اجرای الزامات برنامه اصلی آموزشی در مقطع کارشناسی مستلزم این است که فارغ التحصیلان شایستگی های خاصی را ایجاد کرده باشند. این مقاله تأثیر ابزارهای یادگیری غیرفعال، فعال و تعاملی را بر نتایج یادگیری بررسی می کند. گروه هایی با رویکردهای مختلف برای تدریس رشته هایی مانند "مکانیک نظری"، "مکانیک فنی"، "مدل سازی در مهندسی" مقایسه می شوند. نتایج گواهینامه های متوسط در رشته های فنی برای چندین سال تحت نظارت بود. اگر در مورد تسلط بر مطالب تئوری صحبت کنیم، نتایج امتحانات و دروس نشان دهنده افزایش نمرات تقریباً 3٪ است. با این حال، در زمینه حل مشکلات عملی، نتایج تقریباً 8-9٪ در گروه هایی که از فناوری های آموزشی نوآورانه استفاده شده است بیشتر است. علاوه بر این، دانش‌آموزان مهارت‌های جستجوی اطلاعات، توانایی برقراری ارتباط شفاهی و نوشتاری و کار گروهی را توسعه دادند.
رشته های فنی
توسعه شایستگی ها
روش های تدریس تعاملی
1. طراحی برنامه های آموزشی اصلی یک دانشگاه در اجرای آموزش سطح بر اساس استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال / ویرایش. S.V. کورشونوا. - M.: MIPC MSTU im. N.E. باومن، 2010. – 212 ص.
2. Raevskaya L.T. شایستگی های حرفه ای در مطالعه مکانیک نظری / L.T. Raevskaya // آموزش و علم: وضعیت فعلی و چشم انداز توسعه: مجموعه ای از مقالات علمی بر اساس مواد کنفرانس علمی و عملی بین المللی در 31 ژوئیه 2014: ساعت 6 قسمت 1. – تامبوف: شرکت مشاوره یوکام LLC، 2014. – صفحات 143-144.
3. Buderetskaya I.V. روش های تدریس تعاملی //مواد سمینار "روش های تعاملی و فناوری های آموزشی نوآورانه در فرآیند آموزشی" [منبع الکترونیکی]. – آدرس اینترنتی: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/12/21/interaktivnye-metody-obucheniya (تاریخ دسترسی: 06/09/2017).
4. تاتور یو.جی. فرآیند آموزشی در دانشگاه: روش شناسی و تجربه طراحی: کتاب درسی. کمک هزینه /Yu.G. تاتور - M.: انتشارات MSTU im. N.E. باومن، 2009. – 262 ص.
5. روگووا ای.ام. ویژگی های سازماندهی فرآیند یادگیری بر اساس روش موردی. کتابچه راهنمای روشی / ویرایش. M.A. مالیشوا / فن آوری های مدرن تدریس در دانشگاه (تجربه دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی در سن پترزبورگ). – گروه چاپ عملیاتی دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی – سن پترزبورگ، 2011. – 134 ص.
در استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی، یک الزام اجباری برای نتایج تسلط بر برنامه کارشناسی، تشکیل مجموعه خاصی از شایستگی ها است. مفهوم شایستگی شامل ماژول ها - دانش، مهارت ها و ویژگی های شخصی است. "برنامه آموزشی مدولار مجموعه و دنباله ای از ماژول ها با هدف تسلط بر شایستگی های لازم برای تخصیص یک مدرک است."
فناوری‌های نوآورانه آن‌هایی هستند که نه چندان تسلط بر یک رشته، بلکه شکل‌گیری شایستگی‌هایی را شامل می‌شوند که برای آن از روشهای تدریس فعال و تعاملی استفاده می‌کنند. چنین فناوری‌هایی عبارتند از، برای مثال، فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات (شامل علوم کامپیوتر در مطالعه رشته‌های فنی)، فناوری‌های شخصیت محور (توسعه توانایی‌های طبیعی دانش‌آموزان، توانایی‌های ارتباطی)، آموزشی (استفاده از تکنیک‌ها، روشهای جدید در فرآیند آموزشی) ، و غیره.
معلمان رشته های فنی از اولین جلسات با دانش آموزان باید درک خاصی از اهداف مطالعه رشته، سهم این رشته در شکل گیری شایستگی ها ارائه دهند. برای دستیابی به این هدف، برنامه آموزشی باید عمدتاً یادگیری مبتنی بر مسئله و پژوهش محور را ارائه دهد و فارغ التحصیلان آینده را برای کسب شایستگی های مورد نیاز انگیزه دهد. مرسوم است که چندین روش اساسی برای سازماندهی کلاسها که توسط معلمان در رشته خود استفاده می شود، شناسایی کنید. روش منفعل نوعی تعامل بین معلم و دانش آموز است که در آن معلم بازیگر اصلی است که روند درس را کنترل می کند و دانش آموزان به عنوان شنوندگان منفعل عمل می کنند. ما معتقد نیستیم که روش منفعل به طور کامل کنار گذاشته شود. مسئله نسبت، سهم روش های غیرفعال در کل فرآیند شناخت است. این روش نباید غالب شود.
روش یادگیری فعال سازماندهی فرآیند آموزشی است که تعامل فعالتر با معلم را نسبت به روش غیرفعال ترویج می کند. اگر روشهای غیرفعال یک سبک تعاملی اقتدارگرایانه را در نظر گرفتند، سپس روشهای فعال یک سبک دموکراتیک را در نظر گرفتند. در عین حال، معلم "باید در روش سنتی تدریس تجدید نظر کند، وقتی در کلاس فقط تخته سیاه و گچ معمولی وجود دارد."
روش تعاملی امروزه کافی نیست که فقط در رشته خود صلاحیت داشته باشید و بتوانید مقدار مشخصی از دانش را به دانش آموزان منتقل کنید. در حال حاضر، معلم باید فرآیند را به گونه ای سازماندهی کند که خود دانش آموزان را در کسب دانش مشارکت دهد، که با روش های تدریس فعال و حتی بیشتر از آن تعاملی تسهیل می شود. مشخص است که دانش آموزان از طریق مشارکت فعال در فرآیند یادگیری، مطالبی را که مطالعه کرده اند آسانتر درک کرده و به خاطر می سپارند. روش تعاملی "بستن" دانش آموزان به خود است. نکته اصلی ارتباط بین دانش آموزان در فرآیند کسب دانش است. نقش معلم در کلاس های تعاملی به هدایت فعالیت های دانش آموزان برای دستیابی به اهداف درس برمی گردد. یادگیری تعاملی در درجه اول یادگیری گفتگو است.
انواع مختلفی از یادگیری فعال و تعاملی وجود دارد، اجازه دهید تنها تعدادی از آنها را به یاد بیاوریم: وظایف خلاقانه، سخنرانی با خطا، طوفان فکری، کنفرانس با ارائه گزارش و بحث، بحث آموزشی، یادگیری با استفاده از برنامه های کامپیوتری، روش موردی. روش موردی را می توان به عنوان یک سیستم پیچیده نشان داد که شامل سایر روش های شناختی ساده تر است. این شامل مدل سازی، تجزیه و تحلیل سیستم، روش مسئله، آزمایش فکری، مدل سازی شبیه سازی، روش های طبقه بندی، روش های بازی است که در روش موردی نقش خود را ایفا می کند. کسب شایستگی ها بر اساس فعالیت است. بدین معنا که خود امکان کسب دانش، مهارت و توانایی به فعالیت دانش آموزان بستگی دارد. سازماندهی صحیح این فعالیت وظیفه معلم در یک موسسه آموزش عالی است.
هدف از مطالعه
مشاهدات درازمدت فرآیند آموزشی، آمادگی ریاضی ضعیف‌تر متقاضیان، عدم استقلال و علاقه به یادگیری، تمایل به جستجوی پاسخ در اینترنت به هر دلیلی، ناتوانی در تمرکز، ترس از سخنرانی در جمع را آشکار کرده است. و عدم تحمل اظهارات دیگران. همه اینها جستجو برای برخی از رویکردهای جدید برای کار با دانشجویان فعلی را تحریک کرد.
در فرآیند یادگیری، قبل از هر چیز، باید به آن دسته از روش هایی توجه شود که در آن دانش آموزان خود را با مواد آموزشی شناسایی می کنند، در موقعیت مورد مطالعه قرار می گیرند، تشویق به اقدام فعال، تجربه وضعیت موفقیت می شوند و بر این اساس به رفتار آنها انگیزه دهید. برای مثال، بحث در گروه‌های کوچک به هر یک از شرکت‌کنندگان این فرصت را می‌دهد تا در بحث مشارکت کنند، از معلم احساس استقلال کنند، ویژگی‌های رهبری را نشان دهند و مطالب را تکرار کنند. و اگرچه دیدگاه های جدید در مورد یادگیری توسط همه معلمان به عنوان راهنمای تغییر الگوهای تدریس خود پذیرفته نشده است، اما جستجوی راه های تعاملی برای تعامل با گروه، نمی توانیم داده های تحقیقاتی را نادیده بگیریم که تأیید می کند استفاده از رویکردهای فعال روشی مؤثر برای تدریس است. .
هدف از مطالعه تجربی ما تعیین امکان و اثربخشی استفاده از فرم‌های فعال و تعاملی در آموزش رشته‌های فنی بود. اهداف این مطالعه به شرح زیر بود: نظارت بر نتایج گواهینامه های متوسط در چندین رشته فنی در تعدادی از گروه ها به مدت سه سال. در چندین گروه، به تدریج از سال به سال سهم رویکردهای فعال و تعاملی هم در سخنرانی ها و هم در کلاس های عملی و آزمایشگاهی افزایش می یابد. برگزاری کلاس های سنتی در رشته های فنی در یک گروه؛ انجام تجزیه و تحلیل مقایسه ای از نتایج گواهینامه های متوسط در گروه هایی با نسبت زیادی از روش های فعال و در گروه آموزش سنتی به مدت سه سال. در صورت امکان، اطلاعاتی را در مورد مؤثرترین روشهای اصلی جمع آوری کنید. کلاس ها در همه گروه ها توسط یک معلم تدریس می شد.
روش های پژوهش
بر اساس اهداف پژوهش، گروه هایی از جهت ها در تاریخ 03/08/01 انتخاب شدند. “ساخت و ساز”, 03.13.02. “مهندسی برق قدرت و مهندسی برق” (پروفایل کارشناسی) که نویسندگان این مقاله با آن کار کرده اند. ما از اشکال فعال تعامل در تدریس رشته‌هایی مانند «مکانیک نظری»، «مکانیک فنی»، «مدلسازی در مهندسی» استفاده کردیم. مکانیک نظری در ترم سوم تحصیل می‌شود، دانش‌آموزان امتحان می‌دهند و دروس را نمره می‌دهند. مکانیک فنی در ترم چهارم داده می شود و دانشجویان باید در نتیجه اعتبار بگیرند. دوره "مدل سازی در مهندسی" به لیسانس های سال سوم تدریس می شود، گواهینامه متوسط گذرا است.
چند روش انتخاب شد.
از روش طوفان فکری عمدتاً در سخنرانی استفاده شد. سخنرانی ها لزوماً حاوی سؤالات مشکل زا بودند که پیشنهاد شد پاسخ آنها با استفاده از این روش یافت شود. به عنوان مثال، در مکانیک نظری، تعیین تعداد واکنش های مجهول تکیه گاه ها در استاتیک، تدوین مفهوم بردار-ممان یا ترتیب حل مسائل ضروری بود. در درس مکانیک فنی، در اولین آشنایی با گروه های Assur، پیشنهاد شد که کلاس یک گروه Assur را محاسبه کرده، یک گروه کلاس 4 را شبیه سازی کرده و سپس در حضور تمام مخاطبان ارائه شود که در آن لازم بود. برای توجیه انتخاب خود در سخنرانی در مورد رشته "مدل سازی در مهندسی"، پس از توضیح طبقه بندی انواع مدل سازی، پیشنهاد شد که برنامه مدل سازی CFD (دینامیک سیالات محاسباتی) را مشخص کنیم، که فرآیند جریان در اطراف یک شی را با مقداری در رایانه بازتولید می کند. مایع یا گاز (که با نمایش اسلایدها نشان داده شد). لازم بود به سوالات پاسخ داده شود: مدل واقعی یا ذهنی، پویا یا ایستا، گسسته یا پیوسته و غیره.
روش "تکلیف خلاق" به توسعه مهارت های پژوهشی دانش آموزان کمک کرد. دانش‌آموزان پس از آشنایی با رویکردهای اساسی برای رسمی‌سازی و مدلسازی تعادل و حرکت اجسام مادی، چنین تکالیفی را دریافت کردند. به عنوان مثال، در مکانیک نظری، در وظایف بخش "استاتیک"، از دانش آموزان سال اول خواسته شد که نه تنها واکنش های پیوندها را محاسبه کنند، بلکه وابستگی خود را به نوع پیوندها نیز پیدا کنند. پس از کمی تحقیق باید در مورد مزایای برخی از ساپورت ها به نتیجه برسند. در بخش‌های «سینماتیک» و «دینامیک»، دانش‌آموزان یک مسئله را با استفاده از روشهای مختلف حل می‌کنند که افق دید آنها را گسترده‌تر می‌کند، به آنها کمک می‌کند مطالب را تکرار کنند و مهارت‌های حل مسئله را توسعه می‌دهند. در مکانیک فنی، انجام یک تحلیل مقایسه ای از روش ها برای حل مسائل استاتیکی نامعین ضروری بود. سازه‌های تیر-میله برای بررسی پیشنهاد شد؛ تصمیم باید با استفاده از روش انرژی و روش مقایسه تغییر شکل‌ها و توجیه مزایای این یا روش دیگر اتخاذ شود.
