Osnovna škola je važna faza u starosnoj razvoju i formiranju ličnosti djece, to mora nužno biti zajamčeno za jamčiti visok nivo obrazovanja. Naša škola uči djece sa različitim nivoima razvoja, a pošto masovna škola ne može ponuditi svakog učenika pojedinog kurikuluma, naši nastavnici traže modele treninga koji mogu osigurati u obzir pojedine psihološke i intelektualne mogućnosti.
Većina tehnologija primijenjenih u obrazovanju usmjerena je na grupnu metodu obuke u jedinstvenim zahtjevima, utrošenim vremenom, obim materijala koji se proučava bez uzimanja u obzir karakteristike pojedinog psihološkog razvoja svakog učenika, koji ne donosi značajne rezultate u treningu . Kao rezultat toga, škola ne voli ne samo "lijen", već i prilično marljiva djeca.
Uspjeh nastavnog procesa ovisi o mnogim faktorima, među kojima, prema riječima fenjera, obuka i sposobnost djeteta, ja.
Koncept "diferenciranog učenja"
prevedeno sa latinske "različite" znači odvajanje, raspadanje cjeline na raznim dijelovima, oblicima, stepenicama.
Bez obzira na to koliko se dobro saznaje, ne može pružiti jedinstveni tempo promocije svih učenika klase.
Učinkovitost tehnike učenja mentalnih aktivnosti ovisi ne samo o kvaliteti, već i iz pojedinih psiholoških karakteristika djece, od njihove sposobnosti za učenje.
Kao učitelj, praktičari ne loše znam pojedinačne karakteristike svojih učenika u svakom razredu. Stoga razbijte klasu na grupe u skladu s razinom formiranja njihovom vještinom za rješavanje problema. Najčešće ističem tri grupe studenata u razredu.
Studenti prva grupa I.svemirske praznine u znanju softvera, iskrivljuju sadržaj teoreme u primjeni da riješe probleme, mogu samostalno riješiti probleme u jednom ili dva koraka, ne znate kako tražiti rješenja. Ova opća karakteristika ne isključuje različite individualne karakteristike studenata koji pripadaju prvoj grupi. Možda postoje studenti koji imaju praznine u znanju i razvoju u razvoju zbog čestih propusnih predavanja bolesti, zbog lošeg sistematskog treninga za lekcije. Međutim, ova grupa čini studente koji se odnose na različite nivoe, obučeni. Oni koji imaju visok nivo obuke, nakon uklanjanja praznina u znanju i, uz odgovarajući trening, obično brzo idu na viši nivo razvoja.
Studenti druga grupaimaju dovoljno znanja o softveru, mogu ih primijeniti prilikom rješavanja standardnih zadataka. Teško u tranziciji da se rješava novi tip, ali savladavanje metoda njihovih rješenja, nositi se sa rješenjem sličnih zadataka. Ovi studenti ne čine heurističke tehnike razmišljanja.
Treća grupa Studenti koji mogu smanjiti složeni zadatak lancu jednostavnih podnaških podnaških, kako bi se iznevjerili i opravdati hipoteze u procesu pronalaženja rješavanja problema, prenijeti prethodno znanje u nove uvjete.
Znajući nivo formiranja u školarcima vještina rješavanjem različitih zadataka omogućava mi da se unaprijed pripremim za lekciju sve vrste diferenciranih utjecaja, za odabir zadataka, razmislite o obliku pomoći za svaku grupu studenata.
Zadaci na više nivoa sastavljeni su sa mogućnostima učenika stvaraju povoljnu psihološku klimu u razredu. Momci imaju osjećaj zadovoljstva nakon svakog istinskog zadatka. Uspjeh testiran kao rezultat prevazilaženja poteškoća daje snažan impuls povećanju kognitivnih aktivnosti. Učenici, uključujući slabe, čini se povjerenje u svoje sposobnosti. Sve to doprinosi aktiviranju mentalne aktivnosti učenika, stvara pozitivnu motivaciju u nastavi.
Diferencirani pristup vježbam u određenim fazama lekcije. Dakle, u fazi uvođenja novog koncepta, svojstava, algoritam radi sa cijelim razredom, a da ne podjelim u grupe. Ali nakon nekoliko vježbi napravljene su na ploči, studenti prelaze na diferencirani neovisni rad. Da biste to učinili, imam i stalno nadopunjavam vašu matematičku svingu s raznim matematičkim literaturom, didaktičkim materijalom koji sadrži višeslojne zadatke. Ali vrlo važno je da se ti zadaci prezentiraju studentima kako ih zanimati i dobiti najviši rezultat.
Nivo "3" je zadaci reproduktivne prirode. Izvođenje ovih zadataka, student apsorbira materijal na državnom standardu.
Razina "4" - zadaci ovog nivoa usmjereni su na kompliciranje rada s tekstom i problematični su.
Nivo "5" je zadaci kreativnog tipa.
Pokazatelji Quest Quality:
1. Problem sa problemom (kreativni ili problematični zadaci su složeniji od reproduktivnog);
2. Udaljenost od stanja i pitanja na odgovor (Prema broju veza u lancu argumenata - nego što je više, zadatak je teže);
3. po broju razloga ili posledicama koje treba instalirati (više razloga ili posljedica potrebno je pronaći, zadatak je teže);
4. po broju korištenih izvora
(Više izvora zadatak je teže).
U praksi svog rada često koristim savjetovanje o lekcijama. Za takve lekcije kuha različite kartice sa zadacima na "3"; na "4"; Na "5". Obrnute strane kartice zabilježene odgovore. Učenici obavljaju zadatke, provjeravaju se s odgovorima. Ako se odgovori poklapaju, ne trebaju ih savjetovanje. Ako učenik, nešto nije jasno, onda pita savjetovanje od učitelja. Radovi se ocjenjuju uzimajući u obzir primljene konsultacije. Pozitivni rezultati takvih klasičnih konsultacija na licu: ne samo nestaju prazninama znanja studenata, već i doprinose mentalnoj aktivnosti učenika. Momci predaju da pravilno ocjenjuju svoje sposobnosti, ponekad i rizik. Lekcije - konsultacije omogućavaju nam da radimo pojedinačno sa svakim učenikom.
Pitanje diferencijacije obuke i obrazovanja više puta se razmatralo na radnim udruženjima i u radu metodoloških udruženja kolektiva naše škole, a zaključili smo da diferencirani trening stvara uvjete za maksimalni razvoj djece sa različitim nivoima sposobnosti: za rehabilitaciju zaostajanja i za napredno učenje onih koji su u stanju da nauče sa napred. Ovaj zaključak nije počast modi, već život koji se dokazao da se ljudi i dalje rađaju različiti.
Iskustvo posljednjih godina pokazuje da najefikasniji oblik individualizacije obrazovnog procesa, koji osigurava najpovoljnije uvjete za dijete (u odabiru odgovarajućeg nivoa, složenosti obrazovnog materijala, poštivanje didaktičkih principa pristupačnosti, Primjedba) diferencirana je obuka.
Ciljevi diferencijalnog učenja:
organizirajte obrazovni proces na osnovu računovodstva za individualne karakteristike identiteta, I.E. Na nivou njegovih mogućnosti i sposobnosti.
