Будучи захоплюючим заняттям для дошкільнят, гра водночас є найважливішим засобом їх виховання та розвитку. Але це відбувається тоді, коли вона входить у організований і керований педагогічний процес. Дидактичні ігри дуже складні керівництва.
Включаючи гру в педагогічний процес, вихователь навчає дітей грати, створювати, за словами О.С. Макаренка, « гарну гру». Для такої гри характерні такі якості: виховно-пізнавальна цінність змісту, повнота і правильність уявлень, що відображаються; доцільність, активність, організованість та творчий характер ігрових дій; підпорядкування правилам і здатність керуватися ними у грі з урахуванням інтересів окремих дітей та всіх гравців; цілеспрямоване використання іграшок та ігрових матеріалів; доброзичливість стосунків та радісний настрій дітей. Керуючи грою, вихователь впливає на всі сторони особистості дитини: на її свідомість, почуття, волю, поведінку, використовує її з метою розумового, морального, естетичного та фізичного воспитания.(6)
Проаналізувавши літературні джерела з проблеми керівництва дидактичними іграмидля дітей дошкільного віку(1,2,3,4,5,6) можна назвати певні правила керівництва:
1. Необхідно викликати інтерес до гри у дітей: створення сюрпризного моменту, ігрової ситуації через використання будь-яких казкових героїв. У ході проведення дидактичних ігор педагог має зберігати ігровий настрій у дітей: цікавий матеріал, жарти, сміх, тон вихователя. Діти нічого не винні відчувати у собі навчального характеру гри. Кожна гра має містити елемент новизни.
2. Необхідно створювати умови для ігор: підбирати відповідний дидактичний матеріал та дидактичні іграшки, ігри. Продумувати, як розмістити дидактичний матеріал та іграшки, щоб діти могли вільно ними користуватися; забезпечити місце для ігор. Вчити дітей дбайливо поводитися з дидактичними іграшками, іграми, акуратно складати їх після закінчення діяльності. Особливої уваги педагога вимагають настільно-друковані ігри, З яких легко губляться фішки, кубики, картки та інші атрибути.
3. Керівництво дидактичною грою полягає у правильному визначенні дидактичних завдань – пізнавального змісту; у визначенні ігрових завдань та реалізації через них дидактичних завдань; у продумуванні ігрових дій та правил, у передбаченні навчальних результатів. Педагогу необхідно добиватися активності всіх дітей, особливо в колективних іграх: кожна дитина повинна зрозуміти та прийняти дидактичне завдання
4. Педагог повинен стежити за виконанням ігрових правил, виправляти помилки дітей, нагадувати про існування правил, якщо хлопці відхиляються від них. Слід дбати про постійне збагачення ігрового досвіду дітей. Для цього доцільно проводити навчання ігровим діям з дидактичними іграшками, виконуючи ці дії разом із дитиною, організовувати ситуації взаємонавчання дітей
5. Дидактична гра як із форм навчання проводиться під час, яке відводиться як на заняття. Важливо встановити правильне співвідношення між цими двома формами навчання, визначити їхній взаємозв'язок і місце у єдиному педагогічному процесі. Дидактичні ігри іноді передують заняттям; у таких випадках метою їхнього є залучення інтересу дітей до того, що буде змістом заняття. Гра може чергуватись із заняттями, коли необхідно посилити самостійну діяльність дітей, організувати застосування засвоєного в ігровій діяльності, підбити підсумок, узагальнити вивчений на заняттях матеріал.
6. Закінчуючи гру, педагог має викликати в дітей віком інтерес до її продовження, створити радісну перспективу. Зазвичай він каже: «Наступного разу гратимемо ще краще» або: «Нова гра буде ще цікавішою». Вихователь розробляє варіанти знайомих дітям ігор та створює нові – корисні та захоплюючі.
Вихователь повинен підготуватися до проведення навчальних ігор. Підготовка педагога полягає у виборі мети гри, підборі самої гри, визначення способу організації та місця проведення, підготовки необхідного матеріалу. Вихователь продумує її структуру, ретельно та всебічно розробляє план дій для досягнення поставленого у грі завдання. У цьому плані мають бути визначені свої дії, дії групи, намічені діти, на яких потрібно звернути увагу, підібрано ігровий матеріал і розрахувати час. Відбираючи гри, вихователь виходить з того, які програмні завдання він вирішуватиме з їх допомогою, як гра сприятиме розвитку розумової активності дітей, вихованню моральних сторін особистості, тренуватиме сенсорний досвід. Чи відповідає дидактичне завдання гри програмному змісту, що вивчається на заняттях.
Дбає про те, щоб у обраній грі діти закріплювали, уточнювали, розширювали знання та вміння і водночас не перетворювали гру на заняття чи вправу. Вихователь детально продумує, як, виконуючи програмне завдання, зберегти ігрову дію, високий темп гри (старший дошкільний вік) та забезпечити можливість кожній дитині активно діяти в ігровій ситуації. Так само керуючи дидактичною грою, вихователь повинен пам'ятати про добровільність участі в ній дітей, не можна змушувати дитину грати, можна тільки збуджувати у неї бажання грати, створювати відповідний ігровий настрій та підтримувати його під час гри. При проведенні дидактичних ігор необхідно звернути особливу увагу на тих дітей, які довго не ходили до дитячого садка. (6)
Керівництво дидактичними іграми залежно від віку дітей здійснюється по-різному, оскільки у віці свої психофізіологічні особливості.
Група «Малюки»
У цьому віці дидактичні ігри допомагають дітям краще дізнатися про навколишні предмети, розрізняти і називати їх колір, форму і можливі діїз ними. Вони сприяють координації рухів, розвитку окоміру, оволодінню просторовим орієнтуванням. Привчають дітей чути слово та співвідносити його з конкретною іграшкою, предметом, дією
Особливості керівництва дидактичними іграми дітей групи «Малюки»:
· У дітей молодшого дошкільного віку збудження переважає над гальмуванням, наочність діє сильніше, ніж слово, тому доцільніше пояснення правил поєднати з показом ігрової дії. Вихователь повністю і докладно пояснює правила гри і показує в ході самої гри, приймаючи у грі він провідну роль. Педагог грає разом із дітьми.
· Сюрпризний момент має стояти першому місці у організації ігор, необхідно, передусім, викликати в дітей віком інтерес до дидактичного матеріалу, вчити їх грати з нею. Ігри необхідно проводити так, щоб вони створювали бадьорий, радісний настрій у дітей, вчили б дітей грати, не заважаючи один одному, поступово підводили до вміння грати невеликими групками та усвідомлювати, що вдвох грати цікавіше.
· У проведенні дидактичних ігор з дітьми молодшого дошкільного віку потрібна активність вихователя у навчанні дітей прийомам ігрових дій. Вчити дітей правильно розкладати предмети (брати в праву руку і класти зліва направо).
· У ході гри вихователь використовує питання, дає поради та пропозиції, заохочує дітей, контролює дії дітей.
Група «Чомучки»
У цьому віці необхідно приділити увагу дидактичним іграм, спрямованим на закріплення, узагальнення наявних знань у дітей, вміння використовувати набуті знання практично.
Особливості керівництва дидактичними іграми дітей групи «Чомучки»:
· У дітей середнього дошкільного віку є певний досвід спільних ігор, але й тут вихователька бере участь у дидактичних іграх. Вона є вчителем і учасником гри, навчає дітей і грає з ними, прагне залучити всіх дітей, поступово підводить їх до вміння стежити за діями та словами товаришів, тобто цікавиться процесом усієї гри. Поступово, з накопичення досвіду дітьми вихователь починає грати другорядну роль грі, тобто. виконувати роль ведучого, але у разі виникнення будь-яких проблем у грі, знову входить у неї.
· Правила гри пояснюються педагогом перед грою та показуються за допомогою «пробного ходу». Своїм прикладом вихователь попереджає неправильні дії дітей. У ході гри педагог уважно стежить виконання правил.
· У ході гри вихователь так само ставить питання дітям, навідного або проблемного характеру, робить репліки, дає поради, заохочує. На цьому віковому етапі педагог поступово, орієнтуючись на індивідуальні особливості дітей, може оцінювати ігрові дії, ігри.
Група «Фантазери»
Діти старшого дошкільного віку мають значний ігровий досвід і настільки розвинене мислення, що вони легко сприймають суто словесні пояснення гри. Лише окремих випадках потрібно наочний показ. З дітьми цього віку проводяться дидактичні ігри з групою, з невеликими групками. Вони, зазвичай, складаються колективні взаємовідносини грунті спільних ігор. Тому з групами "Фантазери" вже можуть бути використані у грі елементи змагання.
