ми вважаємо, що важливим аспектому розвитку особистості, є здійснення індивідуального та диференційованого підходу до учнів у педагогічному процесі, оскільки саме він передбачає раннє виявлення схильностей та здібностей дітей, створення умов для розвитку особистості. Внутрішньокласна диференціація в початковій школііснує здавна, є основним шляхом здійснення індивідуалізації навчання, тому навчання дітей, різних не тільки за рівнем підготовки, але навіть за навчальними можливостями, мабуть, найскладніше завдання, яке стоїть перед учителем початкових класів. І вирішити її неможливо без індивідуального підходу до навчання.
Рівнова диференціація дозволяє працювати як з окремими учнями, так і з групами, що зберігає дитячий колектив, у якому відбувається розвиток особистості. Її характерними рисамиє: відкритість вимог, надання учнями можливості самим вибирати засвоєння матеріалу і переходити з рівня на інший. Система роботи вчителя за цією технологією включає різні ступені:
Виявлення відставань у ЗУН;
Ліквідацію їх прогалин;
Усунення причин неуспішності;
Формування інтересу та мотивація до навчання;
Диференціювання (за ступенем складності) навчальних завданьта оцінок діяльності учня
за рівнем розумового розвитку (рівнем досягнень);
за особистісно-психологічними типами (типу мислення, акцентуації характеру, темпераменту і т.д.).
Диференційоване навчання вимагає від вчителів вивчення індивідуальних здібностей та навчальних можливостей (рівень розвитку уваги, мислення, пам'яті тощо) учнів, діагностики їх рівня знань та умінь з певного предмета, що дає можливість здійснювати подальшу індивідуалізацію з метою досягнення корекційного ефекту. Діагностика навчальних можливостей, яку провели спеціалісти, доповнює картину.
З метою реалізації технології різнорівневого навчання ми проводимо діагностику пізнавальних процесів кожного учня протягом усього навчання у школі. Впровадження диференційованого навчання зажадало від психологів побудови системи психодіагностики в початковій школі, яка дозволила з більшим ступенем достовірності визначити рівень розвитку конкретної дитини. Психодіагностична робота починається з комплексного обстеження дітей під час вступу їх до школи. З усієї різноманітності тестових методик пріоритет був відданий методикам, що пропонують вивчити рівень інтелекту за тестами Керна-Ірасека, Векслера, коректурних проб пам'яті, уваги, мислення.
Сенс тестування в тому, щоб отримати по можливості реальну та наочну картину розвитку дитини. Особливо актуально це сьогодні, коли вчитель визначає рівень розвитку основних якостей розумової діяльності учня. Виявлення рівня сформованості психологічних процесів у молодших школярів дозволить індивідуалізувати чи диференціювати процес навчання та надати дитині необхідну психолого-педагогічну підтримку.
Дані обстеження протягом останніх п'яти років дітей, що надійшли до 1 класу, дозволяють стверджувати, що вони характеризуються рядом особливостей.
Діти завжди приступали, і будуть вивчати шкільну програму з різними вихідними передумовами. У кількісному відношенніце так: більшість учнів (близько 65%) вступають до школи з приблизно однаковим рівнем психічного розвитку, саме він і приймається за норму; 15% - більшою чи меншою мірою цей рівень перевищують, а 20% дітей, навпаки, його не досягають.
Як показує практика, нормальні (що мають показники норми за всіма рівнями розвитку) діти зустрічаються лише у книгах. Практично кожна дитина має ті чи інші (нехай незначні) відхилення, які надалі можуть призвести до відставання в навчальної діяльності.
Не можна не відзначити той факт, що рівень готовності учнів до навчання в школі (навчальному процесу) не однаковий і знижується з кожним роком.
Дані, отримані по всіх тестах, дозволяють побудувати індивідуальний профіль готовності дитини до школи, на основі якої визначається її рівень розвитку.
Організуючи різнорівневе навчання, ми враховуємо інтелектуальні здібності дітей і на кінець 4 класу вони виходять на рівень вікової норми, це говорить про позитивний впливрізнорівневого навчання в розвитку дитини.
Здійснюючи диференційований підхід, учителя, керується такими вимогами:
створення атмосфери, сприятливої учнів;
активно спілкуються з учнями, щоб навчальний процес був мотивований; щоб дитина навчалася відповідно до своїх можливостей та здібностей; щоб мав уявлення про те, чого від нього чекають;
учням різних рівнів пропонується засвоїти відповідну їх можливостям програму (кожному “взяти” стільки, скільки може).
Картки-інформатори, що включають поряд із завданням учня елементи дозованої допомоги
Альтернативні завдання для добровільного виконання
Завдання, зміст яких знайдено учнем
Завдання, що допомагають у оволодінні раціональними способами діяльності
За результатами діагностування клас ділимо за рівнями:
1-а група
, учні з високиминавчальними здібностями (ведуть роботу з матеріалом більшої складності, що вимагає вміння застосовувати знання у незнайомій ситуації та самостійно, творчо підходити до вирішення завдань), можливостями, показниками успішності з певних предметів, які вміють добре працювати. Учні з урівноваженими процесами збудження та гальмування. Вони мають стійку увагу, при спостереженні вичленюють ознаки предмета; внаслідок спостереження вони формується початкове поняття. У ході навчання успішно освоюють процеси узагальнення, мають великий словниковий запас.
Друга група
- учні із середнімиздібностями (виконує завдання першої групи, але за допомогою вчителя за опорними схемами), показниками навчання, інтелектуальної працездатністю, навчальною мотивацією, інтересом. Учні з величезним переважанням процесів порушення над процесами гальмування. Не можуть самостійно виділяти ознаки предмета, їх уявлення бідні та уривчасті. Щоб запам'ятати матеріал, їм необхідні багаторазові повторення. Зовні їх психічні особливості проявляються в квапливості, емоційності, неуважності та некмітливості. Для цих дітей важкі завдання на узагальнення, оскільки рівень їхнього аналітичного мислення низький.