Glavni zadatak:
Zaustavimo se intralass diferencijacija.
Budući da je klasa završena od djece različitih nivoa razvoja, neizbježno je potreba za diferenciranim pristupom s višeslojnom učenju.
Vjerujemo da je važan aspekt u razvoju ličnosti provedba individualnog i diferenciranog pristupa studentima u pedagoškoj procesu, jer pretpostavlja rano otkrivanje nedosljednosti i sposobnosti djece, stvarajući uvjete za razvoj pojedinca. INTRA-klasa razlika u osnovnoj školi postoji je glavni način provođenja individualizacije obuke, tako da obuka djece, različita ne samo u pogledu obuke, već i po obrazovnim mogućnostima, možda najteži zadatak s kojim se suočavaju osnovna škola Nastavnik. I nemoguće je riješiti bez individualnog pristupa učenju.
Diferencijacija nivoa omogućava vam rad sa pojedinim studentima i sa grupama, zadržava dječji tim u kojem se pojavljuje razvoj ličnosti. Njegove karakteristične karakteristike su: otvorenost zahtjeva, pružajući studentima priliku da odaberu asimilaciju materijala i premještaju se s jedne razine na drugu. Radni sistem učitelja za ovu tehnologiju uključuje različite korake:
Identifikacija zaostajanja u ZUN-u;
Eliminirati svoje praznine;
Eliminacija uzroka neuspjeha;
Formiranje interesa i motivacije za učenje;
Diferencijacija (prema stepenu teškoće) za obuku i studentske procjene
u pogledu mentalnog razvoja (nivo dostignuća);
prema osobnim psihološkim tipovima (vrsta razmišljanja, naglašavanje karaktera, temperamenta itd.).
Diferencirani trening zahtijeva da proučavaju pojedinačne sposobnosti i obrazovne sposobnosti (nivo pažnje pažnje, razmišljanja, pamćenja itd.) Studenata, dijagnostike njihovog nivoa znanja i vještina na određenom subjektu, što omogućava dalje individualizacija radi postizanja korekcijskog efekta. Dijagnoza obrazovnih mogućnosti, koje su stručnjaci održali, nadopunjuju sliku.
Da bismo implementirali tehnologiju višeslojnog učenja, dijagnosticirani su nam kognitivni procesi svakog učenika u cijeloj školi. Uvođenje diferenciranog učenja, tražilo je od psihologa za izgradnju psihodiagnostičkog sistema u osnovnoj školi, što je omogućilo utvrđivanje nivoa razvoja određenog djeteta s većim stupnjem pouzdanosti. Psihodiagnostic radovi započinje sveobuhvatnim ispitivanjem djece kada ih priznaju u školu. Cjelokupne raznolikosti testnih tehnika, prioritet je dat metodama koje nude da istražuju nivo inteligencije u testovima Core-Iraseka, ventilacije, u skladu sa proračunskim programima memorije, pažnje.
Značenje testiranja je dobiti stvarnu i vizualnu sliku djetetovog razvoja. To je posebno istina danas kada nastavnik odredi stepen razvoja osnovnih kvaliteta mentalne aktivnosti učenika. Identifikacija nivoa formiranja psiholoških procesa kod mlađih učenika omogućit će individualizirati ili razlikovati proces učenja i pružiti djetetu potrebnu psihološku i pedagošku podršku.
Podaci ankete u posljednjih pet godina djece upisani u 1. razred, sugeriraju da ih karakterizira brojne karakteristike.
Djeca su uvijek započela, a počet će proučavanje školskog programa sa različitim izvornim pretpostavcima. U kvantitativnom smislu izgleda ovako: većina studenata (oko 65%) dolazi u školu sa istim nivoom mentalnog razvoja, upravo je norma; 15% - u većoj ili manjoj mjeri, ovaj nivo je superiorniji, a 20% djece, naprotiv, ne dostići ga.
Kako se praksa pokazuje, normalno (imati pokazatelje norme na svim nivoima razvoja) djece javljaju samo u knjigama. Gotovo svako dijete ima određena (iako manja) odstupanja koja kasnije mogu dovesti do LAG-a u aktivnostima obuke.
Nemoguće je da se zabilježi činjenica da nivo spremnosti učenika za školsko osposobljavanje (obrazovni proces) nije isti i smanjuje svake godine. Ispunjava uvjete za uspjeh njihovog daljnjeg učenja, a drugi jedva da dostižu dozvolu ograničenja .
Podaci dobiveni u svim testovima omogućuju vam izgradnju pojedinačnog profila spremnosti za djecu u školu, na osnovu kojih se utvrđuje njegov nivo razvoja.
Organiziranjem treninga na više nivoa uzimamo u obzir intelektualne sposobnosti djece i na kraju 4. razreda odlaze na nivo starosne norme, što ukazuje na pozitivan utjecaj u učenju višeslona za razvoj djeteta .
Izvođenjem diferenciranog pristupa, nastavnika, vođen sljedećim zahtjevima:
stvaranje atmosfere povoljne za studente;
aktivno komunicirati sa studentima, kako bi se obrazovni proces motivirao; Tako da dječji studira prema njegovim mogućnostima i sposobnostima; imati ideju o onome što ga čeka;
proučavanje različitih nivoa pozivaju se da nauči program koji odgovara njihovim mogućnostima (svaki "zauzeti" onoliko koliko može).
Karte za informarsku kartu, uključujući zajedno sa zadatkom učenika, elementi pomoći doziranja
Alternativni zadaci za dobrovoljno izvršenje
Zadaci čiji je sadržaj pronašao student
Zadaci koji pomažu u savladavanju racionalnih načina aktivnosti
Prema rezultatima dijagnosticiranja, klase Podijelite na nivoima:
1. grupa
, učenici sa visokimkurikulumi (dovode do posla s većom složenošću koja zahtijeva mogućnost primjene znanja u nepoznatiju situaciju i samostalno, kreativno približavanje zadacima), mogućnosti, pokazatelji uspješnosti za određene predmete koji mogu dobro funkcionirati. Studenti sa uravnoteženim uzbudljivim uzbunama i kočenjem. Oni imaju održivu pažnju, kada se primijećuju znakovi subjekta; Kao rezultat promatranja imaju početni koncept. Tokom obuke, procesi generalizacije uspješno su savladani, posjeduju veliki vokabular.
2. grupa
- studenti sa srednjimsposobnosti (obavlja zadatak prve grupe, ali uz pomoć učitelja na osnovu shema podrške), pokazatelji pripravnika, intelektualnog učinka, obrazovne motivacije, kamate. Studenti s prevladavanjem uzbuđenja procesa uzbuđenja zbog koraka kočenja. Ne može samostalno izdvajati znakove predmeta, njihovo podnošenje siromašnih i fragmentarnih. Da biste zapamtili materijal, potrebne su im više ponavljanja. Još jedna mentalna obilježja manifestuju u žurbi, emocionalnosti, nepažnju i neiskustvom. Za ovu djecu su zadaci za generalizaciju teški, jer je nivo njihovog analitičkog razmišljanja nizak.
