Особливість наукової роботи полягає в тому, що це насамперед цілеспрямована та активна діяльність. Для науки характерними є системна організація, обґрунтованість та доведеність. Хоч у науці відомі випадкові відкриття, проте, лише ретельно сплановане та добре оснащене сучасними засобаминаукове дослідження дозволяє розкрити і глибоко пізнати об'єктивні закономірності розвитку як природи, і суспільства. Тобто для успіху наукового дослідженняйого необхідно правильно організувати, спланувати та виконувати у певній послідовності. Ці плани та послідовність дій залежать від виду, об'єкта та цілей наукового дослідження.
Стосовно до прикладним науково-дослідним роботамвиділяють такі основні етапи.
1. Формулювання теми, визначення мети, завдань, об'єкта та предмета дослідження.
2. Складання концепції, програми та плану дослідження.
3. Розробка системи методів дослідження та прийомів їх ефективного застосування.
4. Збір, систематизація та аналіз емпіричного матеріалу. Експериментальні дослідження. Перевірка та уточнення гіпотези.
5. Аналіз та оформлення результатів дослідження.
6. Впровадження результатів та визначення економічної ефективності.
4.1. Формулювання теми, визначення мети, завдань, об'єкта та предмета дослідження.Цей етап наукового дослідження передбачає:
ü загальне ознайомлення з проблемою, за якою слід виконувати дослідження;
ü попереднє ознайомлення з літературою та класифікація найважливіших напрямів;
ü підбір та складання бібліографічних списків вітчизняної та зарубіжної літератури;
ü вивчення науково-технічних звітів на тему різних організацій відповідного профілю;
ü складання анотацій джерел;
ü складання рефератів на тему;
ü аналіз, зіставлення, критику інформації, що обробляється;
ü узагальнення, критику, складання власної думки з опрацьованих питань;
ü формулювання методичних висновків щодо огляду інформації.
Таким чином, основна увага на першому етапі приділяється вивченню та аналізу літературних та інших джерел з метою:
1) обґрунтування наукової проблеми та теми дослідження;
2) виявлення та накопичення наукових фактів за допомогою аналізу та синтезу різноманітних джерел знань, а також наукового описуфактів;
3) теоретичного узагальнення результатів первинного наукового дослідження (пояснення, зіставлення, висновки);
4) формулювання об'єкта, предмета, мети та завдань дослідження.
Визначимося з термінологією цього етапу. У науково-дослідній роботі розрізняють напрями, проблеми та теми.
Науковий напрямок– сфера наукових досліджень наукового колективу, присвячених вирішенню будь-яких великих, фундаментальних теоретико-експериментальних завдань у галузі науки.
Проблема– складне наукове завдання, яке охоплює значну сферу дослідження та має перспективне значення.
Проблема– невідповідність між бажаним і дійсним; спірна ситуація у науці, яка потребує свого вирішення.
Проблема це початковий етап дослідження, на якому дослідник усвідомлює наявність невідомого і ставить собі за мету шляхом пошукової, пізнавальної діяльностізробити невідоме відомим. Наявність проблеми виступає як спонукальний мотив дослідження («спусковий гачок»).
Саме тому попереднім етапом дослідження будь-якого виду є виявлення і формулювання проблеми, визначення її актуальності, значущості та масштабів.
Правильне формулювання проблеми – це половина успіху, оскільки це означає вміння відокремити головне від другорядного та розділити те, що відомо від того, що невідомо на тему дослідження, а це визначає стратегію подальшого пошуку.
Будь-яка проблема складається з низки тем.
Тема- Це складне, що вимагає вирішення наукове завдання, що охоплює певну галузь наукового дослідження.
Темиможуть бути теоретичними, практичними, змішаними.
Постановка (вибір) проблем чи тим є важким, відповідальним завданням. Темаповинна мати наступні характеристиками:
А) актуальність- цінність теми на Наразічасу для прогресу науки та техніки. Це відповідь на питання, чому це дослідження необхідно проводити саме зараз, а не потім;
Б) наукова новизна– тема у такій постановці будь-коли розроблялася і розробляється нині, тобто. дублювання виключається;
В) економічна ефективність– запропоновані в результаті наукового дослідження рішення мають бути ефективнішими за вже існуючі рішення;
Г) практична значимість- Можливість використання результатів наукового дослідження для вирішення актуальних проблемі завдань, як у виробництві, і у суміжних чи міждисциплінарних дослідженнях.
Д) відповідність профілю наукового колективу (організації).
Не менш важливим є виділення об'єкта та предмета дослідження. Згадаймо визначення (див. п.2): н аучне дослідження- Це діяльність, спрямована на всебічне вивчення об'єкта, процесу або явища, їх структури та зв'язків, а також отримання та впровадження в практику корисних для людини результатів. Його об'єктом є матеріальна чи ідеальна системи, а предметом – структура системи, взаємодія її елементів, різні властивості, закономірності розвитку та т.д.
Об'єкт дослідження– це певні існуючі поза та незалежно від нашої свідомості явища реальної дійсності.
Необхідно пам'ятати: об'єкт дослідження існує об'єктивно, незалежно від волі людей, він не створюється та не конструюється ними.
Як об'єкт дослідження можуть виступати, наприклад:
ü соціальні інститути та системи (школа, вуз, лікарня, система освіти, система охорони здоров'я);
ü окремі елементи соціальних інститутів та систем (педагогічний колектив, студентство, зміст вищого медичної освіти);
ü процеси (навчання, виховання, соціалізації, ринкового обміну);
ü механізми функціонування систем та процесів (педагогічні технології формування компетенцій);
ü різні видидіяльності, стану та властивості особистості;
ü залежності та взаємини (наприклад, особистість – група, конфлікти між індивідами) тощо.
Предмет дослідження на відміну об'єкта носить суб'єктивний характер, тобто визначається самим дослідником. Об'єкт та предмет дослідження, звичайно, взаємопов'язані. Але предмет дослідження, як правило, охоплює лише окремі елементи та взаємозв'язки досліджуваного об'єкта.
Предмет дослідження- те, на що безпосередньо спрямована увага дослідника, з приводу чого потрібна нова (недостатня) інформація.
Предмет дослідження- узагальнююча структура (пристрій) об'єкта, що досліджується, або її окремі приватні аспекти, умовно відокремлені механізми життєдіяльності об'єкта, що визначають спостережувані властивості (прояви) об'єкта, що розглядається.
Наприклад, об'єкт – соціотехнічна система, а предмет – економічний устрій соціотехнічної системи.
Анатомія – живий організм – будова живого організму.
Фізіологія – живий організм – процеси усередині живого організму.
Узагальнююча і приватна структури та окремі механізми життєдіяльності речі чи явища мають своїх носіїв, а саме самі речі та явища. Шукану інформацію можна «зняти» тільки з речей та явищ у їхній цілісній життєдіяльності. У зв'язку з цим інформаційну базу дослідженнядосить часто змішують із його об'єктом.