3-я група
- учні з низькиминавчальними здібностями (вимагають точності в організації навчальних завдань, більшої кількості тренувальних робіт та додаткових роз'яснень нового на уроці), сформованості пізнавального інтересу, мотивації вчення, показниками успішності, швидкої стомлюваності, з великими прогалинами у знаннях, в ігноруванні завдань. Учні потрапляють у розряд "слабких". Вони повільні, апатичні, не встигають за класом. За відсутності індивідуального підходу до них вони зовсім втрачають інтерес до навчання, відстають від класу, хоча насправді можуть вчитися успішно.
Важливо, що з диференційованому процесі навчання можливий перехід учнів з однієї групи до іншої, тобто. склад групи не закріплено назавжди. Перехід обумовлений зміною на рівні розвитку учня, здатністю заповнення прогалин і підвищенням навчальної спрямованості, що виражалася на користь отримання знань.
Склад груп дозволяє нам адаптувати зміст навчальних програмдо можливостей конкретних учнів, допомагає розробити педагогічну технологію, орієнтовану на “зону найближчого розвитку” кожного школяра, що у своє чергу, створює сприятливі умови у розвиток особистості учнів, формування позитивної мотивації вчення, адекватності самооцінки.
Виділення трьох груп учнів у класі значною мірою допомагає вчителям у підборі різнорівневих завдань для них. Кожне завдання передбачає певні цілі та вимоги.
Завдання у групах виконуються самостійно.
Російська мова
Як приклад наведемо роботу перевірки домашнього завдання
Поворот шкіл у Росії до учня викликав великий інтерес педагогічного суспільства до ідеям особистісно-орієнтованої освіти, що у час визначає спрямованість інноваційної діяльності.
Головна мета середньої загальноосвітньої школи – сприяти розумовому, моральному, емоційному та фізичному розвитку особистості, всіляко розкривати її творчі можливості, забезпечувати різноманітні умови для розквіту індивідуальності дитини з урахуванням її вікових особливостей – це особистісно-орієнтована освіта. Будь-яке навчання за своєю сутністю є створення умов розвитку особистості. Особистість – це психічна, духовна сутність людини, що у різноманітних узагальнених системах качеств. Особистісно-орієнтована освіта орієнтована на учня, на його особистісні особливості, на культуру, на творчість як спосіб самовизначення людини в культурі та житті. Принцип диференційованого освітнього процесу якнайкраще сприяє здійсненню особистісного розвитку учнів і підтверджує сутність та цілі загальної середньої освіти.
Диференційований процес навчання – це широке використання різних форм, методів навчання та організації навчальної діяльності на основі результатів психолого-педагогічної діагностики навчальних можливостей, схильностей, здібностей учнів Використання цих форм і методів, одним із яких є рівнева диференціація, ґрунтуючись на індивідуальних особливостях учнів, створюють сприятливі умови для розвитку особистості в особистісно-орієнтованому освітньому процесі. Звідси випливає:
- побудова диференційованого процесу навчання неможлива без індивідуальності кожного учня як особистості та властивим лише йому особистісним особливостям;
- навчання, засноване на рівневій диференціації, не є метою, це засіб розвитку особистісних особливостей як індивідуальності;
- лише розкриваючи індивідуальні особливості кожного учня у розвитку, тобто.
- у диференційованому процесі навчання, можна забезпечити здійснення особистісно-орієнтованого процесу навчання.
Основне завдання диференційованої організації навчальної діяльності - розкрити індивідуальність, допомогти їй розвинутися, встоятись, проявитися, набути вибірковість і стійкість до соціальних впливів. Диференційоване навчання зводиться до виявлення та до максимального розвитку задатків та здібностей кожного учня.
Розвиток особистості школяра в умовах диференційованого навчання в особистісно-орієнтованій освіті ставить за мету забезпечити учням вільний вибір навчання на варіативній основі диференційованого підходу індивідуальних особливостей особистості на основі державного освітнього стандарту освіти, виведеного на змістовий рівень.
Застосування диференційованого підходу до учнів на різних етапах навчального процесу зрештою спрямоване на оволодіння всіма учнями певним програмним мінімумом знань, умінь та навичок.
Диференціація навчання та виховання заснована на відмінності особливостей особистості учня, його здібностей, інтересів, нахилів, готовності до освіти.
Вона має бути гнучкою і рухливою, що дозволяє вчителю в процесі навчання підходити індивідуально до кожного учня та сприяти загальній активізації класу. Постійне здійснення на всіх етапах навчального процесу «єдності вимог» до всіх учнів без урахування особливостей їх індивідуально-психологічного розвитку гальмує їхнє нормальне навчання, стає причиною відсутності навчальних інтересів.
Диференційована організація навчальної діяльності з одного боку враховує рівень розумового розвитку, психологічні особливості учнів,
абстрактно-логічний тип мислення. З іншого боку, до уваги приймається індивідуальні запити особистості, її можливості та інтереси у конкретній освітньої галузі. При диференційованій організації навчальної діяльності ці дві сторони перетинаються.
Її здійснення в особистісно-орієнтованій освіті вимагатиме:
- вивчення індивідуальних особливостей та навчальних можливостей учнів;
- визначення критеріїв поділу учнів на групи;
- вміння вдосконалювати здібності та навички учнів за індивідуального керівництва;
- вміння аналізувати їхню роботу, помічаючи зрушення та труднощі;
- перспективне плануваннядіяльності учнів (індивідуальне та групове) спрямоване на керівництво навчальним процесом;
- вміння замінити малоефективні прийоми диференціації керівництва вченням раціональнішим.