روش مطالعه موردی پیشنهادی است به گروهی از یک موقعیت خاص به منظور یافتن راه حل، این تصمیم را با تحلیل دقیق جستجوی راه حل توجیه می کند. استفاده از روش موردی در آموزش رشته های فنی برای کار در گروه های کوچک امکان پذیر شد. فعالیت‌های گروهی کوچک یکی از مؤثرترین راهبردها هستند، زیرا به همه دانش‌آموزان فرصت مشارکت در کار، تمرین همکاری و مهارت‌های ارتباط بین فردی (به ویژه توانایی گوش دادن فعالانه، ایجاد نظر مشترک و حل اختلافات) را می‌دهند. به عنوان مثال، به دانش‌آموزان سال اولی که شروع به تحصیل در مکانیک نظری کرده‌اند، وظایفی مانند: «دو بار از جرم‌های m1=m kg و m2=3m kg که توسط یک نخ غیر قابل امتداد بی وزن به هم متصل شده‌اند، باید بلند و منتقل شوند. یکی از کارگران پیشنهاد کرد وزنه ای را با نگه داشتن وزنه اول بلند کنید، کارگر دومی پیشنهاد کرد که وزنه دوم را در حین بلند کردن وزنه نگه دارید و سومی گفت که هر وزنه را نگه دارید، نخ بین وزنه ها پاره نمی شود. حق با کیست؟ در چه شرایطی احتمال شکستن نخ کمتر است، اگر در هر صورت همان نیروی F به بار مربوطه برای بلند کردن وارد شود؟ در ابتدای درس اصول کار گروهی مطرح شد: درس سخنرانی نیست، کار کلی با مشارکت هر دانش آموز در گروه انتظار می رود. همه شرکت کنندگان بدون در نظر گرفتن سن، موقعیت اجتماعی، تجربه برابر هستند. هر شرکت کننده حق دارد در مورد هر موضوعی نظر خود را داشته باشد. جایی برای انتقاد مستقیم از فرد وجود ندارد (فقط ایده قابل نقد است).
زمان بحث در مورد کار و راه حل به 30-40 دقیقه محدود شد. پس از آن، یک نماینده از هر گروه، مطابق با فهرست موضوعاتی که باید پوشش داده شود، ارائه کوتاهی ارائه کرد. سوالات نه تنها نتیجه راه حل، بلکه تجزیه و تحلیل فرآیند یافتن راه حل را نیز شامل می شد. پس از ارائه همه گروه ها، معلم نتایج را خلاصه کرد و اشتباهات رایج را نشان داد و نتیجه گیری کرد.
در آموزش رشته «مدل سازی در فناوری» از روش «شبیه سازی رایانه ای» استفاده شد. برای مثال، به دانش‌آموزان وظایفی در مورد مدلسازی یک فرآیند فن‌آوری با استفاده از ابزارهای تجسم ارائه شد. پیشنهاد شد هنگام راه‌اندازی دستگاه، فرآیند گذرا تشخیص داده شود و سپس از روش انتخاب پارامترها برای بهینه‌سازی فرآیند گذرا استفاده شود. این گروه به زیر گروه های 2 دانش آموز تقسیم شد. اهداف زیر تعیین شد: 1) آشنایی با کاربردهای ابزاری بسته نرم افزاری Scilab، کسب مهارت در کار اولیه با سیستم مدل سازی بصری Xcos. 2) تحقیق کامپیوتری در مورد خصوصیات دینامیکی جسم. به عنوان مثال، ما ساده‌ترین سیستم بسته را برای کنترل سطح مایع در جریان با بازخورد منفی، شامل یک شی کنترلی (CO) در قالب یک پیوند اینرسی درجه یک با تاخیر و یک دستگاه کنترل (CU) پیشنهاد کردیم. یک تنظیم کننده PI را نشان می دهد (شکل 1 را ببینید). سطح جریان h با تغییر موقعیت S دروازه قابل تنظیم تنظیم می شود.
برنج. 1. نمودار سیستم کنترل سطح مایع
دانش‌آموزان باید مدلی از سیستم را از بلوک‌های مناسب در پالت برنامه ایجاد کنند، فرآیند گذرا را بررسی کنند، ضرایب انتقال و ثابت‌های زمانی یکپارچه‌سازی را انتخاب کنند که زمان فرآیند گذرا و دامنه نوسانات را هنگام راه‌اندازی سیستم کنترل سطح کاهش دهد. پارامترهای kр - ضریب انتقال تنظیم کننده؛ Ti - زمان ادغام در حال تنظیم بودند. hЗ - سطح جریان مشخص شده. مدل سازی فرآیند با ترسیم یک معادله دیفرانسیل و به دست آوردن توابع انتقال شی کنترل (Wo-(p)) و دستگاه کنترل (Wр-(p)) آغاز شد. پس از کار در برنامه با توجه به نمودار حاصل از فرآیند گذرا، لازم بود صحت پارامترهای تنظیم مشخص شده تنظیم کننده kp و Ti بررسی شود. با انتخاب پارامترها، فرآیند گذرا را بهینه کردیم.
روش تست. این دپارتمان مجموعه‌ای از وظایف آزمایشی را بر روی رایانه‌ها ایجاد کرده است که شامل صدها کار در بخش‌های رشته‌های فنی عمومی است. آنها به دانشجویان پیشنهاد می شوند تا پس از اتمام برخی از بخش های رشته های فنی در طول ترم، تسلط خود را بر مطالب بررسی کنند. این وظایف نیاز به تحقیق و محاسبه بسیار زیادی دارد. در کلاس کامپیوتر دپارتمان، تست کردن موضوعات خاص به تسلط بر مطالب آموزشی کمک می کند.
بنابراین، چنین صلاحیت های حرفه ای مانند PC-1، PC-2، PC5، PC-6 شکل می گیرد که برای مثال برای واجد شرایط بودن لیسانس در زمینه "ساخت و ساز" ضروری است.
شایستگی های فرهنگی عمومی نیز باید در طول مطالعه رشته های فنی توسعه یابد. توانایی تصحیح منطقی، ساخت منطقی گفتار شفاهی (OK-2)، فرهنگ تفکر، تعیین هدف، خودسازی، آموزش پیشرفته (OK-1، OK-6)، توانایی های سازمانی، کار گروهی. برای توسعه مهارت های ارتباط شفاهی شایسته و غلبه بر ترس از سخنرانی در جمع، به عنوان مثال، در فرآیند مطالعه درس "مکانیک فنی"، از هر دانش آموز خواسته می شود تا یک مقاله تهیه کند و در مورد یک موضوع انتخابی ارائه دهد. دانش آموزان با قوانین ایجاد اسلاید برای ارائه آشنا می شوند و زمانی برای صحبت در اختیار آنها قرار می گیرد. در اینجا چندین موضوع از گزارش های مربوط به فعالیت های حرفه ای آینده در زمینه مهندسی مکانیک آورده شده است: روش ها و وسایل حفاظت در برابر لرزش خودرو. ایمنی صنعتی؛ ارتعاش و محافظت در برابر آن، میرایی ارتعاش.
نتایج. نتیجه گیری
دانشگاه های ما از یک ارزیابی صد امتیازی از نتایج گواهینامه متوسط استفاده می کنند. اجازه دهید چندین نتیجه را ارائه کنیم. میانگین امتیاز گروه برای کار درسی در مکانیک نظری (در گروه هایی که سهم روش های فعال و تعاملی سالانه افزایش می یابد): سال اول - 71.2 امتیاز، سال دوم - 75.4 امتیاز، سال سوم - 76، 2 امتیاز. تقریباً همین پویایی را می توان در نمرات امتحانی در مکانیک نظری مشاهده کرد. میانگین نمره آزمون در مکانیک فنی: سال اول - 75.9 امتیاز، سال دوم - 79.7 امتیاز، سال سوم - 88.3 امتیاز. در گروهی با غلبه ابزارهای یادگیری غیرفعال، نتایج تقریباً در طول سه سال یکسان باقی ماند: 70-73 امتیاز برای کار درسی، 70-75 برای آزمون در مکانیک فنی. میانگین امتیاز گروه برای آزمون در مدل سازی مهندسی: سال اول - 68.3 امتیاز، سال دوم - 76.4 امتیاز، سال سوم - 78.2 امتیاز. نمودار 2 میانگین نتایج سه سال تحصیلی گذشته را در مقایسه با سال تحصیلی 14-2013 نشان می‌دهد (روش یادگیری غیرفعال غالب) در برخی از رشته‌های فنی.
شکل 2. ردیف 1 - مدلسازی در فناوری ، ردیف 2 - مکانیک نظری ، ردیف 3 - مکانیک فنی
بنابراین، می‌توان بهبود نتایج یادگیری را در همه رشته‌ها بیان کرد، اما تغییرات در مکانیک فنی به‌ویژه قابل توجه است، جایی که میانگین نمره برای 3 سال 81.3 و نسبت به میانگین افزایش در سال سوم 8.6 درصد بوده است. و اگرچه نتایج برای سایر رشته‌ها کمتر است، اما می‌توان فرض کرد که استفاده از رویکردهای فعال و تعاملی در تدریس، نزدیک شدن مؤثرتر به الزامات استانداردهای آموزشی ایالت فدرال را ممکن می‌سازد. استفاده از فن آوری های نوآورانه مستلزم کار روش شناختی قابل توجهی از معلم است: تهیه کارت ها، تکالیف، اسلایدها، راهنماها. همه اینها به سطح بالاتری از تسلط بر مواد آموزشی کمک می کند. علاوه بر این، با حل مشکلات غیر استاندارد، شرکت در مسابقات درون دانشگاهی، شهرستانی و منطقه ای به عنوان مثال در رشته مکانیک نظری که دانشجویان دانشگاه ما فعالانه در آن شرکت می کنند، می توان به این مهم دست یافت. نتایج اصلی در شکل گیری شایستگی های فرهنگی عمومی به شرح زیر است: دانش آموزان در فرآیند آموزشی فعال تر شدند و مهارت کار تیمی را به دست آوردند. در آینده، برنامه ریزی شده است که تجربه استفاده از روش های جدید تدریس را به رشته هایی مانند "مکاترونیک" برای کارشناسی ارشد، "مکانیک تحلیلی"، "استحکام مواد" گسترش دهد.
پیوند کتابشناختی
Raevskaya L.T.، Karyakin A.L. فن آوری های نوآورانه در آموزش رشته های فنی // مشکلات مدرن علم و آموزش. – 2017. – شماره 5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26753 (تاریخ دسترسی: 26 نوامبر 2019). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.
وزارت آموزش و پرورش منطقه کراسنویارسک
موسسه آموزشی حرفه ای بودجه دولتی منطقه ای
"کالج نصب و راه اندازی کراسنویارسک"
A.V. پاشیخینا
روش تدریس مبانی مکانیک فنی در انواع دروس
کراسنویارسک
2017
یک کتابچه راهنمای روش شناختی در مورد مبانی مکانیک فنی برای معلمان درگیر در آموزش دانش آموزان تخصص هایی که بخشی از یک گروه بزرگ از تخصص ها هستند، تدوین شده است:
22.00.00 "تکنولوژی های مواد"؛
08.00.00 "مهندسی و فناوری های ساخت و ساز"؛
15.00.00 "مهندسی مکانیک";
21.00.00 "زمین شناسی کاربردی، معدن، مهندسی نفت و گاز و ژئودزی"؛
13.00.00 "مهندسی برق و انرژی حرارتی"
هدف از کتابچه راهنمای روش شناختی نشان دادن تجربه آموزشی در آموزش رشته "مکانیک فنی" در دروس انواع مختلف است.
سازماندهی درس و اجرای آن بر اساس نوع درس و ساختار آن تعیین می شود. اغلب هنگام آموزش مبانی "مکانیک فنی" از انواع دروس زیر استفاده می شود: ارائه مطالب جدید، تمرین عملی، درس ترکیبی که روش های تدریس آن در این مقاله مورد بحث قرار خواهد گرفت.
دستورالعمل های عمومی
رشته "مکانیک فنی" طیف گسترده ای از موضوعات را در زمینه های مختلف علوم پوشش می دهد: مکانیک نظری، استحکام مواد، قطعات ماشین و مکانیزم.
گنجاندن این رشته در برنامه درسی موسسات آموزشی با هدف:
افزایش سطح دانش فنی دانش آموزان به گونه ای که ساختار و عملکرد مکانیزم ها و ماشین ها را درک کنند.
کمک به اثبات علمی عمیق‌تر موضوعات مورد مطالعه در فناوری خاص، علم مواد و سایر رشته‌های فنی.
