Невелика лінгвістична казка. Лінгвістичні казки. Бал частин мови

Як зробити урок російської мовицікавим? Ця проблема давно привертає увагу вчителів-словесників. Різноманітність пошуків її вирішення знаходить своє відображення як у залученні яскравого, незвичайного дидактичного матеріалу (що викликає інтерес до його змісту), так і у використанні нестандартних завдань (що викликають інтерес самими формами роботи). На своїх уроках я намагаюся використати різні прийоми, які б підвищували інтерес учнів до російської мови. Особливу увагу приділяю лінгвістичній казці. Особливо у 5-6 класах, у яких навчаються школярі 10-12 років. Через психолого-фізіологічні особливості вони дуже рухливі, і, якщо немає виходу їхньої енергії, швидко втомлюються. У той самий час діти що неспроможні довго слухати пояснення вчителя, довго писати: увагу багатьох недостатньо стійко. З цієї причини при їх навчанні набуває відомого значення елемента цікавості. Тож чи не один із головних інструментів пізнання світу у дітей цього віку – казка.

Завантажити:

Попередній перегляд:

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Конспект уроку російської: "ЄДІ: підготовка до написання частини С. Аналіз тексту на лінгвістичну тему"

На уроці використовуються основні прийоми технології розвитку критичного мислення з прикладу аналізу тексту Д. Лихачова. Тип уроку: урок-практикум. Мета уроку: створити умови для формування у учнів.

Ігрові технології під час уроків історії як мотивації до вивчення предмета.

Успішність будь-якої людини багато в чому залежить від внутрішньої потреби до саморозвитку та самоосвіти. В даний час багато уваги приділяють розвитку творчої активності та інтересу учень.

"Критеріальне оцінювання на уроках математики як мотивації до навчальної діяльності та індивідуального підходу до учня"

У сучасної системиосвіти особливу гостроту набуває питання оцінювання результатів навчання учнів у рамках впровадження ФГОС: зробити оцінку учнів змістовнішою, об'єктивнішою...

презентація до уроку російської мови слова, що позначають ознаки предметів у 4 класі VIII виду

у презентації представлені завдання на повторення та закріплення таких тем як: - слова, що позначають предмети; - слова, що позначають дії предметів; - слова, що позначають ознаку предмета.

Критеріальне оцінювання під час уроків математики як мотивації до навчальної діяльностіта індивідуального підходу до учня...

Лінгвістична казка

Приставки пре-і при-

Жили-були дві сестри - приставки пре-і при-. Вони були дуже схожі один на одного, і їх часто плутали. Це сестер ображало, бо характером вони були абсолютно різні.

Була дуже розумна, дуже цікава і дуже хоробра. Дружила вона з приставкою пере-. Де пере-, там і пре-. Перегороджує дорогу і пере- рядом. Дещо переломить, і відразу. Подолає перешкоду, і пере- не відстає.

Друга сестра завжди старалася до когось приєднатися, приклеїтися, причепитися. Вона ніколи не доводила розпочату справу до кінця. Скажуть їй зачинити двері, а вона її тільки прикриє, попросять її сісти на стілець, а вона тільки на краєчок сяде. Але завжди і всюди встигала. Ідеш на вокзал, а вже на привокзальній площі. Їдеш у місто, а вже в'їхала в передмістя. Поспішаєш до школи, а вже на пришкільній ділянці.

Так і жили приставки пре-і при-, зовсім різні, але такі необхідні нам. Не плутайте їх, хлопці, їх дуже ображає.

Лінгвістична казка

Роздільні Ъ і Ь

Давним-давно жили двоє друзів Ъ і Ь. Жили вони дружно, бо обидва мали розділяти на листі приголосні літери від голосних. Але одного разу друзі посварилися. Зібрався Ъ у слово, а там уже Ь. Наступного разу Ъ зайняв місце Ь. І посварилися старі знайомці в пух і порох.

Набридло на це дивитися королеві Орфографії. І видала мудра правителька указ: «Відтепер Ъ стоятиме тільки на стику приставки і кореня після приголосних перед буквами Е, Ё, Ю, Я. А Ь нехай займе місце перед літерами Е, Е, Ю, Я, Ідокорінно і перед закінченнями слів».

Подякували Ъ і Ь розумній Орфографії за те, що розсудила їх. І почали жити знову у мирі та злагоді, бо кожен почав займати своє місце.

Не забороняй собі творити,

Нехай іноді виходить криво -

Твої безглузді мотиви

Ніхто не може повторити.