Кожен учень як носій власного (суб'єктивного) досвіду є унікальним. Тому від початку навчання необхідно створити для кожного не ізольовану. А більш різнобічне шкільне середовище, що дає змогу проявити себе. І тільки тоді, коли ця можливість буде професійно виявлена педагогом, можна рекомендувати найбільш сприятливі для розвитку учнів диференційовані форми навчання.
Зважаючи на це, необхідно чітко уявляти, в чому полягає розвиток особистості в умовах диференційованого навчання, які рушійні сили визначають якісні зміни учнів, у структурі їх особистості, коли ці зміни відбуваються найбільш інтенсивно і, зрозуміло, під впливом якихось зовнішніх, соціальних, педагогічних та внутрішніх факторів. Розуміння цих питань дозволяє виявити як загальні, так і індивідуальні тенденції у формуванні особистості, наростання вікових внутрішніх протиріч та обрати найбільше ефективні способидопомоги учням.
Особистісно-орієнтований підхід – головна ідея у програмі гуманізації сучасної освіти. У зв'язку з цим потребують перегляду організаційний, змістовний та управлінський компоненти освітнього процесу з точки зору їх впливу на розвиток особистості, підвищення якості освіти. Важливим аспектом реалізації цієї стратегії є здійснення індивідуального диференційованого підходу до учнів у педагогічному процесі, оскільки саме він передбачає раніше виявлення нахилів та здібностей дітей. Створення умов розвитку особистості. Вміле застосування прийомів і методів внутрішньої диференціації робить педагогічний процес природоподібним – максимально адекватним своєрідності індивідуальної природи особистості учня й у значною мірою сприяє формуванню його унікальних рис і качеств.
Сучасні концепції початкової освіти виходять із пріоритету мети виховання та розвитку особистості молодшого школяра на основі формування навчальної діяльності. Важливо створити умови для того, щоб кожен учень став справжнім суб'єктом навчання, який бажає навчатися. Навчання, за словами Ш.А.Амонашвілі, має бути «варіативним до індивідуальних особливостей школярів». Диференціація навчання є одним із засобів реалізації індивідуального підходу до дітей. Диференційованим вважається такий навчально-виховний процес, котрим характерний облік типових індивідуальних відмінностей учнів.
Диференціація у навчанні передбачає поділ учнів групи за будь-яким ознаками, яке здійснюється наступного групування, тобто. у диференціації обов'язково присутня інтеграція, що виражається в об'єднанні
Учнів. Іншим не менш важливим аспектом є різна побудова процесу навчання у групах. Таким чином, при диференціації навчання здійснюється облік індивідуально типологічних особливостей особистості у формі угруповання учнів та різна побудова процесу навчання у виділених групах.
Організація вчителем внутрішньокласної диференціації включає кілька етапів:
1. Визначення критерію, основі якого виділяються групи учнів для диференційованої роботи.
2. Проведення діагностики за виробленим критерієм.
3. Розподіл дітей за групами з урахуванням результатів діагностики.
4. Вибір методів диференціації, розробка різнорівневих завдань для створених груп учнів.
5. Реалізація диференційованого підходи до школярів різних етапах уроку.
6. Діагностичний контроль за результатами роботи учнів, відповідно до яких може змінюватися склад груп та характер диференційованих завдань.
Для організації диференційованого навчання я у своїх класах протягом багатьох років використовую групову форму. У групи дітей формую за способом навчання, а також на підставі індивідуальних особливостей, здібностей, інтересів.
Перша група комплектується з учнів із високим рівнем навчальних можливостей та високими показниками успішності, а також я включила сюди та учнів із середніми навчальними можливостями та високим рівнем розвитку пізнавального інтересу. Для цієї групи головним є організація навчання у відповідному темпі, що не гальмує природний прискорений процесрозгортання психологічних функцій. Істотним моментом є орієнтація самостійність учнів. Для найбільш обдарованих дітей розробляю індивідуальні завдання та вправи.
Другу групу комплектую з учнів із середніми показниками успішності з предмета. Для цієї групи найбільш важливою для вчителя буде діяльність із формування довільної внутрішньої мотивації учнів, стабілізації шкільних інтересів та особистісної спрямованості на інтелектуальну працю.
Третю групу складають учні з низькими пізнавальними здібностями, низьким рівнемсформованості пізнавального інтересу, низькими показниками успішності з предметів.
Найбільших зусиль потребує робота із школярами третьої групи. Неоднорідність індивідуальних особливостей учнів цієї групи передбачає здійснення диференціації та індивідуального підходу у навчанні всередині самої групи.
Здійснюючи групову диференціацію, я керуюся такими вимогами: створюю атмосферу, сприятливу для учнів, бо для того, щоб навчальний процес був мотивований і дитина навчалася згідно зі своїми індивідуальними можливостями та особливостями, вона повинна чітко уявляти і розуміти, чого від неї чекають.
У роботі з молодшими школярами доцільно, на мій погляд, використовувати два основні критерії диференціації: «навченість» та «навчання». На думку психологів, навченість – це певний результат попереднього навчання, тобто. Показники психологічного розвитку дитини, які склалися в нього до сьогоднішнього дня. Показниками навчання можуть бути досягнутий рівень засвоєння знань, якості знань і навичок, способи та прийоми їх набуття.
Ученість - це сприйнятливість школяра до засвоєння нових знань і способів їх добування, готовність до переходу на нові рівні розумового розвитку.