از درک آگاهانه تکنیک ها و فرآیندهای کاری تحت پوشش دروس اطمینان حاصل کنید.
به دانش آموزان بیاموزید که محاسبات عناصر سازه ای را برای استحکام، صلبیت، پایداری، برش، خرد کردن، تراکم انجام دهند.
انجام کار مونتاژ و جداسازی قطعات مطابق با ماهیت اتصالات قطعات و واحدهای مونتاژ.
ایجاد جهان بینی مادی در دانش آموزان و بالا بردن سطح فرهنگی آنها.
با نشان دادن سطح آموزش خود در مسابقات بین المللی "حرفه های جوان"، الزامات کارفرما را برآورده کنید (مهارت های جهانیروسیه).
حجم زیادی از مطالب آموزشی با تعداد ساعات محدودی که به مطالعه رشته اختصاص داده شده است، در تدریس این موضوع با مشکل مواجه می شود.
این مقاله روشی را برای آموزش مبانی رشته «مکانیک فنی» در انواع دروس پیشنهاد می‌کند. در نظر گرفته شده است که شکل اصلی آموزش یک درس با یک گروه ثابت از دانش آموزان است.
درس شماره 1 ارائه مطالب جدید.
موضوع: معرفی. مکانیک فنی و بخش های آن.
هدف: آشنایی دانشجویان با مفاهیم اولیه و اصطلاحات مکانیک. برای جلب توجه موضوع با نشان دادن تنوع اشیاء مورد مطالعه توسط مکانیک.
وسایل کمک بصری:
پرتره های برجسته ترین دانشمندان مکانیک.
پوسترهایی که اجسامی را به تصویر می کشند که حرکت یا تعادل آنها در بخش های مختلف رشته "مکانیک فنی" در نظر گرفته شده است.
ارائه.
مدل های انتقال مکانیکی و قطعات ماشین آلات.
فرم های کوچک معماری و داخلی ساخته شده از قطعات ماشین.
محتوای درس: هر درسی با سلام به حضار و معلم، معرفی یا بررسی حضور دانش آموزان برای درس شروع می شود.
تفاوت این نوع درس با درس، مثلاً نوع ترکیبی، عدم بررسی و بررسی تکالیف است. ارائه مطالب جدید در ابتدای سال تحصیلی یا شروع مطالعه بخش جدیدی از رشته انجام می شود.
این مقاله ساختار درس را پیشنهاد می کند که در اولین درس در رشته "مکانیک فنی" قرار می گیرد.
اثربخشی فرآیند یادگیری نه تنها به محتوای آموزش، بلکه به نحوه جذب مطالب نیز بستگی دارد. بهبود کیفیت جذب مواد با انگیزه، افزایش کارایی ادراک، درک و کنترل جذب مواد حل می شود. همه عناصر آموزش مؤثر باید با سلامتی در تعامل باشند.
انگیزه به فرآیند آموزشی جهت، گزینش پذیری، معنادار بودن، پویایی می بخشد و مهمترین عامل یادگیری موفق است. برای ایجاد انگیزه آموزشی، به لطف نوع آموزش به درستی انتخاب شده، لازم است که توسط خود معلم شکل بگیرد.
اثربخشی ادراک مستلزم انواع تکنیک های مورد استفاده است. تنوع تکنیک‌های روش‌شناختی منجر به خستگی دانش‌آموزان نمی‌شود، زیرا گفتار نامفهوم ادراک را پیچیده می‌کند، همانطور که گفتار با صدای بلند انجام می‌دهد. مشاهده طولانی مدت مطالب ویدیویی منجر به خستگی سریع بصری می شود و جریان صوتی منجر به خستگی شنوایی و غیره می شود. بنابراین، من معتقدم که اولین درس کلید موفقیت بیشتر است. هنگام ارائه یک رشته، لازم است همه انواع ادراک را شامل شود: شنیداری، بصری، لامسه. به عنوان پایه، می توانید قول کنفوسیوس را بگیرید: "به من بگو - و فراموش خواهم کرد، به من نشان بده - و به یاد خواهم آورد، بگذار این کار را انجام دهم - و می فهمم." بنابراین، اولین درس شامل نمایش پرتره ها است. پوستر، ارائه، مدل های انتقال مکانیکی، قطعات ماشین آلات.
ارائه مطالب جدید باید با اطلاعات مختصر تاریخی آغاز شود. هنگام ترسیم مراحل اصلی توسعه مکانیک، باید توجه داشت که مکانیک نیز مانند سایر علوم در ارتباط با نیازهای عملی جامعه توسعه یافته است. لازم است به آثار بزرگترین دانشمند دوران باستان - ارشمیدس و مطالعات لئوناردو داوینچی، گالیله و نیوتن اشاره کرد. به نقل از لئوناردو داوینچی به عنوان دلیلی بر سودمندی علم: «مکانیک اصیل‌ترین و مهم‌تر از همه مفیدترین علوم است». جزئیات جالبی از بیوگرافی M.V. لومونوسوف و N.E. ژوکوفسکی و نقش دانشمندان روسی در توسعه مکانیک (انتظار می رود ارائه شود).
بخش های "مکانیک فنی" باید با یک نمودار ساختاری ارائه شود که تا حدی در مطالعه این رشته هماهنگی ایجاد می کند. هنگام توصیف شاخه های مکانیک، لازم است به انواع مسائل حل شده با روش های آنها اشاره شود. نمایش مقادیر آشنا از درس فیزیک روی پوسترها.
با اشاره به نقش فناوری در دنیای مدرن، تنوع قطعات و روش های اتصال آنها را به شما ارائه می دهد. با استفاده از ماکت‌ها، به دانش‌آموزان اجازه دهید تا به طور مستقل حوزه‌های کاربرد یک گیربکس مکانیکی خاص (انتقال زنجیره‌ای) را نام‌گذاری کنند و در نتیجه گفتگو برقرار کنند. به مواد استفاده شده در ساخت چرخ دنده (چرمی دنده) توجه کنید و حتماً تمام نکاتی را که بعداً بررسی می شود بیان کنید.
از پتانسیل خلاق نیز باید استفاده کرد. فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان ارائه می شود - طراحی و مدل سازی اشکال مختلف که متعاقباً هنگام مطالعه بخش های "مکانیک فنی" در کلاس درس استفاده می شود. در طول درس مقدماتی، فرم های کوچک معماری و داخلی ساخته شده توسط دانش آموزان سال های تحصیلی گذشته ارائه می شود. این یک گزینه جالب، در دسترس، سرگرم کننده و به راحتی قابل هضم برای مطالعه این رشته است. بگویید که وقتی ارقام آماده هستند، نمایشگاه خلاقیت فنی "مکانیک سرگرم کننده" لزوما برگزار می شود؛ نتایج این فعالیت فوق برنامه در گروه کالج شبکه اجتماعی "VKontakte" ارائه می شود، جایی که دانش آموزان می توانند به مدلی که دوست دارند رای دهند. . همه شرکت کنندگان پروژه در هنگام قبولی در امتحان یا دریافت اعتبار امتیاز اضافی دریافت می کنند که باعث می شود دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه از این نوع شرکت کنند. انگیزه برای فعالیت های فوق برنامه تأثیر مثبتی بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان دارد و در دسته فناوری های آموزشی صرفه جویی سلامت قرار می گیرد.
در طول درس مقدماتی، لازم است تعداد کارهای عملی و مستقل پیش بینی شده در برنامه درسی اعلام شود. نیاز به تصمیم گیری به موقع و تحویل کار را به عنوان کلید تکمیل موفقیت آمیز جلسه مشخص کنید. برای ادغام مطالب، معلم یک نظرسنجی-مکالمه با دانش آموزان انجام می دهد که در طی آن توضیحات اضافی ارائه می دهد، جمله بندی فردی را روشن می کند و به سؤالات دانش آموزان پاسخ می دهد. قسمت پایانی درس مشق شب است که از محتوای درس نتیجه می گیرد.
درس 2 درس ترکیبی
موضوع: چند نیرو و تاثیر آنها بر بدن لحظه یک زوج نیرو و هم ارزی زوج ها.
هدف: آشنایی دانش آموزان با مفهوم جفت نیرو و معنای فیزیکی آن.
وسایل کمک بصری:
توپ.
پوستر.
محتوای درس: درس با سلام و احوالپرسی و بررسی حضور دانش آموزان در کلاس شروع می شود. سپس معلم به بررسی تکالیف می‌پردازد، که معمولاً با مرور مختصر یادداشت‌های دانش‌آموزان در دفترچه‌هایشان شروع می‌شود. در عین حال مشخص می شود که تکالیف تا چه حد توسط دانش آموزان به درستی درک و تکمیل شده است. محتوای تکلیف بستگی به مطالب مطرح شده در درس قبل دارد و به یکی از روش های زیر بررسی می شود: پرسش از دانش آموزان، بررسی راه حل مسائل، تکالیف تست، تکمیل نمودارها و غیره. در درس مربوط به این موضوع، برای آزمایش دانش و بازیابی حافظه دانش آموزان در یک دنباله منطقی از کل مجموعه سؤالات مورد مطالعه، تکالیف تستی با موضوع "سیستم هواپیمای نیروهای همگرا" ارائه شده است. وظایف آزمون 20 تا 25 دقیقه طول می کشد و شامل سؤالات نظری (انتخاب پاسخ صحیح، تکمیل کلمه گمشده) و سؤالات عملی (ترکیب معادلات) است.ثابتو ∑Fiy).
پس از بررسی تکالیف، معلم به ارائه مطالب جدید می پردازد که ارائه آن مهم ترین قسمت درس است که مستلزم آمادگی دقیق معلم است. معلم هنگام آماده شدن برای درس، محتوای مطالب آموزشی را تعیین می کند، ترتیب ارائه آن را مشخص می کند، سؤالات و مثال های لازم را برای تعیین میزان تسلط دانش آموزان بر مطالب جدید انتخاب می کند و آن را در حافظه دانش آموزان تثبیت می کند، انتخاب می کند. وسایل آموزشی و تصویری لازم برای نمایش در درس.
در مبحثی جدید، معلم مفاهیم دو نیرو، اهرم، لحظه زوج، هم ارزی زوجین را معرفی می کند. پس از آن، معلم از دانش آموزان دعوت می کند تا به طور مستقل تعیین کنند که برای جسمی که یک جفت نیرو به آن اعمال می شود چه اتفاقی می افتد. پاسخ ها متفاوت هستند و همیشه درست نیستند. سپس معلم عمل یک جفت نیرو را با برداشتن یک توپ نشان می دهد. پس از توضیح تصویری، دانش آموزان به راحتی پاسخ می دهند که یک جفت نیرو تمایل به چرخش بدن دارند. سپس معلم درباره لحظه جفت، اهرم، هم ارزی جفت ها و لحظه جفت حاصل توضیح می دهد. پس از ارائه مطالب جدید، دانش آموزان فرصت طرح سوال را دارند. اگر سوالی در مورد موضوع وجود دارد، معلم آنها را توضیح می دهد. اگر سؤالی وجود ندارد، مرحله بعدی درس تلفیق مطالب جدید است.
برای تثبیت مطالب، راه حل چندین مسئله برای تعیین لحظه زوج، ارزش نیروها و لحظه حاصل از آن به دانش آموزان ارائه می شود.
وظیفه 1. اگر M = 100 N*m، a = 0.2 m، مقدار نیروهای زوج را تعیین کنید.
مسئله 2. در صورت دو برابر شدن شانه با حفظ مقدار عددی لحظه، مقدار نیروهای زوج چگونه تغییر می کند.
مسئله 3- کدام یک از جفت های زیر معادل هستند:
اف 1 = 100 کیلو نیوتن، a 1 = 0.5 متر؛ اف 2 = 20 کیلو نیوتن، a 2 = 2.5 متر؛ اف 3 = 1000 کیلونیوتن، a 3 = 0.03 متر
مسئله 4. با توجه به یک جفت نیرو که مقدار آن 42 کیلونیوتن است، شانه 2 متر است، جفت نیرو را با یک جفت معادل جایگزین کنید.
مسئله 5. سیستم جفت نیرو به صورت شماتیک داده شده و مقادیر نیرو و اهرم نشان داده شده است. لازم است لحظه جفت حاصل را تعیین کنید.
مسائل نمونه ممکن است با سؤالات آمیخته شود. مشکلات در تخته توسط دانش آموزان یکی یکی حل می شود، دانش آموزان دیگر درگیر پاسخگویی و حل مثال ها و مسائل در محل می شوند.
مرحله آخر تکلیف است: باید یادداشت ها را تکرار کنید و از کتاب درسی A.I. استفاده کنید. آرکوشا «مکانیک فنی» ص 27-33. و همچنین وظیفه تعیین لحظه جفت حاصل را تکمیل کنید.
درس شماره 3 درس عملی
وسایل کمک بصری:
1. دستورالعمل های روش شناختی برای انجام کار عملی.
2. پوستر.