М. Цвєтаєва.

Лінгвістична казка

Особливості лінгвістичної казки.

Лінгвістична казка пояснює нам закони мови.

Їй притаманні казкові елементи, чарівні перетворення, герої, певні вирази.Композицію лінгвістичних казокскладають: приказка, зачин, казкова дія та кінцівка.

У лінгвістичній казцінаприкінці йдеться про лінгвістичні поняття. Начебто робиться висновок з того, що в казці розповідалося.
Відмінність лінгвістичної казкивід звичайної, фольклорної.
Лінгвістична казкаповчальна.

Сюжет побудований на лінгвістичних поняттях. Вона є різновидом предметної казки.

Герої – літери чи слова. Герої перебувають у особливому царстві. Усі вони різні, сильні, добрі, примхливі.

У лінгвістичній казціне можна допускати фактичних помилок. (знання російської мови, знання лінгвістичного матеріалу, всіх умов написання тієї чи іншої орфограми обов'язково. А інакше ви напишете неправильну казку).

Існують три основні комунікативні завдання лінгвістичної казки:
Навчити, пояснити новий матеріал.

Перевірити знання на тему.

Розважити, захопити, зацікавити, підвищити інтерес до предмета (російської).

Казка – це первинно-вторинний текст, тобто. казка, що може створюватися на основі іншої казки, може бути абсолютно оригінальною. За способом передачі казки є поликодовыми текстами, тобто. текстами, які кодують та передають інформацію на різних рівнях.
Як написати лінгвістичну казку
Визнач, на кого розраховано казку, і в якій ситуації буде розказано.

Виберіть лінгвістичний матеріал, відомості про лінгвістичні поняття.

Подумай, які герої діятимуть.Продумай композицію, продумай сюжет.

Склади план. Запиши казку. Якщо потрібно, зроби ілюстрацію.

Перевір, чи немає логічних чи фактичних помилок. Відредагуйте текст.

Підготуйся до усного відтворення, продумай, які жести

Лексика

На морі, на океані

На острові Буяні

Стоїть дуб зелений,

Під тим дубом стіл позолочений,

Сідай, їж,

Мою казку слухай .

У тридев'ятому царстві, у тридесятій державі жили-поживали Лексика, Графіка та Орфоепія.

Правив цим царством король Словотвір. Кохання та повага, дружба та турбота один про одного панували в королівстві. Але одного разу до короля прийшла Лексика і почала скаржитися, що Графіка дуже перевантажена роботою і тому відмовляється допомагати їй у складанні. тлумачного словника. Дуже здивувався король Словоутворення, що у його царстві з'явилося невдоволення.

Звичайно, - ображено сказала Графіка. – Лексика вимагає, щоб я кілька разів записувала те саме.

Неправда, - заперечила Лексика. - Спочатку ми записали значення окремих слів, наприклад, завідувач господарства. Нині ж треба розтлумачити значення словосполучення завідувач господарством.

Все одно не писатиму. Я втомилася! - вперто твердила графіка. Поки вони сперечалися, король Словоутворення думав. Потім він усміхнувся і склав частини основ: завгосп. Королю сподобалося утворювати нові слова додаванням частин основ.

Універсальний магазин – універмаг, завідувач навчальної частини – завуч. Це було схоже на гру з матрьошкою, коли лялька в ляльці. Усім сподобався такий спосіб утворення складноскорочених слів. І його почали широко використовувати у російській мові. І знову світ запанував у королівстві.

Вам – казку,

А мені – бубликів зв'язку,

Пояснює правила та закони мови. Хоч вона з'явилася на світ набагато пізніше за традиційні фольклорних казок, у неї обов'язково мають бути свої герої, елементи чаклунства та казкові перетворення.

Композиційно-лінгвістична казка складається з приказки, зачину, самої дії та кінцівки. При цьому характерною рисоюі те, що наприкінці обов'язково робиться наголос на лінгвістичні поняття, які випливають змісту самої казки.

Сюжет

Сюжет казки зазвичай побудований якихось конкретних лінгвістичних поняттях. Героями можуть , частини мови або , які живуть у якомусь царстві-державі. Тут у кожного героя казки свій характер та свої правила життя, які підкоряються абсолютно всім правилам. Для лінгвістичних казок непорушною умовою має бути знання лінгвістичного матеріалу та рідної мови, тут неприпустимі фактичні помилки.