Наприклад, щодо демографічних процесів (народжуваність, міграція, смертність) інформацію «знімають» по регіонах і поселенням. Тим часом, ні поселення, ні регіони не є об'єктами дослідження. Вони - інформаційна база, причому, не лише з демографічним, а й з багатьох інших процесів, що з іншими аспектами їх життєдіяльності.
Формою наукового передбачення у науковому дослідженні виступає гіпотеза– необхідна сполучна ланка між теорією та проведеним дослідженням на шляху здобуття нового знання. Визначення та вимоги див вище (п. 3.). Іноді наукове дослідження проводиться без гіпотези. Це трапляється тоді, коли ставиться завдання, з одного боку, перетворити «усім відоме» з повсякденного думки на науково встановлений факт, з другого – дати точну наукову характеристику «всім відомим» фактам.
Висунуті спочатку гіпотези можуть коригуватися, доповнюватися, розвиватися в ході дослідження, але за підсумками дослідження має бути чітко зазначено, що з початкових гіпотетичних припущень підтвердилося, які зміни були внесені до їхнього змісту, що взагалі не отримало належного підтвердження (бо в науці і негативний результат) дуже важливий).
У структурі наукового дослідження важливе місце займають його мету та завдання.
Під метоюбудь-якого виду діяльності розуміють ідеальний образ бажаного результату .
Мета дослідження– це запланований кінцевий результат, що має велике теоретичне та практичне значення для конкретної галузі наукового знання.
Вона покликана не проілюструвати вже встановлені та безперечні положення, а виявити нові зв'язки та стосунки. Універсальною метою будь-якого дослідження є отримання нових, достовірних знань про природу та суспільство, що дозволяють перетворювати, пристосовувати до потреб людини саму природу та суспільство.
Мета надає визначальний вплив на організацію, методику та інші структурні компоненти наукового дослідження, постає як його домінанта, як маяк, що висвітлює шлях досліднику у складних протиріччях досліджуваної проблеми. Мета наукового дослідження покликана чітко окреслити його область і зміст, відповісти на питання, в чому полягає істота проблеми, що вивчається, і чи можливо в ході дослідження отримати необхідні дані для її всебічного висвітлення.
Цілі дослідження дуже різноманітні. Вони можуть передбачати, в одному випадку, розкриття сутності складних фізіологічних, економічних, педагогічних та інших явищ та процесів, в іншому – виявлення залежності між факторами, що впливають на студентів, та змінами, що відбуваються в їх особистісних характеристиках під впливом цих факторів, у третьому – розробку нових форм і методів навчання та виховання молоді, лікування окремих захворювань, у четвертому – визначити умови, за яких той чи інший спосіб чи засоби впливу приносять найбільший ефект, тощо.
Завдання дослідженняє конкретні напрями вивчення окремих аспектів досліджуваної проблеми, реалізація яких веде до досягнення спільної мети дослідження.
Завдання дослідження виступають в основному у двох видах: емпіричному та теоретичному.
До емпіричним завданнямвідносяться:
ü встановлення, уточнення та класифікація наукових фактів, що належать до предмета дослідження, характеристика їх та спостережуваних залежностей;
ü вивчення конкретних умов та сфери дії залежностей, сформульованих у вигляді тенденцій, закономірностей, принципів;
ü емпірична перевірка істинності закономірностей, теорій, гіпотез, моделей;
ü встановлення реальності передбачуваних гіпотетичних процесів, явищ;
ü вирішення конструктивних пізнавальних завдань.
Теоретичні завданнявключають:
ü виявлення та вивчення конкретних причин, зв'язків, залежностей, взаємодій, процесів, які дозволяють пояснити ті чи інші факти реальної дійсності;
ü побудова нових гіпотез, які теоретично пояснюють виявлені факти, тенденції, процеси, явища, причинно-наслідкові зв'язки, механізми діяльності;
ü формулювання теоретичного знання у тому вигляді, що дозволяє його емпірично перевірити.
Зазвичай у наукових працях висувається три – п'ять дослідницьких завдань. Це не принципово. Головне, щоб при їх вирішенні було розкрито сутність явища, що вивчається.
Необхідно підкреслити, що всі завдання дослідження, незалежно від їхнього виду, перебувають у тісній взаємодії та нерозривній взаємозалежності. У той самий час кожна завдання існує у діалектичному єдності спільною метою дослідження, його об'єктом, предметом і гіпотезою.
Складання концепції, програми та плану дослідження.
Концепція дослідження- Комплекс основних положень (уявлень) про те, як слід вести дослідження. Це цілісна, логічно ув'язана система поглядів, об'єднана якоюсь спільною ідеєю і спрямовану досягнення мети дослідження.
На вибір концепції дослідження істотно впливає переважна у цьому часовому інтервалі у конкретній галузі знань парадигма.
Наукова парадигма- Система поглядів, що випливають з основних ідей та наукових досягнень великих (видатних) вчених, що визначають спрямованість мислення основної маси дослідників.
На основі концепції розробляється програма, що її деталізує.
Програма дослідження- Це комплекс положень, що визначає мету та завдання дослідження, його предмет, умови проведення дослідження, використовувані ресурси та передбачуваний результат.
Програма сприймається як досягнення мети дослідження, як форма конкретизації концепції.
Розділи програми:
1) обґрунтування актуальності обраної теми;
2) розкриття ступеня її розробленості у науковій літературі;
3) об'єкт, предмет, мета, завдання та гіпотеза дослідження;
4) теоретико-методологічні засади, система методів;
5) наукова новизна, теоретична та практична значимість;
6) ресурсне забезпечення;
7) як буде проведено апробацію та перевірку отриманих теоретичних висновків та практичних рекомендацій;
8) показники ефективності дослідження;
9) етапи та обсяг роботи та інші питання, вирішення яких сприятиме успішному здійсненню робочого плану.
На основі програми розробляється деталізуючий її план.
План дослідження- сукупність показників, що відображають зв'язок та послідовність ключових заходів (дій), що ведуть до повної реалізації програми та вирішення проблеми. План дослідження розглядається як організуючий фактор послідовного руху до мети дослідження.
4.3. Розробка системи методів дослідження та прийомів їх ефективного застосування.Даний етап має винятково важливе значення та буде розглянутий у наступній лекції.
4.4. Збір, систематизація та аналіз емпіричного матеріалу. Експериментальні дослідження. Перевірка та уточнення гіпотези. Цей етап займає центральне місце у науковому дослідженні. Історія науки переконує, що зробити якісь наукові висновки, розробити теоретичні положення можна лише з фактів (визначення див. п.3).
Вимогидо збору емпіричного матеріалу:
ü підбирати не випадкові факти, а лише ті, які «виміряні» і мають точні критерії, що їх характеризують;
ü брати не окремі факти, а всю сукупність фактів, що стосуються розглядуваного питання, без жодного виключення;
ü факти мають цінність лише тоді, коли вони глибоко осмислені;
ü після збирання та накопичення фактичного матеріалу необхідно провести класифікацію фактів, проаналізувати та узагальнити їх.