3. grupa
- Niski studenti Obrazovne vještine (zahtijevaju tačnost u organiziranju obuke, više treninzi i dodatnih objašnjenja novog u razredu), formiranje kognitivnog interesa, doktrine motivacije, pokazatelja performansi, u velikim prazninama, u zanemarujućim zadacima. Učenici spadaju u kategoriju "slabih". Oni su spori, apatični, nemaju vremena za klasu. U nedostatku individualnog pristupa, oni potpuno gube interesovanje za studiranje, iza nastave, iako zapravo mogu uspješno naučiti.
Važno je da je s razlikovnim procesom učenja moguće preći na studente iz jedne grupe na drugu, i.e. Sastav grupe nije popravljen zauvijek. Tranzicija je zbog promjene razine razvoja učenika, sposobnost nadoknade praznina i povećanje obrazovne orijentacije, što je bilo u interesu da se dobije znanje.
Sastav grupa omogućava nam da prilagodimo sadržaj nastavnog plana i programa na sposobnosti određenih studenata, pomaže u razvoju pedagoške tehnologije fokusirane na "zona najbližeg razvoja" svakog školskog učenja, što zauzvrat stvara povoljne uvjete za razvoj Osobu studenata, formiranje motivacije pozitivne doktrine, adekvatnost samopoštovanja.
Raspodjela tri grupe učenika u učionici u velikoj mjeri pomaže nastavnicima u izboru višeslonskih zadataka za njih. Svaki zadatak podrazumijeva određene ciljeve i zahtjeve.
Zadaci u grupama se izvode samostalno.
ruski jezik
Kao primjer, dajemo radno testiranje domaćih zadataka
Pretvaranje škola u Rusiji u studiju izazvale su veliko interesovanje pedagoškog društva idejama osobnog orijentiranog obrazovanja, koje trenutno određuje fokus inovacija.
Glavni cilj srednje škole je promocija mentalnog, moralnog, emocionalnog i fizičkog razvoja pojedinca, kako bi u potpunosti otkrio svoje kreativne mogućnosti, kako bi pružili različite uvjete za heyday of djetetove ličnosti, uzimajući u obzir njegove starosne karakteristike , je lično orijentirano obrazovanje. Svaka obuka u svojoj suštini je stvaranje uslova za razvoj osobe. Ličnost je mentalna, duhovna suština osobe koja djeluje u raznim generaliziranim sistemima kvaliteta. Obrazovanje orijentirano na osobu fokusirano je na student, na njegove lične karakteristike za kulturu, kreativnost kao način samoodređenja osobe u kulturi i životu. Princip diferenciranog obrazovnog procesa nije bolji doprinosi provedbi ličnog razvoja studenata i potvrđuje suštinu i cilj općeg srednjeg obrazovanja.
Diferencirani proces učenja je raširena upotreba različitih oblika, metoda nastavnog i organiziranja aktivnosti obuke na osnovu rezultata psihološke i pedagoške dijagnoze obrazovnih sposobnosti, sklonosti, sposobnosti učenika. Upotreba ovih oblika i metoda, od kojih je jedna diferencijacija na nivou, zasnovana na pojedinim karakteristikama učenika, stvaraju povoljne uvjete za razvoj ličnosti u osobnom orijentiranom obrazovnom procesu. To podrazumijeva:
- izgradnja diferenciranog procesa učenja nemoguća je bez individualnosti svakog učenika kao osobe i svojstvene samo njegovim osobnim karakteristikama;
- obrazovanje na osnovu diferencijacije na nivou nije meta, ovo je sredstvo za razvoj ličnih karakteristika kao pojedinca;
- otkrivajući samo pojedinačne karakteristike svakog učenika u razvoju, I.E.
- u procesu diferenciranog učenja može se primijeniti osobno orijentirani proces učenja.
Glavni zadatak diferencirane organizacije obrazovne aktivnosti je otkriti individualnost, kako bi se pomoglo da se razvije, podmiri, manifestuju, dobiju selektivnost i održivost društvenih utjecaja. Diferencirana obuka svodi se na identifikaciju i maksimalnom razvoju depozita i sposobnosti svakog učenika.
Razvoj učenika školskog učenja u diferencijalnom treningu u ličnom orijentiranom obrazovanju ima za cilj da studentima pruži slobodan izbor obuke na varijabilnoj osnovi razlikovnog pristupa individualnim karakteristikama identiteta na osnovu semantičkog državnog obrazovnog obrazovanja koji se izvede iz semantičkog Razina.
Upotreba diferenciranog pristupa studentima u različitim fazama obrazovnog procesa na kraju je usmjerena na savladavanje svih učenika određenim programskim minimumom znanja, vještina i vještina.
Diferencijacija obuke i obrazovanja temelji se na razlici u karakteristikama studentske ličnosti, njegovih sposobnosti, interesa, nedosljednosti, spremnosti za obrazovanje.
Treba biti fleksibilan i pomičan, omogućavajući učitelju u procesu učenja pojedinačno svakom studentu i doprinijeti ukupnoj intenziviranju klase. Stalna vježba u svim fazama obrazovnog procesa "Jedinstvo zahtjeva" svim studentima bez uzimanja u obzir karakteristike njihovog pojedinca i psihološkog razvoja inhibira njihovu normalnu obuku, uzrokovana je nedostatkom obrazovnih interesa.
Diferencirana organizacija obrazovnih aktivnosti s jedne strane uzima u obzir nivo mentalnog razvoja, psihološke karakteristike učenika,
Apstraktna-logična vrsta razmišljanja. S druge strane, uzimaju se u obzir individualni zahtjevi identiteta, njegove mogućnosti i interese u određenom obrazovnom području. Uz diferenciranu organizaciju obrazovnih aktivnosti, ove dvije strane se presijecaju.
Njena vježba u osobnom orijentiranom obrazovanju zahtijevat će:
- studija pojedinačnih karakteristika i obrazovnih sposobnosti učenika;
- određivanje kriterijuma za dijeljenje učenika u grupe;
- sposobnost poboljšanja sposobnosti i vještina učenika u pojedinačnim smjernicama;
- sposobnost analize njihovog rada, primjedbe smjena i poteškoća;
- perspektivno planiranje studenata (pojedinca i grupe) čiji je cilj upravljati obrazovnim procesom;
- sposobnost zamjene neefikasnih tehnika diferencijacije ručnog podučavanja racionalnije.
Svaki student kao nosilac vlastitog (subjektivnog) iskustva jedinstven je. Stoga, od samog početka učenja morate kreirati za svaki koji nije izoliran. I svestranije školsko okruženje koje vam pruža priliku da se izrazite. I tek kad je učiteljica profesionalno otkrila ovu priliku, možete preporučiti diferencijalne oblike učenja za razvoj studenata.
Uzimajući to u obzir, potrebno je jasno podnijeti razvoju ličnosti u uvjetima diferenciranog učenja, koje pokretačke snage određuju kvalitativne promjene u studentima, u strukturi njihove ličnosti, kada se te promjene pojave najintenzivnije i, naravno , pod utjecajem kojim vanjskim, socijalnim, pedagoškim i unutrašnjim faktorima. Razumijevanje ovih problema omogućava vam identificiranje općih i pojedinačnih trendova u formiranju pojedinca, rastućih starosnih dobnih kontradikcija i bira najefikasnije načine pomoći studentima.