Характерна риса лінгвістичної казки у тому, що весь навчальний матеріал подається учням у цікавій формі, що значно полегшує процес запам'ятовування. Використовуючи цей метод для закріплення, узагальнення чи повторення пройденого матеріалу у дитини активно задіяні всі види пам'яті – довільна, оперативна, смислова, неоперативна.

Види лінгвістичної казки

За своєю структурою лінгвістичні казки умовно можна поділити на:

Казки-ігри, що ґрунтуються на активній участі школярів у казковій дії;

Казки-, які є цікавим дидактичним матеріалом;

Інформативні казки, мета яких полягає у ознайомленні з новими фактами та поняттями;

Казки, які допомагають розвивати мову дитини (вигадування казок самими учнями).

Значення казок у процесі навчання

Цікаві лінгвістичні казки допомагають сконцентрувати увагу учнів, підвищують їхню творчу активність, створюють ідеальну емоційну атмосферу для спілкування, а найголовніше, формують стійкий інтерес до процесу навчання.

Якщо учень занурюється в казкову атмосферу, то й сам урок стає схожим на захоплюючу подорож чарівною країною. Через це змінюється не тільки ставлення до предмета, що навчається, сам рідна мовасприймається по-новому. Запам'ятовування та закріплення пройденого матеріалу відбувається на рівні емоцій, що дуже важливо для підтримки інтересу до навчання.

Аналіз методичної літератури показує, що питанням вивчення казок у школі зараз приділяється велика увага. У журналі “Російська мова у школі” та інших. з'явилися методичні рекомендації, присвячені вивченню лінгвістичних казок у шкільництві. Тим часом питання про навчання дітей вмінню складати лінгвістичні казки у методичній літературі розроблено недостатньо. Найчастіше казки використовуються для творчого оповідання (Е.А. Флеріна, П.Г. Воробйов, О.С. Ушакова та ін) інсценування (В.К. Мовсесян та ін), ігор (В.В. Білоусов, Л .С.Топольницька, та ін) які також є засобом розвитку мовлення учнів, але казки мають інші можливості. Казку можна зробити засобом розвитку літературно-творчих здібностей учнів і цим – розвитку мови у процесі индивидуально-групповой роботи. Незважаючи на те, що про значення казок для розвитку особистості дитини написано дуже багато (К.Д. Ушинський, М.А. Рибнікова, В.А. Сухомлинський та ін.), по суті питання про те, як підтримати інтерес дітей, залучаючи їх створення до своїх казок не був предметом спеціального дослідження.

Крім того, в Останнім часомінтерес до лінгвістичних казок зріс, т.к. казка є найцікавішим прийомом викладання російської.

Мета даної роботи – з'ясувати, яку роль грає використання лінгвістичних казок (їх читання, аналіз та створення) щодо російської, як впливають вони в розвитку мови учнів.

Головну увагу під час уроків російської мови вчитель приділяє тексту, як поняття, якому служать всі розділи навчального курсу – фонетика, лексика, граматика, словотвори, стилістика, правопис. Усі випадки зустрічі на уроці з текстом повинні використовуватися для привернення до нього уваги дітей.

Найцікавіше ці завдання допоможе реалізувати вчителю лінгвістична казка.

Ця казка з російської. Тут інші герої – лінгвістичні поняття.

Особливості лінгвістичної казки.

1. Лінгвістична казка пояснює нам закони мови.
2. Їй притаманні казкові елементи, чарівні перетворення, герої, певні вирази.
3. Ця казка народилася набагато пізніше, ніж фольклорна. Звісно, ​​вона дуже багато взяла від фольклорної казки.

Композицію лінгвістичних казок складають: приказка, зачин, казкова дія та кінцівка.

У лінгвістичній казці наприкінці йдеться про лінгвістичні поняття. Начебто робиться висновок з того, що в казці розповідалося.

Відмінність лінгвістичної казки від звичайної фольклорної.

1. Лінгвістична казка повчальна.
2. Сюжет побудований на лінгвістичних поняттях. Вона є різновидом предметної казки.
3. Герої – літери чи слова.
4. Герої перебувають у особливому царстві. Усі вони різні, сильні, добрі, примхливі.
5. У лінгвістичних казках не можна припускатися фактичних помилок. (знання російської мови, знання лінгвістичного матеріалу, всіх умов написання тієї чи іншої орфограми обов'язково. А інакше ви напишете неправильну казку).

