Інноваційні освітні технології у сучасній освіті. Інноваційні технології освіти (доповідь). Прогрес у матеріалознавстві

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Мета курсової роботи – виявлення особливостей інноваційних технологій освіти.

Завдання курсової роботи:

Визначення особливостей інноваційних технологій навчання на основі теоретичного аналізу філософської та психолого-педагогічної літератури;

Виявлення основних причин використання інноваційних технологій;

Визначення особливостей особистісно-орієнтованої технології навчання;

Виявлення критеріїв ефективності уроку у системі особистісно-орієнтованого навчання.

Об'єктом дослідження є інноваційні технології навчання.

Предметом дослідження є особистісно-орієнтована технологія навчання.

Гіпотеза дослідження – використання інноваційних технологій навчання у загальному педагогічному процесі підвищить його ефективність, а також рівень розвитку особистості учнів.

Методологічною основою дослідження послужили положення діяльнісного (Ю.В. Громико, Н.М. Леонтьєв, Г.П. Щедровицький та ін.), системного (О.С. Анісімов, А.П. Бєляєва, Н.В. Кузьміна, В .В.Юдін та ін), особистісно-орієнтованого (М.В. Кларін, І.С. Якиманська та ін) підходу, про закономірності розвитку дитини (Л.С. Виготський).

Методами дослідження є вивчення та аналіз сучасного станупроблеми в теорії та практиці з літературних джерел.

Поняття «зміна» стає багато в чому синонімічним словом «інновація». У цей період починають формуватися стратегічні підходи до сучасних інновацій у навчанні та вченні. У 1962 р. виходить у світ робота Еверетта Роджерса «Розповсюдження інновацій», що витримала багаторазове перевидання і зазнала аналізу вченими всього світу. І сьогодні його модель поширення інновацій використовується як основа для проведення досліджень різного рівня.

У 90-ті роки з'явилося багато робіт, присвячених проблемі інноваційної освіти. Причини цієї проблеми досить докладно викладені В. Є. Шукшуновим та його співавторами. Одна з них - у тому, що «що склалася в минулому система «підтримуючого навчання» вже не сприяє вимогам постіндустріальної цивілізації, що формується»

Новизна завжди має конкретно-історичний характер. Народжуючись у конкретний час, прогресивно вирішуючи завдання певного етапу, нововведення швидко може стати надбанням багатьох, нормою, загальноприйнятою масовою практикою або віджити, застаріти, стати гальмом розвитку пізніше. Тому вчителю потрібно постійно стежити за нововведеннями в освіті та здійснювати інноваційну діяльність. До основних функцій інноваційної діяльності вчителя належать прогресивні (так звані бездефектні) зміни педагогічного процесу та його компонентів: зміна в цілях (наприклад, новою метою є розвиток індивідуальності школяра), зміна у змісті освіти (нові стандарти освіти), нові засоби навчання (комп'ютерне навчання) ), нові ідеї виховання (Ю.П. Азаров, Д. Байярд, Б. Спок), нові способи та прийоми навчання (В.Ф. Шаталов), розвитку (В.В. Давидов, Л.В. Занков), виховання молодших школярів (Ш.А. Амонашвілі) тощо.

Впровадження сучасних технологій залежить від готовності суб'єктів освітнього процесу (насамперед викладачів) до інновацій, формування новаторського педагогічного мислення, розбудови менталітету учасників навчання.

У всіх педагогічних посібниках підкреслюється значення двох принципів: урахування вікових особливостей вихованців та здійснення виховання на основі індивідуального підходу. Психолого-педагогічні дослідження останніх десятиліть показали, що першорядне значення має не стільки знання вихователем віку та індивідуальних особливостей, скільки облік особистісних характеристик та можливостей вихованців. Особистісний підхід, що лежить в основі побудови змісту освіти, сприймається як опора на особисті якості. Останні висловлюють дуже важливі виховання характеристики - спрямованість особистості, її ціннісні орієнтації, життєві плани, сформовані установки, домінуючі мотиви діяльності та поведінки. Ні вік, взятий окремо, ні, індивідуальні особливості особистості (характер, темперамент, воля та інших.), аналізовані ізольовано від названих провідних якостей, не забезпечують достатніх підстав високоякісного особистісно орієнтованого виховного результату. Ціннісні орієнтації, життєві плани, спрямованість особистості, безумовно, пов'язані з віком та індивідуальними особливостями. Але лише пріоритет основних особистісних показників виводить на правильний облік цих аспектів.

інноваційний навчання особистісний

1. Поняття про інноваційні технології навчання

1.1 Загальне поняттяпро інноваційні технології освіти

Слово “інновація” походить від латинського inovatis (in – в, novus – новий) і в перекладі означає “оновлення, новинку, зміну”. Педагогічна інновація - це зміни, створені задля поліпшення розвитку, виховання та навчання учнів.

Інновації – це зміни всередині системи. Отже, у педагогічній інтерпретації інновації – це внесення нового, зміна, вдосконалення та покращення існуючої педагогічної системи.

Педагогічна інноваційна технологія є цілісністю науково обґрунтованого та раціонально відібраного змісту та організаційних форм, які створюють умови для мотивації, стимулювання та активізації навчально- пізнавальної діяльностістудентів. У педагогічній технології кожен елемент та етап навчально-виховного процесу обумовлені, націлені на об'єктивно діагностований результат.

на сучасному етапірозвитку суспільства різко зростає потреба впровадження у освітній процес інноваційних технологій, заснованих на нових здобутках економіки, педагогіки та психології.

У вітчизняній педагогіці та психології утвердилося положення про те, що розвиток особистості у процесі навчання залежить як від зовнішніх, так і внутрішніх умов. До зовнішніх належать:

§ педагогічна майстерність викладача;

§ раціональна побудова навчальних програм;

§ набір оптимальних методів навчання.

Однак зовнішні умовизавжди переломлюються через індивідуальні особливості особистості, її стосунки коїться з іншими людьми, які становлять внутрішні умови навчання. Останні є психологічні чинники, що визначаються особистістю самого учня: рівень розумового розвитку, ставлення до вчення, особливості самоорганізації та інших. індивідуальні особливості.

p align="justify"> Від психологічних факторів багато в чому залежить формування системи власних поглядів і смаків, визначення еталонів та оцінок, ставлення до людей і т.п. Отже, одна й та сама технологія не може бути рецептом на всі випадки педагогічної діяльності. Ці чинники змушують шукати нові технології освіти.

Поняття інноваційної технології включає ряд критеріїв і принципів, здійснення яких забезпечує ефективність результатів навчання.

1.2 Сутність та зміст поняття інноваційна технологія

p align="justify"> Педагогічна технологія є комплексний, інтегрований процес, що включає людей, ідеї, засоби та способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання та управління вирішенням проблем, що охоплюють всі аспекти засвоєння знань. Таке розуміння сучасної педагогічної технології визначає напрями теоретичних та практичних пошуків технологій освіти.

1.2.1 Принципи розробок інноваційних технологій

Результати проведених досліджень у галузі педагогічних технологій показують, що їхні перспективи пов'язані з розробкою трьох моделей педагогічних технологій: семантичної, структурної та параметричної. При цьому під моделлю педагогічної технології ми розуміємо цілеспрямовано розроблені і в основних рисах компоненти процесу навчання студентів, що відтворюються, які ведуть до підвищення ефективності функціонування цілісної педагогічної системи. Моделювання передбачає визначення мети навчання (чому і навіщо?), добір і побудова змісту освіти (що?), організацію навчального процесу (як?), методів і методів (за допомогою чого?), взаємодія викладачів і студентів (хто?).

При створенні семантичної моделі технології навчання студентів предмет дослідження обмежується рамками педагогічної дійсності: яким є зміст навчання, форми організації навчального процесу, результати та їх система оцінювання. Однак, у певних умовах оснащеності педагогічного процесу, залежно від рівня педагогічної майстерності викладачів, готовності студентів до сприйняття та переробки навчальної інформації, Змінюється суть основних технологічних актів. У зв'язку з цим при семантичному моделюванні досліджуються зміни та допустимі можливості тиражування авторських технологій у конкретних умовах педагогічного процесу.