Osobni orijentirani pristup glavna je ideja u programu humanizacije modernog obrazovanja. S tim u vezi, organizacione, informativne i upravljačke komponente obrazovnog procesa u smislu njihovog utjecaja na razvoj ličnosti, trebaju revidirati. Važan aspekt implementacije ove strategije je provedba pojedinog diferenciranog pristupa studentima u pedagoškoj procesu, jer onaj koji prethodno podrazumijeva identifikaciju sklonosti i sposobnosti djece. Stvaranje uslova za lični razvoj. Vještena upotreba tehnika i metoda unutarnje diferencijacije čini pedagoški proces prirode - do maksimalnog stepena adekvatno do osobine pojedine prirode studentske ličnosti i u velikoj mjeri do formiranja njegovih jedinstvenih karakteristika i kvaliteta .
Moderni koncepti osnovnog obrazovanja nastaju od prioriteta cilja odgoja i razvoja identiteta mlađeg učenika na osnovu formiranja obrazovnih aktivnosti. Važno je stvoriti uvjete tako da svaki student postane istinski predmet učenja koji žele naučiti. Obuka, prema S.A. Samonašvili, trebala bi biti "varijabilna za individualne karakteristike školskog djece". Diferencijacija obuke jedna je od sredstava za primjenu individualnog pristupa djeci. Razlikovan proces smatra se takav obrazovnom procesom za koji se okazuje označavanje tipičnih pojedinih razlika u učenicima.
Diferencijacija u obuci uključuje odvajanje učenika u grupe za bilo koji znakovi koji se izvodi za naknadno grupiranje, I.E. U diferencijalno je nužno i integracija izražena u Uniju
Učenici. Drugi podjednako važan aspekt je različita izgradnja procesa učenja u grupama. Stoga se u diferencijaciji obuke, pojedine tipološke karakteristike ličnosti u obliku grupiranja učenika i razne izgradnju procesa učenja u namjenskim skupinama vrše.
Organizacijski učitelj intralassic diferencijacije uključuje nekoliko faza:
1. Definicija kriterija, na osnovu kojih se grupe učenika razlikuju za diferencirani rad.
2. Provedite dijagnostiku na razvijeni kriterij.
3. Distribucija djece po grupama uzimajući u obzir rezultate dijagnostike.
4. Izbor različitih metoda, razvoj višeslonskih zadataka za kreirane grupe učenika.
5. Implementacija diferenciranog pristupa školarcima u različitim fazama lekcije.
6. Dijagnostička kontrola nad rezultatima rada učenika, u skladu sa kojom sastav grupa i priroda diferenciranih zadataka može varirati.
Za organizaciju diferenciranog učenja koristio sam grupni oblik u svojim razredima tokom godina. Grupni dječji obrazac za način studija, kao i na osnovu pojedinačnih karakteristika, sposobnosti, interesa.
Prva grupa je završena od učenika sa visokim nivoom obrazovnih sposobnosti i visokih pokazatelja performansi, kao i uključivao studente sa prosječnim obrazovnim mogućnostima i visok nivo razvoja kognitivnog interesa. Za ovu grupu glavna institucija je organizacija obuke na odgovarajućem tempu, koji ne ometa prirodni ubrzani proces raspoređivanja psiholoških funkcija. Bitna stvar je orijentacija neovisnosti studenata. Za najsavremeniju djecu razvijamo pojedinačne zadatke i vježbe.
Druga grupa uključuje kompletan set učenika sa prosječnim performansama na temu. Za ovu grupu, najvažnije će za učitelju biti aktivnosti da se formiraju proizvoljna unutrašnja motivacija studenata, stabilizirajući školske interese i lični fokus na intelektualni rad.
Treća grupa sastoji se od učenika sa niskim kognitivnim sposobnostima, niskim nivoom formiranja kognitivnog interesa, niskih pokazatelja performansi o predmetima.
Najveći napor zahtijeva rad sa školarcima treće grupe. Heterogenost pojedinih karakteristika učenika u ovoj grupi uključuje provedbu diferencijacije i individualni pristup u obuci unutar same grupe.
Izvođenjem grupne diferencijacije, slijedim sljedeće zahtjeve: Stvaram atmosferu povoljnu za studente, jer je da je obrazovni proces motiviran i dijete je studiralo u skladu s njegovim pojedinačnim mogućnostima i značajkama, on se jasno zamisli i razumije šta se očekuje od njega.
U radu sa mlađim školskom djelima, po mom mišljenju je preporučljivo da koristi dva osnovna kriterija diferencijacije: "Trening" i "učenje". Prema psiholozima, obučen je određeni rezultat prethodne obuke, I.E. Karakteristike psihološkog razvoja djeteta koji su se razvili za današnji dan. Potrošački nivou učenja znanja, znanje o znanju i vještinama, metode i prihvaćanje njihove akvizicije mogu biti pokazatelji.
Ukladljivost je osjetljivost školskog učenja na asimilaciju novih znanja i metoda njihovog ekstrakcije, spremnosti za prelazak na nove nivoe mentalnog razvoja.
Važni pokazatelji na visokom nivou su osjetljiva na pomoć druge osobe, sposobnost provođenja prijenosa, sposobnost samoobrazovanja, performansi itd.
Diferencijalna obuka u svojoj strukturi koncept višestrukog, stoga, u svojim lekcijama, uvodeći elemente diferencijacije, pridržavam jednog gola - pružiti isti tempo promocije svakog učenika prilikom obavljanja neovisnog rada. Oni. Nastavio sam da svaki student radi u potpunoj mjeri mojih kreativnih snaga, osjetilo je povjerenje u sebe, osjetilo radost rada, čvrsto i svjesnije apsorbirao softverski materijal.
Razmislite o različitim metodama diferencijacije koje se mogu koristiti u lekciji matematike u fazi za fiksacije proučarenog materijala. Oni uključuju diferencijaciju sadržaja zadataka obuke u pogledu kreativnosti, volumena, poteškoća.
Koristeći različite načine za organiziranje dječjih aktivnosti i ujednačenih zadataka, razlikujem:
1. stupnjevi neovisnosti studenata;
2. priroda pomoći studenata;
3. Oblik zadataka učenja.
Metode diferencijacije mogu se kombinirati jedni s drugima, a zadaci se mogu ponuditi učenicima za izbor.
1. Razlikovanje zadataka za nivo kreativnosti
Ova metoda podrazumijeva razlike u prirodi kognitivne aktivnosti školarca, koje mogu biti reproduktivne ili produktivne (kreativne).
Reproduktivni zadaci uključuju, na primjer, otopinu aritmetičkih zadataka poznatih vrsta, pronalaženje vrijednosti izraza na temelju proučavanih računarskih tehnika.
Produktivni zadaci uključuju vježbe koja se razlikuju od standarda. U procesu rada na produktivnim zadacima školarci steknu iskustvo kreativne aktivnosti.
U časovima matematike koristim različite vrste produktivnih zadataka, na primjer:
- klasifikacija matematičkih objekata (izrazi, geometrijski oblici);
- transformacija matematičkog objekta na novi (na primjer, transformacija jednostavnog aritmetičkog problema u kompozitnom);
- zadaci sa nestalim ili suvišnim podacima;
- obavljanje zadataka na različite načine, potraga za najracionalnijom metodom rješenja;
- nezavisni sastavljanje problema, matematički izrazi, jednadžbe itd.