Важливими показниками високого рівня є сприйнятливість допомоги іншої людини, вміння здійснювати перенесення, здатність до самонавчання, працездатність і т.д.
Диференційоване навчання за своєю структурою поняття багатогранне, тому на своїх уроках, запроваджуючи елементи диференціації, я дотримуюся переважно однієї мети – забезпечити однаковий темп просування кожного учня під час виконання самостійної роботи. Тобто. я виходила з того, щоб кожен учень працював на повну міру своїх творчих сил, відчував упевненість у собі, відчував радість праці, міцніше і свідоміше засвоював програмний матеріал.
Розглянемо різні способи диференціації, які можна використовувати на уроці математики на етапі закріплення вивченого матеріалу. Вони передбачають диференціацію змісту навчальних завдань за рівнем творчості, обсягу, проблеми.
Використовуючи різні способи організації діяльності дітей та єдині завдання, я диференціюю по:
1. Ступені самостійності учнів;
2. характеру допомоги учнів;
3. Формі навчальних завдань.
Способи диференціації можуть поєднуватись один з одним, а завдання можуть пропонуватися учням на вибір.
1. ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ НАВЧАЛЬНИХ ЗАВДАНЬ ЗА РІВНЕМ ТВОРЧОСТІ
Такий спосіб передбачає відмінності у характері пізнавальної діяльності школярів, яка може бути репродуктивною чи продуктивною (творчою).
До репродуктивних завдань ставляться, наприклад, рішення арифметичних завдань знайомих видів, знаходження значень виразів з урахуванням вивчених обчислювальних прийомів.
До продуктивних завдань відносяться вправи, що відрізняються від стандартних. У процесі роботи над продуктивними завданнями школярі набувають досвіду творчої діяльності.
На уроках математики використовую різні видипродуктивних завдань, наприклад:
- класифікація математичних об'єктів (виразів, геометричних фігур);
- перетворення математичного об'єкта на новий (наприклад, перетворення простої арифметичної задачі на складову);
- завдання з відсутніми чи зайвими даними;
- виконання завдання різними способамипошук найбільш раціонального способу рішення;
- самостійне складання завдань, математичних виразів, рівнянь та ін.
Диференційовану роботу організую у різний спосіб. Найчастіше учні з низьким рівнем навчання (3 група) пропонують репродуктивні завдання, а учням із середнім (2 група) та високим (1 група) освітою – творчі завдання.
2. ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ НАВЧАЛЬНИХ ЗАВДАНЬ ПО РІВНЮ ТРУДНОСТІ
Такий спосіб диференціації передбачає такі види ускладнення завдань для найбільш підготовлених учнів:
- ускладнення математичного матеріалу (наприклад, у завданні для 1-ї та 2-ї групи використовуються двозначні числа, а для 3-ї групи – однозначні);
- збільшення кількості дій у виразі або у вирішенні задачі (наприклад, у 2-й та 3-й групах дається завдання у 3 дії, а в 1-й групі у 4 дії);
- виконання операції порівняння на додаток до основного завдання (наприклад, 3-й групі дається завдання: запишіть вирази у порядку збільшення їх значень та обчисліть);
- використання зворотного завдання замість прямого (наприклад, 2-ї та 3-ї груп дається завдання на заміну великих заходів дрібними, а 1-й групі – більш важке завдання на заміну дрібних заходів великими).
3. ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ ЗАВДАНЬ ПО ОБСЯМУ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ
Такий спосіб диференціації передбачає, що учні 1-ї та 2-ї групи виконуються крім основного ще й додаткове завдання, аналогічне основному, однотипне з ним.
Необхідність диференціації завдань за обсягом обумовлена різним темпом роботи учнів. Повільні діти, і навіть з низьким рівнем навчальності зазвичай не встигають виконати самостійну роботу на момент її фронтальної перевірки класі, їм потрібно цього додатковий час. Інші діти витрачають цей час виконання додаткового завдання, яке є обов'язковим всім учнів.
Як правило, диференціація за обсягом поєднується коїться з іншими способами диференціації. Як додаткові пропонуються творчі або більше важкі завдання, а також завдання, не пов'язані за змістом із основними, наприклад, з інших розділів програми. Додатковими можуть бути завдання на кмітливість, нестандартні завдання, вправи ігрового характеру. Їх можна індивідуалізувати, запропонувавши учням завдання як карток, перфокарт. Підібравши вправи з альтернативних підручників чи зошитів на друкованій основі.
4. ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ РОБОТИ ЗА СТУПЕНЮ САМОСТІЙНОСТІ УЧНІВ.
За такого способу диференціації передбачається відмінностей у навчальних завданнях щодо різних груп учнів. Усі діти виконують однакові вправи, але одні роблять під керівництвом вчителя, інші самостійно.
Звичайну роботу організую в такий спосіб. На орієнтовному етапі учні знайомляться із завданням, з'ясовують його зміст та правила оформлення. Після цього деякі діти (найчастіше це 1-ша група) приступають до самостійного виконання завдання. Інші за допомогою вчителя аналізують спосіб рішення або запропонований зразок, що фронтально виконують частину вправи. Як правило, цього буває достатньо, щоб ще одна частина дітей (2-а група) розпочала роботу самостійно. Ті учні, які зазнають труднощів у роботі (зазвичай це діти 3-ї групи, тобто школярі, з низьким рівнем навчання), виконують всі завдання під керівництвом вчителя. Етап перевірки проводиться фронтально.
Отже, ступінь самостійності учнів різна. Для 1-ї групи передбачено самостійна робота, Для 2-ї - напівсамостійна. Для 3-ї - фронтальна робота під керівництвом вчителя. Школярі самі визначають, на якому рівні їм слід розпочати самостійне виконання завдання. У разі потреби вони можуть у будь-який момент повернутися до роботи під керівництвом вчителя.