У дидактичних іграх дітей старшого дошкільного віку відображаються складніші за своїм змістом життєві явища (побут і працю людей, техніка у місті та селі). Діти класифікують предмети за матеріалом, призначенням (наприклад, гра «Де що сховано»).
Широко використовуються у цьому віці словесні ігри, що вимагають великої розумової напруги. У дітей даного віку у дидактичних іграх більше проявляється довільна увага, самостійність у вирішенні поставленого завдання, у виконанні правил. Керівництво має бути таким, щоб гра сприяла розумовому та моральному вихованню і водночас залишалася грою. Необхідно і в цьому віці зберегти емоційний настрій дітей, переживання радості від перебігу гри та задоволення від результату, тобто розв'язання задачі. Керуючи настільки-друкованими іграми, вихователь розвиває в дітей віком здатність розрізняти, впізнавати, пригадувати. Спираючись на збудження та гальмування нервової системи, Вправляє увагу дітей, тому що картинки несподівано швидко змінюють один одного і нові зорові образи викликають у дітей слухові та словесні образи. Діти вправляються у швидкості, точності та міцності запам'ятовування, у збереженні відтворення цих образів.
Особливості керівництва дидактичними іграми дітей групи «Фантазери»:
· У цьому віці пояснення правил здійснюється перед грою, як правило, без показу виконання. Найчастіше це словесне пояснення, але якщо гра складна чи нова, можна запропонувати хлопцям «пробний хід».
· Вихователь не бере участі в іграх, але стежить за виконанням правил гри, за ходом гри,
· У дидактичних іграх вихователі ставлять дитину в такі умови (ігрові), коли вона змушена згадати, що їй говорили на практиці, під час екскурсій, а це дуже важливо при підготовці дитини до школи.
· Знаючи індивідуальні особливості дітей, вихователь радить їм розподіляти між собою ролі у грі так, щоб поставити дитину, у якої не сформувалися моральні норми поведінки, у такі ігрові умови, коли він, виконуючи роль, повинен буде виявити увагу, доброзичливість, турботу про товариша , переносячи потім ці якості у повсякденне життя. Педагог широко використовує приклад однолітка, спрямовує гру, використовуючи поради, нагадування. У грі діти повинні виявити завзятість при виконанні правил, згадати певні події з життя.
· Закінчуючи гру, вихователь повинен нагадувати дітям назву гри, окремі ігрові правила, підтримати інтерес дітей до подальшого продовження гри. Оцінює дії дітей, але слід пам'ятати про те, що не кожна гра вимагає оцінки, оскільки оцінка може бути укладена в результаті гри або порушити гарний настрій дітей.
· При повторному проведенні гри хлопці засвоюють повний порядок, ігрові правила та способи дій. Необхідність повторності гри визначається і тим, що не всі її учасники однаково успішно опановують всі елементи дидактичних ігор настільки, щоб вони переходили в їх самостійну діяльність. Як правило, щоб підвищити активність дітей у грі та зберегти до неї тривалий інтерес, при її повторності дидактичні та ігрові завдання ускладнюються. І тому педагогом використовується внесення нового ігрового матеріалу, запровадження додаткових ролей, заміна наочного дидактичного матеріалу на словесний тощо.
Таким чином, можна сказати, що керівництво дидактичними іграми вимагає від педагога великих знань, високого рівня педагогічної майстерності та такту.
Практична частина
1. Спостереження за дидактичною грою «Збери картинку» у групі «Чомучки» (4-5 р. ж.)
У групі «Чому» педагогом була організована дидактична гра з ознайомлення дошкільнят з сезонними змінами в природі «Збери картинку» (див. Додаток 1).
Цю дидактичну гру можна віднести до таких видів ігор: гра природничого характеру, гра з картинками, настільно-друкована гра.
Вихователь підготувалася до проведення гри з дітьми: гра була запланована, було підготовлено необхідний матеріал, продумано розміщення дітей (діти сиділи за столиками, перед ними розкладено необхідний матеріал). Гра проводилася із підгрупою дітей (4 дитини) у другій половині дня.
Запропонована дітям гра містила основні структурні компоненти: дидактичну задачу, що складається з ігрової та навчальної; ігрові правила; ігрові дії; закінчення гри, підбиття підсумків.
Завдання гри: закріпити знання дітей про основних характерних ознакахпір року; вправляти у складанні цілого з елементів; розвивати сприйняття, уяву, увагу, пам'ять; формувати інтерес до гри. Вихователь для реалізації поставленої мети використовувала такі прийоми як нагадування, уточнення, питання проблемного характеру, приклад однолітка. Педагоги були чітко сформульовані правила гри перед її початком: уважно слухати інших дітей, не перебивати один одного, можна допомагати іншому, якщо він потребує допомоги. Діти намагалися виконувати правила, хоча це не завжди у них виходило, у цих випадках вихователь нагадувала дітям, як потрібно поводитися в ході гри.
Ігрові події полягали у розгляді картинок, відповіді дітей питання педагога і складанні частин картинок в цілу картинку. Діти поводилися активно, відповідали питання, з цікавістю складали картинки, допомагали одне одному.
Наприкінці гри вихователь підбила підсумок гри (уточнила дії, які виконали діти під час гри), похвалила дітей.
Завдання гри було повністю реалізовано: всі діти описали пори року, на запропонованих ним картинках. Діти залишилися задоволені грою, просили продовжити гру, стали змінюватись картинками, щоб зібрати іншу. Вважаю, що вихователь грамотно керував грою дітей.
Ігрова діяльність дитини починає розвиватися вже у ранньому віці. Для того, щоб гра малюків була повноцінною, необхідно створювати для них педагогічно доцільну зовнішню обстановку, правильно підбирати іграшки. Діти другого року життя дуже рухливі. Для задоволення їхньої потреби в русі необхідно мати на ділянці гірку, лавки, ящики та інші посібники. Дітям має бути надано достатньо місця, щоб бігати, підніматися на сходи, сповзати по схилу гірки тощо, грати в хованки, наздоганяння.
В іграх дітей старше півтора рокуможна побачити ознаки наслідування дорослим. Враховуючи це, вихователь залучає їх до ігор за допомогою іграшок, намагається розбудити інтерес емоційним образним поясненням. У молодших групах найчастіше використовуються сюжетні ігри та найпростіші несюжетні ігри типу «Пастки», а також ігри-забави. Малюків приваблює у грі головним чином процес дії: їм цікаво бігти, наздоганяти, кидати і т.д. Важливо навчити їх діяти точно за сигналом, підкорятися простим правиламігри. Успішність проведення гри залежить від вихователя. Він має зацікавити дітей, дати зразки рухів. Провідні ролі у грі педагог виконує сам або доручає найбільш активній дитинііноді готує до цього когось з хлопців старших груп. Важливо пам'ятати, що ведучий тільки вдає, що ловить дітей: цей педагогічний прийом використовується для того, щоб малюки не злякалися і у них не зник інтерес до гри.
Діти сідають на стільчики, і вихователь починає розповідати: «Жили-були маленькі сіренькі горобці. У ясний сонячний день вони літали садом і шукали комах чи зернятка. Вони підлітали до калюжі, пили воду і знову відлітали. Якось з'явився великий червоний автомобіль і загув "бі-бі-бі". Горобці злякалися і полетіли у свої гніздечка. Давайте пограємось у таку гру. Ви будете маленькими горобцями. Стільчики будуть вашими гніздечками, а я зображатиму автомобіль. Горобчики, вилітайте! А як тільки автомобіль загуде «бі-бі-бі», всі горобці повинні летіти в гніздечка».
Таке пояснення займає менше хвилини. Вихователь грає разом із дітьми, виконуючи і роль горобця, і роль автомобіля. Діти не помічають такого перетворення. Вони із задоволенням входять до образу, іноді доповнюють його окремими діями: клюють зернятка і примовляють «клю-клю», п'ють воду і попискують «пі-пі».
Педагог стежить за образним виконанням дітьми дій, нагадує, щоб вони використовували у грі весь майданчик, літали красиво, емоційно імітували рухи, діяли (наскільки можна) по сигналу. Проводячи гру необхідно постійно нагадувати дітям про ігровий образ. Значно пожвавлюють гру різні атрибути: головні убори із зображенням пташок, керма автомобіля тощо. При подальшому проведенні гри дітям пропонують нові варіанти: горобці повертаються у свої гніздечка, влазять на лаву (сідають на дроти). До кінця року роль автомобіля можна доручати найактивнішій дитині.
Для молодшої групирекомендуються ігри із текстом. Під час проведення таких ігор, як «Заєць», «Потяг» та інших., вихователь виразно читає текст, супроводжуючи його рухами. Такі ігри виховують у дітей почуття ритму. Хлопці, слухаючи вихователя, намагаються наслідувати його рухи.