Конкретизація семантичної моделі залежить від того, з якою метою вона розробляється. На цій основі можна виділити кілька напрямків деталізації загальної семантичної моделі педагогічної технології:

Модель може бути формування принципово нової технологіїнавчання, що передбачає становлення новаторського, науково-педагогічного мислення;

Модель може бути засобом визначення норм, принципів інноваційної діяльності у педагогіці;

Модель може бути використана у методичній роботі з обслуговування інноваторів - фахівців із проектування, програмування та організації інноваційних технологій навчання;

Модель може бути засобом навчання новаторської педагогічної діяльності.

Створення структурної моделі інноваційних технологій навчання включає виявлення найважливіших характеристик, вся сукупність яких дозволяє оцінити місце та роль конкретної технології серед інших можливих, порівняти переваги та недоліки її варіантів.

Методами виділення структури інноваційної технології навчання виступають: опис окремого педагогічного нововведення, взятого як унікальне явище, порівняльний аналіз отриманих даних та статистичне узагальнення. На основі такого поетапного аналізу можна виділити структуру моделі інноваційної технології як наступної послідовності етапів:

1) усвідомлення проблеми, виявлення протиріччя на основі фіксації розбіжності сущого та належного;

2) процес прийняття рішень (визначення цілей, створення теоретичної моделі, пошук альтернатив та вибір рішень, побудова нормативної моделі);

3) створення та перше освоєння проекту (експеримент, доопрацювання нормативної моделі до проекту, перевірка проекту на рівні педагогічної технології, підготовка проекту до користування);

4) освоєння (розробка форм використання проекту, основних методів тиражування проекту);

5) використання (розподіл інновації серед користувачів, тривале використання, модифікація нововведень).

Етап проектування інноваційної технології передбачає облік напруги у педагогічній системі. Пошук параметрів, що виникають у педагогічному середовищі ситуаційних структур як реакції на інновацію, – першорядне завдання наукової діяльностіу галузі створення інноваційних технологій навчання.

У ході експертизи фахівцями відзначено високий рівень перспективності розробки структурних технологій навчання.

Отже, створення інноваційної технології є дуже складним і відповідальним процесом. Від того, наскільки ретельно він опрацьований і осмислений, залежить наскільки ефективною виявиться технологія в процесі використання, і наскільки ефективною виявиться вся педагогічна система. В даний час розрізняють створення трьох моделей педагогічних технологій: семантичну, структурну та параметричну. Після того, як педагогічна технологія пройде всі ці етапи, вона отримує право на впровадження у педагогічний процес. Але оскільки педагогічних технологій розробляється велика кількість, то необхідно їх класифікувати для кращої орієнтації у них викладача.

1.2.2 Класифікація інноваційних технологій

В основі класифікації інноваційних технологій можна покласти певні критерії, на основі яких вона проводитиметься. Першим критерієм вважатимуться спосіб виникнення новаторського процесу, другим - широту і глибину новаторських заходів, а третім - основу, де проявляються, виникають нововведення.

Залежно від способу здійснення нововведень їх можна поділити на:

а) систематичні, планові, заздалегідь задумані;

б) стихійні, спонтанні, довільні.

Залежно від широти та глибини новаторських заходів можна говорити про:

а) масових, великих, глобальних, стратегічних, систематичних, радикальних, фундаментальних, суттєвих, глибоких та ін;

б) часткових, малих, дрібних тощо.

Залежно від основи, на якій проявляються та виникають нововведення, виділяють:

а) педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин. Це технології із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин індивідуальним підходом, нежорстким демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту.

Сюди входять особистісно-орієнтована технологія, педагогіка співробітництва, гуманно-особистісна технологія (Ш.А. Амонашвілі), система викладання літератури як предмета, що формує людину (Є.М. Ільїна) та ін;

б) педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів. Приклади: ігрові технології, проблемне навчання, технологія навчання із використанням конспектів опорних сигналів В.Ф. Шаталова, комунікативне навчання О.І. Пасова та ін;

в) педагогічні технології на основі ефективності організації та управління процесом навчання. Приклади: програмоване навчання, технології диференційованого навчання(В.В. Фірсов, Н.П. Гузік), технології індивідуалізації навчання (А.С. Границька, Інге Унт, В.Д. Шадриков), перспективно випереджальне навчання з використанням опорних схем при коментованому управлінні (С.М. Лисенкова ), групові та колективні способи навчання (І. Д. Первін, В.К. Дяченко), комп'ютерні (інформаційні) технології та ін;

г) педагогічні технології на основі методичного вдосконалення та дидактичного реконструювання навчального матеріалу: укрупнення дидактичних одиниць (УДЕ) П.М. Ерднієва, технологія «Діалог культур» В.С. Біблера та СЮ. Курганова, система «Екологія та діалектика» Л.В. Тарасова, технологія реалізації теорії поетапного формування розумових процесів М.Б. Воловича та ін;

д) природоподібні, використовувані методи народної педагогіки, що спираються на природні процеси розвитку дитини: навчання за Л.М. Толстому, виховання грамотності за А. Кушніром, технологія М. Монтессорі та ін;

е) альтернативні методи: вальдорфська педагогіка Р. Штейнера, технологія вільної праці С. Френе, технологія імовірнісної освіти А.М. Лобка та ін.

Для відтворення тієї чи іншої педагогічної технології дуже важливо мати її максимально повний опис.

Структура опису педагогічної технології може включати:

ідентифікацію даної педагогічної технології відповідно до прийнятої систематизації (класифікаційної системи);

назва технології, що відображає основні якості, принципову ідею, істоту системи навчання, що застосовується, нарешті, основний напрямок модернізації навчально-виховного процесу;

3) концептуальну частину ( короткий опискерівних ідей, гіпотез, принципів технології, що сприяють розумінню, трактуванню її побудови та функціонування):

цільові установки;

основні ідеї та принципи (основний фактор розвитку, що використовується, наукова концепція засвоєння);

позиція дитини на освітньому процесі;

4) перерахування змісту освіти:

орієнтація на особисті структури;

обсяг та характер змісту освіти;

дидактична структура навчального плану, матеріалу, програм, форми викладу;

5) процесуальну характеристику:

Особливості, застосування методів та засобів навчання;

Мотиваційна характеристика;

Організаційні форми навчального процесу;

Управління освітнім процесом (діагностика, планування, регламент, проекція);

6) програмно-методичне забезпечення:

навчальні плани та програми;

навчальні та методичні посібники;

дидактичні матеріали;

наочні та технічні засоби навчання;

діагностичний інструментарій

Структура опису необхідна також у тому, щоб проаналізувати її відмінності від традиційних чи вже існуючих технологій.

1.3 Умови переходу до нових технологій навчання

Традиційна педагогічна наука складалася за умов авторитарного суспільства на певній системі соціальних цінностей. У нових обставинах колишня педагогічна теорія який завжди підходить.

Для того, щоб перейти до більш досконалих технологій навчання, потрібен час, психологічна перебудова як вчителів, учнів, так і батьків. Вимога адаптувати (пристосувати, зробити більш зручним) процес навчання і виховання своїм корінням сягає в XIV століття, коли Я.А. Каменський проголосив як один з основних принципів навчання принцип природовідповідності.

Концептуальною основою нової (інноваційної) педагогіки є твердження, що людина - це система, що саморозвивається, бо все, що людина набуває ззовні, вона пропускає через свою свідомість і свою душу. Необхідність переходу на якісно новий рівень організації педагогічного процесу визначається і тим, що в даний час 70-80% всієї інформації школяр отримує не від вчителя і не в школі, а на вулиці, від батьків та спостережень за навколишнім життям (у тому числі із засобів масової інформації).