محتوای درس: درس با سلام و احوالپرسی و بررسی حضور دانش آموزان در کلاس شروع می شود. اجرای کار عملی با حل یک مثال کلی شروع می شود. به دانش آموزان الگوریتمی برای حل مسئله، قوانینی برای ساختن نمودارها و تشکیل معادلات نشان داده می شود. برای تکمیل هر مرحله از حل یک مسئله، دانش آموزان را می توان به هیئت فراخواند. در طی توضیحات، تمام گزینه های ممکن که در هنگام انجام کار عملی با آنها مواجه می شوند، به دانش آموزان نشان داده می شود. دانش آموزان پس از حل مشکل کلی سوالات موجود را مطرح می کنند و توضیحات و فرمول های تکمیلی برای آنها دریافت می کنند.
دانش آموزان کار عملی را به صورت فردی انجام می دهند. این به شما امکان می دهد سطح دانش هر دانش آموز را بررسی کنید.
به عنوان انگیزه اضافی برای فعالیت های آموزشی، به دانش آموزان گروه موارد زیر پیشنهاد می شود: اگر کار (حل مسئله و طراحی آن) در زمانی برابر با مدت زمان کلاس درس تکمیل شود، نیازی به حفاظت اضافی نخواهد بود. هنگام گذراندن کار عملی
در طول کار عملی، دستورالعمل های روش شناختی به دانش آموزان داده می شود که اطلاعات نظری مختصری، نمونه ای از کار عملی و انواع مشکلات با نمودارها را ارائه می دهد.
درس عملی شماره 1
موضوع: تعیین واکنش پیوندهای ایده آل با روش تحلیلی.
هدف: یاد بگیرید که معادلات تعادل را بنویسید و واکنش های پیوندهای ایده آل را به روش تحلیلی تعیین کنید.
اطلاعات نظری مختصر
شرایط تعادل برای یک سیستم صفحه ای از نیروهای همگرا:𝛴 Fkx=0،𝛴 Fku=0.
برای تعادل یک سیستم صفحه ای از نیروهای همگرا، لازم و کافی است که مجموع جبری پیش بینی تمام نیروهای سیستم بر روی هر یک از دو محور مختصات برابر با صفر باشد.طرح ریزی سیستم بر روی محور برابر است با بزرگی نیرو ضرب در کسینوس زاویه بین نیرو و محور.
- - - - - - - - - - - - α - - - - - - - - - - - - - - - ایکس
اف ایکس = افCOSα
- - - - - - - - - - α - - - - - - - - - - - - - - ایکساف ایکس = - افCOSα
ایکساف ایکس = اف
ایکساف ایکس = - اف
ایکساف ایکس = 0
مثال: نیروهای میله های AB و BC یک سیستم میله ای معین را به صورت تحلیلی تعیین کنید (شکل 1.1).
داده شده: اف 1 = 28 کیلو نیوتن؛ اف 2 = 42 کیلو نیوتن؛ α 1 = 45 درجه؛ α 2 = 60 درجه؛ α 3 = 30 درجه
تعريف كردن: تلاش های S آ و اس سی .
برنج. 1.1
راه حل:
الف) ما تعادل نقطه B را در نظر می گیریم که در آن تمام میله ها و نیروهای خارجی همگرا می شوند (شکل 1.1).
ب) اتصالات AB و BC را دور می اندازیم و آنها را با نیروهای موجود در میله ها جایگزین می کنیماس آ واس سی . با فرض کشیده شدن میله ها، جهت نیروها را از گره B می گیریم. اجازه دهید در یک نقشه جداگانه نموداری از عمل نیروها در نقطه B ترسیم کنیم (شکل 1.2).
شکل 1.2
ج) یک سیستم مختصات را طوری انتخاب کنید که یکی از محورهای آنها با نیروی مجهولی منطبق باشد، مثلاً بااس آ . اجازه دهید در نمودار زوایایی را که توسط نیروهای عمل کننده با محور X تشکیل شده است مشخص کنیم و معادلات تعادل را برای یک سیستم صفحه ای از نیروهای همگرا ترسیم کنیم:
𝛴 اف kh = 0; F2 + F1 · S ج · - اس آ = 0; (1)
𝛴 اف ku = 0; F2 - F1 - S ج = 0 (2)
از رابطه (2) نیرو را پیدا می کنیماس ج = .
بیایید مقادیر عددی را جایگزین کنیم:اس ج = = 16.32 کیلونیوتن.
ارزش یافت شدهاس ج معادله (1) را جایگزین می کنیم و مقدار آن را می یابیماس آ ;
اس آ = F2 + F1 · S ج · ;
اس آ = 42 · 0.259 + 28 · 0.5 + 16.32 · 0 = 24.88 کیلونیوتن.
پاسخ: اس آ = 24.88 کیلونیوتن؛اس با = 16.32 کیلو نیوتن.
علائم نشان می دهد که هر دو میله کشیده شده اند.
اطلاعات اولیه
1طرح
اف 1 ، kN
اف 2 ، kN
α 1 ، تگرگ
α 2 ، تگرگ
α 3 ، تگرگ
کتابشناسی - فهرست کتب
1. قانون فدرال شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012 (در 3 آوریل 2014 اصلاح شده) "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"
2. Abaskalova N.P., Prilepo A.Yu. جنبه های نظری و عملی فناوری های آموزشی سلامت محور // وستن. Ped. نوآوری ها.- 2008.-شماره 2
3. منبع اینترنتی tsitaty.com
4. Arkusha A.I., Frolov M.I. مکانیک فنی // کتاب درسی، مسکو، مدرسه عالی. - 2005.
وزارت آموزش و پرورش و علوم منطقه چلیابینسک
شاخه تکنولوژی Plastovsky
GBPOU "کالج پلی تکنیک Kopeysk به نام. S.V. خوکریاکووا"
توسعه روش شناختی
مطالعه موردی
برای برگزاری یک درس
با موضوع "پیچ خوردگی"
توسط رشته
"مکانیک فنی"
توسعه دهنده: Yu.V. تیموفیوا، معلم شاخه فناوری Plastovsky موسسه آموزشی بودجه دولتی "KPK"
مورد آموزشی برای سازماندهی کار کلاسی مستقل دانش آموزان با توجه به مشخصات اعلام شده در نظر گرفته شده است. حاوی اطلاعات نظری و مطالب عملی برای شکل گیری شایستگی های عمومی و حرفه ای است.
یادداشت توضیحی
کلاس های عملی در رشته "مکانیک فنی" با هدف توسعه شایستگی های عمومی و حرفه ای دانش آموزان است.
هنگام برگزاری کلاس های عملی، از فناوری های آموزشی مدرن، یعنی فناوری روش موردی استفاده می شود. روش موردی به دانش آموزان اجازه می دهد تا به مطالعه موضوع علاقه مند شوند ، به شکل گیری شایستگی های عمومی و حرفه ای ، جمع آوری ، پردازش و تجزیه و تحلیل اطلاعاتی که موقعیت های مختلف را مشخص می کند کمک می کند. فناوری کار با یک مورد در فرآیند آموزشی شامل کار مستقل فردی دانش آموزان با مواد موردی، کار در گروه های کوچک برای توافق در مورد چشم انداز مشکل اصلی و راه حل های آن و همچنین ارائه و بررسی نتایج گروه های کوچک است. طی یک بحث کلی در داخل گروه مطالعه
کلاس های عملی با استفاده از روش موردی، ویژگی های حرفه ای مهمی مانند استقلال، مسئولیت پذیری، دقت، ابتکار خلاق، مهارت های تحقیق (مشاهده، مقایسه، تجزیه و تحلیل، ایجاد وابستگی ها، نتیجه گیری و تعمیم ها) را توسعه می دهند.
عناصر ساختاری لازم کلاس های عملی، علاوه بر فعالیت مستقل دانش آموزان، دستورالعمل هایی است که توسط معلم داده می شود، و همچنین سازماندهی بحث در مورد نتایج انجام تکالیف. اجرای کلاس های عملی با آزمایش دانش دانش آموزان - آمادگی نظری آنها برای تکمیل وظایف انجام می شود.
برای هر درس عملی دستورالعمل های دقیقی برای دانش آموزان تهیه شده است که ترتیب اقدامات لازم و همچنین سوالات کنترل تست را نشان می دهد.
موقعیت اصلی دانش آموز در فرآیند آموزشی فعال - فعال، ذهنی - شامل جستجوی مستقل، تصمیم گیری و فعالیت های ارزشیابی است.
جایگاه اصلی معلم رهبر و شریک در انجام وظایف عملی است.
دانش آموزان گزارش های کلاس های عملی را در پوشه های مخصوص برای کار عملی تهیه می کنند.
تجزیه و تحلیل موقعیت های آموزشی خاص (مطالعه موردی)- یک روش آموزشی طراحی شده برای بهبود مهارت ها و کسب تجربه در زمینه های زیر: شناسایی، انتخاب و حل مشکلات. کار با اطلاعات - درک معنای جزئیات توصیف شده در موقعیت؛ تجزیه و تحلیل و ترکیب اطلاعات و استدلال. کار با فرضیات و نتیجه گیری؛ ارزیابی گزینه ها؛ تصمیم گیری؛ گوش دادن و درک افراد دیگر - مهارت های کار گروهی.
Dolgorukov A. روش مطالعه موردی به عنوان یک فناوری مدرن آموزش حرفه ای گرا
روش مطالعه موردی یا روش موقعیت‌های خاص (از انگلیسی case - case, position) روشی است برای تجزیه و تحلیل فعال مسئله - موقعیتی که مبتنی بر یادگیری با حل مسائل - موقعیت‌های خاص (حل موارد) است.
روش موقعیت‌های خاص (روش مطالعه موردی) به روشهای تدریس فعال شبیه‌سازی غیربازی اشاره دارد.
هدف فوری روش مطالعه موردی، همکاری با گروهی از دانشجویان برای تجزیه و تحلیل وضعیت موردی است که در یک وضعیت خاص به وجود می آید و یک راه حل عملی ایجاد می کند. پایان فرآیند ارزیابی الگوریتم های پیشنهادی و انتخاب بهترین الگوریتم در زمینه مشکل مطرح شده است.
شایستگی های عمومی و حرفه ای توسعه یافته در مورد آموزشی:
خوب 1. ماهیت و اهمیت اجتماعی حرفه آینده خود را درک کنید، به آن علاقه پایدار نشان دهید.
OK 2. فعالیت های خود را سازماندهی کنید، روش ها و روش های استاندارد برای انجام وظایف حرفه ای را انتخاب کنید، اثربخشی و کیفیت آنها را ارزیابی کنید.
خوب 3. در شرایط استاندارد و غیر استاندارد تصمیم بگیرید و مسئولیت آنها را بر عهده بگیرید.
OK 4. جستجو و استفاده از اطلاعات لازم برای انجام مؤثر وظایف حرفه ای، توسعه حرفه ای و شخصی.
OK 5. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های حرفه ای.
خوب 6. در یک تیم و در یک تیم کار کنید، به طور موثر با همکاران، مدیریت و مصرف کنندگان ارتباط برقرار کنید.
OK 7. مسئولیت کار اعضای تیم ( زیردستان) و نتیجه کار را بپذیرید.
OK 8. به طور مستقل وظایف توسعه حرفه ای و شخصی را تعیین کنید، در آموزش خود شرکت کنید، آگاهانه توسعه حرفه ای را برنامه ریزی کنید.
OK 9. برای پیمایش شرایط تغییرات مکرر در فن آوری در فعالیت های حرفه ای.
PC1.2 نظارت بر عملکرد ماشین آلات، مکانیسم ها و تجهیزات اصلی مطابق با مشخصات گذرنامه و رژیم تکنولوژیکی مشخص شده
PC 1.3 از عملکرد تجهیزات حمل و نقل اطمینان حاصل کنید
PC 1.4 کنترل فرآیندهای خدمات تولید را فراهم می کند
PC 1.5 اسناد فنی و فناوری را حفظ کنید
PC 1.6 نظارت و تجزیه و تحلیل کیفیت مواد اولیه و محصولات غنی سازی.
PC 2.1 نظارت بر مطابقت با الزامات استانداردهای صنعت، دستورالعمل ها و قوانین ایمنی هنگام انجام فرآیند فن آوری
PC 2.4 سازماندهی و انجام کنترل تولید مطابق با الزامات ایمنی صنعتی و حفاظت از کار در سایت.
موضوع : «»
نوع درس : ترکیب شده.
نوع درس : درس عملی
دانشجو باید بداند : "پیچ خوردگی"، "نمودار"، قوانین علائم، رابطه بین شرایط آرایش منطقی قرقره ها روی شفت و میزان بار روی شفت چیست.
دانش آموز باید بتواند : با استفاده از روش مقطع، شفت را برای استحکام و صلبیت پیچشی محاسبه کنید، نمودار گشتاور و گشتاورهای متعادل کننده را در حین پیچش شفت بسازید و به طور منطقی قرقره ها را روی شفت قرار دهید.
اهداف درس :
- هدف آموزشی : سازماندهی فعالیت‌های دانش‌آموزی برای تجمیع دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها در ساخت نمودارهای گشتاور و لحظه‌های تعادل در طول پیچش شفت و قرار دادن منطقی قرقره‌ها روی شفت.
- هدف آموزشی : ایجاد شرایطی که توسعه علاقه به تخصص آینده را تضمین می کند.
- هدف توسعه ای : کمک به توسعه مهارت های دانش آموزان برای انجام تجزیه و تحلیل، مقایسه و نتیجه گیری لازم.