Проведення експерименту цьому етапі передбачає додаткові етапи, характерні для експериментальних досліджень:
ü розробка мети та завдань експерименту;
ü планування експерименту;
ü розробка методики програми дослідження;
ü вибір засобів вимірювань;
ü конструювання приладів, макетів, апаратів, моделей, стендів, установок та інших засобів експерименту;
ü обґрунтування способів вимірювань;
ü проведення експерименту в лабораторії, на дослідних ділянках, на підприємствах;
ü обробка результатів вимірювань.
Експеримент – один із етапів дослідження. Але етап настільки важливий, що його роль часто перебільшує до самостійного дослідження. Найчастіше експерименти розглядають як синонім дослідження.
Тим часом сам експеримент є одним із способів, причому найдорожчих, цілеспрямованого отримання інформації, необхідної для доказу (спростування) висунутої при дослідженні гіпотези, яку не можна отримати ніяким іншим способом.
Експеримент- Це «приміщення» об'єкта дослідження в спеціальні умови, спостереження за його поведінкою, обумовленим зміною умов, і фіксація інформації (показників), що відображає цю поведінку. Виходячи з результатів експерименту, висунута гіпотеза може бути підтверджена або спростована.
Досвід- Це одиничний експеримент. В експерименті ставиться, як правило, серія чи навіть кілька серій однакових дослідів.
Експеримент здійснюють найчастіше за оригінальними, ретельно продуманими методиками. Наприклад, експеримент Івана Петровича Павлова (за доказом наявності умовних рефлексівта сигнальної системи, що проводилися над собаками).
Особливої обережності вимагає проведення соціального експерименту, оскільки в його процесі можлива поява специфічного ефекту, який отримав назву ефект Пігмаліона (відкритий Р. Розенталем).
Ефект Пігмаліону- Вияв упередженості експериментатора, що впливає на результат експерименту. Тобто, сформулювавши ставлення експериментатора до випробуваного, можна часом передбачити результат експерименту.
Так, наприклад, коли вчителям характеризували учнів в одному випадку як здібних, а в іншому як нездатних (при їх фактично однакових здібностях), то позитивне ставлення до учнів у першому випадку відбивалося позитивно на педагогічній ситуації в цілому та успіхах учнів, а також їх оцінках .
У чому відмінність науково-дослідної роботи від реферативної
Як зазначалося у розділі 1 справжньої роботи, написання реферату як аналізу літературних даних із єдиною метою виділення актуальної наукової проблеми є необхідним етапом і важливою передумовою для подальшого, глибшого її вивчення, але у межах виконання науково-дослідницької роботи. Саме тому будь-яка науково дослідницька роботазавжди містить у собі як один із розділів проблемно-орієнтований аналіз літературних даних на тему, т. е. реферативну роботу.
Проте науково-дослідна робота, безумовно, відрізняєтьсявід реферативної:
§ постановкою дослідницьких цілей та завдань;
§ особливою структурою та змістом роботи. Розглянемо кожну з цих відмінностей докладніше.
Метоюбудь-якої науково-дослідної роботи, якщо говорити узагальнено, є вивчення впливу предметадослідження на об'єктдослідження, яке здійснюється за допомогою коштівдосягнення мети (методів) у рамках сформульованої гіпотези.
Пояснимо це складне розуміння визначення з прикладів конкретних цілей кількох науково-дослідних робіт учнів.
Наприклад. Тема:«Жанр «Драми на полюванні» Л. П. Чехова».
Гіпотезаможе виглядати так: Це твір або роман, або повість. Тоді, якщо припустити, що «Драми на полюванні» це роман, то поряд з іншими ознаками романного жанру в досліджуваному творі має бути описаний вибір роя, який впливає на долю світу.
Якщо це повість, то вибір героя має впливати лише з його долю. Крім того, якщо це повість, то має бути циклічна сюжетна схема і певна авторська позиція, більш віддалена, ніж романі, від подій, що описуються.
Ціль:виявити за допомогою аналізу твору «Драму на полюванні» його основні жанрові ознаки. У цьому прикладі предметом дослідження є жанрові ознаки, об'єктом - твір А. П. Чехова «Драма на полюванні», а засобом досягнення мети - жанровий аналіз твори.
Аналогічний приклад із робіт природничо-наукового характеру. Тема: «Вивчення взаємозв'язку будови та основних властивостей поверхнево-активних речовин». Гіпотеза: основні властивості існуючих поверхнево-активних речовин визначаються їхньою будовою. Ланцюг:вивчити взаємозв'язок будови та основних властивостей серії поверхнево-активних речовин. У цьому формулюванні мети предметом дослідження є будова, а об'єктом - властивості поверхнево-активних речовин. Засібдосягнення мети все формулюванні не зазначено, так як це не є обов'язковим. Швидше за все такими засобами будуть аналітичні та спектроскопічні методи дослідження будови хімічних сполук, експериментальні методи, пов'язані з визначенням основних властивостей поверхнево-активних речовин, кореляційний аналіз, що дозволяє встановити взаємозв'язок будови та властивостей хімічних сполук.
Завданнямибудь-якої науково-дослідної роботи зазвичай є:
§ проблемно-орієнтований аналізінформації (літературнихданих) щодо обраної актуальної наукової проблеми;
§ розробка гіпотезидослідження - наукового припущення, пов'язаного з поясненням виявлених протиріч та вибором можливих шляхіввирішення актуальних проблем у цій роботі;
§ теоретичнеобґрунтування вибору методів дослідження та експериментальнепідтвердження чи спростування висунутої гіпотези;
§ узагальнення отриманих результатівта оцінка їх науковогоі практичного значення.
Наукове дослідження- це цілеспрямований процес пізнання, який здійснюється з метою виявлення закономірностей зміни об'єктів в залежності від певних умов місця та часу їх функціонування для подальшого використання їх у практичній діяльності. Це - організований процес розумової праці, безпосередньо спрямований виробництво нових знань. Отримання нових наукових даних - соціальна потребатовариства, яка виросла в Останнім часом, В епоху НТР.
Кожну науково-дослідну роботу можна зарахувати до певного напряму. Під науковим напрямомрозуміють науку чи комплекс наук, у сфері яких ведуться дослідження. У зв'язку з цим розрізняють технічний, біологічний, соціальний, історичний та інші напрями із можливою подальшою деталізацією. Основою наукового спрямування виступає спеціальна наука, а також притаманні їй методи дослідження та технічні засоби їх здійснення.
Структурними одиницями наукового напряму є комплексні проблеми, проблеми, теми та наукові питання. Комплексна проблема- це сукупність проблем, об'єднаних єдиною метою. Проблема є рядом складних теоретичних і практичних завдань, вирішення яких назріло в суспільстві. З соціальних позицій проблема - це відображення протиріччя між суспільною потребою у знаннях та відомими способами їх отримання, протиріччя між знанням та незнанням. Залежно від масштабу завдань, що виникають, розрізняють глобальні, національні, регіональні, галузеві та міжгалузеві проблеми. Тема є складовою проблеми. В результаті здійснення науково-дослідних робіт з тієї чи іншої теми отримують відповіді на певне коло наукових питань, що охоплюють частину проблеми. Узагальнення результатів досліджень щодо комплексу тем може дозволити вирішити наукову проблему. Під науковими питаннямирозуміють дрібні наукові завдання, які стосуються конкретної теми наукового дослідження.