Лінгвістична казка вбирає елементи казок про тварин, чарівних і новелістичних казок. Ця казка є ширшим поняттям, ніж, наприклад, морфологічна чи словотвірна казки, що можна зобразити у такій схемі:

Класифікація казок:

Лінгвістична казка за фактором адресантів може бути представлена ​​як монологічним, і діалогічним висловлюванням. Але найчастіше це монолог, тобто. "Усне або письмове висловлювання людини".

Існують три основні комунікативні завдання лінгвістичних казок:

1. Навчити, пояснити новий матеріал.
2. Перевірити знання на тему.
3. Розважити, захопити, зацікавити, підвищити інтерес до предмета (російської).

Казка – це первинно-вторинний текст, тобто. казка, що може створюватися на основі іншої казки, може бути абсолютно оригінальною. За способом передачі казки є поликодовыми текстами, тобто. текстами, які кодують та передають інформацію на різних рівнях.

Лінгвістична казка може бути звучною. Вона обов'язково має розповідатись.

Казка може бути графічною (текст написаний у підручнику або записаний у зошиті).

Казка може передавати інформацію з малюнків, ілюстрацій. Також можна використовувати аудіовідеозаписи.

Лінгвістичні казки з підготовленості є повністю підготовленими, наприклад, коли хлопці отримали домашнє завдання – написати лінгвістичну казку. Також, як на мене, лінгвістичні казки можуть бути частково підготовленими, якщо хлопцям дається завдання придумати продовження казки. Спонтанно вигадати лінгвістичну казку хлопцям буде важко!

За структурно-смисловою моделлю казка – це насамперед оповідання, але з елементами опису та аргументованого типу тексту. Наприклад, таку структурно-змістову модель казки виділяє Угроватова Т.Ю. у книзі "Підказки на кожен день".

Існують різні шляхи використання казок під час уроків російської:

1. використання казок як дидактичний матеріал;
2. використання вчителем лінгвістичної казки як засобу, що допомагає організувати пояснення нового матеріалу та відтворення засвоєного раніше;
3. твір дітьми лінгвістичних казок під час проходження тієї чи іншої теми.

I. При вивченні будь-якої теми в V класі казки використовуються як дидактичний матеріал, але особливо ефективні при вивченні таких розділів, як “Лексика”, “Словоутворення”, “Морфологія”(“Іменник”, “Прикметник”, “Дієслово”) ).

При вивченні розділу “Лексика” знайомство учнів із лексичним значенням слова, з явищем багатозначності, із вживанням дієслів у переносному значенні із синонімами та антонімами проводиться на матеріалі казок. Можливі такі завдання.

До виділених слів знайдіть у реченнях правого стовпця однакові чи близькі за змістом слова.

Знайдіть у правому стовпці слова та вирази, якими можна пояснити значення виділених поєднань.

Більшість слів у російській багатозначно. І в цьому його багатство, гнучкість та необмежені можливості виразності.

Приклад слова “червоний” учні знайомляться з явищем багатозначності у казках.

Слово "червоний" у давньоруській мові мало значення "червоний, ошатний, парадний, лагідний, добрий". Яке з цих значень воно має такі пропозиції?

1. Пустив стрілу середній брат – полетіла стріла до багатого купця надвір і впала біля червоного ганку.

Нерідко в казках дії людей приписуються неживим предметам, і тоді дієслова, поєднуючись з неживими іменниками, набувають переносного значення. Вживання дієслів у переносному значенні у казках є засобом створення образності.

Знайомство учнів із синонімічним багатством російської можна також проводити на матеріалі казок.

Знайдіть синоніми у наступних реченнях. З якою метою використовуються у казках синоніми.

1. Одного разу поїхав Іван-царевич на полювання: тільки-но виїхав – звідки взявся мужичок руки залізні, голова чавунна, сам мідний:

А, здравствуй, Іване-царевичу! Іван-царевич вклонився старому.

(Синоніми служать засобом зв'язку речень у тексті)

Для створення розмаїття в казках широко використовуються антоніми.

Знайдіть протилежні за змістом слова (антоніми), виділіть серед них антоніми різнокорені (день-ніч, добро-зло) та утворені від одного кореня за допомогою негативної частки не (добрий – недобрий, щастя – нещастя).

1. Навіщо до мене завітав, добрий молодець? Волею чи неволею?

2. Якось сперечалася Правда і Кривда: чим краще жити – кривдою чи правдою?

У казках часто зустрічаються слова зі зменшувально-пестливими, збільшувальними та зневажливими суфіксами, а також чергування звуків у словах, тому при вивченні розділу "Словоутворення" вчитель дає учням наступні завдання.