Diferencirani posao organizuje na različite načine. Češće studenti sa niskim nivoima obuke (3 grupe) nude reproduktivne zadatke, a studenti sa prosječnom (2 grupnom) i visokom (1 grupnom) razinom pripravnika - kreativnih zadataka.
2. Diferencijacija zadataka učenja za nivo težine
Ova metoda diferencijala uključuje sljedeće vrste komplikacija zadataka za najobušenije studente:
- komplikacija matematičkog materijala (na primjer, u zadatku za 1. i drugu grupu koriste se dvocifreni brojevi, a za 3. grupu - nedvosmisleno);
- povećavanje broja akcija u izražavanju ili u rješavanju problema (na primjer, u 2. i 3. skupinama zadatak je dat u 3 akcije, a u 1. grupi u 4 akcije);
- izvođenje operacije poređenja Pored glavnog zadatka (na primjer, 3. grupa daje se zadatak: pisanje izraza kako bi se povećale njihove vrijednosti i izračunali);
- koristeći obrnuti posao umjesto izravnog (na primjer, 2. i treće grupe imaju zadatak za zamjenu velikih mjera s malim, a 1. grupa je težak zadatak za zamjenu malih mjera velikih).
3. Diferencijacija zadataka za obim obrazovnog materijala
Ova metoda diferencijacije sugerira da se studenti 1. i 2. grupa obavljaju pored glavnog i dodatnog zadatka sličnog glavnom s njom.
Potreba za razlikovanjem zadataka u količini nastaje zbog različitog tempa rada učenika. Sporo djeca, kao i djeca sa niskim treninzima, obično nemaju vremena za obavljanje neovisnih radova u vrijeme svoje frontalne provjere u razredu, treba im dodatno vrijeme. Preostala djeca provode ovaj put za obavljanje dodatnog zadatka koji nije obavezan za sve studente.
U pravilu, diferencijacija u količini kombinirana je s drugim metodama diferencijacije. Kao dodatni, nude se kreativni ili teški zadaci, kao i zadaci koji nisu povezani sa sadržajem s osnovnim, na primjer, iz drugih odjeljaka programa. Dodatni mogu biti zadaci za topljenje, nestandardne zadatke, igračke vježbe. Oni mogu biti individualizirani predlaganjem učenicima u obliku karata, probušenih karata. Sadrži vježbe iz alternativnih udžbenika ili bilježnica na tiskanoj osnovi.
4. Diferencijacija rada prema stupnju neovisnosti studenata.
Ovom metodom diferencijacije ne postoji razlika u zadacima učenja za različite grupe učenika. Sva djeca obavljaju iste vježbe, ali same to rade pod vodstvom učitelja, dok druge nezavisno.
Uobičajeni rad organiziran je na sljedeći način. U okviru tentažne faze studenti upoznati sa zadatkom, saznaju svoje značenje i propise. Nakon toga, neka djeca (najčešće je prva grupa) prelaze na neovisan zadatak. Ostatak uz pomoć nastavnika analizira rješenje rješenja ili predloženog uzorka, provodi se prednji dio vježbe. U pravilu se to događa dovoljno drugom dijelu djece (druga grupa) počnite samostalno raditi. Oni koji imaju poteškoće u radu (obično su to djeca 3. grupe, tj. I. školarci, sa niskim nivoima obučenih), obavljaju sve zadatke pod vodstvom nastavnika. Korak čekova se vrši frontalni.
Dakle, stepen neovisnosti učenika je različit. Za prvu grupu osiguran je nezavisni rad za 2. - polukrivenje. Za treći - frontalni rad pod vodstvom učitelja. Sami školarci određuju na kojem bi nivou trebali početi samostalno obavljati zadatak. Ako je potrebno, mogu se vratiti na posao pod vodstvom učitelja u bilo koje vrijeme.
5. Diferencijacija radote prirode pomoći učenika
Ova metoda, za razliku od diferencijacije stepenom nezavisnosti, ne predviđa organizaciju frontalnog rada pod vodstvom učitelja. Svi studenti odmah prelaze na neovisni rad. Ali, djeca koja imaju poteškoća s obavljanjem zadatka su dost.
Najčešća vrsta pomoći koju koristim: a) pomoć u obliku pomoćnih zadataka, pripremne vježbe; b) Pomoć u obliku "saveta" (pomagača sa karticama, konsultantske kartice, evidencija o ploči).
Nakon što je proučavao iskustvo I.I.ARGINSKAYE, što u ovom slučaju sugerira da koristi poticaj, vodeći pomoć u učenju.
Predlažem značajke rada sa karticama za pomoćnika. Student 1. grupe (sa visokim nivoom obuke) pozvan je da obavlja zadatak nezavisno, a studenti druge i 3. grupe pomažu se različitim nivoima. Kartice za pomagače su iste za svu djecu u grupi ili su odabrane pojedinačno. Student može dobiti nekoliko karata sa povećanjem nivoa pomoći prilikom obavljanja jednog zadatka, a može raditi s jednom karticom. Važno je uzeti u obzir da iz lekcije do lekcije stupanj pomoći studentima smanjuje se. Kao rezultat toga, mora naučiti da ispuni zadatke sami, bez ikakve pomoći.
Različite vrste pomoći mogu se koristiti na karticama:
- zadatak uzorka: Prikazivanje načina rješenja, uzorak obrazloženja (na primjer, u obliku detaljnog zapisa o rješenju primjera) i dizajna;
- referentni materijali: Teorijska referenca u obliku pravila, formule, stol dužine, mase itd.;
- vizuelni nosači, ilustracije, modeli (na primjer, kratak zadatak snimanja, grafička shema, tablica itd.)
- dodatna specifikacija zadatka (na primjer, objašnjenje pojedinih riječi u zadatku, naznaku neke dijelove, značajan za rješavanje problema);
- podrška pitanja, direktne ili indirektne upute o zadatku;
- započnite rješenje ili djelomično izvršenu odluku.
Različite vrste nege tokom obavljanja jednog zadataka često se kombiniraju jedno s drugim.
Dat ću primjer neovisnog rada na zadatku sa dodatnim podacima koristeći doziranje, postepeno povećavajući pomoć.
Različita priroda diferencijacije i svrhe ovih zadataka, omogućuju mi \u200b\u200bprotok lekcije da se više puta kontaktira sa sličnom organizacijom obrazovnih aktivnosti, stvori povoljne uvjete za aktivnu mentalnu aktivnost učenika.
Nakon što je proučavao iskustvo inovativnih nastavnika, vjerujem da postoje velike mogućnosti za računovodstvo za pojedinačne karakteristike studenata, modernih programa i CMD-a u matematici za primarne časove. N. B. Istominski program, L. Gospodin Peterson, V. N. Rudnitskaya, I. I. Arginskaya su višestruke razine, uslovi za matematičku obuku školarca za svaku godinu studija su različiti. Materijal udžbenika matematike omogućuju mi \u200b\u200bda primijenim različite metode diferencijacije. Na primjer, u udžbenicima V.N. Rudnitskoy Broj zadataka koji se odnose na različite nivoe složenosti obilježeni su različitim bojama, a neke vježbe su dane kartice - pomagače. U svom radu koristite bilježnice na tiskanoj osnovi za diferencirane zadatke.