Специфіка наукової праці зумовлює мету науково-дослідної роботи. Мета наукового дослідження- всебічне, достовірне вивчення об'єкта, процесу чи явища, їх структури, зв'язків та відносин на основі розроблених у науці принципів та методів пізнання, а також отримання та впровадження у практику корисних для людини результатів. Сучасні наукові дослідження мають певні особливості, що впливають на ефективність наукової роботи:
спадковість характеризує зв'язок між живою та уречевленою науковою роботою у раніше виконаних дослідженнях. Вчений творить, використовуючи спадщину минулого, що дозволяє уникнути паралелізму та помилок у науково-дослідній роботі;
ймовірний характер результатів дослідженняпроявляється у цьому, що його спрямовано створення нової інформації. У зв'язку з цим результати наукового дослідження можуть значно перевершити очікування дослідника, а можуть бути мізерними. Ця особливість наукових досліджень вимагає від науковців вольових та моральних якостей (організованості, настійливості, твердості);
Унікальність дослідження знаходить своє відображення в обмеженні використання багатьох умов або типових методів і нормативних матеріалів, які полегшують організацію праці в матеріальному виробництві. технологічних карт, норм виробітку і т.д.). Це вимагає від дослідника самостійності, оперативності, ініціативності;
складність і комплексність дОслідження підвищують вимоги до науковців - до їх здібностей, професійної кваліфікації та організованості - та створюють додаткові труднощі при кооперації праці дослідників різного профілю. Насамперед це стосується економічних аспектів досліджуваної проблеми. Вони вимагають як розширення економічного світогляду, а й використання знань суміжних професій, залучення кваліфікованих економістів;
масштабність і трудомісткість дослідження ґрунтуються на вивченні великої кількості об'єктів та експериментальній перевірці отриманих результатів;
тривалістьдослідження вимагає від наукового працівника чіткого планування робіт як у часі, і у просторі;
зв'язок дослідження з практикоюобумовлений необхідністю перетворення науки на безпосередню виробничу силу. Він передбачає постійний контакт вчених із практиками та кооперацію їхньої праці.
Основні тематики НДР Експертно-аналітичного центру РАН:
Стандарти виконання науково-дослідної роботи (НДР)
Що таке НДР?
Науково-дослідницька робота (НДР) є діяльність, мета якої – отримання нових або поглиблення вже наявних наукових знань і досягнень у певній галузі.
- 1. Планування (вибір теми, складання робочого плану тощо).
- 2. Формулювання гіпотези, вибір методу її перевірки, збирання даних, аналіз даних, підтвердження чи спростування гіпотези. (У західних джерелах цієї стадії приділяється найбільша увага).
- 3. Створення тексту НДР за результатами п.1 та п.2.
- 4. Публікація результатів роботи у наукових фахових виданнях, участь у конференціях, семінарах.
- 5. Громадський захист.
НДР – важлива складова та необхідна умова підготовки кваліфікованих фахівців. Наприклад, для здобуття ступеня кандидата або доктора наук необхідно самостійно виконати свою науково-дослідну роботу. Науковою спільнотою вважається, що в умовах інформаційного суспільства та постійного оновлення знань здатність швидко орієнтуватися в потоці інформації, аналізувати, виділяти необхідне, проводити самостійні дослідження та доводити їх ефективність на практиці – дуже важливі та корисні вміння.
Стандартні етапи проведення науково-дослідної роботи
Незважаючи на різні напрямки та галузі дослідження, НДР має одну загальну базову структуру і виконується поетапно.
- І етап: визначення проблеми та формулювання теми.
- II етап: постановка цілей та висування гіпотези.
- ІІІ етап: робота з літературою, що включає пошук необхідного матеріалу та його аналіз.
- ІV етап: підготовка теоретичної частини роботи.
- V етап: проведення експериментального дослідження.
- VI етап: оформлення роботи. Підбиття підсумків.
- VII етап: оголошення результатів (публічний захист, публікації у наукових фахових виданнях, участь у конференціях тощо).
Відповідно, з різних етапів пишуться різні глави наукової роботи. Наприклад, для кандидатської дисертації прийнято структуру у 3 розділи. Перший розділ включає роботи з трьох перших етапів, другий розділ включає 4-й і 5-й етап роботи, третій - шостий. Громадський захист проводиться окремо від самої наукової роботи, і для її проведення робиться ще одна НДР - під узагальненою назвою "Автореферат дисертації".
Звичайні завдання науково-дослідної роботи
Наукова робота виконується під керівництвом досвідченого у цій сфері спеціаліста (наукового керівника). Вона має конкретні завдання:
Комерційні НДР
Слід зазначити, що НДР нині це у чистому вигляді наукове дослідження. Часто результати НДР мають суто прикладне значення - припустимо НДР на проекти планування того чи іншого району в Москві - це робочий матеріал НДІПД Генплану м. Москви, а НДР на оцінку тієї чи іншої будівлі - це практично 90% роботи оцінювачів (звітів про оцінку будівель) . Ми виконуємо науково-дослідні роботи та в області
Важливість виховання у студентів пізнавального інтересу, розвитку аналітичного та творчого мислення. Система науково-дослідних робіт як один із засобів підвищення рівня підготовки фахівців із вищою професійною освітою.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Контрольна робота:
Науково-дослідна робота студентів (НДРС):її цілі та завдання
Вступ
1. Поняття та значення науково-дослідної роботи студентів
2. Цілі та завдання науково-дослідної роботи студентів
Висновок
Список використаної літератури
Вступ
Сучасні вимоги до фахівців зумовлюють особливу важливість виховання у студентів стійкого пізнавального інтересу, розвитку аналітичного та творчого мислення, що є невід'ємними характеристиками гармонійно та всебічно. розвиненої особистості. Від випускників вищої школипотрібно, щоб вони не лише кваліфіковано розбиралися у спеціальних та наукових галузях знань, а й вміли формувати та захищати свої ідеї та пропозиції. Для цього, перш за все, необхідно вміти самостійно аналізувати та узагальнювати наукові факти, явища та інформацію.
У цій контрольній роботі автор вважає основною метою визначення сутності та значення науково-дослідної роботи студентів, аналіз форм та основних видів НДРС, а також визначення цілей та завдань такої роботи як з боку студентів, так і з боку викладацького складу, суспільства загалом.
При написанні контрольної роботидля досягнення поставленої мети автор здійснює аналіз навчальних посібниківз педагогіки, наукових праць у галузі освіти сучасних авторів, всебічно розглядає питання науково-дослідної роботи студентів, визначає її цілі та завдання, види та форми, значення для науки.
1. Поняття та значення науково-дослідної роботистудентів
Студент, який займається науковою роботою, відповідає лише за себе; тільки від нього залежать тема досліджень, терміни виконання роботи, а так само, що важливо, і чи буде виконано роботу взагалі. Витрачаючи свій особистий час, студент розвиває такі важливі для майбутнього дослідника якості, як творче мислення, відповідальність та вміння відстоювати свою точку зору.