До чотирьох років у дітей накопичується руховий досвід, рухи стають більш координованими. Враховуючи цей фактор, педагог ускладнює умови проведення гри: збільшує відстань для бігу, метання, висоту стрибків; підбирає ігри, що вправляють у спритності, сміливості, витримці. У середній групівихователь вже розподіляє ролі серед дітей. Роль ведучого спочатку доручається дітям, які можуть із нею впоратися. Якщо дитині не під силу чітко виконати завдання, вона може втратити віру у свої можливості і її важко буде залучити до активних дій. Педагог відзначає успіхи дітей у грі, виховує доброзичливість, чесність, справедливість.
У середній групішироко використовуються сюжетні ігри типу: «Кіт і миші», «Кошенята та цуценята», «Мишоловка» та ін., несюжетні ігри: т «Знайди собі пару», «Ча ланка швидше збереться?» та ін.
Як і в молодшій групі, вихователь, проводячи сюжетну гру, використовує образне оповідання. Казкові ігрові образи спонукають дитину комбінувати реальні риси сприйманого сюжету з нові поєднання. Уява дитини п'ятого року життя носить у відтворюючий характер, тому вихователь повинен постійно спрямовувати її розвиток. Тут також велика роль образного сюжетного оповідання. Наприклад, можна запропонувати дітям гру «Козлята та вовк».
Таке пояснення сюжету займає трохи більше півтори хвилини. Воно знижує рухову активністьдітей, моторну густину гри. Водночас захопленість хлопців грою дає можливість вирішувати виховні завдання у комплексі.
У рухливих іграх дітей старшого дошкільного вікувикористовуються складніші рухи. Перед хлопцями ставиться завдання миттєво реагувати зміну ігрової ситуації, виявляти сміливість, кмітливість, витримку, кмітливість, спритність.
Рухи дітей 5 - 6 років відрізняються більшою координованістю, точністю, тому поряд з сюжетними і несюжетними іграми широко використовуються ігри з елементами змагання, які спочатку доцільно вводити як змагання між декількома дітьми, рівними за фізичними силами та рівнем розвитку рухових та навичок. Так, у грі «Хто швидше добіжить до прапорця?» завдання виконують 2-3 дитини. У міру оволодіння дітьми навичками орієнтування у просторі вводяться змагання з ланок.
Виграло вважається ланка, учасники якої впораються із завданням швидко і правильно.
У підготовчій до школи групі більшість дітей добре володіють основними рухами. Вихователь звертає увагу на «З якістю рухів, стежить за тим, щоб вони були легкими, красивими, впевненими. Хлопці повинні швидко орієнтуватися у просторі, виявляти витримку, сміливість, винахідливість, творчо вирішувати рухові завдання. Необхідно ставити їх у іграх завдання самостійного рішення.
Так, у грі «Кольорові фігурки» діти діляться на ланки, у кожній ланці вибирається ланковою. За сигналом вихователя діти з прапорцями в руках розбігаються залом. За командою: "У коло!" - вони знаходять свого ланкового і утворюють коло. Потім завдання ускладнюється: діти також розбігаються врозтіч по залі, по команді: «У коло!» — будуються навколо ланкового і, поки вихователь рахує до п'яти, викладають якусь фігуру з прапорців. Таке ускладнення завдання вимагає від дітей вміння швидко перемикатися від однієї діяльності до іншої — у разі від активного бігу до виконання колективного творчого завдання.
Здійснюючи пошук вирішення тих чи інших рухових завдань у рухомих іграх, діти здобувають знання самостійно. Знання, здобуті власними зусиллями, засвоюються свідомо і міцніше закарбовуються у пам'яті. Вирішення різноманітних завдань породжує віру у свої сили, викликає радість від самостійних маленьких відкриттів.
За вмілого керівництва вихователя рухомою грою успішно формується творча активність дітей: вони вигадують варіанти ігор, нові сюжети, складніші ігрові завдання.
Кожен граючий повинен знати своє завдання і відповідно до неї виконувати уявну роль у запропонованій ситуації. Входження у роль формує в дітей віком здатність уявити себе дома іншого, подумки перетворитися на нього; дозволяє випробувати почуття, які у звичайних життєвих ситуаціях може бути недоступні. Оскільки гра включає активні рухи, а рух передбачає практичне освоєння реального світу, гра забезпечує безперервне дослідження, постійний приплив нових відомостей. Таким чином, рухлива гра є природною формою соціального самовираження особистості та творчого освоєння світу.
У ряді ігор від дітей потрібно вміння вигадати варіанти рухів, різні комбінації їх (ігри типу «Зроби фігуру», «День і ніч», «Мавпа та мисливці» та ін.). Спочатку провідну роль вигадуванні варіантів рухів грає педагог. Поступово він підключає дітей до цього. Входженню в роль, образній передачі характеру рухів сприяє вигадування хлопцями вправ на задану тему, наприклад, вправ, що імітують рух тварин, птахів, звірів (чапля, лисичка, жаба), або завдання, але придумати і назвати вправу, а потім виконати його (« Рибка», «Снігоочисник» та ін.).
Важливу роль розвитку творчої діяльності дітей грає залучення їх до складання варіантів ігор, ускладнення правил. Спочатку провідна роль цьому належить вихователю, але поступово дітям надається дедалі більше самостійності. Так, проводячи гру «Два Мороза», вихователь спочатку пропонує такий варіант: той, кого «Морози» осолять, залишається на місці, а діти, перебігаючи на протилежний бік, не повинні зачіпати «заморожених». Потім педагог ускладнює завдання: тікаючи від «Морозів», діти мають доторкнутися до «заморожених» товаришів та «відігріти» їх. Після цього вихователь пропонує дітям самим вигадати варіант гри. Із запропонованих варіантів вибираються найцікавіші; наприклад, діти вирішили, що «Морозам» буде важче «заморозити» спортсменів, тому під час перебіжок діти імітують рухи лижників, ковзанярів.
Використовуючи метод творчих завдань, вихователь поступово підводить дітей до вигадування рухливих ігор та їх самостійної організації. Наприклад, Діма Є., 6 років, побував улітку разом із батьками в альпіністському таборі і, прийшовши до дитячого садка, запропонував нову гру, яку назвав "Альпіністи" Цікаво, що почав він пояснення гри із сюжетної розповіді: «На величезній території нашої батьківщини є глибокі річки та озера, безводні пустелі, широкі рівнини та високі гори. Гори упираються своїми вершинами у небо. Біля підніжжя гір влітку стелиться трава, на вершинах у цей час біліють снігові шапки, які не тануть навіть у сильну спеку, бо нагорі дуже холодно. Щоб піднятися до вершини, треба пройти вузькими гірськими стежками (лавки), пролізти в печеру (поставлені в ряд дуги), перестрибнути через тріщини в скелі (перестрибнути через мотузку) і, нарешті, забратися на вершину (залізти на гімнастичну драбину). Переможе та група, яка першою підкорить вершину».
Таким чином, показником творчості дітей у грі є не лише швидкість реакції, уміння увійти в роль, передаючи своє розуміння образу, самостійність у вирішенні рухових завдань у зв'язку зі зміною ігрової ситуації, а й здатність до створення комбінацій рухів, варіантів ігор, ускладнення правил. Найвищим проявом творчості є вигадування хлопцями рухливих ігор та вміння самостійно їх організовувати.
У підготовчій до школи групі, поряд із сюжетними та несюжетними іграми, проводяться ігри-естафети, спортивні ігри, ігри з елементами змагання.
Діти підготовчої групи повинні знати всі способи вибору провідних, користуватися лічилками.
Важливо використовувати ігри як удосконалення рухових навичок, але й виховання всіх сторін особистості дитини. Продумана методика проведення рухливих ігор сприяє розкриттю індивідуальних здібностей дитини, допомагає виховати її здоровим, бадьорим, життєрадісним, активним, що вміє самостійно та творчо вирішувати найрізноманітніші завдання.
МДОУ «Ясла-садок № 381 м. Донецька»
«Методика проведення рухливих ігор у різних вікових групах»
Методика проведення рухливих ігор у різних вікових групах
Підготувала:
вихователь-методист
Дегтярьова Ю.В.
Методика проведення рухливих ігор у ранньому віці
Вибір ігор.
З дітьми першого року життя проводяться ігри-забави («Хова», «Коза рогата», «Сорока-білобока», «Поїхали-поїхали», «Догоню-догоню» та ін.), що викликають у дітей звуки, рухи, сміх, радість, задоволення.