Також мають змінюватися ціннісні орієнтації вчителя. Приступаючи до роботи в новій системіНавчання вчитель повинен уявляти, що перед ним не просто діти, яких треба виховувати, а яскраві неповторні індивідуальності, яких він зобов'язаний глибоко поважати, цінувати, у яких поки що мало знань, невеликий соціальний досвід, але вони мають незвичайну перевагу перед ним - молодістю і жадобою до знань. Головне завдання вчителя – допомогти учневі отримати та освоїти досвід старшого покоління, збагатити та розвинути їх. Труднощі чи серйозні проблеми у процесі не можуть бути підставою для приниження особистості школяра, прояви неповаги до неї. Педагогічне сприяння, підтримка та допомога кожному учневі - основна функція професійного педагога.

Включеність учня до навчального процесу при адаптивній системі навчання сприймається як результуюча мета. Відповідно, адаптований навчальний процес має бути побудований так, щоб він був зручний учням різних вікових груп, враховував типологічні та індивідуальні особливості школярів.

Принцип гуманістичної педагогіки: має бути два суб'єкти одного процесу, які діють разом, паралельно і спільно, які є партнерами, становлять спілку більш досвідченого з менш досвідченою, але з перевагою молодості та сприйнятливості. І жоден із них не повинен стояти над іншим: вони мають співпрацювати у процесі навчання.

1.3.1 Основні шляхи реформування традиційної системи навчання

Реалізація особистісно-орієнтованого підходу в навчанні передбачає три основні напрями реформування традиційної системи: змістовний, організаційний і процесуальний.

1. Нове у змісті освіти.

У межах першого напряму реформування -- змістовного -- система освіти має структурно складатися з кількох взаємозалежних компонентів, предусматривающих:

запровадження двох стандартів освіти: стандарту обов'язкової (загальноосвітньої) підготовки, якого повинен досягти кожен учень, і стандарту додаткової (підвищеної) підготовки, який може вибрати для себе здібний учень, що цікавиться; з метою оцінки результатів навчання доцільно використовувати тематичні заліки, розраховані той чи інший стандарт;

створення умов для раннього виявлення потенційно обдарованих дітей та розвитку їх здібностей;

розвиток природних задатків всіх учнів на предметах естетики, образотворчого мистецтва, музики, ритміки, співу, спілкування;

турботу про соціально-моральний розвиток учнів, прискорення їх адаптації у соціумі шляхом створення спеціальних програм занять та «програвання» різних життєвих ситуацій у позаурочній діяльності.

Особлива увага має приділятися реалізації можливостей потенційно обдарованих та талановитих учнів. Дослідження відповідних форм розвитку таких учнів - найважливіше наукове та практичне завдання освіти.

2. Організаційні зміни у навчальному процесі.

Одним із найважливіших завдань є вирішення питання оптимальної тривалості навчального заняття, навчального дня, навчального тижня.

Наприклад, очевидно, що навчати всіх дітей віком від 6 до 17 років у єдиному режимі без шкоди для їхнього здоров'я неможливо. При вирішенні цього завдання має бути закладено принцип недопущення перевантажень, що передбачає скорочення часу на обов'язкову навчальну працю насамперед за рахунок суворого відбору змісту та обсягу матеріалу, а також запровадження інтегративних курсів, а у старших класах – за рахунок вибору дисциплін учнями відповідно до профілю їх передбачуваної професійної діяльності.

Особливу увагу керівників органів освіти зосереджено на пошуку адаптивних варіантів навчання дітей початкової школи. З цим пов'язана поява абсолютно нових типів навчальних закладів для дітей 6-11 років, таких як школа-комплекс, в структурі якої об'єднані дитячий садокта початкова школа. Головна мета подібних навчальних закладів - не тільки забезпечити плавний та природний перехід дитини до школи, а й максимально використовувати дошкільний період для розвитку дітей, забезпечити наступність між дошкільними установамита школою.

У багатьох школах-гігантах вирішується питання щодо територіального виділення початкових класівіз загальної структури школи та розміщення їх в окремих приміщеннях зі спеціальним обладнанням, кімнатами для ігор та відпочинку дітей, що дозволяє забезпечити дітям молодшого шкільного віку найзручніший режим роботи протягом усього робочого дня.

У дітей початкових класів процес адаптації вибудовується по лінії «дитячий садок - школа», у підліткових класах він має бути збудований з максимальним урахуванням вікових особливостей учнів з 11 до 14 років, а у старших класах, на завершальному етапі навчання, школяр повинен адаптуватися до навчання у професійних середніх та вищих навчальних закладах.

3. Процесуальні перетворення у навчальній діяльності.

В даний час всі нововведення, що вводяться в школі, стосуються переважно змін змісту навчальних дисциплін, приватних форм і методів навчання, що не виходять за межі звичних технологій.

Зміни в процесуальному блоці педагогічної системи, що забезпечують її переорієнтацію із зовнішніх показників на розвиток особистості, повинні передбачати суттєве перетворення навчального процесу за рахунок використання досконаліших технологій викладання, що передбачають інші умови організації навчального процесу, що забезпечують повне задоволення пізнавальних потреб школярів, всебічний облік їх інтересів , нахилів, здібностей.

Реалізація нових концептуальних підстав вимагатиме вирішити цілу низку проблем, що дісталися освітній системі «у спадок», серед яких головними є:

* переорієнтація вчителів з навчально-дисциплінарної на особистісну модель взаємодії з учнями;

* підготовка педагогів до послідовного виключення примусу у навчанні, включення внутрішніх активізаторів діяльності.

Завдання полягає в необхідності змінити навчання так, щоб більшість учнів навчалося на рівні пізнавальних інтересів, що посилюються, і лише стосовно меншої частини з них, були б потрібні заходи спонукання.

На психологічному рівні виключення жорстких зовнішніх вимог досягається шляхом забезпечення свободи у виборі коштів, форм та методів навчання як з боку педагога, так і з боку дітей, а також за допомогою створення атмосфери довіри, співробітництва, взаємодопомоги за рахунок зміни оціночної діяльності вчителя та учнів, а також контролюють діяльність навчальних закладів вищих організацій.

Вирішення основних завдань, пов'язаних із процесуальними внутрішніми змінами в навчальному процесі, передбачає наступне:

активне включення самого учня до пошукової навчально-пізнавальної діяльності, організованої на основі внутрішньої мотивації;

організацію спільної діяльності, партнерських відносин учнів та учнів, включення учнів до педагогічно доцільних виховних відносин у процесі навчальної діяльності;

забезпечення діалогічного спілкування як між учителем і учнями, а й між учнями у процесі добування нових знань.

Всі ці перетворення закладені в технологіях навчання. За умови відповідної підготовки вчителя швидкий перехід у цей режим роботи можливий лише з дітьми перших класів, які не мають жодного досвіду взаємодії у навчальному процесі. Вчителям, які працюють з рештою вікових груп школярів, знадобиться певний період для адаптації дітей, широка роз'яснювальна робота з батьками.

Додаток А. Порівняльна таблиця педагогічних систем, що використовують та не використовують інноваційні технології.

1.3.2 Головні причини використання інноваційних технологій

Серед основних спонукальних причин виникнення та практичного використання нових психолого-педагогічних технологій можна виділити такі:

необхідність глибшого обліку та використання психофізіологічних особливостей учнів;

усвідомлення потреби заміни малоефективного вербального способу передачі знань системно-діяльнісним підходом;

можливість проектування навчального процесу, організаційних форм взаємодії вчителя та учня, які забезпечують гарантовані результати навчання;

потреба знизити негативні наслідкироботи малокваліфікованого вчителя

Уявлення про педагогічну технологію як про втілення на практиці заздалегідь спроектованого навчального процесу передбачає, по-перше, її використання фахівцями, які мають високу теоретичну підготовку та багатий практичний досвід, а по-друге, вільний вибір технологій відповідно до цілей, можливостей та умов взаємопов'язаної діяльності. вчителі та учня.