تجهیزات :
کامپیوتر؛
پروژکتور؛
مورد آموزشی;
ارائه؛
توسعه روش شناختی یک درس عملی.
ساختار کلان درس :
مرحله سازمانی (سلام، تماس تلفنی)
انگیزه. برای انجام محاسبات برای استحکام و صلبیت پیچشی یک شفت، باید بتوانید: شفت را برای استحکام و صلبیت محاسبه کنید و نمودارها را رسم کنید. این امکان شناسایی محل منطقی قرقره ها روی شفت را فراهم می کند. درس عملی شامل امکان تثبیت دانش و مهارت در موضوع ساخت نمودار گشتاور و ممان تعادل است.
به روز رسانی دانش و مهارت های اولیه . که دربه منظور ارائه یک مبنای نظری برای درس عملی، از دانش آموزان خواسته می شود که هنگام کار با یک مورد آموزشی، یک خلاصه پشتیبان تهیه کنند و به سؤالات آزمون پاسخ دهند. به دنبال آن آموزش ساخت نمودار به صورت گروهی انجام می شود. سپس دانش آموزان یک تکلیف فردی دریافت می کنند.
تثبیت و به کارگیری دانش . تکمیل وظایف فردی
کنترل و اصلاح. بررسی نمودارهای ساخته شده تا کنون در درس با راهنمایی معلم. از علاقه مندان دعوت به تبادل دفترچه یادداشت می شود. با در نظر گرفتن خطاهای یافت شده، نمودارها باید اصلاح شوند.
تحلیل و بررسی. ساخت نمودارها با شناسایی محل منطقی قرقره ها روی شفت تکمیل می شود.
اطلاعات تکالیف (از دانش آموزان خواسته می شود کار عملی را انجام دهند).
تئوری
پیچ خوردگی. عوامل نیروی داخلی در حین پیچش ساخت نمودارهای گشتاور
درک درستی از تغییر شکل های پیچشی و عوامل نیروی داخلی در حین پیچش داشته باشید.
قادر به ساخت نمودار گشتاورها باشد.
تغییر شکل پیچشی
پیچ خوردگی یک تیر گرد زمانی اتفاق می افتد که با جفت نیرو با گشتاور در صفحات عمود بر محور طولی بارگذاری شود. در این حالت، ژنراتیکس های تیر خم می شوند و از طریق یک زاویه γ به نام می چرخند زاویه برشی(زاویه چرخش ژنراتیکس). مقاطع عرضی در یک زاویه می چرخند φ, تماس گرفت زاویه پیچ(زاویه چرخش مقطع، شکل 1).
طول تیر و ابعاد مقطع زمانی که پیچ می شود تغییر نمی کند.
رابطه بین تغییر شکل های زاویه ای توسط رابطه تعیین می شود
ل- طول پرتو؛ آر - شعاع بخش
طول تیر به طور قابل توجهی بیشتر از شعاع مقطع است، بنابراین، φ ≥ γ
تغییر شکل های پیچشی زاویه ای بر حسب رادیان محاسبه می شود.
فرضیه های پیچشی
فرضیه مقاطع مسطح محقق می شود: مقطع تیر، صاف و عمود بر محور طولی، پس از تغییر شکل، صاف و عمود بر محور طولی باقی می ماند.
شعاع کشیده شده از مرکز مقطع تیر پس از تغییر شکل به صورت یک خط مستقیم باقی می ماند (خم نمی شود).
فاصله بین مقاطع بعد از تغییر شکل تغییر نمی کند. محور تیر خم نمی شود، قطر مقاطع تغییر نمی کند.
عوامل نیروی داخلی در حین پیچش
پیچ خوردگی -بارگذاری نامیده می شود که در آن تنها یک ضریب نیروی داخلی در مقطع تیر - گشتاور ظاهر می شود.
بارهای خارجی نیز دو جفت نیرو با جهت مخالف هستند.
بیایید عوامل نیروی داخلی را در حین پیچش تیر گرد در نظر بگیریم (شکل 1).
برای انجام این کار، بیایید تیر را با صفحه I برش دهیم و تعادل قسمت برش را در نظر بگیریم (شکل 1a). بخش را از سمت قسمت دور ریخته شده در نظر می گیریم.
گشتاور خارجی یک جفت نیرو بخشی از پرتو را در خلاف جهت عقربه‌های ساعت می‌چرخاند، نیروهای کشسان داخلی در برابر چرخش مقاومت می‌کنند. در هر نقطه از مقطع یک نیروی عرضی dQ ایجاد می شود (شکل 1b). هر نقطه مقطع دارای یک نقطه متقارن است که در آن یک نیروی عرضی در جهت مخالف ظاهر می شود. این نیروها با یک لحظه یک جفت را تشکیل می دهند دتی= pdQ; آر- فاصله از نقطه تا مرکز بخش. مجموع نیروهای عرضی در مقطع صفر است: ΣdQ = 0
با استفاده از ادغام، گشتاور کل نیروهای الاستیک را بدست می آوریم که به آن گشتاور می گویند:
گشتاور عملی از وضعیت تعادل قسمت برش تیر تعیین می شود.
گشتاور در مقطع برابر است با مجموع گشتاورهای نیروهای خارجی وارد بر قسمت برش.(شکل 1c):
Σ تی جی = 0، یعنی -t + M جی = 0; م جی = تی= م ک.
نمودارهای گشتاور
گشتاور گشتاور می تواند در امتداد محور پرتو متفاوت باشد. پس از تعیین مقادیر گشتاورها در امتداد مقاطع، نموداری از گشتاورها در امتداد محور تیر می‌سازیم.
ما گشتاور را مثبت در نظر می گیریم،اگر لحظه های جفت نیروی خارجیجهت دار در جهت عقربه های ساعت،در این حالت، ممان نیروهای الاستیک داخلی در خلاف جهت عقربه‌های ساعت هدایت می‌شود (شکل 2).
روش ساخت نمودار گشتاورها شبیه به ساخت نمودارهای نیروهای طولی است. محور نمودار موازی با محور تیر است، مقادیر ممان ها از محور بالا یا پایین خارج می شوند، مقیاس ساخت و ساز باید حفظ شود.
پیچ خوردگی. تنش ها و کرنش های پیچشی
تصوری از تنش و تغییر شکل در حین پیچش، در مورد لحظه مقاومت در حین پیچش داشته باشید.
فرمول های محاسبه تنش در نقطه مقطع، قانون هوک در پیچش را بدانید.
قادر به انجام محاسبات طراحی و تأیید برای تیرهای گرد باشد.
استرس پیچشی
شبکه ای از خطوط طولی و عرضی را روی سطح تیر رسم می کنیم و الگوی تشکیل شده روی سطح را پس از تغییر شکل در نظر می گیریم (شکل 1a). دایره های عرضی که صاف می مانند، در یک زاویه می چرخند φ, خطوط طولی خم می شوند، مستطیل ها به متوازی الاضلاع تبدیل می شوند. بیایید به عنصر تیر 1234 پس از تغییر شکل نگاه کنیم.
هنگام استخراج فرمول ها از قانون هوک تحت برش و فرضیه مقاطع مسطح و عدم انحنای شعاع مقاطع استفاده می کنیم.
در طول پیچش، یک حالت تنش رخ می دهد که به آن "برشی خالص" می گویند (شکل 1b).
در طول برش، تنش‌های مماسی با بزرگی مساوی روی سطح جانبی عنصر 1234 (شکل 1c) ایجاد می‌شود و عنصر تغییر شکل می‌دهد (شکل 1d).
مواد از قانون هوک پیروی می کنند. تنش برشی متناسب با زاویه برشی است.
قانون هوک برای تغییر g = Gγ، جی - مدول الاستیسیته برشی، N/mm 2; γ - زاویه تغییر، راد.
استرس در هر نقطه از مقطع
سطح مقطع تیر گرد را در نظر بگیرید. تحت تأثیر یک گشتاور خارجی، نیروهای الاستیک dQ در هر نقطه از مقطع ایجاد می شود (شکل 2).
جایی که r تنش برشی است. د آ- پلت فرم ابتدایی
با توجه به تقارن مقطع نیرو dQ جفت تشکیل دهید
گشتاور اولیه نیروی dQ نسبت به مرکز دایره
جایی که آر- فاصله از نقطه تا مرکز دایره.
گشتاور کل نیروهای ارتجاعی با جمع (یکپارچه سازی) گشتاورهای اولیه به دست می آید:
پس از تبدیل، فرمولی برای تعیین تنش ها در یک نقطه مقطع بدست می آوریم:
وقتی p = 0 r k = 0; تنش برشی در حین پیچش متناسب با فاصله نقطه تا مرکز مقطع است. انتگرال حاصل جیآرممان اینرسی قطبی مقطع نامیده می شود. جیآرمشخصه هندسی یک مقطع تحت پیچش است. مقاومت بخش در برابر پیچش را مشخص می کند.
تجزیه و تحلیل فرمول به دست آمده برای جیآرنشان می دهد که لایه هایی که دورتر از مرکز قرار دارند تنش بیشتری را تجربه می کنند.
نمودار توزیع تنش های مماسی در حین پیچش(شکل 3)
برنج. 7
حداکثر تنش های پیچشی
از فرمول تعیین تنش ها و نمودار توزیع تنش های مماسی در حین پیچش مشخص می شود که حداکثر تنش ها در سطح ایجاد می شود.
بیایید حداکثر ولتاژ را با در نظر گرفتن p max = = تعیین کنیم د/2, جایی که د - قطر تیر گرد.
برای یک مقطع دایره ای، ممان اینرسی قطبی با استفاده از فرمول محاسبه می شود.
حداکثر تنش در سطح رخ می دهد، بنابراین
معمولا جیr/r تاه مشخص کن دبلیو آر و تماس بگیرید لحظه مقاومتدر پیچش یا لحظه قطبی مقاومتبخش ها
بنابراین، برای محاسبه حداکثر تنش سطحیچوب گرد ما فرمول را دریافت می کنیم
برای بخش گرد
برای بخش حلقوی
وضعیت مقاومت پیچشیشکستگی تیر در هنگام پیچش از سطح رخ می دهد؛ هنگام محاسبه استحکام، از شرایط مقاومت استفاده می شود.
تنش پیچشی مجاز کجاست.
انواع محاسبات قدرت
سه نوع محاسبه قدرت وجود دارد:
1. محاسبه طراحی- قطر تیر (شفت) در تعیین می شود بخش خطرناک:
2. محاسبه تایید- تحقق شرط بررسی می شود
استحکام - قدرت
3. تعیین ظرفیت بار(بیشترین
گشتاور)
محاسبه سفتی
هنگام محاسبه سفتی، تغییر شکل تعیین می شود و با مقدار مجاز مقایسه می شود. اجازه دهید تغییر شکل یک تیر گرد را تحت تأثیر یک جفت نیروی خارجی با یک لحظه در نظر بگیریم تی (شکل 4).
در پیچش، تغییر شکل با زاویه پیچش تخمین زده می شود:
اینجا φ - زاویه پیچ γ - زاویه برشی؛ ل- طول پرتو؛ آر - شعاع؛ آر = د/2. جایی که
قانون هوک به شکل r k = Gγ است و با جایگزینی عبارت γ به دست می‌آییم
ما استفاده می کنیم
کار کنید جی.جی. آر سختی مقطع نامیده می شود.
مدول الاستیک را می توان به صورت تعریف کرد جی = 0.4E. برای فولاد جی = 0.8 10 5 مگاپاسکال.
معمولاً زاویه پیچش به ازای یک متر طول تیر (شفت) φο محاسبه می شود.
شرایط سختی پیچشی را می توان به صورت زیر نوشت
جایی که φ 0 - زاویه پیچ نسبی، φ 0 = φ/ ل,
[ φ 0 ]= 1 درجه بر متر = 0.02 راد بر متر - زاویه تابش نسبی مجاز.
به سوالات آزمون پاسخ دهید.
تست پیچشی
| 1. چه حروفی برای نشان دادن تغییر شکل پیچشی استفاده می شود؟
| |
| 2. مقدار گمشده در قانون هوک را در حین جابجایی انتخاب کنید
| |
| 3. تنش در مقطع تیر در هنگام پیچش چگونه توزیع می شود؟
| |
| 4. در صورت کاهش 3 برابری قطر تیر، حداکثر تنش در مقطع در هنگام پیچش چگونه تغییر می کند؟ | 3 برابر کاهش می یابد |
| 9 برابر کاهش می یابد |
|
| 9 برابر افزایش می یابد |
|
| 27 برابر افزایش می یابد |
|
| 5. نمونه ای با قطر 40 میلی متر در گشتاور 230 نیوتن متر از کار افتاد. استرس شکستن را تعیین کنید. | |
راه حل مثال
محاسبه شفت برای استحکام و صلبیت پیچشی.
برای یک محور فولادی با طول مقطع دایره ای ثابت، که در شکل 6 نشان داده شده است، موارد زیر مورد نیاز است:
1) مقادیر گشتاورهای M 2 ، M 3 مربوط به توانهای ارسالی P 2 ، P 3 و همچنین لحظه تعادل M 1 را تعیین کنید.
2) نمودار گشتاورها را بسازید و منطقی بودن محل قرقره ها را روی شفت تعیین کنید.