На другому році життя використовуються безсюжетні ігри («Принеси м'яч, іграшку», «Підніми ноги вище», «Передай м'яч», «Скати з гірочки», «Наздожени собачку», «Все швидше до мене», «Доповзи до брязкальця», «Хто далі», «Сховаємо іграшку», «Птахи махають крилами», «Лов метеликів», «Дерева гойдаються», «Паровоз», «Ведмедик» та ін.). У цих іграх діти виконують один рух (ходьба, кидання) в індивідуальному темпі, але поступово вони переходять від індивідуальних дій до спільних.
Надалі в ігри включаються складніші рухи і кількість рухів збільшується.
Сюжети ігор також ускладнюються. Рухливі ігри для дітей відрізняються простотою сюжету (наприклад, птахи літають і повертаються додому, автомобілі їдуть і зупиняються).
Кількість ролей у іграх дітей молодшого віку незначна (1-2). Головну роль виконує вихователь, а малюки зображують однакові персонажі, наприклад педагог – кіт, усі діти – миші («Кіт і миші»). У іграх дітей старшого віку кількість ролей збільшується (до 3-4).
Тут уже, наприклад, є пастух, вовк, гуси («гуси-лебеді»), крім того, ролі розподіляються між усіма дітьми.
Поступово збільшується кількість правил, ускладнюються стосунки між дітьми. У молодших групах правила дуже прості і мають підказуючий характер, кількість їх невелика (1-2), вони пов'язані з сюжетом, випливають із змісту гри. Виконання правил зводиться до дій за сигналом: на один сигнал діти вибігають із дому, на інший – повертаються на свої місця. Згодом запроваджуються обмеження дій: тікати у напрямі; пійманим відходити убік.
В іграх з елементами змагання спочатку кожен діє сам за себе (хто раніше за всіх встигне принести предмет), потім вводиться колективна відповідальність: змагаються діляться на групи, враховується результат всього колективу (чия група потрапить більше разів на мету); проводяться змагання на якість виконання (чия колона краще збудується; хто жодного разу не впустить м'яч), а також на швидкість (хто швидше добіжить до прапорця).
Рухливі ігри дітей молодшого віку часто супроводжуються словами - віршами, піснями, речитативом, які розкривають зміст гри та її правила; пояснюють, який рух та як треба виконати; служать сигналами для початку та закінчення; нагадують ритм і темп («По рівній доріжці», «Кіньки» та ін.). Ігри, що супроводжуються текстом, даються й у старших групах, причому слова нерідко вимовляються хором («Ми – веселі хлопці» та ін.)
Текст задає ритм руху. Закінчення тексту служить сигналом до припинення дії чи початку нових рухів. Водночас вимова слів – це відпочинок після інтенсивних рухів.
Методика проведення рухливих ігор
у молодших, середніх групах ДОП
Вибір ігор.Ігри відбираються відповідно до завдань виховання, вікових особливостей дітей, їхнього стану здоров'я, підготовленості. Береться до уваги також місце гри в режимі дня, пори року, метеоролого-кліматичні та інші умови. Потрібно враховувати і рівень організованості дітей, їх дисциплінованість: якщо вони недостатньо організовані, то спочатку треба підібрати гру невеликої рухливості і проводити її в колі.
Збір дітей на гру. Зібрати дітей на гру можна різними прийомами. У молодшій групі вихователь починає грати з 3-5 дітьми, поступово до них приєднуються інші. Іноді він дзвонить у дзвіночок або бере в руки гарну іграшку (зайчика, ведмедика), привертаючи увагу малюків і тут же залучаючи їх до гри.
Створення інтересу до гри. Насамперед, потрібно створити у дітей інтерес до гри. Тоді вони краще засвоять її правила, чіткіше виконуватимуть рухи, відчуватимуть емоційне піднесення. Можна, наприклад, прочитати вірші, заспівати пісню на відповідну тему, показати дітям предмети, іграшки, які зустрінуться у грі. Підвести до гри нерідко вдається шляхом запитань, загадування загадок. Зокрема, можна запитати: Що ви сьогодні малювали? Діти, наприклад, дадуть відповідь: «Весну, приліт птахів». «Дуже добре, каже вихователь. - Сьогодні ми гратимемо у гру «Переліт птахів». Дітям молодшої групи можна показати прапорець, зайчика, ведмедика і відразу запитати: «Хочете пограти з ними?»
Хороший результат дає і коротка розповідь, прочитаний чи розказаний вихователем безпосередньо перед грою
Організація граючих, пояснення гри. Пояснюючи гру, важливо правильно розмістити дітей. Дітей молодшої групи вихователь найчастіше ставить так, як це потрібно для гри (у коло). У молодшій групі всі пояснення робляться, зазвичай, під час самої гри. Не перериваючи її, вихователь розміщує та переміщає дітей, розповідає, як треба діяти. У старших групах педагог повідомляє назву, розкриває зміст та пояснює правила, ще до початку гри. Якщо гра дуже складна, то не рекомендується одразу ж давати детальне пояснення, а краще вчинити так: спочатку роз'яснити головне, а потім, у процесі гри, доповнити основне оповідання деталями. Під час повторного проведення гри правила уточнюються. Якщо гра знайома дітям, можна залучати їх до пояснення. Пояснення змісту та правил гри має бути коротким, точним та емоційним. Велике значенняу своїй має інтонація. Пояснюючи, особливо потрібно виділити правила гри. Рухи можна показати до початку або під час гри. Це зазвичай робить сам вихователь, а іноді хтось із дітей на його вибір. Пояснення часто супроводжується показом: як виїжджає автомобіль, як стрибає зайчик.
Успішне проведення гри багато в чому залежить від вдалого розподілу ролей, тому важливо враховувати особливості дітей: сором'язливі, малорухливі не завжди можуть впоратися з відповідальною роллю, але підводити їх до цього треба; з іншого боку, не можна доручати відповідальні ролі завжди одним і тим самим дітям, бажано, щоб усі вміли виконувати ці ролі.
В іграх з дітьми молодшого віку вихователь спочатку бере на себе виконання головної ролі (наприклад, кота у грі «Гороби та кіт»). І тільки потім, коли малюки опанують гру, доручає цю роль самим дітям. Ще під час пояснення він призначає ведучого і ставить інших гравців на свої місця, але з цією метою можуть бути використані і лічилки. Іноді ті, хто виконав роль ведучого, самі вибирають собі заступника. У старшій групі спочатку пояснюють гру, потім розподіляють ролі та розміщують дітей. Якщо гра проводиться вперше, це робить вихователь, а потім уже самі граючі. При поділі на колони, ланки, команди треба групувати сильних дітей із слабшими, особливо у таких іграх, де є елемент змагання («М'яч ведучому», «Естафета по колу»).
Розмітити майданчик для гри можна заздалегідь або під час пояснення та розміщення гравців. Інвентар, іграшки та атрибути роздають зазвичай перед початком гри, іноді їх кладуть на обумовлені місця, і діти беруть їх у ході гри.
Ігровий діяльністю дітей керує вихователь. Роль його залежить від характеру самої гри, від чисельного та вікового складугрупи, від поведінки учасників: що менше вік дітей, то активніше поводиться педагог. Граючи з молодшими дітьми, він діє з ними, нерідко виконуючи головну роль, й те водночас керує грою.
Методика проведення рухливих ігор у старших, підготовчих групахДОП
Вибір ігор.Ігри відбираються відповідно до завдань виховання, вікових особливостей дітей, їхнього стану здоров'я, підготовленості. Береться до уваги також місце гри в режимі дня, пори року, метеоролого-кліматичні та інші умови. Потрібно враховувати і рівень організованості дітей, їх дисциплінованість: якщо вони недостатньо організовані, то спочатку треба підібрати гру невеликої рухливості і проводити її в колі.
Збір дітей на гру. З дітьми старших груп слід заздалегідь, ще до виходу на ділянку, домовитись, де вони зберуться, в яку гру гратимуть і за яким сигналом її почнуть (слово, удар у бубон, дзвіночок, помах прапорцем тощо). У старшій групі вихователь може доручити своїм помічниками – найактивнішим дітям зібрати всіх для гри. Є й інший прийом: розподіливши дітей за ланками, запропонувати за сигналом зібратися у встановлених місцях якнайшвидше (відзначити, яка ланка швидше зібралася).
Збирати дітей треба швидко (1-2 хв), тому що будь-яка затримка знижує інтерес до гри.
Створення інтересу до гри . Насамперед, потрібно створити у дітей інтерес до гри. Тоді вони краще засвоять її правила, чіткіше виконуватимуть рухи, відчуватимуть емоційне піднесення. Можна, наприклад, прочитати вірші, заспівати пісню на відповідну тему, показати дітям предмети, іграшки, які зустрінуться у грі. Підвести до гри нерідко вдається шляхом запитань, загадування загадок. Зокрема, можна запитати: Що ви сьогодні малювали? Діти, наприклад, дадуть відповідь: «Весну, приліт птахів». «Дуже добре, каже вихователь. - Сьогодні ми гратимемо у гру «Переліт птахів».