Водночас на шляху втілення інноваційних авторських проектів трапляється низка перешкод:

Консерватизм педагогічної системи, що багато в чому пояснюється тим, що педагогічним працівникам бракує дієвої інформаційної служби, що забезпечує адаптацію наукових досягнень до умов масової школи;

Розвиваючі системи початкової освіти не завжди забезпечують її стикування з наступними етапами шкільного життя дитини.

У Останніми рокамивсе більшого значення набуває нова областьзнання – педагогічна інноватика. Це сфера науки, що вивчає новітні технології, процеси розвитку школи, нову практику освіти.

Педагогічна інноваційна технологія є цілісністю науково обґрунтованого та раціонально відібраного змісту та організаційних форм, які створюють умови для мотивації, стимулювання та активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів.

До діагностики ефективності інноваційних технологій входить оцінювання наступної групи об'єктів: а) готовності суб'єктів навчання (викладачів та студентів) до нововведень, що перевіряється набором психологічних тестів; б) адаптивності інноваційних технологій освіти, які апробовані і пройшли валеологічну експертизу; в) гуманістичної спрямованості щодо забезпечення права особи на освіту та всебічний розвиток; г) новизни змісту освіти як об'єкта цілісного педагогічного процесу, його блочно-модульної відповідності держстандартам освіти; д) варіативності та нестандартності процедурної сторони, методів та форм навчально-пізнавального процесу, організації ефективного діалогу культур у полікультурній та поліетнічній освітньому середовищі; е) забезпеченості сучасними технічними засобами як атрибутами інноваційних технологій; ж) моніторинг результатів процесу освіти за допомогою комплексу діагностичного інструментарію; з) економічності (індивідуальна та соціальна), що вимірюється, зокрема, скороченням часу навчання, освоєння програми та формування умінь, навичок та якостей, які не можуть вироблятися іншими методами навчання.

Застосування інноваційних технологій для формування понять у студентів дозволяє враховувати як особливості матеріалу, а й індивідуальні особливості студентів. Поняття проходить шлях від сприйняття предметів до уявлення про них, а потім вже до їхнього складного позначення в поняттях.

Пізнавальні процеси, що розгортаються під час навчальної діяльності, майже завжди супроводжуються емоційними переживаннями. Тому під час навчання необхідно створення лише позитивних емоцій. Це тим, що емоційні стану і почуття надають регулюючий впливом геть процеси сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, особистісні прояви (цікавість, потреби, мотиви). Позитивні емоції закріплюють та емоційно забарвлюють найбільш вдалі та результативні дії.

Однією з найскладніших завдань, що вирішуються інноваційними технологіями, є формування у студентів системи саморегуляції, необхідної для виконання навчальної діяльності. Її значущість полягає в тому, щоб привести у відповідність можливості студента до вимог навчальної діяльності, тобто студент повинен усвідомлювати свої завдання як суб'єкт навчальної діяльності. Вона складається з таких компонентів, як усвідомлення мети діяльності, моделі значущих умов, програми дій, оцінка результатів та корекція. Студент, перш за все, повинен усвідомити та прийняти мету навчальної діяльності, тобто зрозуміти, що від нього вимагає викладач. Далі відповідно до зрозумілої мети, студент продумує послідовність дій та оцінює умови досягнення цієї мети. Результатом цих дій є суб'єктивна модель на основі якої студент складає програму дій, засобів і способів її здійснення. У процесі виконання навчальної діяльності студент повинен пристосувати один до одного<модель условий>і<программу действий>. Для оцінки результатів своєї діяльності студенти повинні мати дані про те, наскільки вона визнається успішною.

Таким чином застосування інноваційних технологій сприяє розвитку пам'яті, мислення, уяви, наукових понять, саморегуляції у студентів, підвищує інтерес до процесу навчання, тобто вирішуються проблеми сучасної освіти.

2 Особистісно-орієнтована технологія навчання

2.1 Сутність особистісно-орієнтованої технології

В даний час все більш актуальною стає модель особистісно-орієнтованої освіти. Вона відноситься до моделі інноваційного типу, що розвиває.

Особистісно орієнтований підхід передбачає погляд на учня як на особистість - гармонію тіла, душі та духу. Провідним стає непросто навчання, т. е. передача знань, умінь, навичок, а освіту, т. е. становлення особистості загалом з урахуванням інтеграції процесів навчання, виховання, розвитку. Як основний результат виступає розвиток універсальних культурно-історичних здібностей особистості, і, насамперед, розумових, комунікативних і творчих.

Побудова особистісно-орієнтованої технології спирається на такі вихідні положення:

1) пріоритет індивідуальності, самоцінності, самобутності дитини як активного носія суб'єктного досвіду, що складається задовго до впливу спеціально організованого навчання в школі (учень не стає, а спочатку є суб'єктом пізнання);

2) освіта є єдність двох взаємозалежних складових: навчання та вчення;

3) проектування освітнього процесу має передбачати можливість відтворювати вчення як індивідуальну діяльність із перетворення соціально значущих нормативів засвоєння, заданих у навчанні;

4) при конструюванні та реалізації освітнього процесу необхідна особлива робота з виявлення досвіду кожного учня, його соціалізація, контроль за складними способами навчальної роботи, співробітництво учня та вчителя, спрямоване на обмін різного змісту досвіду; спеціальна організація колективно-розподіленої діяльності між усіма учасниками освітнього процесу;

5) в освітньому процесі відбувається «зустріч» заданого навчанням суспільно-історичного досвіду та суб'єктного досвіду учня, реалізованого ним у навчанні;

6) взаємодія двох видів досвіду має йти шляхом їхнього постійного узгодження, використання всього того, що накопичено учнем як суб'єктом пізнання у його власній життєдіяльності;

7) розвиток учня як особистості йде лише шляхом оволодіння ним нормативної діяльністю, а й через постійне збагачення, перетворення суб'єктного досвіду як важливого джерела власного розвитку;

8) основним результатом вчення має бути формування пізнавальних здібностей на основі оволодіння відповідними знаннями та вміннями.

Таким чином, особистісно-орієнтована технологія дозволяє організувати ефективний навчальний процес, у якому здійснюються суб'єкт-суб'єктні відносини та який спрямований на всебічний розвиток особистості кожного учня.

2.2 Принципи та закономірності особистісно-орієнтованої технології навчання

Основним принципом розробки особистісно-орієнтованої системи навчання є визнання індивідуальності учня, створення необхідних та достатніх умов для його розвитку.

Особистісно-орієнтована технологія передбачає максимальну опору на суб'єктний досвід кожного учня, його аналіз, порівняння, вибір оптимального (з позиції наукового знання) змісту цього досвіду; переведення у систему понять, т. е. своєрідне «окультурення» суб'єктного досвіду. Міркування учнів розглядаються як з позиції «правильно-неправильно», а й з погляду оригінальності, своєрідності, індивідуального підходу, т. е. іншого погляду на обговорювану проблему.

Проектування роботи з використання в освітньому процесі суб'єктного досвіду учня передбачає розробку дидактичного матеріалу, що забезпечує:

1) виявлення індивідуальної вибірковості учня до типу, виду, форми матеріалу;

2) подання учневі свободи вибору цього матеріалу при засвоєнні знань;

3) виявлення різних способів опрацювання навчального матеріалу, постійного користування ними при вирішенні різних пізнавальних завдань.

Особистісно-орієнтована технологія повинна забезпечувати аналіз та оцінку передусім процесуальної сторони роботи учня поряд із результатом.

У технології особистісно-орієнтованого навчання діють такі принципи, що сприяють ефективній її реалізації:

1) принцип алгоритмізації;

2) принцип структуризації;

3) принцип активізації;

4) принцип креативності;

5) принцип діяльнісної спрямованості.

Принцип алгоритмізації. Принцип алгоритмізації - це:

формування змісту на основі категоріальних установок у контексті багаторівневого модульного комплексу;

Визначення основних компонентів змісту;

Побудова змістовних компонентів згідно з логікою суб'єкт-об'єктних відносин;

Реалізація змісту з урахуванням динаміки розвитку учня.