Koristeći studijsko iskustvo u svom radu, pratite kvalitetu znanja i% akademskog učinka. Tako u matematici% akademije godišnje se povećava sa 1,5% na 1,8%. Kvaliteta znanja, respektivno, od 1,2% na 1,5%.
Diferencirani trening u osnovnoj školi.
Edukacija djece, razna ne samo na nivou obuke, već čak i obrazovnim mogućnostima težak je zadatak koji se suočava, nastavnici. Nemoguće je riješiti bez razlikovnog pristupa njihovom učenju. Sa bilo kojim kolektivnim ili prednjim treningom, znanje i vještine učenja javljaju se pojedinačno u skladu sa:
- sa nivoom performansi i tempom učenika;
- Sa osobitostima percepcije, pamćenja, razmišljanja.
svrha diferencirani pristup- Prilagodite uslove učenja za funkcije različite grupe učenika.
Da bi se osigurao diferencirani pristup studentima prilikom provođenja testnog rada, tekst svakog rada predstavljen je u nekoliko opcija u pogledu složenosti. Djeca u učionici su već primijetila da je 1 transfer lakši od 2. i 3..
Upotreba diferenciranog pristupa omogućava otkriti i razvijati sposobnost učenika da udovolji edukativnim potrebama svakog učenika da u potpunosti u potpunosti prilagode cjelokupni obrazovni proces na karakteristike školarca, kako bi potaknule procese samopoznanja i samoodređenja pojedinca.
Različite tehnike diferencijacije mogu se koristiti u lekciji matematike, u fazi fiksacije materijala proučavanja. Oni sugeriraju diferencijaciju sadržaja zadataka učenja u smislu kreativnosti, poteškoća, volumena. Koristeći različite načine za organiziranje aktivnosti djece i uniformnih zadataka, možete razlikovati:
1. stupnjevi neovisnosti studenata;
2. priroda pomoći učenika;
3. Oblik aktivnosti obuke.
u smislu kreativnosti . Ova metoda podrazumijeva razlike u prirodi kognitivne aktivnosti školarca, koje mogu bitireproduktivni iliproduktivan (kreativno).
Reproduktivni zadaci uključuju, na primjer, rješavajući aritmetičke probleme poznatih vrsta, pronalaženje vrijednosti izraza na osnovu proučavanih računarskih recepcija itd. Studenti su dužni reproducirati znanje i njihovu upotrebu u uobičajenoj situaciji, rade na uzorku, obavljajući vježbe obuke.
Produktivni zadaci uključuju vježbe koja se razlikuju od standarda. Učenici moraju primijeniti znanje u modificiranom ili novom, nepoznatom stanju, izvedu složenije mentalne akcije, kreirati novi proizvod. U procesu rada na produktivnim zadacima školarci steknu iskustvo kreativne aktivnosti.
U matematičkim lekcijama koriste se razne vrste produktivnih zadataka. Na primjer:
· Potražite pravilnosti;
· Klasifikacija matematičkih objekata;
· Transformacija matematičkog objekta novom;
· Zadaci sa nestalim ili suvišnim podacima;
· Izvršite zadatak na različite načine, potraga za najracionalnijom metodom rješenja;
· Nezavisna kompilacija problema, matematički izrazi, jednadžbe itd.;
· Neestant i istraživački zadaci.
Diferencirani rad organiziran je na različite načine. Najčešće studenti sa niskim nivoima učenika nude reproduktivne zadatke, a učenici učenika visokog i srednjeg nivoa su kreativni zadaci. Možete ponuditi produktivne zadatke svim studentima. Ali u isto vrijeme, djeca sa niskim učenikom daju se zadaci sa elementima kreativnosti, u kojim se zadacima treba primijeniti u modificiranom situaciji, a ostatak kreativni zadaci u novoj situaciji.
Na primjer.
Zadatak je dat: "U vazi i 2 zelene jabuke bilo je 5 žutog jabuke. 3 jabuke jete. Koliko jabuka je ostalo? "
Zadatak za prvu grupu:
Odlučiti o zadatku. Razmislite da li je moguće riješiti na drugi način.
Zadatak za 2. grupu:
Odlučite zadatak na dva načina.
Zadatak za 3. grupu:
Promijenite zadatak tako da se može riješiti na tri načina. Odlučuju na rezultirajuće zadatak na tri načina.
Razlikovanje obrazovnih zadatakau pogledu poteškoća. Ova metoda uključuje sljedeće vrste kompliciranih zadataka za najviše obučene studente:
· Komplikacija matematičkog materijala (nedvosmisleni, dvocifreni brojevi);
· Povećati broj akcija u izražavanju ili u rješavanju problema;
· Izvođenje operacije upoređivanja pored glavnog zadatka;
· Korištenje obrnutog posla umjesto direktnog;
· Korištenje uvjetnih znakova umjesto brojeva ili pojedinačnih brojeva.
Na primjer. Pronađite vrijednost izraza.
1. grupa. Druga grupa. 3. grupa.
28:2+3 28:2+56:8 28:2+(50+6):8
45-7 · 3 5 · 9-7 · 3 (35-30) · 9-7 · 3
Komplikacija zadataka u ovom slučaju nije samo u povećanju broja radnji, već i u promjeni stanja primjene pravila o postupku obavljanja aritmetičke akcije.
1. i 2. grupa. Uporedite brojeve: 3rd grupa.
54 i 7 63 i 64 policajac i n k3 i k4
9 i 26 52 i 32 9 i RS 5N i 3
Ovaj zadatak zahtijeva učenike vještina za izlazak iz načina metode bonetske usporedbe brojeva.
Diferencijacija zadataka u pogledu materijala za obuku. Ova metoda diferencijacije pretpostavlja da su studenti 2. i 3. grupa obavljaju pored glavnog i dodatnog zadatka, slične glavnom, istoj vrsti s njim.
Potreba za razlikovanjem zadataka po volumenu nastaju zbog različitih tempom učenika. Sporo djeca, kao i djeca s niskim nivoom, obično nemaju vremena za obavljanje neovisnih radova u vrijeme svog frontalnog čeka u razredu, potrebno im je dodatno vrijeme. Preostala djeca provode ovaj put za obavljanje dodatnog zadatka koji nije obavezan za sve studente.
Kao dodatno, moguće je ponuditi kreativne ili teže zadatke, kao i zadatke koji nisu povezani sa glavnom tokom. Dodatni mogu biti zadaci za topljenje, nestandardne zadatke, igračke vježbe.
Na primjer: glavni zadatak: "Pronađite vrijednosti izraza."
15-7 14-9 16-9
13-8 12-6 11-8
Dodatni zadatak: "Pronađite zbroj odgovora u svakom stupcu."
Diferencijacija radapo stepenu nezavisnosti Učenici. Ovom metodom diferencijacije ne postoji razlika u zadacima učenja za različite grupe studenata. Sva djeca obavljaju iste vježbe, ali same to rade pod vodstvom učitelja, dok druge nezavisno.