5.ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ РАДОТИ ЗА ХАРАКТЕРОМ ДОПОМОГИ УЧНЯМ
Такий спосіб, на відміну диференціації за рівнем самостійності, не передбачає організації фронтальної роботи під керівництвом вчителя. Усі учні одразу приступають до самостійної роботи. Але тим дітям, які мають труднощі у виконанні завдання, надається дозована допомога.
Найбільш поширеними видами допомоги використовую: а) допомогу у вигляді допоміжних завдань, підготовчих вправ; б) допомогу у вигляді «підказок» (карток-помічниць, карток-консультацій, записів на дошці).
Вивчивши досвід І.І.Аргінської, яка пропонує в даному випадку використовувати стимулюючу, що спрямовує навчальну допомогу.
Пропоную особливості роботи з картками-помічницями. Учням 1-ї групи (з високим рівнем навчання) пропонується виконати завдання самостійно, а учням 2-ї та 3-ї групи надається допомога різного рівня. Картки-помічниці є однаковими для всіх дітей у групі, або підбираються індивідуально. Учень може отримати кілька карток з наростанням рівня допомоги при виконанні одного завдання, а може працювати з однією карткою. Важливо враховувати, що з уроку до уроку ступінь допомоги учню зменшується. У результаті він повинен навчитися виконувати завдання самостійно, без будь-якої допомоги.
На картках можуть використовуватись різні види допомоги:
- зразок виконання завдання: показ способу рішення, зразка міркування (наприклад, як докладний запис рішення прикладу) і оформлення;
- довідкові матеріали: теоретична довідка у вигляді правила, формули, таблиці одиниць довжини, маси тощо;
- наочні опори, ілюстрації, моделі (наприклад, короткий запис завдання, графічна схема, таблиця та ін.)
- додаткова конкретизація завдання (наприклад, роз'яснення окремих слів у задачі, вказівку на якусь деталь, суттєву для розв'язання задачі);
- допоміжні питання, прямі або непрямі вказівки щодо виконання завдання;
- початок рішення чи частково виконане рішення.
Різні види допомоги під час виконання учнями одного завдання часто поєднуються друг з одним.
Наведу приклад самостійної роботи над завданням із зайвими даними з використанням дозованої, що поступово збільшує допомоги.
Різний характер диференціації та цілі цих завдань дозволяють мені перебігу уроку звертатися до подібної організації навчальної діяльності багаторазово, створювати сприятливі умови для активної розумової діяльності учнів.
Вивчивши досвід роботи вчителів-новаторів, я вважаю, що великі можливості для врахування індивідуальних особливостей учнів надають сучасні програми та УМК з математики для початкових класів. Програми Н. Б. Істоміної, Л. Г. Петерсон, В. Н. Рудницької, І. І. Аргінської є різнорівневими, у них диференціюються вимоги до математичної підготовки школярів кожного року навчання. Матеріал підручників з математики дозволяють мені застосовувати різні способи диференціації. Наприклад, у підручниках В. Н. Рудницької номери завдань, що належать до різних рівнів складності, позначені різним кольором, а до деяких вправ даються картки – помічниці. У своїй роботі використовують зошити на друкованій основі для диференційованих завдань.
Використовуючи вивчений досвід у своїй роботі, відстежую якість знань та % успішності з предметів. Так, з математики % успішності щорічно зростає від 1,5% до 1,8%. Якість знань відповідно від 1,2 до 1,5%.
Диференційоване навчання у початковій школі.
Навчання дітей, різних не лише за рівнем підготовки, але навіть за навчальними можливостями – складне завдання, яке стоїть перед нами, вчителями. Вирішити неможливо без диференційованого підходу до навчання. При будь-якому колективному чи фронтальному навчанні засвоєння знань та умінь відбувається індивідуально відповідно до:
- з рівнем працездатності та темпом учнів;
- З особливостями сприйняття, пам'яті, мислення.
Ціль диференційованого підходу– пристосувати умови навчання до особливостей різних груп учнів.
Для забезпечення диференційованого підходу до учнів під час проведення контрольних робіттекст кожної роботи представлено кількох варіантах за рівнем складності. Діти в класі вже помітили, що 1 варіант легше 2-го і 3-го.
Використання диференційованого підходу дозволяє розкрити та розвинути здібності учнів, задовольнити освітні потреби кожного учня повною мірою, адаптувати весь навчальний процес до особливостей школярів, стимулювати процеси самопізнання та самовизначення особистості.
Різні прийоми диференціації можна використовувати на уроці математики, на етапі закріплення вивченого матеріалу. Вони передбачають диференціацію змісту навчальних завдань за рівнем творчості, труднощі, обсягом. Використовуючи різні способи організації діяльності дітей та єдині завдання, можна диференціювати за:
1. ступеня самостійності учнів;
2. характеру допомоги учнів;
3. формі навчальних процесів.
за рівнем творчості . Такий спосіб передбачає відмінності у характері пізнавальної діяльності школярів, яка може бутирепродуктивною абопродуктивною (Творчої).
До репродуктивних завдань ставляться, наприклад, рішення арифметичних завдань знайомих видів, знаходження значень виразів з урахуванням вивчених обчислювальних прийомів тощо. Від учнів вимагається при цьому відтворення знань та їх застосування у звичній ситуації, робота за зразком, виконання тренувальних вправ.
До продуктивних завдань відносяться вправи, що відрізняються від стандартних. Учням доводиться застосовувати знання у зміненій чи новій, незнайомій ситуації, здійснювати складніші розумові дії, створювати новий продукт. У процесі роботи над продуктивними завданнями школярі набувають досвіду творчої діяльності.