З боку викладача потрібна добра увага та підтримка, без яких студент, особливо на молодших курсах, не захоче (та й просто не зможе) займатися «нудною наукою», якою здається майже будь-яка дисципліна на початкових стадіях її освоєння. Часто працю викладача порівнюють насилу садівника. Так от, якщо підготовку простих студентів можна порівняти з вирощуванням картоплі, де є напрацьовані технології та добрива, то підготовку майбутніх науковців у гуртках та лабораторіях ВНЗ можна порівняти з вирощуванням рідкісного на наших полях ананасу. Один невірний крок, одна невірна порада, - і вся довга праця може виявитися марною, і рідка рослина загине, не принісши плодів.
Студентські наукові об'єднання часто стають кузнею молодих кадрів для ВНЗ, у стінах яких вони працюють і поза ними. Вже в працях Ломоносова ми зустрічаємо слова про необхідність заохочення молодих студентів, які виявили бажання займатися власними дослідженнями у позааудиторний годинник. Чи не цьому зобов'язана російська наука, свого звільнення до кінця 19-го століття від засилля іноземців, висунувши низку вчених світового масштабу - Див.: Щуркова Н.Є. Практикум з педагогічної технології - М.: Лід, про-во Росії. 1998. С.73. .
Існує та застосовується два основні види науково-дослідної роботи студентів (НДРС) - Див: Вишневський М.І. Введення у філософію освіти: Навч. посібник для студ. пед. спец. вузів/Могильов: МДУ ім. А.А. Кулешова, 2002. С.112. :
1) Навчальна науково-дослідна робота студентів, передбачена діючими навчальними планами. До цього виду НДРС можна віднести курсові роботи, що виконуються протягом усього терміну навчання у ВНЗ, а також дипломну роботу, Виконувану на випускному курсі - Див: Макаров Ю.А. Сутність індивідуалізації розвитку – Житомир, Завуч, 1999. С.261. .
Під час виконання курсових робіт студент робить перші кроки до самостійної наукової творчості. Він вчиться працювати з науковою літературою(якщо це необхідно, то і з іноземною), набуває навичок критичного відбору та аналізу необхідної інформації. Якщо на першому курсі вимоги до курсової роботи мінімальні, і написання її не становить великої праці для студента, то вже наступного року вимоги помітно підвищуються, і написання роботи перетворюється на справді творчий процес. Так, з кожним роком підвищуючи вимоги до курсової роботи, ВНЗ сприяє розвитку студента, як дослідника, роблячи це практично непомітно і ненав'язливо для нього самого.
Виконання дипломної роботи має на меті подальший розвиток творчої та пізнавальної здатності студента, і як заключний етап навчання студента у ВНЗ спрямоване на закріплення та розширення теоретичних знань та поглиблене вивчення обраної теми. На старших курсах багато студентів вже працюють за фахом, і, обираючи тему для курсової роботи, це найчастіше враховується. В даному випадку, крім аналізу літератури, до дипломної роботи може бути включений власний практичний досвід з цього питання, що тільки збільшує наукову цінність роботи.
До НДРС, передбаченої чинним навчальним планом, можна віднести і написання рефератів на теми практичних занять. При цьому слід сказати про те, що найчастіше реферат або переписана стаття, або, що ще гірше, конспект глави якогось підручника. Назвати це науковою роботою можна з великим сумнівом. Але деякі реферати, написані на основі кількох десятків статей та джерел, по праву можна назвати науковими працямиі включення в список видів НДРС цілком виправдано.
2) Дослідницька робота понад ті вимоги, які пред'являються навчальними планами.
Як говорилося вище, така форма НДРС є найефективнішою у розвиток дослідницьких і наукових здібностей в студентів. Це легко пояснити: якщо студент рахунок вільного часу готовий займатися питаннями будь-якої дисципліни, то знімається одна з головних проблем викладача, а саме - мотивація студента до занять. Студент вже настільки розвинений, що працювати з ним можна не як із учнем, а як із молодшим колегою. Тобто студент із судини, яку слід наповнити інформацією, перетворюється на джерело останньої. Він стежить за новинками літератури, намагається бути в курсі змін, що відбуваються в обраній ним науці, а головне - процес осмислення науки не припиняється за межами ВНЗ та підготовки до практичних занять та іспитів. Навіть під час відпочинку у глибині свідомості не припиняється процес самовдосконалення. Реалізується відома ленінська цитата: «по-перше - вчитися, по-друге - вчитися і в - третіх - вчитися і потім перевіряти те, щоб наука в нас не залишалася мертвою літерою чи модною фразою... щоб наука дійсно входила в плоть і кров, перетворювалася на складовий елемент побуту цілком і тепер» - Див: Гершунський Б.С. Філософія освіти. - М: Проспект, 1998. С.76. .
Основними формами НДРС, що виконується у позанавчальне є - Див: Щуркова Н.Є. Практикум з педагогічної технології - М.: Лід, про-во Росії. 1998. С.79. :
- предметні кружки. Ця формаНДРС найчастіше використовується під час роботи зі студентами молодших курсів. Керівниками виступають загальнонаукові та загальнотеоретичні кафедри.
Науковий гурток є першим кроком у НДРС, і цілі перед його учасниками ставляться нескладні. Найчастіше це підготовка доповідей і рефератів, які потім заслуховуються на засіданнях гуртка або на науковій конференції. Гурток може поєднувати як членів групи, курсу, факультету, а іноді – і всього інституту.
Останній варіант найчастіше зустрічається в гуртках, що вивчають проблеми суспільних і гуманітарних наук, тому що в технічних і природничих гуртках наукові дослідження студента п'ятого курсу швидше за все будуть малозрозумілі студентам першого, і у них може зникнути інтерес до гуртка, як такого - Див.: Огороднікова Є.І., Критерії переходу освітніх установнові форми навчання. - М: Педагогіка, 1997. С.165. .
Робота гуртків, зазвичай, виглядає так: на організаційних зборах, які відбуваються приблизно у жовтні, відбувається розподіл тем доповідей і рефератів виборним шляхом, після чого викладач свідчить про наявність кожної теми основний і додаткової літератури і рекомендує найближчим часом продумати план роботи.
Деякі викладачі вважають, що виборний розподіл доповідей не є необхідним, оскільки студент зосереджується на одній темі, не приділяючи великої уваги іншим. З одного боку, примусове розподілення тем може ліквідувати таку «зацикленість», але, з іншого боку, такий підхід може не знайти підтримки у самих студентів. Уявімо першокурсника, який уперше прийшов на засідання гуртка, де, як він, як він вважає, до нього повинні ставитися майже як до рівного, і раптом він отримує для роботи тему, яка його цікавить дуже мало, а тема, яку йому хотілося розвинути. у своїй роботі дісталася іншому. Звичайно, студент образиться, і його присутність на решті засідання гуртка ставиться під сумнів.
Таким чином, на мій погляд, розподіл тем повинен бути виключно виборним, тим більше, що до початку навчання у ВНЗ людина вже достатньо розвинена, щоб мати власні інтереси та уподобання.