Організація граючих, пояснення гри . Старшу групу він може побудувати в шеренгу, півколом або зібрати біля себе (зграйкою) Вихователь повинен стояти так, щоб його бачили всі (обличчям до дітей при побудові в шеренгу, півколом; поряд з ними, якщо діти зібрані в коло).
Проведення гри та керівництво нею.
У середній та старшій групахвихователь спочатку теж виконує головну роль сам, та був передає її дітям. Він бере участь у грі і тоді, коли не вистачає пари («Знайди собі пару»). Безпосередня участь вихователя у грі піднімає інтерес до неї, робить її емоційнішою.
Вихователь подає команди або звукові та зорові сигнали до початку гри: удар у бубон, барабан, брязкальце, музичний акорд, бавовна в долоні, помах кольоровим прапорцем, рукою. Звукові сигнали не повинні бути надто гучними: сильні удари, різкі свистки збуджують дітей.
Вихователь робить вказівки, як під час гри, і перед її повторенням, оцінює дії та поведінка дітей. Однак не слід зловживати вказівками на неправильність виконання рухів: зауваження можуть знизити позитивні емоції, що виникають у процесі гри. Вказівки краще робити у позитивній формі, підтримуючи радісний настрій, заохочуючи рішучість, спритність, винахідливість, ініціативу – все це викликає у дітей бажання точно виконувати правила гри.
Педагог підказує, як доцільніше виконувати рух, ловити і ухилятися (змінювати напрямок, непомітно проскочити або пробігти повз «пастки», швидко зупинитися), нагадує, що читати вірші треба виразно і не надто голосно.
Вихователь стежить за діями дітей і не допускає тривалих статичних поз (сидіння навпочіпки, стояння на одній нозі, підняття рук вперед, вгору), що викликають звуження грудної клітки та порушення кровообігу, спостерігає за загальним станом та самопочуттям кожної дитини.
Вихователь регулює фізичне навантаження, яке має збільшуватися поступово. Якщо, наприклад, при першому проведенні гри дітям дозволяють бігати 10 с, то при повторенні кілька підвищують навантаження; на четвертому повторенні вона сягає граничної норми, але в п'ятому-шостому - знижується. Навантаження можна збільшити зміною темпу виконання рухів.
Ігри великої рухливості повторюються 3-4 рази, спокійніші - 4-6 разів. Паузи між повтореннями 0,3-0,5 хв. Під час паузи діти виконують легші вправи чи вимовляють слова тексту. Загальна тривалістьрухливої гри поступово збільшується з 5 хв у молодших групах до 15 хв у старших.
Закінчення гри та підбиття підсумків. У молодших групах вихователь закінчує гру пропозицією перейти до якихось інших видів діяльності спокійнішого характеру. У старших групах підбиваються підсумки гри: відзначаються ті, хто правильно виконував рухи, проявляв спритність, швидкість, кмітливість, кмітливість, дотримувався правил, рятував товаришів. Вихователь називає і тих, хто порушував правила та заважав товаришам. Він аналізує, як вдалося досягти успіху в грі, чому «пастка» швидко спіймав одних, а інші жодного разу не потрапили йому. Підбиття підсумків гри має відбуватися в цікавій та цікавій формі, щоб викликати бажання наступного разу досягти ще кращих результатів. До обговорення проведеної гри треба залучати всіх дітей. Це привчає їх до аналізу своїх вчинків, викликає свідоміше ставлення до виконання правил гри та рухів.
Використана література:
Литвинова М.Ф., Рухливі ігри та вправи для дітей третього року життя: Методичний посібник для працівників дошкільних освітніх установ- М: Лінка - Прес, 2005.
Прищепа С.С., Фізичний розвитокта здоров'я дітей 3-7 років: Огляд програм дошкільної освіти. - М: ТЦ Сфера, 2009
Степаненкова Е.Я. Теорія та методика фізичного виховання та розвитку дошкільнят./М.: 2001
Упорядник:
Ханти – Мансійськ
Картотека рухливих ігор
Мл. гр
Рухлива гра «Біжіть до мене».
Ціль: вправляти дітей діяти за сигналом, виконувати біг у напрямі одночасно всією групою.
Хід гри:Діти стоять на одному боці зали, щоб не заважати один одному. Вихователь стоїть біля протилежного боку. Він каже: «Біжіть до мене, все-всі біжіть до мене!» Діти біжать до вихователя, який зустрічає їх привітно, розвівши руки широко в сторони, і вдає, що хоче всіх хлопців обійняти. Після того як діти зберуться біля вихователя, він іде на інший бік майданчика і знову каже: «Біжіть до мене!». Перед початком гри вихователь нагадує, що тікати можна лише після слів «Біжіть до мене!», не можна штовхатися та заважати один одному.
Охочих грати можна розділити на дві невеликі групи: поки одна група грає, інша дивиться, потім вони змінюються ролями.
Рухлива гра «Пташки».
Ціль:вправляти дітей діяти за сигналом педагога, бігати у різних напрямах одночасно всією групою, використовувати всю площу зали.
Хід гри:Педагог пояснює, що діти зображатимуть пташок, які готуються до відльоту в теплі краї. За звуковим сигналом вихователя всі діти піднімають руки (крила убік і розбігаються (розлітаються) по всій залі. За сигналом: «Пташки відпочивають», діти зупиняються і присідають).
Л.І.Пензулаєва «Фізкультурні заняття в дитячому садку»(друга молодша група), М., 2009 р
Рухлива гра «Кіт і горобці» (1 варіант).
Ціль:вправляти дітей діяти відповідно до тексту вірша, виконувати біг у напрямі одночасно всією групою, використовувати всю площу залу.
Хід гри:«Кіт» розташовується з одного боку залу (майданчика), а діти – «горобчики» - з іншого. Діти – «горобчики» наближаються до «коту» разом із вихователем, який вимовляє: Котя, кошеня, котик, Котя – чорненький хвосток, він у колоді лежить, прикидався, ніби спить. На слова «Ніби спить», «кіт» вигукує: «Мяу!» - І починає ловити «горобців», які тікають від нього в свій будиночок (за межу).
Л.І.Пензулаєва «Фізкультурні заняття в дитячому садку» (друга молодша група), М., 2009 р
Рухлива гра «Кіт і горобці» (2 варіант).
Ціль:вправляти дітей виконувати стрибки з висоти.
Хід гри:Діти стоять на лавочках, на великих кубиках, покладених на підлозі з одного боку майданчика. Це горобці на даху. Осторонь сидить кіт (вихователь або хтось із дітей). Кіт спить. «Воробки полетіли» - каже вихователь. Горобчики зістрибують з даху, розправивши крила, розлітаються на всі боки. Але ось прокидається кіт. Він вимовляє «мяу-мяу» і біжить ловити горобців, які ховаються на даху. Спійманих горобців кіт відводить до себе в хату.
Вказівки.Слідкувати, щоб діти м'яко приземлялися, зістрибували на шкарпетки та згинали коліна.
Рухлива гра «Швидко в будиночок».
Ціль:вправляти дітей діяти за сигналом педагога, рухатися врозтіч у різних напрямках, бігати одночасно всією групою, використовувати всю площу зали.
Хід гри:Діти розташовуються в «будиночку» (на гімнастичних лавах чи стільцях). Вихователь пропонує їм піти на лужок – квіточками помилуватися, на метеликів подивитися – ходьба врозтіч, у різних напрямках. На сигнал: "Швидко в будиночок, дощ пішов!" - малюки біжать займати місце в «будиночку» (будь-яке місце).
Л.І.Пензулаєва «Фізкультурні заняття в дитячому садку» (друга молодша група), М., 2009 р
Рухлива гра «Тиша».
Ціль:вправляти дітей виконувати ходьбу колоні по одному.
Хід гри:Ходьба в колоні по одному в обхід майданчика за вихователем та спільне промовляння рядків вірша:
Тиша біля ставка, не хитається трава.
Не шуміть, очерету, засинайте, малюки.
Після закінчення вірша діти зупиняються, присідають, нахиляють голову і заплющують очі. За кілька секунд вихователь вимовляє голосно: "Ква-ква-ква!" - і пояснює, що жаби розбудили хлопців, і вони прокинулися, піднялися та потяглися.
Л.І.Пензулаєва «Фізкультурні заняття в дитячому садку» (друга молодша група), М., 2009 р
Рухлива гра «Потяг».
Ціль:вправляти дітей виконувати ходьбу, біг у колоні по одному зі зміною темпу, діяти за сигналом, знаходити своє місце у колоні.