Знайдіть у казках слова зі зменшувально-пестливими, збільшувальними та зневажливими суфіксами.

Навіщо використовуються такі слова?

(Зменшувально-пестливі: “Старий – пестун встає вранці раненько, вмивається біленько, взяв немовля на руки і пішов у чисте поле до кущика”; “Терешечка був мужичок не дурник” і т.д.)

Зневажливі: “Ні ні! Будь ти Ванька, а я буду Іван-царевич”; “Батько розсердився, прикрикнув на дочку: “Ека дурниця безрука. Хоч би чорт тебе взяв” тощо.)

Збільшувальні: "Іван-царевич захопив жменю піску і кинув своєму противнику прямо в очі"; “Раптом прилетіло чудовисько велетнів, село на старий дуб– дуб зашумів і погнувся і т.д.”)

При вивченні теми “Іменники власні та номінальні” учні виконують такі завдання:

Назвіть казкові власні імена, що є словосполученнями, якими позначаються фантастичні персонажі? (Кощій Безсмертний, Змій Горинич та ін.)

Напишіть 8 казкових імен, наданих персонажам відповідно до їх своєрідності.

(Ім'я Несміяна належить царівні, яка ніколи не посміхалася, ніколи не сміялася; зведених сестер Крошечки-Хаврошечки звали Одноглазка, Двоглазка, Триглазка, тому що старша сестра мала одне око, середня – два, а молодша – три; падчерку, виконував будинку, звали Чорнушкою і.т.д)

При вивченні теми "Прикметник як частина мови" можна нагадати учням, що в російських народних казках прикметники ніби назавжди прикріплюються до іменників, стають постійними визначеннями (епітетами): ніч завжди темна, річки - глибокі, гори - високі і т.д. Можна запропонувати наступне завдання.

Знайдіть постійні визначення до іменників у наступних реченнях.

1. Тільки вимовила царівна це слово, одразу прилетіли три соколи, вдарилися об сиру землюі звернулися добрими молодцями.

Заключний параграф теми “Дієслово” у підручнику названо “Вживання часів”. Він знайомить учнів з одним із випадків переносного вживання форм дієслова – вживання теперішнього часу у значенні минулого, з використанням у розповіді так званого справжнього історичного.

Казки є також чудовим матеріалом для викладу. Основна мета таких викладів – долучити дітей до світу казкових героїв, показати багатство мови та уяви творців казок. Дивовижна різноманітність казкових образів визначається закономірними при її створенні формами перетворюючої діяльності уяви: перетворенням, гіперболізацією, применшенням, акцентуванням окремих ознак, наділенням предметів незвичайними властивостями, синтезуванням різних явищ дійсності, встановленням подібності предметів.

У казкарів п'ятикласники навчаються образно мислити, організовувати та спрямовувати свою фантазію, композиційно оформлювати плоди своєї уяви. Уяснение метафоричності мови казок допомагає глибше зрозуміти специфіку побудови образів. Під впливом “чарівності словом” у хлопців виникає бажання створити щось подібне. Учні можуть просто викласти зміст казки, а й написати яким вони її героїв, обстановку, де відбувається дію, закінчити казку, запровадити ще одне дивовижне перетворення. Виникає можливість "співавторства".

ІІ. Вчитель використовує лінгвістичну казку як засіб, що допомагає організувати пояснення нового матеріалу та відтворення засвоєного раніше. Лінгвістична казка відразу ж приковує увагу учнів до теми, допомагає їм побачити основне явище, що вивчається, легко запам'ятати головне. Проблемне питання, поставлене перед казкою, націлює учнів на активне її сприйняття, тому що потрібно не просто слухати, а шукати відповідь на укладене в ній завдання. Лінгвістичні казки добре запам'ятовуються, тому що в них приставки, коріння, суфікси, що підлягають, присудки перетворюються на гордих королів, гарних принцес, привабливих лицарів.

ІІІ. П'ятикласники не тільки з цікавістю слухають лінгвістичні казки, а й самі вигадують їх, своєрідно заломлюючи суху теорію в живі чарівні оповідання.

Прикладом може бути така казка.

Суперечка підлягає і присудка

“Зустрілися у реченні Підлягає і Оповідання. Що підлягає каже присудка:

Я головніший за тебе. Адже саме я називаю те, про що йдеться у реченні. Недарма моє друге ім'я – Суб'єкт.

Ні, - сказала Сказане, - ти неправильно кажеш. Адже без тебе може бути пропозиція, а без мене нема.