3) تعیین قطر شفت مورد نیاز از محاسبات مقاومت و
سفتی اگر: = 30 مگاپاسکال؛ [φ 0 ] = 0.02 راد بر متر؛ w = 20 s -1 ; P 2 = 52 کیلو وات; P 3 = 50 کیلو وات; G = 8 × 10 4 مگاپاسکال.
1. بزرگی گشتاورهای پیچشی M 2 و M 3 را تعیین کنید
;
.
2. ممان تعادل M 1 را تعیین کنید
SM z = 0; - M 1 + M 2 + M 3 = 0;
M 1 = M 2 + M 3; M 1 = 2600 + 2500 = 5100 نیوتن m;
3. ما یک نمودار از M z مطابق با شکل 6 می سازیم، منطقی بودن محل قرقره ها را روی شفت تعیین می کنیم.
شکل 10
4 . قطر شفت را برای منطقه خطرناک، از شرایط استحکام و صلبیت (M z ma x = 5100 N m) تعیین می کنیم.
از شرایط قدرت
.
از شرایط سختی
= 75.5 میلی متر
قطر شفت مورد نیاز بر اساس استحکام بزرگتر است، بنابراین ما آن را به عنوان نهایی می پذیریم: d = 96 میلی متر.
تکلیف گروهی
برای یک شفت فولادی با سطح مقطع ثابت، لازم است مقادیر گشتاورهای M 1، M 2 و M 3 و همچنین گشتاور متعادل کننده M 0 تعیین شود. نمودارهای گشتاور و قرارگیری منطقی قرقره ها روی شفت را بسازید. قطر شفت مورد نیاز را بر اساس محاسبات استحکام و سفتی تعیین کنید، اگر = 20 مگاپاسکال.
[φ 0]= 0.02 راد در متر؛ w = 30 s -1 ; G = 8 × 10 4 مگاپاسکال.
داده ها را از جدول 1 و مطابق با شکل 11 بگیرید.
مقدار نهایی قطر را به نزدیکترین عدد زوج (یا به پنج ختم می شود) گرد کنید.
جدول 1 - داده های اولیه
| توان، کیلووات | ||||||||||
تکلیف درس عملی مستقل شماره 8
برای شفت فولادی با سطح مقطع ثابت مطابق شکل 12:
مقادیر لحظه های M 1، M 2، M 3، M 4 را تعیین کنید.
قطر شفت را بر اساس محاسبات استحکام و صلبیت تعیین کنید.
[τ k] = 30 مگاپاسکال، [φ 0] = 0.02 راد بر متر را در نظر بگیرید.
داده های مربوط به گزینه خود را از جدول 2 بگیرید.
مقدار نهایی قطر شفت پذیرفته شده باید به نزدیکترین عدد زوج یا عددی که به پنج ختم می شود گرد شود.
شکل 12 طرح های تمرین عملی شماره 8
جدول 2 – داده های تکمیل درس عملی مستقل شماره 8
| مطابق با شکل 8 | توان، کیلووات | سرعت زاویه ای، s -1 |
||||
ادبیات:
Erdedi A. A. Erdedi N. A. مکانیک نظری. مقاومت مصالح. – م.: مدرسه عالی، فرهنگستان، 2001. – 318 ص.
Olofinskaya V. P. مکانیک فنی. – م.: انجمن، 2011. – 349 ص.
Arkusha A. I. مکانیک فنی. – م.: دبیرستان، 1998. - 351 ص.
Vereina L. I.، Krasnov M. M. مبانی مکانیک فنی. - م.: "آکادمی"، 2007. - 79 ص.
به عنوان یک شکل از آموزش عملی در آموزش رشته های حرفه ای عمومی (با استفاده از مثال مکانیک فنی) Shchepinova Lyudmila Sergeevna معلم رشته های خاص GBOU SPO PT 2 Moscow, g * بازی های نقش آفرینی
مفهوم بازی های نقش آفرینی بازی های نقش آفرینی جایگاه مهمی را در بین فناوری های آموزشی مدرن روانشناختی و آموزشی به خود اختصاص داده است. به عنوان یک روش، آنها در دهه 70 قرن بیستم گسترده شدند. برای افزایش اثربخشی یک بازی آموزشی، فناوری آن باید الزامات خاصی را برآورده کند: · بازی باید با اهداف یادگیری مطابقت داشته باشد. · آمادگی روانی خاصی برای شرکت کنندگان در بازی ضروری است که با محتوای بازی مطابقت داشته باشد. · امکان استفاده از عناصر خلاقانه در بازی; · معلم باید نه تنها به عنوان یک رهبر، بلکه به عنوان یک مصحح و مشاور در طول بازی عمل کند.
مفهوم بازی نقش آفرینی هر بازی آموزشی از چند مرحله تشکیل شده است: 1. ایجاد فضای بازی. در این مرحله، محتوا و وظیفه اصلی بازی مشخص می شود، آماده سازی روانی شرکت کنندگان آن انجام می شود. 2. سازماندهی روند بازی شامل آموزش - توضیح قوانین و شرایط بازی برای شرکت کنندگان - و توزیع نقش ها بین آنها. 3. انجام یک بازی که در نتیجه آن کار باید حل شود. 4. جمع بندی. تجزیه و تحلیل دوره و نتایج بازی هم توسط خود شرکت کنندگان و هم توسط کارشناسان (روانشناس، معلم).
بازی نقش آفرینی "مصاحبه شغلی برای موقعیت مکانیک خودرو در BMW" برای موقعیت مکانیک خودرو در BMW" این بازی مصاحبه ای را شبیه سازی می کند که توسط یک شرکت بزرگ خودروسازی هنگام جستجوی متقاضیان برای مشاغل خالی مکانیک خودرو انجام شده است. یکی از دانش‌آموزان دانشکده فنی ما واقعاً در وضعیت مشابهی قرار گرفت و پس از داستان او، این ایده به وجود آمد که یک بازی نقش‌آفرینی مشابه را انجام دهد. این مصاحبه دانش نظری اولیه متقاضیان در زمینه مبانی مکانیک نظری (مقاومت مواد، قطعات ماشین آلات و ...) و مهارت های عملی در حل مسائل ساده را نشان می دهد.
روش انجام یک بازی نقش آفرینی قبل از درس، به دانش آموزان این وظیفه داده می شود: بخش های زیر از مکانیک نظری را تکرار کنند: مفاهیم اساسی و بدیهیات استاتیک، یک سیستم هواپیمای همگرا، یک جفت نیرو و لحظه لحظه نیرو در مورد یک نقطه در ابتدای درس، معلم اهداف و مقاصد درس، قالب درس را توضیح می دهد. سپس دانش آموزان دو کارت وظیفه و یک برگه مصاحبه دریافت می کنند. معلم شماره گزینه را در هر برگه مشخص می کند. طرح بندی احتمالی گزینه ها در اسلاید ارائه شده است. در عرض چند دقیقه، همه مشکلات پشت برگه مصاحبه را حل می کنند. سپس معلم از چهار دانش آموز آماده دعوت می کند که به عنوان نماینده شرکت نقش ممتحن خبره را به آنها محول می کند. در مقابل هر یک از آنها یک برگه با سوالات تئوری قرار دارد (اسلاید 9).
برگه مصاحبه تعداد کپی ها - با توجه به تعداد شرکت کنندگان فرمت - برگه مصاحبه (F, I, O) کد سوال (شماره گزینه) تعداد امتیاز کل امتیازها امضای آزمونگر
کارت وظیفه سابق سه نیروی همگرا F 1، F 2 و F 3 داده شده است. نتیجه آنها را پیدا کنید. گزینه شماره F1F1 F2F2 F3F
کارت وظیفه سابق تمام نیروهای وارد بر قطعه AB را روی نمودار نشان دهید
ردیف 2 ردیف 3 طرح توزیع احتمالی گزینه ها
سوالات نظری برای مصاحبه موضوع سوال 1. به کدام سیستم نیروها متعادل می گویند؟ 2. برآیند این سیستم نیروها به چه نیرویی گفته می شود؟ موضوع سوال 3. اصل اول استاتیک. آیا جسمی می تواند تحت تأثیر یک نیرو در تعادل باشد؟ 4. اصل دوم استاتیک. نتیجه از بدیهیات اول و دوم; 5. اصل سوم استاتیک; اصل چهارم استاتیک؛ موضوع سوال 6. اتصال چیست؟ نیروی واکنش اتصال همیشه چگونه هدایت می شود؟ انواع اتصالات. 7- جهت نیروی واکنش جفت شدن یک سطح صاف ( تکیه گاه) چیست؟ مفصل توپ؟ 8- جهت نیروی واکنش پیوند رزوه چیست؟ راد؟ لولای استوانه ای؟ مبحث سوال 9. تعریف نیروهای همگرا. آیا چنین سیستمی نتیجه ای دارد؟ 10. شرایط تعادل برای یک سیستم صفحه نیروهای همگرا (هندسی و تحلیلی). 11-برآمدگی نیرو روی یک محور چیست؟ فرافکنی چه علامتی می تواند داشته باشد؟ 12. جمع نیروهای همگرا (هندسی و تحلیلی). موضوع سوال 13. گشتاور نیرو نسبت به یک نقطه، خواص آن. 14. زوج نیرو لحظه زوج. جفت های معادل 15. جمع جفت های خوابیده در یک صفحه. 16. شرایط تعادل سیستمی از جفت ها که در یک صفحه قرار دارند. فقط 10 سوال هر سوال بر اساس سیستم امتیازدهی می شود: 0; 1 یا 2
مراحل اجرای بازی نقش آفرینی (ادامه) در کل باید 10 سوال بپرسید. هر پاسخ در یک مقیاس سه نقطه ای: "0"، "1"، "2" رتبه بندی می شود. وظایف به همین ترتیب ارزیابی می شوند. در مرحله بعد، تمام امتیازات دریافت شده جمع بندی شده و نتایج در برگه نهایی (اسلاید 12) وارد می شود. سپس نتایج اعلام می شود: کسانی که امتیاز گرفته اند از دوشنبه آینده با حقوق اولیه 1000 دلار دعوت به کار می شوند.کسانی که امتیاز کسب کرده اند از دوشنبه آینده با حقوق اولیه 800 دلار دعوت به کار می شوند.کسانی که امتیاز گرفته اند امتیاز در رزرو با امکان دعوتنامه همراه با مصاحبه تکمیلی می باشد. کسانی که کمتر از 13 امتیاز دارند یک سال دیگر برمی گردند!
بیانیه نهایی نام خانوادگی I. O. تعداد امتیازات 1. Abdrakhmanov R.R. 2.آلتونین دی.اس. 3.بیخ گ.ک. 4. گادجیف A.M. 5. Galkin D.A. 6. Gusenko P.S. 7. Dunenkov P. A. 8. Zinoviev B. A. 9. زورکین I. R. 10. Ivanov D. A. 11. Katsapov S.V. 12.کووالنکو آی.ام. 13. Kondratenko N.V. 14. کوسوروکوف م.ر. 15. Kudinov M.M. 16. Mavlonov N. K. 17. Meliev Z. M. 18. Novoselov M. I. 19. Peshalov A. B. 20. Pisarev V. I. 21. Spassky D. A. 22. سوخوروکوف آی. اس. 23. خودیاکوف دی. اس. 24. خومیاکوف آ. ام. 25. شچکولدین ن. آی.
آنچه برای انجام بازی لازم است: برگه با سؤالات نظری - 4 نسخه. کارت با یک کار گرافیکی - 15 کپی؛ کارت با یک کار تحلیلی - 15 نسخه؛ برگه مصاحبه - با توجه به تعداد شرکت کنندگان؛ بیانیه نهایی - 1 نسخه. منابع اینترنتی مورد استفاده: Shools-geograf.at.>…kachestvo_obrazovanija…vidy …kachestvo_obrazovanija…vidy"> 
نتایج بازی نقش آفرینی در طول بازی نقش آفرینی با 18 دانشجوی متقاضی مصاحبه انجام شد. یکی از آنها حداکثر امتیاز ممکن را به دست آورد - 24 امتیاز. این دانشجو نقش کارشناس متخصص را نیز ایفا می کرد. تجزیه و تحلیل پیشرفت بازی نشان داد که برای یک گروه 20 نفره انجام یک بازی نقش آفرینی در یک درس 45 دقیقه ای دشوار است: پردازش نتایج و اعلام آنها حدود 20 دقیقه دیگر طول کشید. برخی از مشکلات روانی نیز به وجود آمد: یکی از کارشناسان فرضی، کاملاً آماده، در آخرین لحظه از ایفای نقش خود امتناع کرد. به طور کلی، بر اساس نتایج بازی، می توان نتایج زیر را به دست آورد: - بازی نقش آفرینی به طور قابل توجهی علاقه دانش آموزان را به این رشته افزایش داد. - تقریباً همه دانش آموزان با علاقه درگیر بازی بودند ، منتظر این درس بودند و برای آن آماده می شدند. - آماده سازی برای درس نقش آفرینی باید توسط معلم بسیار فشرده انجام شود و جنبه روانشناختی را شامل شود. - یک موقعیت واقعی را تقلید می کند، مهارت های رفتاری را در حین اشتغال ایجاد می کند.