Хід гри:Діти будуються в колону по одному (не тримаючись один за одного). Перший – паровоз, інші – вагони. Вихователь дає гудок і поїзд починає рухатися вперед, спочатку повільно, потім швидше, швидше, і нарешті діти переходять на біг. "Потяг під'їжджає до станції", - каже вихователь. Діти поступово сповільнюють крок, і поїзд зупиняється. Діти виходять погуляти: вони розходяться по галявині, збирають квіти, ягоди, гриби, шишки. Почувши гудок, вони знову збираються до колони, і рух поїзда відновлюється. …Спочатку діти будуються у колону у будь-якому порядку, а до кінця року звикають запам'ятовувати своє місце у колоні – знаходити свій вагон. Можна змінити сюжет гри, наприклад, поїзд може зупинитися біля річки, тоді діти зображують катання на човнах, лов риби і т.п.
Т.І.Осокіна «Фізична культура в дитячому садку» (друга молодша група)
Рухлива гра «Мавпочки».
Ціль:вправляти дітей виконувати лазіння по гімнастичній стінці.
Хід гри:Вихователь пропонує дітям по одному або по двоє підійти до гімнастичної стінки, стати обличчям до неї і піднятися до 3-4 рейки. Це мавпочка. Інші діти сидять чи стоять і дивляться, як мавпочки збирають на деревах фрукти. Потім на дерева піднімаються інші мавпочки.
Вказівки.Коли діти навчаться впевнено підбиратися на драбинку і спускатися з неї, треба ускладнити завдання, запропонувавши їм перебиратися з прольоту на проліт стінки – з дерева на дерево.
Т.І.Осокіна «Фізична культура в дитячому садку» (друга молодша група)
Рухлива гра «Бульбашка».
Ціль:вправляти дітей вставати у коло, діяти відповідно до тексту вірша, використовувати всю площу зали.
Хід гри:Діти разом із вихователем беруться за руки і утворюють невелике коло, стаючи щільно один до одного. На слова: «Руздуйся, міхур, роздувайся великий, залишайся такий, та не лопайся!» діти відходять назад, тримаючись за руки до того часу, поки вихователь не скаже: «Лопнув міхур!». За цим сигналом малюки опускають руки присідають навпочіпки, промовляючи: «Хлоп!». Можна після слів «Лопнув міхур!» запропонувати дітям, не розриваючи рук, рухатися до центру кола, вимовляючи у своїй «ш-ш-ш» (повітря виходить). Після чого знову «надувати міхур».
Т.І.Осокіна «Фізична культура в дитячому садку» (друга молодша група)
Рухлива гра «Коні»
Завдання: Розвивати в дітей віком вміння діяти за сигналом, узгоджувати руху друг з одним, вправляти у бігу, ходьбі.
Опис: Діти діляться на 2 рівні групи. Одна група зображує конюхів, інша коней. З одного боку відкреслюється стайня. На іншій – приміщення для конюхів, поміж ними луг. Вихователь каже: «Конюхи, вставайте швидше, запрягайте коней!». Конюхи з віжками в руках, біжать до стайні і запрягають коней. Коли всі коні запряжені, вони шикуються один за одним і за вказівкою вихователя йдуть кроком або тікають. За словами вихователя "Приїхали!" конюхи зупиняють коней. Вихователь каже «Ідіть відпочивати!». Конюхи розпрягають коней і відпускають їх пастися на луг. Самі повертаються на свої місця відпочити. Коні спокійно ходять майданчиком, пасуться, щипають траву. За сигналом вихователя «Конюхи, запрягайте коней!» конюх ловить свого коня, який тікає від нього. Коли всіх коней спіймано і запряжено, всі вишиковуються один за одним. Після 2-3 повторень вихователь каже: «Відведіть коней у стайню!». Конюхи відводять коней у стайню, розпрягають їх і віддають віжки вихователю.
Правила:
Гравці змінюють рухи за сигналом вихователя. За сигналом «Ідіть відпочивати» – конюхи повертаються на місця.
Варіанти : Включити ходьбу містком - дошці, покладеній горизонтально або похило, запропонувати різні цілі поїздки.
Рухлива гра «Кролики»
Завдання: Розвивати у дітей вміння рухатися у колективі, знаходити своє місце на майданчику. Вправляти в підлізанні, у бігу, у стрибках на 2 ногах.
Опис: На одному боці майданчика викреслюються кола – клітини кроликів. Перед ними ставляться стільчики, до них прив'язуються вертикально обручі або простягається шнур. На протилежному боці ставиться стілець – будинок сторожа. Між будинком та клітками кроликів – луг. Вихователь ділить дітей на маленькі групи по 3-4 особи. Кожна група стає в окреслене коло. «Кролики сидять у клітках!» - каже вихователь. Діти сідають навпочіпки - це кролики в клітинах. Вихователь почергово підходить до клітин та випускає кроликів на траву. Кролики пролазять в обруч і починають бігати та стрибати. Вихователь каже «Біжіть у клітини!». Кролики біжать додому і повертаються до своєї клітки, пролазячи знову в обруч. Потім сторож знову випускає.
Правила:
Кролики не вибігають, поки сторож не відчинить клітин.
Кролики повертаються після сигналу вихователя «Швидше до кліток!».
Варіанти : У кожну клітинку поставити лавку або стільчик за кількістю кроликів
Рухлива гра «Літаки»
Завдання: Розвивати у дітей орієнтування у просторі, закріпити навичку побудови в колону. Вправляти у бігу.
Опис: Діти будуються в 3-4 колони в різних місцяхмайданчики, що відзначаються прапорцями. Гравці зображають льотчиків літаками. Вони готуються до польоту. За сигналом вихователя «До польоту готуйся!» діти кружляють зігнутими у ліктях руками – заводять мотор. «Летіть!» - каже вихователь. Діти піднімають руки в сторони і летять врозтіч, у різних напрямках. За сигналом вихователя "На посадку!" - Літаки знаходять свої місця і приземляються, будуються в колони і опускаються на одне коліно. Вихователь зазначає, яка колона збудувалася першою.
Правила:
Гравці повинні вилітати після сигналу вихователя «Летіть!».
За сигналом вихователя "На посадку!" - граючі повинні повернутися до своїх колон, ті місця, де викладено їх знак (поставлено прапорець).
Варіанти : Поки літаки літають, поміняти місцями прапорці, забрати на протилежний бік. Міняти провідних у колонах.
Рухлива гра «Знайди м'яч»
Ціль:Розвивати у дітей спостережливість, спритність.
Опис:Усі граючі стають у коло впритул, обличчям до центру. Один гравець стає в центр, це говорить. Гравці тримають руки за спиною. Одному дають у руки м'яч. Діти починають передавати м'яч один одному за спиною. Ведучий намагається вгадати у когось м'яч. Він може попросити кожного з тих, хто грає показати свої руки, сказавши «руки». Граючий простягає обидві руки вперед, долонями до верху. Той у кого виявився м'яч або хто впустив його, стає в середину, а той, хто веде на його місце.
Правила:М'яч передають у будь-якому напрямку. М'яч передають лише сусідові. Не можна передавати м'яч сусідові після вимоги ведучого показати руки.
Варіанти:Ввести в гру два м'ячі. Збільшити кількість ведучих. Тому у кого виявився м'яч дати завдання: пострибати, станцювати тощо.
Рухлива гра «Два морози»
Ціль:Розвивати в дітей віком гальмування, вміння діяти за сигналом (за словами). Вправляти у бігу з увертыванием в лові. Сприяти розвитку мови.
Опис:На протилежних сторонах майданчика відзначаються лініями два будинки. Гравці розташовуються з одного боку майданчика. Вихователь виділяє двох ведучих, які стають посередині майданчика між будинками обличчям до дітей. Це Мороз Червоний Ніс і Мороз Синій Ніс. За сигналом вихователя «Починайте», обидва Мороза кажуть: «Ми два брати молоді, два морози зайві. Я - Мороз Червоний Ніс. Я - Мороз Синій Ніс. Хто з вас зважитися, в дорогу-дорогу пуститися?» Усі граючі відповідають: «Не боїмося погроз і не страшний нам мороз» і переходять у будинок на протилежному боці майданчика, а Морози намагаються їх заморозити, тобто. торкнутися рукою. Заморожені зупиняються там, де їх захопив мороз і стоять до закінчення перебіжки всіх інших. Заморожені підраховують, потім вони приєднуються до граючих.
Правила: Гравці можуть вибігати з дому тільки після слова «мороз» Хто вибіжить раніше і хто залишиться у будинку, вважаються замороженими. Той, кого торкнувся Мороз, зараз же зупиняється. Тікати можна тільки вперед, але не назад і не за межі майданчика.