У принципі алгоритмізації головними дидактичними чинниками, які організують весь зміст освітнього процесу, є принципи науковості, систематичності та послідовності. Два основних правила Я. А. Каменського - від простого до складного, від близького до далекого - в особистісно-орієнтованому навчанні працюють ефективно.

Принцип структуризації. Визначає інваріантну структуру, процесуальні умови розвитку учня у процесі навчання. Цей принцип працює, спираючись на змістовні настанови, визначені принципом програмування, з метою створення атмосфери живого спілкування як діяльності.

Принцип активізації - це така педагогічна одиниця, яка визначає технологію особистісно-орієнтованого навчання як процес, що сприяє розвитку творчості особистості.

Принцип творчості. Це така педагогічна одиниця, яка визначає технологію, що розглядається, як механізм, що створює умови для творчої діяльності суб'єкта особистісно-орієнтованого навчання. Дві категорії - "творчість" і "діяльність" - представлені як основоположні для розгляду в контексті принципу творчої діяльності, з позиції змісту технології, суб'єкт-об'єктних відносин, динаміки саморозвитку творчої діяльності її суб'єкта.

Принцип діяльнісної спрямованості технології особистісно-орієнтованого навчання. Це така педагогічна одиниця, яка визначає технологію як процес нанесений на практику.

Практика з позицій особистісно-орієнтованого навчання сприймається як стадія саморуху у творчій діяльності. Причому практичний етап саморуху завершує становлення якісної визначеності відносини. Суб'єкт навчання прагне практичного втілення своїх життєвих планів. Неможливо завершити рух певної якості суб'єкта, не звівши його на рівень практичного втілення.

Закономірності технології особистісно-орієнтованого навчання:

1. Закономірність динаміки цілепокладання, що розуміється як механізм випереджаючого відображення якісно певного процесу виховання духовності колективу та особистості.

2. Закономірність гносеологічного руху.

Суть закономірності полягає в алгоритмі освоєння культури, який є рухом від споглядання опосередкованого розумінням висхідного потім до дії, яке є уявлення про потрібне ставлення до світу культури (образ - аналіз - дія).

3. Закономірність відповідності методів технології до стадій саморуху духовної свідомості суб'єкта навчання.

Суть закономірності полягає в тому, що до будь-якої стадії саморуху суб'єкта відповідає свій метод технології, що сприяє актуалізації певного духовного стану.

4. Закономірність динаміки засобів відповідно до модульної тріади (образ - аналіз - дія).

Суть закономірності полягає в тому, що засоби навчання виступають в обов'язковому триєдності (слово, дія, творчість), домінуючи на кожному етапі модуля одним із засобів.

5. Закономірність руху освітнього процесу до творчої дії.

Суть закономірності полягає в тому, що будь-який процесуальний акт модульної технології багаторівневого комплексу не буде завершений, якщо він не досяг дійової ситуації - діалогу, в якій народжується переживання. Переживання субстрату дії. Таким чином, у технології передбачаються ланцюг закономірностей, що уособлюють механізм реалізації принципів технології.

2.3 Методи та форми ефективної реалізації особистісно-орієнтованого навчання

При використанні технології особистісно-орієнтованого навчання важливо правильно відібрати методи навчання та адекватні форми їх реалізації. Метод у разі -- це інваріантна структура, з допомогою якої здійснюється взаємопроникнення цілей, засобів технології.

На підставі цього визначення можна виділити чотири основні методи, які необхідно розуміти як загальні технологічні конструкти, що виконують свої завдання на всіх рівнях технології особистісно-орієнтованого навчання: метод створення образу, метод персоніфікації (метод символічного центру), пошуковий метод, метод подій.

У результаті ми представляємо систему методів технології у тих чотирьох факторов:

1. Організація змісту та засобів за допомогою інваріантних структур методів.

2. Рух суб'єкт-об'єктних відносин (вчитель-учень).

3. Внутрішній саморух суб'єкта особистісно-орієнтованої технології.

4. Внутрішній саморух основних проявів суб'єкта технології.

У технології особистісно-орієнтованого навчання передбачається шість особистісно-значущих багаторівневих комплексів, тобто основних її форм.

1. Особистісно-значущий комплекс мотивації.

2. Особистісно-значущий комплекс створення образу відносини «професія особистість».

3. Особистісно-значущий комплекс персоніфікованого моделювання.

4. Особистісно-значущий комплекс смислового моделювання.

5. Особистісно-значущий комплекс практичного моделювання.

6. Особистісно-значущий комплекс реальних відносин (практика).

2.4 Внутрішня класифікація технології особистісно-орієнтованого навчання

Вирізняють таку класифікацію технології особистісно-орієнтованого навчання:

Повного засвоєння знань

Різнорівневого навчання

Колективного «взаємонавчання»

Модульного навчання

Ці педагогічні технології дозволяють пристосувати навчальний процес до індивідуальних особливостей учнів, різного рівня складності навчання.

2.4.1 Технологія повного засвоєння знань

Автори технології як робочої гіпотези прийняли припущення про те, що здібності учня визначаються не за усереднених, а оптимально підібраних для даної дитини умовах, для чого необхідна адаптивна система навчання, що дозволяє всім учням повністю засвоїти програмний матеріал.

Дж. Керролл звернув увагу на ту обставину, що у традиційному навчальному процесі завжди фіксовані умови навчання (однакові всім навчальний час, спосіб пред'явлення інформації тощо.). Єдине, що залишається нефіксованим – результат навчання. Керролл запропонував зробити постійним параметром результат навчання, а умови навчання - змінними, які підлаштовуються під досягнення кожним учням заданого результату.

Цей підхід був підтриманий і розвинений Б. Блумом, який запропонував здібності учня визначати темпом вчення не за усереднених, а при оптимально підібраних для даного учня умовах. Б. Блум вивчав здібності учнів у ситуації, коли час вивчення матеріалу не обмежується. Він виділив такі категорії учнів:

Малоспроможні, які неспроможні досягти заздалегідь наміченого рівня знань і умінь навіть за великих витрат навчального часу;

Талановиті (близько 5%), яким нерідко під силу те, з чим не можуть впоратися всі інші;

Учні, що становлять більшість (близько 90%), чиї здібності до засвоєння знань та умінь залежать від витрат навчального часу.

Ці дані лягли в основу припущення про те, що при правильній організації навчання, особливо при знятті жорстких часових рамок, близько 95% учнів зможуть повністю засвоїти зміст навчального курсу. Якщо ж умови навчання однакові Для всіх, більшість досягає лише «середніх» результатів.

Реалізуючи цей підхід, Дж. Блок та Л. Андерсон розробили методику навчання на основі повного засвоєння знань. Вихідним моментом методики є загальна установка, якою має перейнятися педагог, який працює за цією системою: всі учні здатні повністю засвоїти необхідний навчальний матеріал при раціональній організації навчального процесу.

Далі педагог повинен визначити, в чому полягає повне засвоєння і які результати повинні бути досягнуті всіма. Точне визначення критерію повного засвоєння для всього курсу є найважливішим моментом у роботі з цією системою.

Цей стандарт задається в уніфікованому вигляді за допомогою ієрархії педагогічних цілей, розроблених для розумової (когнітивної), чуттєвої (афективної) та психомоторної сфер. Категорії цілей формулюються через конкретні дії та операції, які має виконувати учень, щоб підтвердити досягнення еталона. Категорії цілей пізнавальної діяльності:

Знання: учень запам'ятовує та відтворює конкретну навчальну одиницю (термін, факт, поняття, принцип, процедуру) – «запам'ятав, відтворив, дізнався»;

Розуміння: учень перетворює навчальний матеріал з однієї форми вираження на іншу (інтерпретує, пояснює, коротко викладає, прогнозує подальший розвиток явищ, подій) - «пояснив, проілюстрував, інтерпретував, переклав з однієї мови на іншу»;

Застосування: учень демонструє застосування вивченого матеріалу в конкретних умовах та в новій ситуації (за зразком у подібній або зміненій ситуації);

Аналіз: учень вичленює частини цілого, виявляє взаємозв'язку з-поміж них, усвідомлює принципи побудови цілого - «виокремив частини з цілого»;

Синтез: учень виявляє вміння комбінувати елементи для отримання цілого, що має новизну (пише творчий твір, пропонує план експерименту, вирішення проблеми) - "утворив нове ціле";

Оцінка: учень оцінює значення навчального матеріалу для даної конкретної мети - "визначив цінність і значення об'єкта вивчення".