Під час уроків математики використовуються різні види продуктивних завдань. Наприклад:
· Пошук закономірностей;
· Класифікація математичних об'єктів;
· Перетворення математичного об'єкта в новий;
· Завдання з відсутніми або зайвими даними;
· Виконання завдання різними способами, пошук найбільш раціонального способу рішення;
· Самостійне складання завдань, математичних виразів, рівнянь та ін;
· Нестандартні та дослідницькі завдання.
Диференційована робота організується по-різному. Найчастіше учням з низьким рівнем навчання пропоную репродуктивні завдання, а учням з високим і середнім рівнем навчання - творчі завдання. Можна запропонувати продуктивні завдання всім учням. Але при цьому дітям з низьким рівнем навчальності даються завдання з елементами творчості, в яких потрібно застосувати завдання у зміненій ситуації, а решті – творчі завдання застосування знань у новій ситуації.
Наприклад.
Дана задача: «У вазі лежало 5 жовтих яблук та 2 зелені яблука. 3 яблука з'їли. Скільки яблук залишилось?
Завдання для 1-ї групи:
Розв'яжіть завдання. Подумайте, чи можна її вирішити в інший спосіб.
Завдання для 2-ої групи:
Розв'яжіть задачу двома способами.
Завдання для 3-ї групи:
Змініть завдання так, щоб його можна було вирішити трьома способами. Розв'яжіть отримане завдання трьома способами.
Диференціація навчальних завданьза рівнем проблеми. Такий спосіб передбачає такі види ускладнених завдань для найбільш підготовлених учнів:
· Ускладнення математичного матеріалу (однозначні, двозначні числа);
· Збільшення кількості дій у виразі або у вирішенні задачі;
· Виконання операції порівняння на додаток до основного завдання;
· Використання зворотного завдання замість прямого;
· Використання умовних символів замість чисел або окремих цифр.
Наприклад. Знайдіть значення виразів.
1-ша група. 2-я група. 3-я група.
28:2+3 28:2+56:8 28:2+(50+6):8
45-7·3 5·9-7·3 (35-30)·9-7·3
Ускладнення завдань у разі полягає у збільшення кількості дій, а й у зміні ситуації застосування правил про порядок виконання арифметичних дій.
1-а та 2-га група. Порівняйте числа: 3-я група.
54 та 7 63 та 64 КС та Н К3 та К4
9 і 26 52 і 32 9 і РС 5Н та 3
Це завдання вимагає від учнів умінь вийти узагальнення способу порозрядного порівняння чисел.
Диференціація завдань за обсягом навчального матеріалу. Такий спосіб диференціації передбачає, що учні 2-ї та 3-ї груп виконують крім основного ще й додаткове завдання, аналогічне основному, однотипне з ним.
Необхідність диференціації завдань за обсягом обумовлена різним темпом роботи учнів. Повільні діти, а також діти з низьким рівнем навчальності зазвичай не встигають виконати самостійну роботу на момент її фронтальної перевірки в класі, їм потрібен на це додатковий час. Інші діти витрачають цей час виконання додаткового завдання, яке є обов'язковим всім учнів.
Як додаткові можна запропонувати творчі або складніші завдання, а також завдання, не пов'язані за змістом з основним. Додатковими можуть бути завдання на кмітливість, нестандартні завдання, вправи ігрового характеру.
Наприклад: основне завдання: «Знайдіть значення виразів».
15-7 14-9 16-9
13-8 12-6 11-8
Додаткове завдання: «Знайдіть суму відповідей у кожному стовпчику».
Диференціація роботиза рівнем самостійності учнів. За такого способу диференціації передбачається відмінностей у навчальних завданнях до різних груп учнів. Усі діти виконують однакові вправи, але одні роблять під керівництвом вчителя, інші самостійно.
Зазвичай робота організується так. На орієнтовному етапі учні знайомляться із завданням, з'ясовують його зміст та правила оформлення. Після цього деякі діти (найчастіше 3-я група) приступають до самостійного виконання завдання. Інші за допомогою вчителя аналізують спосіб рішення або запропонований зразок, що фронтально виконують частину вправи. Як правило, цього буває достатньо, щоб 2 група дітей почала працювати самостійно. Учні 1-ї групи виконують усі завдання під керівництвом вчителя. Етап перевірки проводиться фронтально. Школярі самі визначають, на якому етапі їм слід розпочати самостійне виконання завдання. У разі потреби вони можуть у будь-який момент повернутися до роботи під керівництвом вчителя.
Диференціація роботихарактером допомоги учням. Такий спосіб, на відміну диференціації за рівнем самостійності, не передбачає організації фронтальної роботи під керівництвом вчителя. Усі учні одразу приступають до самостійної роботи. Але тим учням, які мають труднощі у виконанні завдання, надається дозована допомога.
Найбільш поширеними видами допомоги є:
· Допомога у вигляді допоміжних завдань, підготовчих вправ;
· Допомога у вигляді «підказок» (карток-помічниць, карток-консультацій).
Зупинюся докладніше над особливостями роботи з картками-помічницями.
Учням3-ї групи пропонується виконати завданнясамостійно, а учням 1-ї та 2-ї груп виявляєтьсядопомога різного рівня . Картки-помічниці можуть бути однаковими для всіх або підбираються індивідуально. Учень може отримати кілька карток з наростанням рівня допомоги при виконанні одного завдання, а може працювати з однією карткою. Важливо враховувати, що з уроку до уроку ступінь допомоги учню зменшується. У результаті він повинен навчитися виконувати завдання самостійно, без будь-якої допомоги.