گزارش روش شناسی
"فناوری های پیشرفته برای مطالعه رشته مکانیک فنی"
معلم رشته های خاص
GOBPOU "کالج فنی گریازینسکی"
1. روش های یادگیری فعال روش هایی هستند که کسب مستقل دانش را تشویق می کنند
در دهه‌های اخیر، روشهای به اصطلاح یادگیری فعال رواج یافته است که دانش‌آموزان را به کسب دانش مستقل، فعال کردن فعالیت‌های شناختی، توسعه تفکر و شکل‌گیری مهارت‌های عملی تشویق می‌کند. روش های جستجوی مسئله و بازتولید خلاقانه در جهت حل این مشکلات است.
روشهای یادگیری فعال روش‌هایی هستند که دانش‌آموزان را به تفکر و تمرین فعال در فرآیند تسلط بر مواد آموزشی تشویق می‌کنند. یادگیری فعال شامل استفاده از سیستمی از روش هاست که در درجه اول نه ارائه دانش آماده توسط معلم، به خاطر سپردن و بازتولید آن توسط دانش آموز، بلکه تسلط مستقل دانش آموز بر دانش و مهارت ها در فرآیند شناختی فعال و فعال است. فعالیت عملی
برای تقویت فعالیت شناختی دانش‌آموزان، از روشهای سنتی تدریس با استفاده از تکنیک‌هایی مانند پرسیدن سؤال در هنگام ارائه مطالب، شامل تمرین‌های عملی فردی، تکالیف موقعیتی، روی آوردن به وسایل کمک آموزشی بصری و فنی، تشویق آنها به یادداشت برداری و ایجاد یادداشت‌های پشتیبانی استفاده می‌شود. .
ویژگی‌های روشهای تدریس فعال تشویق دانش‌آموزان به فعالیت عملی و ذهنی است که بدون آن حرکت رو به جلو در تسلط بر دانش وجود ندارد.
ظهور و توسعه روش های فعال به دلیل وظایف جدیدی است که قبل از فرآیند یادگیری ایجاد می شود، که شامل نه تنها دادن دانش به دانش آموزان، بلکه تضمین شکل گیری و توسعه علایق و توانایی های شناختی، تفکر خلاق، توانایی ها و مهارت های مستقل است. کار ذهنی ظهور وظایف جدید به دلیل توسعه سریع اطلاعات است. اگر قبلاً دانش به دست آمده در مدرسه ، دانشکده فنی ، دانشگاه می توانست برای مدت طولانی ، گاهی در کل زندگی کاری او به یک فرد خدمت کند ، در عصر رشد سریع اطلاعات لازم است دائماً آن را به روز کرد ، که عمدتاً می توان به آن دست یافت. از طریق خودآموزی، و این مستلزم یک فرد دارای فعالیت شناختی و استقلال است.
فعالیت شناختی به معنای پاسخ فکری و عاطفی به فرآیند شناخت، تمایل دانش آموز به یادگیری، تکمیل تکالیف فردی و کلی و علاقه به فعالیت های معلم و سایر دانش آموزان است.
استقلال شناختی معمولاً به عنوان میل و توانایی برای فکر کردن مستقل، توانایی پیمایش در موقعیت جدید، یافتن رویکرد خود برای حل یک مشکل، تمایل به درک نه تنها اطلاعات آموزشی جذب شده، بلکه همچنین روش های به دست آوردن آن درک می شود. ، رویکرد انتقادی به قضاوت های دیگران و استقلال قضاوت های خود.
فعالیت شناختی و استقلال شناختی ویژگی هایی هستند که توانایی های ذهنی فرد برای یادگیری را مشخص می کنند. مانند سایر توانایی ها، آنها در فعالیت متجلی و رشد می کنند. فقدان شرایط برای تجلی فعالیت و استقلال منجر به عدم توسعه آنها می شود. به همین دلیل است که تنها استفاده گسترده از روشهای فعالی که فعالیت ذهنی و عملی را تشویق می‌کند و از همان ابتدای فرآیند یادگیری، چنین ویژگی‌های فکری مهمی را در فرد ایجاد می‌کند که بیشتر تمایل فعال او را برای تسلط مداوم بر دانش و به کارگیری آن در تمرین.
روش های یادگیری فعال را می توان در مراحل مختلف فرآیند آموزشی مورد استفاده قرار داد: در حین کسب دانش اولیه، تثبیت و بهبود دانش و شکل گیری مهارت ها. غیرممکن است که روش های آموزشی موجود را به شدت به فعال و غیر فعال تقسیم کنیم.
بسته به تمرکز بر شکل گیری یک سیستم دانش یا تسلط بر مهارت ها، روش های تدریس فعال به غیر تقلیدی و تقلیدی تقسیم می شوند. آموزش تقلید، به عنوان یک قاعده، شامل آموزش مهارت ها و توانایی های حرفه ای است و با الگوبرداری از فعالیت های حرفه ای همراه است. هنگام استفاده، هم موقعیت های فعالیت حرفه ای و هم خود فعالیت حرفه ای شبیه سازی می شوند. روش های تقلید به نوبه خود بسته به شرایط پذیرفته شده توسط دانش آموزان، نقش هایی که ایفا می کنند، روابط بین نقش ها، قوانین تعیین شده و وجود عناصر رقابت در هنگام انجام وظایف، به بازی و غیر بازی تقسیم می شوند.
2. اجرای درس به روش طوفان فکری
مشکل رشد توانایی های خلاق دانش آموزان این روزها اهمیت اجتماعی-اقتصادی و اجتماعی زیادی پیدا کرده است. یکی از عوامل توسعه موفقیت آمیز جامعه، تربیت نیروهای تحصیلکرده و خلاق با تمرکز بر تسریع پیشرفت علمی و فناوری است. روش های یادگیری فعال به حل مشکل رشد توانایی های خلاق دانش آموزان در سیستم آموزشی کمک می کند. دروسی که در آن فعالیت جستجوی دانش آموزان به منصه ظهور می رسد بسیار بیشتر از دروسی است که در آنها فقط باید به طور مکانیکی حقیقت بیان شده توسط معلم را به خاطر بسپارید و با وجدان جذب کنید. دانشجویان تا حدودی باید محقق و پیشگام باشند. احتمالاً باید روند یادگیری را تشدید کرد، از روشهای یادگیری فعال - مبتنی بر مسئله، تحقیق، که شامل بازی‌های تجاری و نقش‌آفرینی، روش، روش تحلیل موردی، روش طوفان فکری، کارگاه‌های فردی و غیره می‌شود، استفاده گسترده‌تر کرد.
این گزارش روش‌شناختی یکی از کلاس‌های رشته «مکانیک فنی» را مورد بحث قرار می‌دهد که با استفاده از روش «طوفان فکری» انجام شده است. روش Epod توسعه فرآیندهای فکری پویا را ترویج می کند، توانایی تمرکز بر هر موضوع "محدود" موضوع مورد مطالعه را ایجاد می کند. ماهیت این روش جستجوی جمعی برای راه های حل مشکلات است.
استفاده از روش "طوفان فکری" مستلزم آن است که معلم از قبل آماده شود، موضوعی را برای درس انتخاب کند و مسائلی را که دانش آموزان باید برای آنها راه حل پیدا کنند، انتخاب کند. باید به دقت و بیش از یک بار به روش طوفان فکری فکر کرد، وظایف آموزشی را تهیه و توجیه کرد و شرایط و قوانین ایده پردازی را چند برابر کرد.
آمادگی کامل برای ارزیابی نهایی ضروری است. در طول سال می توانید دو تا سه کلاس با استفاده از این روش برگزار کنید. برای انجام چنین درسی در رشته "مکانیک فنی"، موضوع "سیستم مسطح نیروهای مستقر خودسرانه" انتخاب شد.
تا زمانی که این درس برگزار می شود، دانش آموزان قبلاً دانش اولیه خاصی را جمع آوری کرده اند و پایه اساسی برای مطالعه مفید این موضوع را دریافت کرده اند. آنها قبلاً بدیهیات اساسی استاتیک ، مفاهیم نیرو ، سیستم نیروها را می دانند ، مهارت اضافه کردن یک سیستم مسطح از نیروهای همگرا را دارند ، درک کاملی از شرایط تعادل سیستم های نیروها دارند و عملاً می دانند چگونه معادلات تعادل را بسازید با در نظر گرفتن همه اینها، معلم با دقت برنامه و سناریوی درسی را تدوین می کند.
3. اجرای درس به روش ایفای نقش
یکی از روشهای یادگیری تعاملی، بازی است که به شما امکان می‌دهد بیشترین تعداد دانش‌آموز را در فرآیند یادگیری مشارکت دهید و یادگیری را جذاب، هیجان‌انگیز و پربار کنید.
با استفاده از بازی های تعاملی، هدف من ایجاد شرایط یادگیری راحت را دنبال کردم که در آن دانش آموز احساس موفقیت و توانمندی فکری کند، که کل فرآیند یادگیری را سازنده می کند.
هر معلمی، اول از همه، علاقه به موضوع را پرورش می دهد و در آن رشد می کند. اما هر چه او به طور جدی تر به حل این مشکل پیچیده از دیدگاه حرفه ای، علمی و آموزشی نزدیک شود، یکی دیگر را با موفقیت حل می کند، نه کمتر مهم - بیداری و رشد در دانش آموزان، بر اساس علاقه خاص، تمایل به مطالعه موضوعات مرتبط و تسلط بر کل دانش.
مطالعه مبحث «اصطکاک» در رشد تفکر تحلیلی دانش‌آموزان اهمیت عملی دارد. اصطکاک در ماشین ها و مکانیسم ها نقش بسیار متناقضی ایفا می کند. در برخی موارد، اصطکاک یک پدیده منفی است، سعی می کنند اگر نه به طور کامل از شر آن خلاص شوند، حداقل برای افزایش کارایی آن را کاهش دهند. مکانیزم ها و ماشین ها
در موارد دیگر، برعکس، برای اطمینان از عملکرد طبیعی مکانیسم ها (کلاچ ها، محرک های تسمه، دنده های اصطکاکی، ترمزها و غیره) انسجام بین قطعات جداگانه را افزایش می دهند.
مطالعه این مطالب دشوار نیست، بنابراین می توانید به دانش آموزان این فرصت را بدهید که خودشان آن را مطالعه کنند و سپس با استفاده از نقش آفرینی در قالب «جلسه دادگاه» آن را در درس تقویت کنید.
دانش و مهارت‌هایی که سپس در فرآیند حل مسائل ایجاد می‌شوند، هنگام مطالعه بسیاری از موضوعات در مکانیک فنی و همچنین هنگام مطالعه رشته‌های خاص و در فعالیت‌های عملی برای دانشجویان مفید خواهد بود.
قبل از تدریس درسی، معلم باید مطالب آموزشی در مورد موضوع را هم در کتاب های درسی مکانیک فنی و هم در کتاب های درسی رشته های خاص و همچنین در ادبیات ویژه در مورد اصطکاک در دایره المعارف (TSB) مرور کند. سپس با در نظر گرفتن نقش مثبت و منفی اصطکاک در ماشین ها و مکانیسم ها، مواد "مزایا" و "معایب" را تقسیم کنید. بعد از این بالاخره مشخص می شود که چند نقش باید در بازی دخیل باشند. این کار باید انجام شود: از قبل، حتی هنگام تهیه یک تقویم و طرح موضوعی.
حدود دو هفته قبل از درس، لازم است در گروه در مورد بازی پیش رو، هدف آن، توزیع نقش ها با در نظر گرفتن خواسته های دانش آموزان، مشخص شود که از چه ادبیاتی استفاده کنند و دانش آموزان را هدایت کنید تا ابتکار خلاقانه را نه تنها در بازی نشان دهند. محتوای سخنرانی های آنها، بلکه در طراحی آنها با کمک بصری.
توجه دانش آموزان را به این نکته جلب کنید که در سخنرانی های آنها اطلاعاتی در مورد مواد پیشرفته جدید، انواع روان کننده ها و کارایی مطلوب است. - شاخص های اقتصادی ماشین ها و مکانیسم های فردی آنها و همچنین نمونه هایی از کاربرد عملی مواد مورد مطالعه در ماشین آلات کشاورزی.
"رئیس دادگاه" و "ارزیابی کنندگان" دستورالعمل های مختصری از معلم در مورد ارزیابی عملکرد سایر شرکت کنندگان در بازی دریافت می کنند. - برای عینیت بیشتر ارزیابی های آنها، توصیه می شود از بین دانش آموزان موفق، "رئیس دادگاه" و "ارزیابی کنندگان" انتخاب شود.
در آستانه درس، معلم به همراه شرکت کنندگان در بازی، دوره "محاکمه" را روشن می کند، کلاس را تزئین می کند، درس را با کمک های بصری و TOO ارائه می دهد.
در سالن، دو میز برای "جلسه دادگاه" کنار گذاشته شده است. آنها را با سفره ای می پوشانند، یک قفسه آب می گذارند و زنگی به صدا در می آید.
"دادگاه" توسط "رئیس" اداره می شود. "ارزیابی کنندگان" عملکرد دانش آموزان را زیر نظر دارند و نمره می دهند. "منشی دادگاه" شرکت کنندگان در جلسه را فرا می خواند.