Після розподілу тем починається головна та основна робота гуртка.
Спочатку основна роль належить його керівнику. Саме від його досвіду, таланту та терпіння залежить, чи змінить первісний запал юних дослідників вдумлива робота, чи все так і залишиться у зародковій стадії. Необхідно спостерігати за кожним студентом, намагатися передбачити проблеми, які можуть виникнути в процесі роботи.
Може статися так, що юнак посоромиться поставити питання, вважаючи себе досить дорослим для його самостійного вирішення, а потім, так і не дійшовши відповіді, відмовиться від дослідження взагалі, прийнявши рішення про власну наукову неспроможність.
Такі психологічні проблемичасто постають перед студентами молодших курсів. Причиною є стереотип, що студент - це вже повністю сформована людина, і сама повинна вирішувати свої проблеми. Насправді ж, мислення студентів молодших курсів ще несе великий відбиток шкільного і, кажучи відверто, просто дитячого.
Тому конфлікт між «дорослою» моделлю поведінки та юнацьким мисленням може перекреслити зусилля найталановитішого, але недостатньо чуйного педагога. Тому буде не зайвим прочитати студентам дві-три лекції про методи та способи наукового дослідження, про збирання матеріалу, про роботу над літературою, про користування науковим апаратом, а також ознайомить студентів з науковими напрямамивикладачів кафедри, щоб студенти знали, до кого можна звернутися для більш детальної консультації з деяких питань.
Якщо початковий період роботи гуртка пройшов успішно, і більшість тем прийнято в роботу, то складається графік виступів, і починається заслуховування готових доповідей. Як правило, на одному засіданні гуртка заслуховується не більше двох виступів, оскільки тільки в даному випадку можна докладно обговорити кожну доповідь, поставити запитання та отримати розгорнуті відповіді на них. Крім цього, велика кількістьДоповідей важко для сприйняття, і може знизитися активність та зацікавленість членів гуртка.
Формами підбиття підсумків роботи гуртка можуть стати конкурс доповідей, участь у наукових конференціях та предметних олімпіадах, проведення круглих столів, зустрічі з вченими, а також публікація тез кращих робіту наукових збірниках ВНЗ - Див: Вишневський М.І. Введення у філософію освіти: Навч. посібник для студ. пед. спец. вузів/Могильов: МДУ ім. А.А. Кулешова, 2002. С.116. .
- проблемні гуртки. Все сказане про наукові гуртки можна віднести і до проблемних, але слід врахувати деякі відмінності.
По-перше, проблемний гурток може об'єднувати собою студентів різних факультетів та курсів, а так само, якщо при ВНЗ є такі, коледжів та ліцеїв. На чільне місце може бути поставлена проблема, якою займається науковий керівник гуртка, або будь-яка інша на його вибір. Великим достоїнством цієї форми НДРС є можливість розгляду обраної теми найглибше і з різних ракурсів.
Так, наприклад тему «Безробіття в Росії» може бути розглянута з економічної (вплив безробіття на ВНП, державна політика щодо безробіття тощо), соціальної (соціальний склад безробітних, соціальні наслідкибезробіття і т. д.), культурного (безробіття і культура, народний фольклор про безробіття і т. д.), і навіть літературного (безробіття у творах російських письменників) точок зору. Це надає засіданням гуртка велику різнобічність і залучає до нього нових членів. Крім того, що важливо, це сприяє зміцненню зв'язків між студентами різного вікута спеціальностей, підтримує почуття єдиного колективу.
По-друге, проблемні гуртки є «полегшеною» формою НДРС, і тому на їх базі можлива організація зустрічей з людьми, які стикаються з проблемами, обраними гуртком для розгляду, на роботі та в побуті, проведення різних вікторин та КВК.
По-третє, проблемний гурток може поєднувати у собі елементи наукового гуртка, лабораторії тощо.
- проблемні студентські лабораторії- Див: Щуркова Н.Є. Практикум з педагогічної технології - М.: Лід, про-во Росії. 1998. С.81. . Належать до наступного ступеня складності НДРС. У них беруть участь студенти другого курсу та старші. Лабораторія не є школою наукової роботи, заняття в ній передбачають певний запас знань та навичок. В рамках ПСТ здійснюються різні види моделювання, вивчення та аналіз реальних документів, програм, ділових ігор, а також практична допомога підприємствам. Робота в такій лабораторії передбачає не так вивчення та аналіз літератури, як постановку експерименту, створення чогось нового. Такі лабораторії, швидше за все, будуть не настільки численними, як наукові та проблемні гуртки. Відбувається відсів студентів, коли зі здібних вибираються ще здібніші.
Ще однією відмінністю лабораторії від гуртка є більше значення здатності студента до колективної роботи. Якщо в гуртку кожен студент відповідає, як правило, тільки за себе, то в даному випадку, де теми досліджень набагато глобальніші, самостійною роботоюобійтися практично неможливо.
Керівник лабораторії має допомогти студентам поділити тему на окремі питання, вирішення яких призведе до вирішення головної проблеми. Важлива увага до інтересів кожного студента, до його схильностей та можливостей. Досвід колективної роботи приходить не відразу, і вирішення суперечок та конфліктів, що виникають у процесі роботи, так само багато в чому лежить на плечах викладача.
У процесі роботи у такій лабораторії студент може отримані за час навчання та роботи у гуртках знання реалізувати у дослідженнях, що мають практичне значення. Крім того, студенти, що зацікавили підприємства, згодом можуть бути запрошені на роботу в них, що під час відсутності державного розподілу є цінним результатом.
Таким чином, робота у проблемній студентській лабораторії – наступний важливий крок до повноцінної науково-дослідної роботи та цінний досвід для подальшої наукової та практичної діяльності – Див.: Макаров Ю.А. Сутність індивідуалізації розвитку – Житомир, Завуч, 1999. С.211. .
- участь у наукових та науково-практичних конференціях. Кожен із зазначених вище типів конференцій є результатом виконаної роботи: наукових досліджень, роботи у лабораторії, практики зі спеціальності.
На конференції молоді дослідники мають можливість виступити зі своєю роботою перед широкою аудиторією. Це змушує студентів ретельніше опрацьовувати майбутній виступ, відточує його ораторські здібності. Крім того, кожен може порівняти, як його робота виглядає на загальному рівніта зробити відповідні висновки. Це дуже корисним результатомнаукової конференції, оскільки на ранньому етапі багато студентів вважають власні судження непогрішними, а свою роботу - найглибшою та найціннішою у науковому плані. Часто навіть зауваження викладача сприймаються як прості причіпки. Але слухаючи доповіді інших студентів, кожен не може не помітити недоліків своєї роботи, якщо такі є, а також виділити собі свої сильні сторони.
Крім того, якщо в рамках конференції проводиться творче обговорення прослуханих доповідей, то з питань та виступів кожен доповідач може почерпнути оригінальні ідеї, про розвиток яких у рамках обраної ним теми він навіть не замислювався. Включається своєрідний механізм, коли одна думка породжує кілька нових - Див: Огороднікова О.І., Критерії переходу освітніх установ на нові форми навчання. - М: Педагогіка, 1997. С.169. .