На картках можуть бути використані різні види допомоги:
· Зразок виконання завдання: показ зразка міркування та оформлення;
· Довідкові матеріали: правила, формули; таблиці одиниць довжини тощо;
· алгоритми, пам'ятки, плани, інструкції;
· Наочні опори, ілюстрації, моделі;
· Додаткова конкретизація завдання;
· Допоміжні питання, прямі або непрямі вказівки щодо виконання завдання;
· План вирішення завдання;
· Початок рішення або частково виконане рішення.
Наприклад. Завдання. «Дядько Федір поїхав із татом у Простоквашино на 5 днів. Дядя Федір привіз у подарунок Матроскіну 15 бутербродів, а тато 13 бутербродів. Скільки бутербродів з'їв Матроскін, якщо за 2 дні у нього залишилося 9 бутербродів?»
Покажу, як проводиться самостійна робота над цим завданням із зайвими даними з використанням дозованої допомоги, що поступово збільшується.
Диференціація роботиза формою навчальних дій . При організації роботи з математичним матеріалом дітям, які потребують мовних дій, пропонується промовляти операції, наприклад, пошепки розповідати самому собі, як потрібно обчислювати; пояснювати сусідові по парті, як слід міркувати під час роботи над текстовим завданням. Працюючи над обчислювальними прийомами одним дітям достатньо ілюстрації у підручнику чи дошці, іншим необхідно виконати операції з рахунковими паличками.
Способи диференціації можуть поєднуватись один з одним, а завдання можуть пропонуватися учням на вибір.
Домашні завдання під час уроків також можна диференціювати. Єдине домашнє завдання не сприяє просуванню молодших школярів. Доступність домашнього завдання зміцнює віру дитини у свої сили, ставить її у ситуацію успіху, підтримує пізнавальний інтерес та сприяє оволодінню певними навичками.
У разі здійснення диференційованого навчання домашня робота є органічним продовженням класної роботи та здійснює адресну функцію.Перша група завдань – традиційні завдання, зокрема робота з текстом, ілюстраціями, підготовка переказу тексту, відповіді на запитання після тексту. Ці завдання мають виконуватися всіма учнями.Друга частина завдань – обов'язкова групи «сильних» учнів. Їм даються конкретні додаткові завдання, виконання яких є обов'язковим. Наприклад, підготувати невелике повідомлення на тему, знайти відповіді додаткові питання, продумати додаткові докази.Третя група завдань - Завдання для бажаючих їх виконати, для учнів, які мають особливий інтерес до вивчення предмета.
Всі ці прийоми дозволяють диференційовано підходити до учнів, перетворити учнів з об'єктів на суб'єкти, проте у цілому – активізувати пізнавальну діяльність учнів.
Виділяють два види диференціації навчання: диференціацію зовнішню та внутрішню.
Зовнішня диференціація передбачає відносно стабільні групи, з урахуванням певних особливостей розвитку інтересів, схильностей, здібностей, досягнутих результатів, проектованої професії, у яких різняться зміст освіти і які навчаються вимоги до школярів.
Групи створюються з урахуванням:
інтересів, схильностей;
Здібностей;
Досягнутих результатів;
Проектованої професії.
Зовнішня диференціація може здійснюватися або у межах селективної системи, або у межах елективної системи.
Профільне навчання – для підготовки до виборчого продовження освіти;
Спеціалізоване навчання-спеціально-професійна підготовка до творчої діяльності на базі підвищеної освіти;
Спеціально-професійне навчання – підготовка спеціалістів середньої ланки для громадського виробництва із присвоєнням професії, кваліфікації.
Внутрішня диференціація є різне навчання дітей у групі (у класі) учнів, підібраної за випадковими ознаками. Ця форма заснована на більш повному обліку індивідуальних і групових особливостей учнів. Вона передбачає варіативність темпу вивчення матеріалу, диференціацію навчальних завдань, вибір різних видів діяльності, визначення характеру та ступеня дозування допомоги з боку вчителя. При цьому можливий поділ учнів на групи всередині класу з метою здійснення навчальної роботи з ними на різних рівняхта різними методами. Ці групи, зазвичай, мобільні, рухливі.
Особливість внутрішньої диференціації на етапі – її спрямованість як дітей, які мають труднощі у навчанні, а й обдарованих дітей.
Внутрішня диференціація може здійснюватися як і традиційної формі обліку індивідуальних особливостей учнів, і у системі рівневої диференціації з урахуванням планування результатів навчання.
Таким чином, можна виділити характерні особливостікожною з названих форм диференціації.
Види диференціації визначаються, з тих індивідуально-типологічних особливостей учнів, які у разі враховуються. Традиційно виділяються такі види диференційованого навчання: за загальним та спеціальним здібностям, але інтересам, схильностям, за проектованою професією. На підставі поділу, лежать ознаки, ті индивидуально-типологические особливості учнів, які дозволяють розділити їх у групи.
У роботах Н. М. Шахмаєва поряд з диференціацією за здібностями називається диференціація з нездатностей. Не виділяючи окремо цей вид, вважаємо, що розуміння диференціації по загальним можливостям передбачає врахування рівня загальних можливостей учнів, тобто. низький рівень їх розвитку і буде основою диференціації з нездатностей. (15)
Диференціація може здійснюватися різних рівнях. Так, наприклад, Рональд Де Гроот виділив три рівні. 1-й мікрорівень, коли різний підхід здійснюється до окремих груп дітей усередині класу. Цей рівень диференціації іноді називається внутрішньою чи внутрішньокласною. 2-й мезоуровень - рівень школи, коли диференціація здійснюється усередині школи між окремими класами, профілями, напрямами. І 3-й макрорівень – диференціація між школами, створення різних типів шкіл. 2-й і 3-й рівень є диференціацією зовнішню.