Представлена ​​таксономія цілей Б. Блума набула широкого поширення там. Вона використовується в підручниках та дидактичних посібниках як шкала для вимірювання результатів навчання.

Для реалізації даної технології потрібна істотна реорганізація традиційної класно-урочної системи, що задає для всіх учнів один і той самий навчальний час, зміст, умови праці, але має на виході неоднозначні результати. Така система була адаптована і до умов класно-урочної системи, отримавши назву "Технологія різнорівневого навчання".

2.4.2 Технологія різнорівневого навчання

Теоретичне обґрунтування даної технології базується на педагогічній парадигмі, згідно з якою відмінності основної маси учнів за рівнем учня зводяться насамперед до часу, необхідного учню для засвоєння навчального матеріалу.

Якщо кожному учневі відводити час, відповідний його особистим здібностям і можливостям, можна забезпечити гарантоване засвоєння базисного ядра шкільної програми (Дж. Керролл, Б.Блум, З.І. Калмикова та інших.).

Школа з рівневою диференціацією функціонує шляхом поділу учнівських потоків на рухливі та відносно гомогенні за складом групи, кожна з яких опановує програмний матеріал у різних освітніх областях на наступних рівнях: 1 - мінімальному ( державний стандарт), 2 - базовому, 3 - варіативному (творчому).

Як основні принципи педагогічної технології було обрано такі:

1) загальна талановитість - немає безталанних людей, а є зайняті не своєю справою;

2) взаємна перевага - якщо у когось щось виходить гірше, ніж у інших, значить щось має виходити краще; це щось потрібно шукати;

3) неминучість змін - жодна думка про людину неспроможна вважатися остаточним.

Надалі ця технологія одержала назву «технологія навчання базису без відстаючих». Вибір значимих у навчанні індивідуальних особливостей дитини для відстеження ефективності технології проводиться з опорою на категорію «структура особистості», що відображає узагальненому вигляді всі сторони особистості.

У системі різнорівневого навчання як базисної обрано структуру особистості, запропоновану К.К. Платоновим. Ця структура включає такі підсистеми:

1) індивідуально-типологічні особливості, що виявляються в темпераменті, характері, здібностях та ін;

психологічні характеристики: мислення, уява, пам'ять, увага, воля, почуття, емоції та ін;

досвід, що включає знання, уміння, звички;

спрямованість особистості, що виражає її потреби, мотиви, інтереси, емоційно-ціннісний досвід.

На підставі обраної концепції сформувалася система психолого-педагогічної діагностики розвитку особистості навчання, яка враховує такі елементи:

вихованість;

пізнавальний інтерес;

загальнонавчальні вміння та навички;

фонд дієвих знань (за рівнями);

мислення;

тривожність;

темперамент.

Організаційна модель школи включає три варіанти диференціації навчання:

1) комплектування класів гомогенного складу з початкового етапунавчання у школі на основі діагностики динамічних характеристик особистості та рівня оволодіння загальнонавчальними вміннями;

внутрішньокласна диференціація в середній ланці, що проводиться за допомогою відбору груп для роздільного навчання різних рівнях(базовому та варіативному) з математики та російської мови (зарахування до груп проводиться на добровільній основі за рівнями пізнавального інтересу учнів); за наявності сталого інтересу гомогенні групи стають класами з поглибленим вивченням окремих предметів;

профільне навчання в основній школі та старших класах, організоване на основі психодидактичної діагностики, експертної оцінки, рекомендацій вчителів та батьків, самовизначення школярів.

Цей підхід приваблює педагогічні колективи, в яких дозріла ідея впровадження нової технології навчання з гарантованим результатом освоєння базових знань усіма учнями та одночасно з можливостями для кожного учня реалізувати свої схильності та здібності на рівні.

2.4.3 Технологія колективного взаємонавчання

До популярних особистісно-орієнтованих технологій навчання належить технологія колективного взаємонавчання А.Г. Рівіна та його учнів. Методики О.Г. Рівіна мають різні назви: "організований діалог", "сполучний діалог", "колективне взаємонавчання", "колективний спосіб навчання (КСВ)", "робота учнів у парах змінного складу".

«Робота в парах змінного складу» за певними правилами дозволяє плідно розвивати в учнів самостійність та комунікативні вміння.

Можна виділити такі основні переваги КСВ:

В результаті вправ, що регулярно повторюються, удосконалюються навички логічного мислення та розуміння;

У процесі промови розвиваються навички миследіяльності, включається робота пам'яті, йде мобілізація та актуалізація попереднього досвіду та знань;

кожен почувається розкуто, працює в індивідуальному темпі;

підвищується відповідальність не лише за свої успіхи, а й за результати колективної праці;

Подібні документи

Феномен особистісно-орієнтованого навчання. Принципи побудови особистісно-орієнтованої системи навчання. Технологія особистісно-орієнтованого навчального процесу. Функція, аналіз, діагностика ефективності та розробка уроку.

курсова робота , доданий 18.10.2008


Сучасні інноваційні технології в освіті, їх класифікація та різновиди, умови та можливості практичного застосування. Поняття та засоби проблемного, програмованого, особистісно-орієнтованого, здоров'язберігаючого, ігрового навчання.

контрольна робота , доданий 21.12.2014


Інноваційні освітні технології та їх вплив на ефективність процесу навчання. Педагогічні умови використання інноваційних технологій. Реалізація педагогічних умов ефективного використання інноваційних технологій у школі.

дипломна робота , доданий 27.06.2015


Сучасні педагогічні технології як об'єктивна потреба, їх зміст та відмінні риси, зміст та ознаки. Сутність та типи інноваційних технологій: інтерактивні технології навчання, проектного навчання та комп'ютерні.

реферат, доданий 21.12.2013


Характеристика методики та розкриття сутності особистісно-орієнтованого навчання у педагогічній практиці. Комплексний аналіз різних підходів до проблеми особистісно-орієнтованого навчання та визначення його відмінностей від традиційної системи навчання.

курсова робота , доданий 08.04.2011


Досвід впровадження технології дистанційного навчанняу Казахстансько-російському університеті, проблеми та перспективи його розвитку. Сутність та технологічна основа навчання. Особливості реалізації інформаційно-супутникової освітньої технології.

реферат, доданий 13.10.2011


Теоретичні основи сучасних технологій освіти. Поняття, класифікація, характеристика, особливості. Сучасні технологіїнавчання: предметно-орієнтовані та особистісно-орієнтовані технології навчання. Колективна миследіяльність.

курсова робота , доданий 31.05.2008


Інформаційні технологіїу процесі реформування системи освіти. Методи та прийоми їх використання. Дидактичні характеристики технологій. Інтернет: принцип дистанційного навчання Переваги та недоліки інформатизації освітнього процесу.

реферат, доданий 09.06.2014


Педагогічні технології освіти: поняття, структура, класифікація. Особливості особистісно орієнтованого навчання. Реалізація проектної та модульної технологій на уроках. Результативність застосування інформаційно-комунікаційних технологій.

дипломна робота , доданий 27.06.2015


Особистісно орієнтована модель освіти – ЛОСО. Особистісно орієнтована технологія - визнання індивідуальності учня, створення необхідних умов його розвитку. Організація уроку, основні вимоги та критерії ефективності уроку в ЛОСО.