Як це “ні”? Наприклад, пропозиція "Зима". Адже тебе в ньому нема!

Ти помиляєшся. Просто я тут у нульовій формі. А візьми інші форми цієї пропозиції: "Була зима", "Буде зима". Бачиш, я з'явилася. А ось я можу без тебе у пропозиції обійтися. Наприклад, "На вулиці холодно". У цьому реченні лише присудок, а підлягає немає, та воно тут і не потрібно.

Тоді підлягає засмутилося:

А я гадала, що я головне.

Не переймайся, - заспокоїло його Сказане. - Адже коли ти є у реченні, саме ти вказуєш, у якій формі стояти мені. Ми обидва головні. Адже недарма нас називають основою речення, чи предикативним ядром.

Алгоритм

Як написати лінгвістичну казку

1. Визнач, на кого розраховано казку, і в якій ситуації буде розказано.
2. Виберіть лінгвістичний матеріал, відомості про лінгвістичні поняття.
3. Подумай, які герої діятимуть.
4. Подумай про композицію, продумай сюжет.
5. Склади план.
6. Запиши казку. Якщо потрібно, зроби ілюстрацію.
7. Перевір, чи немає логічних чи фактичних помилок.
8. Відредагуйте текст.
9. Підготуйся до усного відтворення, продумай, які жести (рухи тіла) будуть доречні, як звучатиме голос.
10. Прорепетуй виступ.

бібліографічний список

1. Анікін, В.П. Російська народна казка: Посібник для вчителів. - М.: Просвітництво, 1977. - С.195, 7-15.
2. Воліна, В.В. Весела граматика - М. - Знання, 1995. - 336с. TSBN 5-07-002711-5.
3. Білоусов, В.Л. Твір-казка у V класі // Російську мову у шкільництві. - 1975. - №1. - С. 28-31.
4. Веселовський, О.М. Статті про казку. 1868-1890 // І.. зібр. тв. - М. - Л.: Вид-во АН СРСР, 1938. - Т.16. - 368с.
5. Ведернікова, Н.М. Епітет у чарівній казці // Епітет у російській народній творчості. - М.: МДУ, 1980. - С. 120-133.
6. Никифоров, А.І. Казка, її побутування та носії // Російські народні казки. - М. - Л.: Держ. вид., 1930. - С. 7-55.
7. Рибнікова, М.А. Постановка творчих робіт. (Російська мова у радянській школі.) – 1930. – №1. - С. 98-111.
8. Родарі, Д. Граматика фантазії. Введення в мистецтво вигадування історій. - М.: Прогрес, 1978. - С. 69-71.
9. Казка в музиці: Рекомендаційний покажчик нот, книг та журнальних статей / Упоряд. Д.А. Супоницька, Т.М. Айвазова - М.: МДПІ ім. В.І. Леніна, 1983. - 74с.
10. Казка у творчості російських художників. - М.: Мистецтво, 1969. - 134с.
11. Казка під час уроку російської: Методичні рекомендації. - Благовіщенськ, 1984. - 11с.
12. Стрєлкова, Л.П. Уроки казки. - М.: Педагогіка, 1989. - 127с.
13. Сухомлинський, В.А. Без казки не можна уявити дитинство // Комсомольська щоправда. - 1976. - 2 жовтня.
14. Сухомлинський, В.А. Мудра влада колективу. - М.: Молода гвардія, 1975. - 123с.
15. Сухомлинський, В.А. Серце віддаю дітям. – Київ. 1969. - 29с.
16. Сухомлинський, В.А. Як виховати справжню людину, - Мінськ, 1978. – 6с.
17. Туміна, Л.Є. Гурток "Сочини казку". // Аналіз та шляхи вдосконалення мови дітей. - М.: Вид-во МДПІ ім. В.І. Леніна, 1985. - С. 87-97.
18. Туміна, Л.Є. Лінгвістична експедиція до країни Казкової мови // Російську мову у шкільництві. - 1994р. - №4. - С. 50-58.
19. Туміна, Л.Є. Казка – школа красномовства // Усна мова під час уроків російської та літератури / методичні рекомендації/. Частина 1. / За ред. В.Я. Коровіна, Т.А. Ладиженській. - М., 1990. - С. 82-91.
20. Шибицька, А.Є. Вплив російського фольклору на твір казок дітьми // Художня творчість і / Под ред. Н.А. Ветлугін. - М.: Педагогіка, 1972. - С. 99-111.