Диференціація широко застосовується практично у кожній школі нині, це, передусім, виявляється у створенні спеціальних класів. При вивченні доступної літератури нами було виділено такі внутрішньошкільні поділки, що у сучасних загальноосвітніх установах.
Класи підвищеного рівня навчаннявідносяться до такого виду диференціації як диференціація із загальних здібностей учнів. Здібності не зводяться до готівкових знань, умінь, навичок, але можуть пояснити легкість і швидкість їх придбання.
Такі класи створюються, починаючи з першого класу та після закінчення дітьми
початкової школи – у паралелі п'ятих класів. Критеріями відбору дітей до 1-го класу є готовність до школи, ступінь розвитку шкільно-значущих
психофізіологічних функцій (пам'яті, уваги, мислення), загальний кругозір дитини.
У таких класах створюється атмосфера напруженої інтелектуальної діяльності, навчання організується з урахуванням високого рівня
інтелектуального розвитку всіх дітей
Гімназичні класи та гімназії. Гімназійна освіта розрахована на
дітей, мають високий рівень загальних інтелектуальних здібностей, що виявляють схильність до розумової діяльності. Це освіта підвищеного рівня. Таким чином, учень опановує загальні способи інтелектуальної діяльності.
Диференціація з психофізіологічних особливостей дітейпередбачає не лише пристосування навчального процесу до певних психічних та фізичних особливостей дітей, а й розвиток недостатньо розвинених психофізіологічних функцій. Диференціація в такі класи здійснюється при виявленні у дитини відхилень у розумовому розвитку, слабких, слабозорих, що мають порушення опорно-рухового апарату. У таких класах ведеться оздоровча робота, навчальна – відповідно до можливостей дітей, робота із соціальної адаптації дітей (формування найпростіших побутових навичок, доступних професійних).
Класи корекційно-розвивального навчанняє формою диференціації, у якій враховуються загальні інтелектуальні здібності учнів та його індивідуальні психофізіологічні особливості. Дані класи створюються у школі на навчання дітей, які мають труднощі у освоєнні базового змісту освіти. Ці класи можуть бути створені як у початковій школі, так і в середній.
Підставою для відбору є низький рівень підготовки дитини, яка
характеризується слабким розвитком мови, вузьким кругозіром, несформованістю шкільно-значимих психофізіологічних функцій.
Класи з поглибленим вивченням окремих предметів та профільні класи
є формами диференціації за інтересами учнів. Це – найпоширеніші практично форми диференціації.
на НаразіЧасом часто здійснюється поділ учнів за рівнем загальних спеціальних особливостей, де за головне береться в основному інтелектуальний розвиток кожного учня і такий поділ називають внутрішньокласною диференціацією.
Найпоширенішою формою внутрішньокласної диференціації є
виконання учнями завдань різного рівня складності. При цьому ускладнення може відбуватися за рахунок залучення пройденого матеріалу, коли учням необхідно встановити близькі чи далекі зв'язки між різними фрагментами змісту. Ускладнення завдань може відбуватися за рахунок ускладнення видів роботи, посилення рівня творчої діяльності необхідної під час виконання завдання.
Серед диференційованих завдань широко поширені завдання різної спрямованості: завдання, що усувають прогалини у знаннях, та завдання, які враховують наявні в учнів попередні знання на тему.
Формою внутрішньокласної диференціації є дозування допомоги вчителя учням, яке включає тимчасове полегшення завдань (розбивка тексту або вправи на самостійні частини - порції), завдання з письмовою інструкцією (наприклад, із зазначенням послідовності дій), роботи з підготовчими вправами (кожна підготовча вправа виконання основного), роботи з наочним підкріпленням малюнком, кресленням.
Вчитель пояснює матеріал на рівні, вищому, ніж мінімальний. При цьому вчитель чітко виділяє зміст навчального матеріалу, який учні мають засвоїти, займаючись на тому чи іншому рівні, перед початком вивчення чергової теми знайомить учнів результатами, яких вони мають досягти.
Отже, у рівневої диференціації враховуються як інтелектуальні здібності учня, а й його інтереси.
Формою внутрішньої диференціації є і групова робота учнів за моделлю повного засвоєння знань. Модель повного засвоєння знань передбачає чітку постановку цілей в освітній діяльності: що учні повинні знати, що вміти, які цінності мають формуватися під час навчання.
Причому дуже важлива технологічність цілей: їх досягнення має бути
перевіреним, тобто. має існувати інструментарій перевірки. Після вивчення певної теми лише на рівні базового змісту матеріалу і здачі заліку, вході якого визначається досягнення поставлених цілей, клас ділиться на дві групи: перша - учні, які засвоїли тему, із нею організується розширене і поглиблене вивчення матеріалу, і друга група не засвоїли тему, з цими учнями проводиться додаткова робота з засвоєння змісту.
У другій групі йде відпрацювання знань, способів дій, які недостатньо засвоєні. До такого відпрацювання можуть підключатися і учні першої групи як консультанти, помічники вчителя. Таким чином, диференційоване навчання у межах даної моделі визначає різний характер діяльності груп учнів після проведення підсумкового контролю за результатами засвоєння певного фрагмента змісту.
Внутрішня диференціація найчастіше здійснюється за загальним інтелектуальним здібностям учнів, але в практиці присутні й інші її види: наприклад, внутрішня диференціація за спеціальними здібностями, яка виражається в тому, що даючи учням завдання, вчителі беруть до уваги їх художні, музичні та інші здібності . Реалізується внутрішньокласна диференціація і за індивідуальними психофізіологічними особливостями учнів.