Інноваційна технологія

Інновація- нововведення в галузі техніки, технології, організації праці або управління, засноване на використанні досягнень науки та передового досвіду, що забезпечує якісне підвищення ефективності виробничої системи чи якості продукції. Термін innovatio походить з нової латини і є синтезом 2 слів - investio (одягаю) і novatio (оновлюю).

Більше загально це поняття може застосовуватися також і до творчої ідеї, яка була здійснена.

Загальне визначення інновацій

Інновація - це результат інвестування в розробку та здобуття нового знання, що раніше не застосовувалась ідеї щодо оновлення сфер життя людей (технології; вироби; організаційні формиіснування соціуму, такі як освіта, управління, організація праці, обслуговування, наука, інформатизація тощо) та подальший процес впровадження (виробництва) цього, з фіксованим отриманням додаткової цінності (прибуток, випередження, лідерство, пріоритет, докорінне поліпшення, якісне перевага, креативність, прогрес).

Таким чином необхідний процес: інвестиції – розробка – процес впровадження – отримання якісного покращення.

Концепція інноваціявідноситься як до радикальних, так і до поступових (інкрементальних) змін у продуктах, процесах та стратегії організації (інноваційна діяльність). Виходячи з того, що метою нововведень є підвищення ефективності, економічності, якості, задоволеності клієнтів організації, поняття інноваційності можна ототожнювати з поняттям заповзятливості - пильності до нових можливостей покращення роботи організації (комерційної, державної, благодійної).

Інновації розглядаються з різних точок зору: у зв'язку з технологіями, комерцією, соціальними системами, економічним розвитком та формулюванням політики. Відповідно, у науковій літературііснує широкий спектрпідходи до концептуалізації інновацій.

При концептуалізації поняття інновації корисно порівняти його з іншими поняттями. Зокрема, у науковій літературі наголошується, що поняття «інновація» часто поєднується з поняттям «винахід», Що означає створення нової технічної розробки чи удосконалення старої. Крім того, багато вдосконалень товарів та послуг було б правильніше назвати просто словом «покращення». Поняття «зміни»і «креативність»також іноді можуть бути використані замість поняття «інновації».

Щоб розрізняти інноваціївід перерахованих вище понять, нерідко уточнюється, що особливість інновації полягає в тому, що вона дозволяє створити додаткову цінність, дозволяє інноватору отримати додаткову цінністьта пов'язана з використанням. У рамках цього погляду інновація не є інновацією доти, доки вона успішно не впроваджена і не почала приносити користь.

В рамках альтернативного підходу інші поняття використовуються як частина визначення інновацій: «Інновація має місце, коли хтось використовує винахід – або використовує щось, що вже існує новим чином – для зміни способу життя людей». В даному випадку винаходом може бути нова концепція, пристрій або інші речі, які полегшують діяльність, а інноваційність не пов'язується з тим, чи організатор інновації отримав якусь вигоду і чи принесла вона позитивний ефект.

Примітки

Література

• Азгальдов Г. Г., Костін А. В. Інтелектуальна власність, інновації та кваліметрія // Економічні стратегії, 2008. – № 2(60). – С.162-164.
• Гольдштейн Г. Я.Інноваційний менеджмент . - Таганрог: Вид-во ТРТУ, 1998.
• Гольдштейн Г. Я.Стратегічний інноваційний менеджмент: Навчальний посібник. Таганрог: Вид-во ТРТУ, 2004. – 267 с.
• Друкер, Пітер Фердінанд[= М. Бізнес та інновації]. – «Вільямс», 2007. – С. 432. – ISBN 0-88730-618-7
• Кір'яков А. Г.Відтворення інновацій у ринкової економіки(теоретико-методологічний аспект). - Ростов-на-Дону: Вид-во РГУ, 2000.
• Орлов А. І., Орлова Л. А.Сучасні підходи до управління інноваціями та інвестиціями// Економіка XXI століття. – 2002. – N 12. – С. 3-26.
• Тичинський А. В.Управління інноваційною діяльністю компаній: сучасні підходи, алгоритми, досвід. – Таганрог: ТРТУ, 2006.
• Харгадон ЕндрюУправління інноваціями. Досвід провідних компаній = How Breakthrouths Happen. The Surprising Truth About How Companies Innovate. – М.: «Вільямс», 2007. – С. 304. – ISBN 1-57851-904-7

• Чернявський Ю.П. Криза потребує більше інновацій, а не менше - Management.com.ua, Google Knol, Травень 2009.

Див. також

• Інноваційний Конвент
• Російський державний університет інноваційних технологій та підприємництва
• Інноваційний розвиток Росії
• IBFM_(Інноваційні_будівельні_і_оздоблювальні_матеріали)

Посилання

• Національна асоціація інновацій та розвитку інформаційних технологій
• InnovatingRegions.ru розгляд політики розвитку економіки Росії використовуючи кластерний підхід
• Федеральний портал з наукової та інноваційної діяльності
• Коркін С. В. Блог про ідеї та інновації
• SingularBlog : Блог про інноваційні стратегії
• АСКАР АКАЄВ: Сучасна фінансово-економічна криза у світлі теорії інноваційно-технологічного розвитку
• Інноваційний напрямок у рамках Року Молоді 2009 (Зворикинський проект)

рорападлзщштг ь нншгншгнршн yg yuihguigjuihg г шрпнгр

Wikimedia Foundation. 2010 .

Дивитись що таке "Інноваційна технологія" в інших словниках:

Інноваційна діяльність- діяльність, у результаті якої створюється той чи інший новий продукт, створюється чи вдосконалюється існуюча технологія, розробляються нове обладнання, засоби автоматизації, програмні комплекси, організаційні та управлінські… Словник-довідник термінів нормативно-технічної документації

Цей термін має й інші значення, див. Технологія (значення). Для покращення цієї статті бажано?: Знайти та оформити у вигляді виносок посилання на авто … Вікіпедія

ТЕХНОЛОГІЯ- послідовність матеріальних процесів та операцій, реалізація яких призводить до появи продукту (споживчої вартості) з необхідними та корисними для подальшого використання людиною властивостями. (Див. техніка, інноваційна… …

НАУКОЇМСЬКА ТЕХНОЛОГІЯ- технологія, при використанні якої обсяги ІР перевищують середнє значення цього показника у певній галузі економіки (обробна промисловість, видобувна промисловість, сільське господарство, сфера послуг тощо). (Див. інноваційна… … Філософія науки: Словник основних термінів

LightScribe- Інноваційна технологія, що дозволяє наносити зображення на зовнішню поверхнюдиска за допомогою лазера оптичного приводу. Під впливом лазера в тонкому шарі фарби, нанесеному на поверхню диска (таким шаром покриваються тільки ...

DNIe Jr™- Інноваційна технологія, яка використовується для підвищення якості зображення у кінескопних телевізорах Samsung з плоским екраном (частота розгортки до 50 Гц). Глосарій термінів побутової та комп'ютерної техніки Samsung

OTOY комплекс апаратних та програмних рішень, методик та засобів, призначений для обробки графічних обчислень на стороні сервера та надсилання результатів у вигляді аудіо та відеопотоку клієнту на веб браузер через мережеві з'єднання, … … Вікіпедія

Ця стаття пропонується для видалення. Пояснення причин та відповідне обговорення ви можете знайти на сторінці Вікіпедія:До видалення/1 листопада 2012. Поки процес обговорення … Вікіпедія

- (англ. Downstream QoS) – інноваційна технологія, яка дозволяє покращити якість вхідного сигналу в VoIP. Технологія дозволяє, на відміну від висхідного QoS, встановити пріоритет вхідного трафіку, і у разі високого навантаження на канал ... Вікіпедія

Ігровий двигун (Список) Офіційний логотип CryEngine 3 … Вікіпедія

Книги

• Інноваційна технологія іммобілізації радіоактивних відходів на основі магнезіальних матриць. Монографія, В. А. Лебедєв, В. М. Піскунов. Розглянуто принципові підходи до вирішення проблеми кондиціювання високосольових рідких. радіоактивних відходівнизького та середнього рівня активності, що містять до 30% органічних...