Варіанти:За однією межею знаходяться діти Синього Мороза, за іншою діти Червоного. На сигнал «сині» біжать сині, а Червоний Мороз ловить і навпаки. Хтось більше зловить.
Рухлива гра «Карусель»
Ціль: Розвивати у дітей ритмічність рухів та вміння узгоджувати їх зі словами Вправляти в бігу, ходьбі по колу та побудові у коло.
Опис:Гравці утворюють коло. Вихователь дає дітям шнур, кінці якого пов'язані. Діти, взявшись правою рукою за шнур, повертаються ліворуч і кажуть вірш: «Теле, ледве, ледве, ледве закрутилися каруселі. А потім кругом, навколо, все бігом, бігом, бігом». Відповідно до тексту вірша діти йдуть колом, спочатку повільно, потім швидше, потім біжать. Під час бігу вихователь примовляє: «По-бі-жа-чи». Діти біжать 2 рази по колу, вихователь змінює напрямок руху, кажучи: «Поворот». Гравці повертаються навколо, швидко перехоплюючи шнур лівою рукою і біжать в інший бік. Потім вихователь продовжує разом із дітьми: «Тихіше, тихіше, не спишіть, карусель зупиніть. Раз, два, раз, два, ось і закінчилася гра!». Рухи каруселі стають дедалі повільнішими. За словами «ось і скінчилася гра», діти опускають шнур на землю і розходяться.
Правила:Займати місця на каруселі можна лише за дзвінком. Той, хто не встиг зайняти місце до третього дзвінка, не бере участі в катанні. Робити рухи треба згідно з текстом, дотримуючись ритму.
Варіанти:Кожен повинен зайняти своє місце. Шнур покласти на підлогу, бігаючи по колу за ним.
Рухлива гра «Мишоловка»
Ціль:Розвивати у дітей витримку, уміння узгоджувати рухи зі словами, спритність. Вправлятися в бігу та присіданні, побудові у коло та ходьбі по колу. Сприяти розвитку мови.
Опис:Гравці поділяються на дві нерівні групи. Менша утворює коло-«мишоловку», інші «миші»- вони знаходяться поза коло. Гравці, що зображають мишоловку, беруться за руки і починають ходити по колу, примовляючи: «Ах, як миші набридли, всі погризли, всі поїли. Бережіться ж, шахраї, дістанемося ми до вас. Вам поставимо мишоловки, переловимо всіх зараз». Діти зупиняються і піднімають зчеплені руки нагору, утворюючи ворота. Миші вбігають у мишоловку і вибігають із неї. За словами вихователя: «хлоп», діти стоять по колу, опускають руки і присідають-мишоловка зачинилася. Гравці, які не встигли вибігти з кола, вважаються спійманими. Спіймані миші переходять у коло і збільшують розмір мишоловки. Коли більшість мишей спіймано, діти змінюються ролями.
Правила:Опускати зчеплені руки за словом «хлоп». Після того, як мишоловка зачинилася, не можна підлазити під руки
Варіанти:Якщо в групі багато дітей, то можна організувати дві мишоловки і діти бігатимуть у двох.
Хід гри.
Зайці сидять у своїх "норках", розташованих з протилежного боку майданчика. «Мисливці» обходять майданчик і вдають, що шукають «зайців», потім йдуть на свої місця, ховаються за «деревами» (стільцями, лавкою).
На слова вихователя:
Зайчик стрибок. стриб скок
У зелений лісок
"Зайці" виходять на майданчик і стрибають. На слово «Мисливець!» «зайці» біжать до своїх «нірок», один із «мисливців» цілиться м'ячем їм під ноги і в кого потрапить, той забирає із собою. "Зайці" знову виходять у ліс і "мисливець" ще раз полює на них, але кидає м'яч другою рукою. При повторенні гри обирають нових мисливців.
Вказівки до гри.Стежити, щоб мисливець кидав м'яч як правою, так і лівою рукою. «Мисливці» кидають м'яч лише під ноги «зайцям». М'яч піднімає той, хто його покинув.
Рухлива гра «Водяний»
Ціль:виховувати доброзичливі стосунки між дітьми.
Ведучий сидить у колі із закритими очима. Гравці рухаються по колу зі словами:
Дідусь Водяний,
Що сидиш під водою?
Вигляни на трішки,
На одну хвилиночку.
Коло зупиняється. Водяний встає і із заплющеними очима підходить до одного з гравців. Його завдання – визначити, хто перед ним. Водяний може чіпати гравця, що стоїть перед ним, але очі відкривати не можна. Якщо Водяний відгадує ім'я гравця, то вони змінюються ролями і гра продовжується.
Рухлива гра «Космонавти»
Ціль:Розвивати у дітей увагу, спритність, уяву. Вправляти у швидкій орієнтуванні у просторі.
По краях майданчика кресляться контури ракет. Загальна кількість місць у ракетах повинна бути меншою за кількість дітей, що грають. Посередині майданчика космонавти, взявшись за руки, ходять по колу, примовляючи:
Чекають на нас швидкі ракети На таку полетимо!
Для прогулянок планетами. Але у грі один секрет:
На яку захочемо, Запізнілим місця нема.
З останніми словамидіти відпускають руки і тікають займати місця в ракеті. Ті, кому не вистачило місця в ракетах, залишаються на космодромі, а ті, хто сидить у ракетах, почергово розповідають, де пролітають та що бачать. Після цього всі знову встають у коло і гра повторюється. Під час польоту замість розповіді про видене дітям пропонується виконувати різні вправи, завдання, пов'язані з виходом у космос та ін.
Рухлива гра «Літаки»
Цілі:вчити дітей повільному бігу, тримати спину і голову прямо під час бігу, дотримуватися відстані між один одним, розвивати орієнтування у просторі.
І варіант: діти бігають майданчиком, зображуючи літаки (розставивши руки убік). Літаки не повинні стикатися і ламати крила. Потерпілі аварію підходять до вихователя. Після ремонту вони знову вирушають у політ. Гра продовжується 2-3 хв.
ІІ варіант: діти розміщуються навколо вихователя в одному кутку майданчика і присідають навпочіпки. Це літаки на аеродромі. За сигналом вихователя літаки один за одним вирушають у політ і літають (повільно) у будь-яких напрямках, намагаючись не зачіпати один одного крилами (витягнутими убік руками). За сигналом літаки заходять на посадку та займають місце на аеродромі. Наприкінці гри відзначаються найкращі, хто літав без аварій. Гра повторюється 3-4 рази.
Рухлива гра «У кого м'яч»
Цілі: вчити тримати спину рівно, зміцнювати м'язи спини, вправляти передачу м'яча
Діти утворюють коло. Вибирають ведучого (стає в центр кола), решта щільно присуваються один до одного. Діти передають м'яч по колу за спиною. Ведучий намагається вгадати, у кого м'яч, він вимовляє «Руки!» і той, до кого звертаються, має показати обидві руки долонями вгору. Якщо ведучий вгадав, він бере м'яч і стає в коло.
Рухлива гра «Совушка»
Цілі:розвиток уваги, реакцію словесну команду і довільної регуляції поведінки.
На майданчику позначається гніздо сови. Інші – мишки, жучки, метелики. За сигналом "День!" - усі ходять, бігають. Через деякий час лунає сигнал "Ніч!" і всі завмирають, залишаючись у тій позі, де їх застала команда. Совушка прокидається, вилітає з гнізда і того, хто поворухнеться, веде до свого гнізда.
Рухлива гра «Фарби»
Ціль:вчити дітей бігати, намагаючись, щоб не наздогнали, стрибати на одній нозі, приземляючись на носок напівзігнуту ногу. Розвивати спритність, швидкість рухів, уміння змінювати напрямок під час бігу.
Хід гри:
Учасники гри обирають господаря та двох покупців. Інші гравці – фарби. Кожна фарба вигадує собі колір і тихо називає його хазяїном. Коли всі фарби вибрали собі колір та назвали господарю, він запрошує одного з покупців. Покупець стукає:
Тук! Тук!
Покупець.
Для чого прийшов?
За фарбою.
За який?
За блакитний.
Якщо блакитної фарби немає, господар каже: «Йди блакитною доріжкою, знайди блакитні чобітки, проноси та назад принеси!» якщо покупець вгадав колір фарби, то забирає фарбу собі. Йде другий покупець, розмова з господарем повторюється. І так вони підходять по черзі та розбирають фарби. Виграє покупець, який набрав більше фарби. Господар може придумати завдання складніше завдання, наприклад: скачи на одній ніжці червоною доріжкою.
2 варіант:
Розмова повторюється, якщо покупець вгадав фарбу, продавець каже скільки коштує і покупець стільки разів ляскає продавця по витягнутій долоні. З останньою бавовною дитина зображала фарбу тікає, а покупець наздоганяє його і, спіймавши, відводить в обумовлене місце.