Науково-практичні конференції, вже виходячи з самої назви, включають не тільки і не стільки теоретичні наукові доповіді, скільки обговорення шляхів вирішення практичних завдань. Дуже часто вони проводяться поза стінами ВНЗ, а на території заводу, фабрики, колгоспу, фермерського господарства, керуючого органу, з якими ВНЗ підтримує відносини Наприклад, науково-практична конференція може проводитись за результатами літньої практики студентів, коли останні, зіткнувшись із певними проблемами, можуть за допомогою працівників підприємства та викладачів спробувати знайти шляхи їх вирішення. Такі конференції сприяють встановленню тісних дружніх зв'язків між ВНЗ та підприємствами, а також допомагають студентам навчатися застосовувати вивчену теорію на практиці. Відмінною рисою науково-практичної конференції є складність її злагодженої організації, так, щоб участь у ній була однаково корисною та цікавою і студентам, і працівникам підприємства. Розробка та проведення такої конференції вимагає від організаторів та учасників великої уваги та терпіння.
- участь у внутрішньовузівських тадержавнихконкурси.Така форма науково-дослідної роботи студентів є «вищим пілотажем». Тут від студентів потрібно не тільки старанність у процесі такої роботи, а прагнення довести, що його позиція щодо поставленої проблеми єдина вірна. Крім того, від студента вимагається вміння це довести, часто у суперечках із опонентами – такими ж конкурсантами. Ефективність такої роботи можна вичерпно визначити однією фразою – «істина народжується у суперечці».
Крім того, саме така форма проведення науково-дослідної роботи студентів є джерелом додаткового стимулу студента до роботи – стимулу бути переможцем, що властиво будь-якій нормальній особистості.
Таким чином, НДРС є однією з форм навчального процесу, в якій найбільш вдало поєднуються навчання та практика. У рамках наукової роботи студент спочатку набуває перших навичок дослідницької роботи (перший ступінь, тобто наукові та проблемні гуртки), потім починає втілювати набуті теоретичні знання в дослідженнях, так чи інакше пов'язаних з практикою (другий ступінь – різні студентські лабораторії), а наприкінці цього тривалого процесу можлива участь у «дорослих» наукових конференціях, симпозіумах. різного рівня, до міжнародних (третій ступінь).
При цьому слід зазначити, що НДРС вимагає великої уваги та терпіння від наукових керівників, оскільки успіх чи невдача кожного студента багато в чому є результатом їх власних вірних та невірних дій. НДРС має перебувати у центрі уваги керівних ланок ВНЗ.
Різноманітність форм НДРС сучасності дає можливість кожному студенту ВНЗ знайти заняття до душі, і участь у ній необхідне найбільш гармонійного і глибокого освіти - Див.: Щуркова Н.Е. Практикум з педагогічної технології - М.: Лід, про-во Росії. 1998. С.88. . Науково-дослідна робота студентів організується та проводиться як у навчальний, так і у позанавчальний час. У навчальний час науково-дослідна робота проводиться, як правило, зі студентами, які успішно навчаються за навчальними планами бакалаврату та магістратури. Вона може також передбачати виконання курсових робіт або проектів, випускних кваліфікаційних робіт, інших видів навчальних занять, що мають дослідницький характер. У позанавчальний час науково-дослідна робота організується індивідуально або шляхом участі студентів у роботі наукових гуртків, семінарів, різноманітних наукових конференцій.
2. Цілі та завдання науково-дослідної роботи студентів
Сучасні вимоги до фахівців зумовлюють особливу важливість виховання у студентів стійкого пізнавального інтересу, розвитку аналітичного та творчого мислення, які є невід'ємними характеристиками гармонійно та всебічно розвиненої особистості. Від випускників вищої школи потрібно, щоб вони не лише кваліфіковано розбиралися у спеціальних та наукових галузях знань, а й вміли формувати та захищати свої ідеї та пропозиції. Для цього, перш за все, необхідно вміти самостійно аналізувати та узагальнювати наукові факти, явища та інформацію - Див.: Ліферов А.П. Основні тенденції інтеграційних процесіву світовій освіті: Автореф. дис. д-ра пед наук. - М., 1997. С.89. .
Система НДРС - один із найважливіших засобів підвищення рівня підготовки фахівців з вищим професійною освітоючерез освоєння у процесі навчання за навчальними планами та додатково основ професійно-творчої діяльності, методів, прийомів та навичок індивідуального та колективного виконання науково-дослідних робіт, розвиток здібностей до наукової творчості, самостійності - Див.: Пошконяк Н.М. Освіта: традиція та нововведення в умовах соціальних змін - Спб.: Нева, 1999. С.302. .
Складовими частинамисистеми НДРС є - Див: Гершунський Б.С. Філософія освіти. - М: Проспект, 1998. С.442.
Включення елементів наукових досліджень до навчальної програми (захист курсових робіт та дипломних проектів з елементами наукових досліджень, проблемні лекції, лабораторно-практичні заняття з елементами наукових досліджень, виконання рефератів з цікавих наукових тематиок);
Участь у всіх видах науково-дослідних робіт, конференціях, конкурсах, надання робіт для публікації, користування послугами наукових підрозділів;
Науково-дослідна робота у складі наукових, технічних, економічних чи інших студентських бюро та об'єднань, у складі студентських науково-виробничих загонів, що дозволяє студентам не лише ознайомлюватися з реальними завданнями, розробляти проекти їх вирішення, але й здійснювати свої пропозиції на практиці;
Науково-дослідна робота у студентських наукових гуртках, де студенти навчаються не лише проводити дослідження, а й представляти отримані результати, обмінюватись досвідом.
Мета науково-дослідної та навчально-дослідної роботи полягає у розвитку творчих здібностей майбутніх фахівців та підвищенні рівня їх професійної підготовки на основі індивідуального підходу та посилення самостійної творчої діяльності, застосування активних форм та методів навчання.
В даний час науково-дослідна робота студентів переслідує такі цілі - Див: Макаров Ю.А. Сутність індивідуалізації розвитку – Житомир, Завуч, 1999. С.216. :
Розширити та поглибити знання студентів у галузі теоретичних основ дисциплін, що вивчаються, отримати та розвинути певні практичні навички самостійної науково- дослідницької діяльності;
Проводити наукові дослідження для вирішення актуальних завдань, що висуваються наукою та практикою;
Виробити навички грамотно викладати результати власних наукових досліджень (звіти, реферати, доповіді та ін.) та здатність аргументовано захищати та обґрунтовувати отримані результати;
прищепити навички користувачів обчислювальної техніки під час проведення наукових досліджень та опрацювання отриманих результатів;
Широко впровадити нові інформаційні технологіїпід час проведення НДРС, забезпечити інформаційно-програмну підтримку пошуків та супровід отриманих результатів;
Формувати системну методологію пізнання різноманітних об'єктів, принципів та способів їх дослідження;
Проводити індивідуальну роботущодо формування у студентів системного мислення в нових умовах економічного розвитку та становлення ринкових відносин у державі;
Готувати та відбирати молоді кадри для вступу до аспірантури та подальшого їх використання у вузах, організаціях та на підприємствах.