Obično se radi na sljedeći način rada. U okviru tentažne faze studenti upoznati sa zadatkom, saznaju svoje značenje i propise. Nakon toga, neka djeca (najčešće treća grupa) prelaze na samostalno obavljanje zadatka. Ostatak uz pomoć nastavnika analizira rješenje rješenja ili predloženog uzorka, provodi se prednji dio vježbe. U pravilu se to događa dovoljno za drugu grupu djece da rade nezavisno. Učenici 1. grupe obavljaju sve zadatke pod vodstvom učitelja. Faza verifikacije vrši se ispred. Sami školarci sami određuju u kojoj bi fazi trebali početi samostalno obavljati zadatak. Ako je potrebno, mogu se vratiti na posao pod vodstvom učitelja u bilo koje vrijeme.
Diferencijacija radapomoć karaktera studentima. Ova metoda, za razliku od diferencijacije stepenom nezavisnosti, ne predviđa organizaciju frontalnog rada pod vodstvom učitelja. Svi studenti odmah prelaze na neovisni rad. Ali oni studenti koji imaju poteškoća sa obavljanjem zadatka su dostrisana pomoć.
Najčešće su vrste pomoći:
· Pomoć u obliku pomoćnih zadataka, pripremne vježbe;
· Pomoć u obliku "saveta" (Helper Card, Consultacije kartice).
Zaustavit ću više detalja o značajkama rada sa pomoćnicima.
Studenti3. grupe Predlaže se da obavlja zadataksam i ispostavi se studenti 1. i 2. grupapomoći raznim nivoima . Kartice za pomoć mogu biti iste za sve ili izabrane pojedinačno. Student može dobiti nekoliko karata sa povećanjem nivoa pomoći prilikom obavljanja jednog zadatka, a može raditi s jednom karticom. Važno je uzeti u obzir da iz lekcije do lekcije stupanj pomoći studentima smanjuje se. Kao rezultat toga, mora naučiti da ispuni zadatke sami, bez ikakve pomoći.
Različite vrste pomoći mogu se koristiti na karticama:
· Zadatak uzorka: Prikaz uzorka argumentacije i dizajna;
· Referentni materijali: Pravila, formule; Tablice duljinskih jedinica itd.;
· Algoritmi, beleška, planovi, uputstva;
· Vizualna podrška, Ilustracije, modeli;
· Dodatna specifikacija zadatka;
· Pomoćna pitanja, direktna ili indirektna uputstva o zadatku;
· Plan rješavanja problema;
· Pokrenite rješenje ili djelomično izvršenu odluku.
Na primjer. "Ujak Fedor otišao je s papom u Prostokvashinu 5 dana. Ujak Fedor donio je Matroskin 15 sendviča kao poklon, a tata 13 sendviča. Koliko sendviča je pojeli matroskin, ako nakon 2 dana ostaje 9 sendviča? "
Pokazat ću kako se o ovom zadatku vrši neovisni rad s dodatnim podacima koristeći doziranje, postepeno povećavajući pomoć.
Diferencijacija radau obliku akademske akcije . Prilikom organiziranja rada sa matematičkim materijalom za djecu kojima je potrebna govornih akcija, predlaže se da dokaže da su operacije proizvedene, na primjer, u šapuću da se kažete kako se kaže kako se kažete; Objasnite svog susjeda na stolu, kao što se treba svađati prilikom rada na tekstualnom zadatku. Pri radu na računskim prijemama jedna djeca je prilično ilustrativna u udžbeniku ili na ploči, a ostale potrebe za obavljanjem operacija sa brojanjem štapića.
Metode diferencijacije mogu se kombinirati jedni s drugima, a zadaci se mogu ponuditi učenicima za izbor.
HomeTaskes U lekcijama se takođe može diferencirati. Jedan domaći zadatak ne doprinosi promociji mlađih školaraca. Dostupnost domaćih zadataka jača vjeru djetetu u njegovoj snazi, stavlja ga u situaciju uspjeha, podržava kognitivne interes i doprinosi savladavanju određenih vještina.
Prema implementaciji diferenciranog učenja, domaći je zadatak organsko nastavak radnog razreda i daje funkciju adrese.Prva grupa zadataka – tradicionalni zadaci Konkretno, rad sa tekstom, ilustracijama, pripremom dizajna teksta, odgovori na pitanja nakon teksta. Ovi zadaci moraju obavljati svi studenti.Drugi dio zadaci - Obavezno za grupu "snažnih" studenata. Daju im se određeni dodatni zadaci koji moraju biti ispunjeni. Na primjer, pripremite malu poruku na određenoj temi, pronađite odgovore na dodatna pitanja, razmislite o dodatnim dokazima.Treća grupa zadataka - Quest za one koji ih žele obavljati za studente koji su od posebnog interesa za učenje predmeta.
Sve ove tehnike omogućavaju diferencijalni pristup studentima, da pretvori studente iz predmeta u predmete, a sve uopšte - aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika.
Razlikuju se dvije vrste diferencijacije učenja: diferencijacija vanjskog i unutarnjeg.
Vanjska diferencijacija podrazumijeva relativno stabilne skupine, na osnovu određenih značajki razvoja interesa, nedosljednosti, sposobnosti postignutim rezultatima koje projicira profesija, u kojima je sadržaj obrazovanja i predstavio uredbe u školarci.
Grupe se kreiraju uzimajući u obzir:
Interese, nedosljednosti;
Sposobnosti;
Postignuti rezultati;
Projektovana profesija.
Vanjska diferencijacija može se izvesti ili unutar okvira selektivnog sistema ili unutar izbornog sustava.
Obuka profila - pripremiti se za izborno obrazovanje;
Specijalizirana obuka - posebno profesionalna priprema za kreativne aktivnosti na osnovu povećanog obrazovanja;
Posebno strukovno usavršavanje je obuka stručnjaka za srednju razinu za socijalnu proizvodnju sa dodjelom struke, kvalifikacija.
Unutarnja diferencijacija je drugačije učenje djece u grupi (u nastavi) studenata odabranih slučajnim značajkama. Ovaj se obrazac zasniva na mogućem potpunije računovodstvu pojedinih i grupnih karakteristika studenata. Predlaže varijabilnost studije materijala, diferencijacije zadataka učenja, izbor različitih aktivnosti, definiciju prirode i stupnja doziranja pomoći nastavnika. Istovremeno, moguće je podijeliti studente u grupe unutar klase kako bi se izvršili akademski rad s njima na različitim nivoima i različitim metodama. Te su grupe obično mobilne, pokretne.
Posebnost unutrašnje diferencijacije u ovoj fazi je njegov smjer ne samo na djecu koja imaju poteškoće u učenju, već i na nadarenu djecu.
Unutarnja diferencijacija može se izvesti i u tradicionalnom obliku računovodstva za pojedinačne karakteristike studenata i u sustavu diferencijacije razine na osnovu planiranja ishoda učenja.
Stoga je moguće razlikovati karakteristične karakteristike svakog od ovih oblika različitih razloga.
Vrste diferencijacije određuju se na osnovu tih pojedinačnih tipoloških karakteristika studenata koji su u ovom slučaju uzimaju u obzir. Sljedeće vrste diferenciranog učenja tradicionalno se dodjeljuju: prema općim i posebnim sposobnostima, ali interesi, sklonosti, prema projiciranom profesiji. Na osnovu divizije postoje te znakove, one pojedinačno-tipološke karakteristike učenika koji im omogućavaju da ih podijele u grupe.