Рухлива група «Совушка»
Ціль:вчити дітей діяти за сигналом, бігати, врозтіч імітуючи птахів, зберігати нерухому позу. Розвивати рівновагу.
Хід гри:
Всі пташки, що грають, одна дитина – сова, яка знаходиться осторонь майданчика. За сигналом «день» пташки розлітаються, махають крилами, клюють зернятка. На сигнал "ніч" усі зупиняються і стоять нерухомо. Вилітає сова, виглядає тих, хто ворушиться та забирає у гніздо. через 15-20 сік. Знову дається сигнал «день», сова летить у гніздо, діти – пташки літають майданчиком.
2 варіант:
Вибирається дві сови. Приймати цікаві пози.
Рухлива група «П'ятнашки»
Ціль:вчити дітей бігати по майданчику врозтіч, з прискоренням, закріплювати вміння діяти за сигналом. Розвивати спритність, швидкість.
Хід гри:
Вибирається ведучий, який отримує кольорову пов'язку і стає центром майданчика. Після сигналу: "Лови!" - всі діти розбігаються майданчиком, а ведучий намагається наздогнати когось із граючих і осолити. Той кого осалив ведучий відходить убік. Після 2-3 повторень Ловішка змінюється.
2 варіант:
Не можна плямувати того, хто встиг стати на одну ногу.
Рухлива гра «Жмурки»
Ціль:вчити дітей бігати по майданчику врозтіч, рухатися із зав'язаними очима, слухаючи попереджувальні сигнали. Розвивати вміння швидко переміщатися залом, спритність, швидкість дій.
Хід гри:
Вибирається ведучий – жмурка. Він встає у середину кімнати, йому зав'язують очі, повертають кілька разів навколо себе. Потім усі діти розбігаються по кімнаті, а Ловішка намагається когось упіймати. Побачивши якусь небезпеку для жмурки діти повинні попередити словом «Вогонь!». Спіймавши когось жмурка, передає свою роль спійманому.
2 варіант:
Якщо гра проходить на вулиці, то окреслюється кордон, за який граючі не мають права забігати. Переступив обумовлений кордон вважається згорілим і має замінити жмурку.
Хід гри.
Діти стають по колу, відстань між ними має бути не менше ніж 1-2 кроки. За колом перебувають двоє ведучих. Один із них тікає, інший намагається наздогнати його. Дитина, що втікає, рятуючись від ловлячого, стає попереду якоїсь дитини. Якщо він вбіг у коло і встати, поки його не заплямували, його вже не можна солити. Тепер має тікати дитина, яка виявилася другою. Якщо Ловішка встиг торкнутися тікача, то вони змінюються ролями.
Бігати тільки поза коло, не перетинати його, не хапатися за дітей, які стоять у колі, бігати не надто довго, щоб усі могли включитись у гру.
2 варіант:
Можна по колу стати парами, тоді гра називатиметься «Третій зайвий».
Рухлива гра «Верьовочка»
Ціль:вчити дітей швидко бігати, намагаючись смикнути за мотузку. Розвивати швидкість, спритність.
Хід гри:
На підлогу кладуть мотузку, довжиною 1м. на відстані 5-6 м від її кінців ставлять прапорці. Двоє дітей встають біля кінців мотузки обличчям до своїх прапорців. За сигналом: «Раз, два, три, біжи», діти біжать кожен до свого прапорця оббігають його, повертаються і смикають за кінець мотузки. Перемагає той, кому це вдалося зробити першим.
2 варіант:
Під двома стільцями, що стоять спинками один до одного кладеться скакалка, діти сидять на стільцях поки звучить музика діти бігають навколо стільців, як тільки музика зупиниться діти повинні сісти на свій стілець і схопити за кінець скакалки той, хто зробив перший переміг.
Рухлива гра «Не наступи»
Ціль:вчити дітей стрибати через паличку боком праворуч, ліворуч. Розвивати почуття ритму, чергуючи стрибки вправо вліво, увагу, спритність. Зміцнювати м'язи ніг.
Хід гри:
Підгрупа дітей кожен собі кладуть на землю паличку завдовжки 40см і встають від них праворуч. Під рахунок вихователя та інших дітей стрибають, зміщуючи ноги праворуч і ліворуч від палички. Той, хто помилився - стрибав не точно під рахунок, наступив на паличку, виходить із гри.
Ускладнення:стрибати по черзі кожною ногою вперед назад.
Рухлива гра «Бочком»
Ціль:вчити дітей стрибати, боком зберігаючи дистанцію, приземляючись на шкарпетки напівзігнуті коліна. Зміцнювати м'язи ніг.
Хід гри:
Діти стають у колону з відривом двох кроків друг від друга. За сигналом вихователя діти стрибають боком усі в одну сторону. Чи збережеться колона?
2 варіант:
Стоячи в колоні розраховуються на перший другий. За сигналом перші номери стрибають боком праворуч, другі ліворуч.
Рухлива гра «Стоп»
Ціль:вчити дітей кидати м'яч об стіну так, щоб він, торкнувшись стіни, відскочив від неї. Ловити м'яч на льоту двома руками, кидати м'яч, намагаючись заплямувати гравців. Розвивати окомір, спритність, швидкість реакції.
Хід гри:
Діти постають перед стіною на відстані 4-5 кроків. Ведучий кидає у стіну м'яч, так щоб він торкнувся стіни, відскочив від неї. Кидаючи м'яч, що водить, називає того, кого він призначає його ловити. Останній швидко ловить м'яч на льоту чи піднімає з підлоги. Якщо він спіймає м'яч, то відразу ж кидає його об стіну і називає нового, що ловить, якщо піднімає від землі то, взявши його, кричить «Стоп!» і коли всі зупиняться, плямує, не сходячи з місця найближчої дитини. Той у свою чергу бере швидко, бере м'яч кричить «Стоп1» і плямує іншого і так до першого промаху. Після промаху всі йдуть знову до стіни, але право кидати і призначати того, хто має ловити, належить промахнутому.
При лові м'яча всі розбігаються, але як тільки м'яч буде спійманий і пролунає вигук - стоп, усі мають зупинитися. Гравцю, в якого ціляться можна увертатися, сісти, нахилитися, підстрибувати, але з місця сходити не можна.
Рухлива гра «Ведмежата»
Ціль:вчити дітей ходити на високих рачки, наввипередки. Розвивати м'язи спини, ніг, спритність.
Хід гри:
Діти стоять на лінії старту в парах по сигналу діти повзуть на високих рачки до лінії фінішу.
Діти парами змагаються у швидкій ходьбі на високих рачки – по-ведмежому.
Ускладнення:
Повзти через галявину з переліз через колоду.
Рухлива гра «Сіра качка»
Ціль:вчити дітей рухатися по колу, по сигналу перебігати з одного кола до іншого, намагаючись, щоб не впіймав мисливець. Розвивати спритність, швидкість рухів, увагу.
Хід гри:
Один із дітей – мисливець, інший качка, кілька дітей – каченята, інші, взявшись за руки, утворюють коло – ставок. У якому плаває качка з каченятами. Діти йдуть по колу і кажуть:
«От плавала сіра качка по воді,
Загукала малих діточок до себе,
Ви каченята бережетеся,
Далеко не розходьтеся».
У цей час качка і каченята всередині кола, мисливець за колом. На слова останні качка встає попереду каченят, вони йдуть за нею гуськом. Діти ведуть хоровод в інший бік:
«От загавкав собака в очеретах,
Чи сидить там мисливець у кущах?
Він зловить малих діточок,
Малих діточок – каченят.»
Коло розпадається на кілька маленьких (по 3-5 дітей), - це кущики, в яких ховаються каченята (по одному або кілька в кожному). Мисливець голосно вважає:
"Один два три!". Після цього каченята повинні перебігти від одного кущика до іншого. Під час перебігу мисливець намагається їх упіймати. Качка захищає каченят: розставляє руки убік, ніби змахує крилами, перегороджуючи шлях мисливцеві.
Мисливець ловить тільки каченят; каченя, спіймане мисливцем, встає в коло, що зображає кущик; після рахунку мисливця каченята не повинні залишатися в тому кущику, де ховалися, треба обов'язково перебігти в інший.
2 варіант:
Призначити 2-3 мисливці.
МУНІЦИПАЛЬНА БЮДЖЕТНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА
«ДИТЯЧИЙ САД № 23 «БРУСНИЧКА»
Картотека рухливих ігор для всіх вікових груп
Упорядник:
Інструктор з фізичної культуриРєпіна Є.І.
Ханти – Мансійськ
Картотека рухливих ігор