Основними завданнями науково-дослідної роботи зі студентами є: - Див.: Пошконяк Н.М. Освіта: традиція та нововведення в умовах соціальних змін - Спб.: Нева, 1999. С.331.
Формування у студентів інтересу до наукової творчості, навчання методики та способів самостійного вирішення науково-дослідних завдань та навичок роботи в наукових колективах;
Розвиток у студентів творчого мислення та самостійності, поглиблення та закріплення отриманих при навчанні теоретичних та практичних знань;
Виявлення найбільш обдарованих та талановитих студентів, використання їх творчого та інтелектуального потенціалу для вирішення актуальних завдань науки;
Підготовка з числа найбільш здібних та успішних студентів резерву науково-педагогічних та наукових кадрів та діячів науки.
Звиключення
Науково-дослідна робота студентів є важливим фактором при підготовці молодого фахівцята вченого. Виграють усі: сам студент набуває навичок, які стануть у нагоді йому протягом усього життя, в яких би галузях народного господарства він не працював: самостійність суджень, вміння концентруватися, постійно збагачувати власний запас знань, мати багатосторонній погляд на проблеми, що просто виникають, просто вміти цілеспрямовано і вдумливо працювати.
Суспільство отримує гідного свого члена, який, володіючи переліченими вище якостями, зможе ефективно вирішувати завдання, поставлені перед ним.
Кожен викладач ВНЗ повинен приділяти НДРС не менше уваги, ніж до аудиторних занять, незважаючи на те, що це забирає багато часу та сил. Адже найбільша нагорода для нього - це справді освічена, всебічно розвинена та вдячна людина, яка завжди пам'ятатиме уроки, отримані в юності.
Існує та застосовується два основні види науково-дослідної роботи студентів (НДРС): 1) навчальна науково-дослідна робота студентів, передбачена діючими навчальними планами; 2) дослідницька робота понад ті вимоги, які пред'являються навчальними планами.
Система НДРС - один із найважливіших засобів підвищення рівня підготовки фахівців з вищою професійною освітою через освоєння в процесі навчання за навчальними планами та додатково основ професійно-творчої діяльності, методів, прийомів та навичок індивідуального та колективного виконання науково-дослідних робіт, розвиток здібностей до наукової творчості , Самостійності.
Різноманітність форм НДРС сучасності дає можливість кожному студенту ВНЗ знайти заняття до душі, і участь у ній необхідна найбільш гармонійного і глибокого освіти. Науково-дослідницька робота студентів організується та проводиться як у навчальний, так і у позанавчальний час. У навчальний час науково-дослідна робота проводиться, як правило, зі студентами, які успішно навчаються за навчальними планами бакалаврату та магістратури. Вона може також передбачати виконання курсових робіт або проектів, випускних кваліфікаційних робіт, інших видів навчальних занять, що мають дослідницький характер. У позанавчальний час науково-дослідна робота організується індивідуально або шляхом участі студентів у роботі наукових гуртків, семінарів, різноманітних наукових конференцій.
Цілі та завдання науково-дослідної роботи зводяться до того, щоб виявити найбільш обдарованих та талановитих студентів з подальшим формуванням у них інтересу до наукової творчості, навчання методики та способів самостійного вирішення науково-дослідних завдань та навичок роботи в наукових колективах, розвитком у студентів творчого мислення та самостійності, поглиблення та закріплення отриманих при навчанні теоретичних та практичних знань.
Зписок використаної літератури
1. Вишневський М.І. Введення у філософію освіти: Навч. посібник для студ. пед. спец. вузів/Могильов: МДУ ім. А.А. Кулішова, 2002.
2. Гершунський Б.С., Філософія освіти. - М: Проспект, 1998.
3. Ліферов А.П. Основні тенденції інтеграційних процесів у світовій освіті: Автореф. дис. д-ра пед наук. - М., 1997.
4. Макаренко А. С. Педагогічна поема – М.: Наука, 1988.
5. Макаров Ю.А. Сутність індивідуалізації розвитку – Житомир, Завуч, 1999.
6. Огороднікова О.І., Критерії переходу освітніх установ на нові форми навчання. - М: Педагогіка, 1997.
7. Пошконяк Н.М. Освіта: традиція та нововведення в умовах соціальних змін - Спб.: Нева, 1999.
8. Щуркова Н.Є. Практикум з педагогічної технології - М.: Лід, про-во Росії. 1998.
Подібні документи
Сутність та основні напрями науково-дослідної діяльності студентів, її значення у підвищенні якості кадрів, що випускаються вузами. Класифікація науково-дослідних робіт та їх відмінні ознаки, ступінь зайнятості у яких студентів.
контрольна робота , доданий 14.01.2010
Науково-дослідницька робота студентів (НДРС) як одна з найважливіших форм навчального процесу. Значимість наукового дослідження у становленні професійної компетентності майбутнього фахівця. Методика та тематика НДРС із новими видами добрив.
дипломна робота , доданий 21.09.2012
Концепція академічної науково-дослідної діяльності. Формування науково-дослідної діяльності студентів засобами інформаційних та комунікаційних технологій. Науково-дослідницька діяльність у контексті методів навчання.
дипломна робота , доданий 13.07.2015
Виробнича практикастудентів як найважливіша частина підготовки висококваліфікованих спеціалістів. Цілі, завдання та особливості проходження обчислювальної, технологічної, переддипломної, науково-дослідної та науково-педагогічної практики.
реферат, доданий 30.08.2011
Основні завдання науково-дослідної діяльності студентів у вишах. Чинники, які гальмують процес науково-дослідницької діяльності студентів у вузі. Заходи, які вживаються на вирішення існуючих у вузі проблем науково-дослідницької діяльності.
реферат, доданий 03.12.2010
Теоретичне визначення поняття, необхідності та проведення науково-дослідної роботи у вищій школі. Формування готовності студентів ВНЗ до діяльності засобами проблемного навчання. Системний підхід до наукової роботи в умовах ВНЗ.
курсова робота , доданий 04.12.2009
Характеристика дослідницької діяльності сучасних умовах. Організація навчально-дослідницької та науково-дослідної роботи студентів як засіб підвищення якості підготовки фахівців, здатних творчо вирішувати наукові завдання.
реферат, доданий 24.03.2014
Розкриття поняття "творче мислення". Особливості творчого мислення. Розвиток творчого мислення студентів вищої школи на прикладі студентів юридичного факультету. Розширення творчого потенціалу студента. Розвиток естетичного почуття.
реферат, доданий 02.03.2016
Перелік умінь, знань та практичних навичок, які набувають студенти під час навчальної практики з фармакогнозії. Організація, тематичний план та зміст навчальної практики. Навчально-дослідницька та науково-дослідна робота студентів.
методичка , доданий 22.07.2014
Республіканська літня науково-дослідна школа учнів та вчителів. Турнір юних математиків, науково-дослідні конференції та семінари. Методи науково-дослідної роботи школярів. Неповна індукція, узагальнення, аналогія, спеціалізація.