U djelima N. M. Shahmaeva, zajedno s diferencijacijom sposobnosti, diferencijacija se naziva netapticima. Ne ističujte ovu vrstu, vjerujemo da razumijevanje diferencijacije na zajedničke sposobnosti podrazumijeva računovodstvo nivoa općih sposobnosti studenata, tj. Nizak nivo njihovog razvoja i bit će osnova za diferencijaciju zbog nesposobnosti. (petnaest)
Diferencijacija se može provesti na različitim nivoima. Dakle, na primjer, Ronald de Groot je izdvojio tri nivoa. 1. mikro nivo, kada se drugačiji pristup obavlja na pojedine grupe djece unutar klase. Ova razina diferencijacije se ponekad naziva interni ili intrasday. Drugi mesozer - nivo škole kada se diferencijacija provodi unutar škole između pojedinih klasa, profila, uputa. A treći nivo makronaredbe razlikuje između škola, stvarajući različite vrste škola. Drugi i treći nivo razlikuju se vanjskim.
Diferencijacija se široko koristi u gotovo svakoj školi trenutno, prvenstveno je izražena u stvaranju posebnih klasa. Prilikom proučavanja dostupne literature dodijelili smo sljedeće intrakoške podjele koje postoje u savremenim obrazovnim ustanovama.
Povećane klase učenja Ova vrsta diferencijacije kao diferencijacije općim sposobnostima učenika. Sposobnosti se ne svode na gotovinu, vještine, ali mogu objasniti lakoću i brzinu njihove kupovine.
Takve nastave su kreirane, počevši od prvog razreda i nakon mature
osnovna škola - u paralelama petog razreda. Kriteriji izbora djece u 1. razredu su spremnost za školu, stepen razvoja školskog smislenog
psiho-fiziološke funkcije (memorija, pažnja, razmišljanje), opći horizont djeteta.
U takvim nastavama kreira se atmosfera intenzivne intelektualne aktivnosti, obuka je organizirana sa visokim nivoima.
intelektualni razvoj svu djecu.
Gimnazijske klase i gimnazije. Gimnazijsko obrazovanje dizajnirano je za
djeca imaju visok nivo zajedničkih intelektualnih sposobnosti koje pokazuju tendenciju mentalnom aktivnošću. Ovo je povišeno obrazovanje. Stoga se student zauzme općim načinima intelektualne aktivnosti.
Diferencijacija psihofizioloških karakteristika djece Neupotpunjava ne samo prilagođavanje obrazovnog procesa u određene mentalne i fizičke karakteristike djece, već i razvoj nedovoljno razvijenih psihofizioloških funkcija. Diferencijacija u takve klase vrši se kada dijete ima odstupanja u mentalnom razvoju, slabo klanja, vizualno oštećena, ima poremećaje mišićno-koštanog sistema. U takvim razredima se vrši zdravstveni rad, obuka - u skladu sa mogućnostima djece, rad na društvenoj adaptaciji djece (formiranje najjednostavnijih domaćinstava, pristupačnih profesionalnih).
Klase popravnog razvoja Postoji oblik diferencijacije koji uzima u obzir opće intelektualne sposobnosti učenika i njihovih pojedinačnih psihofizioloških karakteristika. Ove nastave se stvaraju u školi za učenje djece koja imaju poteškoće u savladavanju osnovnog sadržaja obrazovanja. Ove klase mogu se stvoriti i u osnovnoj školi i u sredini.
Baza za izbor je nizak nivo pripreme djeteta, koji
karakterizira ga slabi razvoj govora, uski horizont, ne-formiranje školskih smislenih psihofizioloških funkcija.
Časovi sa dubinskim istraživanjem pojedinih predmeta i klasa profila
su oblici diferencijacije za interese učenika. Ovo su najrasprostranjeniji oblici diferencijacije u praksi.
Trenutno se podjela studenata često vrši u pogledu općih posebnih karakteristika, gdje se uglavnom provodi glavna stvar, intelektualni razvoj svakog učenika i takve podjele naziva se intralasično razlikovanje.
Najčešći oblik diferencijacije unutar popusta je
obavljajući zadatke različitih nivoa složenosti. Istovremeno, komplikacija se može dogoditi zbog privlačenja prosljeđenog materijala, kada studenti trebaju uspostaviti velike ili duge veze između različitih fragmenata sadržaja. Komplikacija zadataka može se dogoditi zbog komplikovanja vrsta rada, jačajući nivo kreativne aktivnosti potrebne prilikom obavljanja zadatka.
Među diferenciranim zadacima, zadaci različitih fokusa su široko rasprostranjeni: zadaci koji eliminiraju praznine u znanju i zadacima koji prenose preliminarno znanje o učenicima na temu.
Oblik intralassičkog diferencijacije je doziranje nastavničke pomoći studentima, koji uključuje privremeno olakšanje zadataka (raspada teksta ili vježbanja na neovisnim dijelovima), zadacima s pisanim uputama (na primjer, s nizom radnji), radeći sa pripremnim vježbama (Svaka pripremna vježba je pozornica koja vrši glavni), rade sa vizuelnim obrascem ojačanja, crtanjem.
Učitelj objašnjava materijal na nivou, veći od minimuma. Istovremeno, učitelj jasno izdvaja sadržaj obrazovnog materijala, koji studenti moraju naučiti, studirati na određenom nivou, prije početka proučavanja sljedeće teme, uvode studente na rezultate koje bi trebali postići.
Dakle, u diferencijaciji razine, ne samo intelektualne sposobnosti učenika, već i njegove interese uzimaju se u obzir.
Oblik unutarnje diferencijacije je grupni rad studenata o modelu potpunog učenja znanja. Model potpunog učenja znanja podrazumijeva jasno postavljanje ciljeva u obrazovnim aktivnostima: da studenti moraju znati što će se moći formirati tokom učenja.
Štaviše, obradivost ciljeva je veoma važna: njihovo postignuće treba biti
provjereno, i.e. Mora postojati inspekcijski alat. Nakon proučavanja određene teme na nivou osnovnog sadržaja materijala i rukovanja, čije se ulaz utvrđuje postizanjem ciljeva postavljenih, klasa je podijeljena u dvije grupe: Prvi - studenti koji su naučili temu, Proširena i detaljna studija materijala organizirana je s njima, a druga grupa nije saznala temu, s tim učenicima, dodatni rad se vrši na asimilaciju sadržaja.
U drugoj grupi postoji razvoj znanja, načina djelovanja koji nisu dovoljno naučeni. Takav je rad povezan i studenti prve grupe kao konsultanti, asistenti učitelja. Dakle, diferencirana obuka u okviru ovog modela određuje različite prirode studentskih grupa nakon konačne kontrole o rezultatima asimilacije određenog fragmenta sadržaja.
Unutarnje diferencijacija se najčešće vrši prema općim intelektualnim sposobnostima učenika, ali postoje i druge vrste svojih u praksi: na primjer, unutarnju diferencijaciju posebnim sposobnostima, što se izražava u činjenici da, davanje studentima, nastavnicima dajući studentima uzeti u obzir svoje umjetničke, muzičke i druge sposobnosti.. INTRALašično diferencijacije i prema pojedinim psihofizicijama učenika se provode.