شرکت کنندگان سخنران در "دادگاه" با پوسترها، مدل ها، قطعات ماشین آلات و سایر وسایل کمک بصری که تهیه کرده اند، سخنرانی خود را پشتیبانی می کنند.
معلم در "اتاق دادگاه" است و در روند بازی دخالت نمی کند. فقط پس از اینکه "حکم" در هنگام جمع بندی درس صادر شد، او آمادگی دانش آموزان را برای بازی ارزیابی می کند. سپس مرحله بعدی درس را اعلام می کند - حل مسائل مربوط به موضوع "اصطکاک"، هدف این مرحله و تعداد مشکلاتی را که باید در درس حل شوند را نشان می دهد. معلم در حین حل مستقل مسائل به دانش آموزان توصیه می کند و پس از اتمام کار در مورد درس نتیجه گیری می کند و نمره می دهد.
تکالیف خانه را می توان به صورت انفرادی برای کسانی که تکلیف را در کلاس انجام نداده اند انجام داد.
4. موقعیت های مسئله و بازی هنگام مطالعه موضوع
برای تکنسین های مکانیک آینده، دانش مواد در مورد این موضوع از اهمیت زیادی برخوردار است. اتصالات جوشی در تمامی شعبات مجتمع ماشین سازی به دلیل تاثیر اقتصادی زیاد، تقریباً به طور کامل جایگزین اتصالات پرچ شده است. اتصالات چسب در حال حاضر در تمام زمینه های اقتصاد ملی برای اتصال طیف گسترده ای از مواد غیر قابل جوشکاری گسترده شده است. یک تکنسین مکانیک باید دانش خوبی از فناوری خود داشته باشد.
هنگام مطالعه علم مواد، دانش آموزان قبلاً مقدار معینی دانش در مورد اتصالات جوشی و چسبی دریافت کرده اند. در طی آموزش عملی در کارگاه جوشکاری، مهارت های انجام کار جوشکاری را به دست آوردیم و دانش تئوری را تثبیت کردیم. در بخش «استحکام مصالح»، دانش‌آموزان هنگام مطالعه مباحث «کشش و فشرده‌سازی» و «محاسبات عملی برش و فروپاشی» مسائلی را برای محاسبه ساده‌ترین اتصالات لب به لب حل کردند.
در رشته‌های «گرافیک مهندسی» و «مبانی استانداردسازی، تحمل‌ها و تناسب»، دانشجویان با استانداردهای دولتی برای تعیین اتصالات جوشی در نقشه‌ها آشنا شدند. دانشجویان پس از مطالعه مبحث اتصالات جوشی و چسبی باید بتوانند محاسبات تاییدیه اتصالات لب به لب و جوشی را تحت بارگذاری محوری قطعات در حال اتصال انجام دهند و در عین حال بتوانند تنش مجاز را از کتب مرجع انتخاب کنند. موفقیت در کسب چنین مهارت هایی تا حد زیادی به سطح دانشی که آنها در حین مطالعه ریاضیات و مبانی علوم کامپیوتر کسب کرده اند بستگی دارد.
توانایی انجام محاسبات برای استحکام اتصالات جوشی در واحدهای مونتاژ خاص برای دانشجویان در آینده هنگام توسعه بخش ساختاری پروژه دیپلم آنها مفید خواهد بود. دانش اتصالات جوش داده شده برای دانش آموزان مفید خواهد بود، مطالعه آنها را در مورد بسیاری از موضوعات در رشته "تعمیر و نگهداری و تعمیر" تسهیل می کند، به آنها کمک می کند تا امکان سازه های جوش داده شده با اندازه بزرگ، به ویژه چرخ دنده های جوش داده شده را درک کنند (هنگام مطالعه موضوع " چرخ دنده ها"). همه موارد فوق اهمیت مطالعه این موضوع را توضیح می دهد.
این برنامه چهار ساعت را برای مطالعه موضوع "اتصالات جوشی و چسب" اختصاص می دهد. مطالب به طور کامل طبق برنامه مطالعه می شود. ویژگی این مبحث این است که در مدت زمان نسبتاً کوتاهی نیاز به مطالعه کامل مطالب و کسب مهارت در محاسبه اتصالات جوشی با ضبط در حافظه بلند مدت است، بنابراین توصیه می شود از روش های تدریس فعال در دروس استفاده شود. به دانش آموزان اجازه می دهد تا آگاهانه مقدار لازم از دانش و مهارت را کسب کنند و قدرت خود را تضمین کنند. توصیه می شود از دو ساعت اختصاص داده شده توسط برنامه برای مطالعه مطالب در مورد موضوع و دو ساعت برای تثبیت، تعمیم، نظام مند کردن این دانش و توسعه مهارت ها استفاده کنید.
برگزاری یک درس از این نوع دارای تعدادی ویژگی مشترک است. در این درس از تمام سطوح یادگیری، فقط ادراک، درک و درک محقق می شود. معلم قبل از اینکه به ارائه مطالب جدید بپردازد، حال و هوای روانشناختی متفاوتی ایجاد می کند: او بر اهمیت نظری و عملی موضوع درس تأکید می کند، وظایف شناختی را برای دانش آموزان تعیین می کند و اگر محتوای مطالب اجازه می دهد، مشکلی ایجاد می کند، برنامه ای را ابلاغ می کند. برای ارائه مطالب آموزشی توصیه می شود توضیح مطالب جدید را با به روز رسانی دانش پیشینه و نشان دادن ارتباطات درونی و بین رشته ای موضوع آغاز کنید.
بخش مرکزی درس به درک اولیه از مواد آموزشی اختصاص دارد. ارائه باید با سازگاری دقیق منطقی و کافی بودن حقایقی که تأثیر یک قانون خاص را آشکار می کند، متمایز شود.
به ویژه هنگام توضیح مطلب جدید، آشکار کردن روابط بین مبانی و نتایج حاصل از آنها بسیار مهم است.
در ادراک دانش‌آموزان از مطالب درسی جدید، سؤالاتی که معلم می‌تواند در حین ارائه مطرح کند، نقش مهمی ایفا می‌کند. آنها دانش آموزان را تشویق می کنند که از منطق ارائه پیروی کنند، چیز اصلی را جدا کنند، مشاهدات خود را بیان کنند، حدس بزنند، نتیجه گیری کنند و به طور خلاصه نتیجه گیری کنند. برای تقویت فعالیت ذهنی، خوب است از نمودارها، نقاشی ها و یادداشت های پشتیبانی استفاده کنید.
موفقیت تسلط بر محتوای اصلی مطالب آموزشی باید در همان درس با تجزیه و تحلیل پاسخ به سؤالات و بازگویی مطالب ارائه شده توسط دانش آموزان در یک موقعیت علمی خاص مشخص شود.
یک درس از این نوع فرصت های واقعی بزرگی برای رشد و آموزش دانش آموزان دارد، به ویژه اگر به عنوان یک درس مشکل ساز ساختار یافته باشد.
پس از مطالعه مطالب نظری در مورد این موضوع، درسی در مورد بهبود دانش، توسعه مهارت ها و توانایی ها در مورد موضوع "مصلات جوشی و چسبنده" باید انجام شود. اهداف آموزشی اصلی در این مورد، تکرار، تعمیم و نظام مند کردن دانش است.
ویژگی های متمایز این نوع درس به شرح زیر است: در طول اجرای آنها، جوهر مفاهیم اولیه علمی و مهم ترین نتیجه گیری های نظری که در این مبحث مورد مطالعه قرار گرفت، تکرار می شود. ارتباطات مختلفی بین پدیده های مورد مطالعه برقرار می شود. پدیده ها و رویدادهای مختلف بر اساس معیارهای مختلف طبقه بندی می شوند. پدیده های مورد مطالعه بر اساس معیارهای خاصی ارزیابی می شوند. روش ها و تکنیک های آموزشی استفاده می شود که به توسعه مهارت های فکری در دانش آموزان کمک می کند. وظایفی انجام می شود که نیاز به سنتز دانش از زاویه جدید دارد، استفاده از دانش در موقعیت های آموزشی و تولیدی جدید، اولویت به وظایف خلاقانه داده می شود.
این گزارش روش شناختی روشی برای برگزاری کلاس ها برای ارتقای دانش، توسعه مهارت ها و توانایی ها با استفاده از یک بازی تجاری و برگزاری مسابقات مختلف ارائه می دهد.
یک بازی تجاری یک بازی شبیه‌سازی مدیریت است که در طی آن شرکت‌کنندگان با شبیه‌سازی فعالیت‌های یک فرد خاص، بر اساس یک موقعیت معین تصمیم می‌گیرند. هدف آن توسعه مهارت های دانش آموزان برای تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص و تصمیم گیری مناسب است. در طول بازی، تفکر خلاق توسعه می یابد و اگر در قالب رقابت بین تیم ها در یک گروه انجام شود، روحیه جمع گرایی ایجاد می شود، مسئولیت تصمیم گیری به تیم.
در این مورد، بازی تجاری ماهیت متغیری دارد، زیرا شامل انواع مختلفی از وظایف است: این یک نظرسنجی مقطعی و حل مشکلات، جدول کلمات متقاطع و برگزاری مسابقات است. همه اینها درس را برای دانش آموزان جذاب تر می کند؛ مطالب به شکلی بازیگوش خلاصه می شود و ماهیت رقابتی دارد.
با شروع درس (طبق تکلیف درس آخر)، نام هر دو تیم و شعار مشخص شده، کاپیتان ها انتخاب شده اند، برای هر تیم یک سوال و برای کاپیتان ها دو سوال آماده شده است. دانش‌آموزان باید کارت‌های تخصصی (فرمت A4) را برای حسابداری و ارزیابی دانش ترسیم کرده و در مکانی قابل مشاهده نمایش دهند تا دانشجویان بتوانند فوراً نتایج خود و تیمشان را ببینند. این برای حفظ روحیه رقابت، دوستی و رقابت ضروری است.
درس با بررسی تکالیف توسط معلم شروع می شود: کاپیتان هر تیم خود و تیمش را معرفی می کند. سپس از هر تیم دو نفر به عنوان کارشناسان انتخاب می شوند که کار دانش آموزان را ارزیابی می کنند. کارشناسان و یک معلم هیئت داوری 5 نفره را تشکیل می دهند. سپس معلم موضوع درس و هدف را یادآوری می کند، انگیزه اولیه را برای فعالیت شناختی دانش آموزان ایجاد می کند: "امروز ما یک مسابقه درس بین تیم ها ("محرک" و "جهانی") برگزار می کنیم. مراحل زیر:
بررسی یادداشت ها در مورد اتصالات چسب (تکلیف منزل)؛
پاسخ شفاهی به سؤالات معلم و یک سؤال از تیم دیگر؛
حل مسئله؛
حل جدول کلمات متقاطع؛
رقابت کاپیتان ها
وظیفه شما این است که در مسابقات شرکت کنید تا امتیاز خوبی کسب کنید و تیم را ناامید نکنید. امتیاز بر اساس تعداد امتیازات کسب شده که کارشناسان بر روی کارت خود قرار می دهند، داده می شود. اگر تعداد امتیازات 10 باشد، امتیاز "3" است. 14 - "4"؛ 17 - "5".
نحوه تخصیص امتیاز در هر مرحله به طور خاص بیان می شود، اما موارد زیر در نظر گرفته می شود: کیفیت پاسخ ها، اضافات، بررسی پاسخ. همه، از جمله کارشناسان، ارزیابی خواهند شد. به تیمی که بیشترین امتیاز را کسب کند عنوان "تیم برنده" و دانش آموزی که بیشترین امتیاز را کسب کند عنوان "متخصص در ارتباطات دائمی" اعطا می شود. اگر در مورد سازمان درس سوالی دارید باید به آنها پاسخ دهید.
نتیجه
این گزارش روش شناختی به بررسی برگزاری دروس سمینار با استفاده از روش های بازی می پردازد.
برای مطالعه مبحث "اتصالات جوشی و چسبی" روش هایی برای موقعیت های بازی و مشکل پیشنهاد شده است.
با استفاده از روش ایفای نقش، پیشنهاد می شود موضوع "اصطکاک" در بخش "ایستایی" مورد مطالعه قرار گیرد.
یکی از دروس با استفاده از روش طوفان فکری تدوین شد. این روش به توسعه پویایی فعالیت ذهنی دانش آموزان کمک می کند.
موضوعات جداگانه در بخش‌های "استاتیک" و "استحکام مواد" با استفاده از یادداشت‌های پشتیبانی ایجاد می‌شوند که در آن مطالب نظری به شکل نمودارها نشان داده می‌شود. با این روش تدریس، دانش آموزان به طور موثرتری اطلاعات دریافتی را جذب کرده و بر مهارت های فعالیت ذهنی تسلط پیدا می کنند.
روش های در نظر گرفته شده باعث علاقه دانش آموزان شد، خلاقیت و فعالیت آنها را در طول درس افزایش داد. علاوه بر این، تدارک چنین کلاس هایی دانش آموزان را ایجاب می کرد که نه تنها در طول کلاس، بلکه در خارج از کلاس نیز به طور مستقل کار کنند.