Технологія – від грецьких слів technë (мистецтво, ремесло, наука) та logos (поняття, вчення). У словнику іноземних слів: «технологія - сукупність знання способи і засоби проведення виробничих процесів (металів, хімічних…)».

Проблема технологізації педагогічного процесу набуває актуальності у зв'язку з необхідністю підвищення його ефективності.

p align="justify"> Педагогічна технологія передбачає "суворо наукове проектування і точне відтворення гарантують успіх педагогічних процесів" [В. П. Беспалько]. Ознаками, визначальними специфіку педагогічної технології, є гарантованість успіху, т. е. досягнення мети, наукове проектування, точність відтворення проектованого педагогічного процесу.

Технологію можна представити як більш менш жорстко запрограмований процес взаємодії викладача і студентів, що гарантує досягнення поставленої мети. Технологія розуміється як алгоритм у навчанні, як певна програма процесу навчання, застосування якої веде до досягнення мети – формування певних якостей особистості, пізнавальних умінь, способів мислення, певних стосунків тощо.

Слід зазначити, що педагогічна технологія - це дидактика і приватна методика, як дидактико-методична система, вона конкретна і придатна до будь-якого предмета. Педагогічні технології можуть різнитися з різних підстав, за цілями і завданням, структурами.

Істотними ознаками педагогічних технологій є:

Діагностичне цілеутворення, результативність - тобто гарантоване досягнення цілей та забезпечення ефективності процесу навчання, виховання;

Економічність - пошук резерву навчального часу, оптимізація педагогічної праці, досягнення максимально можливих результатів за стисліші відрізки часу;

Алгоритмізованість, проектованість, цілісність – можливість застосувати описану технологію різними викладачами з різними групами учнів у певних умовах;

Коригуваність - можливість здійснення оперативного зв'язку, що послідовно орієнтується на чітко визначені цілі;

Візуалізація-використання різноманітної аудіовізуальної та електронно-обчислювальної техніки, а також розробка та застосування оригінальних дидактичних засобів.

Ядром будь-якої технології є методика, але традиційні методики слабо спираються на діагностику реальних навчальних можливостей учнів, що не беруть до уваги ступінь впливу різних факторів на результат навчання. Вони не розглядають використання різних засобів навчання, не враховують необхідність оптимізації процесів взаємодії всіх компонентів та учасників навчання. Педагогічні технології, навпаки, включають діагностику, безпосередньо адресовану методику і засоби інтенсифікації навчання. Методика орієнтована на педагога, технологія наголошує на взаємодії педагога та студента, вона прогнозує результат, оптимізує роботу. І методика, і діагностика практикоорієнтовані та алгоритмізовані.

Критеріями вибору технології навчання, на думку М. І. Махмутова, є цільова орієнтація, облік специфіки змісту, індивідуалізація та диференціація навчання, готовність педагога до реалізації технології, економічність, матеріально-технічна забезпеченість. Виділені критерії мають загальнодидактичний характер і застосовні при виборі в будь-якому типі навчального закладу, проте самі технології навчання набувають певної специфіки залежно від типу навчального закладу, в якому вони реалізуються.

Можна виділити особливості педагогічних технологій у середній професійній школі.

Перша особливість пов'язана з конкретною специфікою професійної освіти і полягає в орієнтації технології на оволодіння певною професією, що означає прийняття конкретних рішень, пов'язаних з отриманням професії.

Інша особливість менш загального порядкута обумовлена ​​включенням студентів у три основні види навчальної діяльності: теоретичну, лабораторно-практичну та виробничо-практичну, роль та місце яких визначаються специфікою мети підготовки спеціаліста на відповідному ступені освіти. Це передбачає обґрунтування та проектування технологій навчання для цих видів навчальної діяльності.

Третя особливість тісно пов'язана з другою та полягає в обліку специфіки теоретичного навчання, лабораторно-практичних робіт, виробничо-практичної діяльності. Так, особливості конкретної технології теоретичного навчання можуть бути зумовлені різними видами діяльності, необхідністю застосування знань на практиці. У практичному навчанні технологія спрямована на формування умінь, навичок щодо виконання трудової діяльності, пов'язаної з вправами у вибраній професії.

Педагогічною наукою та практикою накопичено помітний фонд різних педагогічних технологій: модульного, контекстного, проблемного, комп'ютерного, концентрованого навчання та ін. Усі вони характеризуються специфічними цілями, спрямованістю, домінуючим поєднанням форм, методів та засобів навчання та виховання, системою оцінювання та контролю. Ефективність цих технологій визначається змістом досліджуваного матеріалу, рівнем підготовленості студентів та викладача та іншими факторами.

Педагогічні технології	Результати, що досягаються
Проблемне навчання	Створення у навчальній діяльності проблемних ситуацій та організація активної самостійної діяльності учнів з їх вирішення, у результаті відбувається творче оволодіння знаннями, вміннями, навичками, розвиваються розумові здібності.
Різнорівневе навчання	У вчителя з'являється можливість допомагати слабкому, приділяти увагу сильному, реалізується бажання сильних учнів якнайшвидше і глибше просуватися освіти. Сильні учні затверджуються у своїх здібностях, слабкі здобувають можливість відчувати навчальний успіх, підвищується рівень мотивації вчення.
Проектні методи навчання	Робота за цією методикою дає можливість розвивати індивідуальні творчі здібності учнів, більш свідомо підходити до професійного та соціального самовизначення.
Дослідницькі методи навчання	Дає можливість учням самостійно поповнювати свої знання, глибоко вникати у проблему, що вивчається, і припускати шляхи її вирішення, що важливо при формуванні світогляду. Це важливо визначення індивідуальної траєкторії розвитку кожного школяра.
Лекційно-семінарсько-залікова система	Ця система використовується в основному в старшій школі, т.к. це допомагає учням підготуватися до навчання у ВНЗ. Дає можливість сконцентрувати матеріал у блоки та подавати його як єдине ціле, а контроль проводити за попередньою підготовкою учнів.
Технологія використання в навчанні ігрових методів: рольових, ділових та інших видів навчальних ігор	Розширення кругозору, розвиток пізнавальної діяльності, формування певних умінь і навичок, необхідних у практичній діяльності, розвиток загальнонавчальних умінь та навичок.
Навчання у співпраці (командна, групова робота)	Співробітництво трактується як ідея спільної розвиваючої діяльності дорослих і дітей, Суть індивідуального підходу в тому, щоб йти не від навчального предмета, а від дитини до предмета, йти від тих можливостей, які має дитина, застосовувати психолого-педагогічні діагностики особистості.
Інформаційно-комунікаційні технології	Зміна та необмежене збагачення змісту освіти, використання інтегрованих курсів, доступ до Інтернету.
Здоров'язберігаючі технології	Використання даних технологій дозволяють рівномірно під час уроку розподіляти різні види завдань, чергувати розумову діяльність з фізхвилинками, визначати час подачі складного навчального матеріалу, виділяти час на проведення самостійних робіт, нормативно застосовувати ТСО, що дає позитивні результати навчання.
Систему інноваційної оцінки "портфоліо"	Формування персоніфікованого обліку досягнень учня як інструмента педагогічної підтримки соціального самовизначення, визначення траєкторії індивідуального розвитку особистості.

Використання широкого спектра педагогічних технологій дає можливість педагогічному колективу продуктивно використовувати навчальний час та добиватися високих результатів навчання учнів.

Сучасні інноваційні технології у педагогіці

В умовах освітніх реформ особливе значення в професійній освітіпридбала інноваційну діяльність, спрямовану запровадження різних педагогічних нововведень. Вони охопили всі сторони дидактичного процесу: форми його організації, зміст та технології навчання, навчально-пізнавальну діяльність.

До інноваційних технологій навчання відносять: інтерактивні технології навчання, технологію проектного навчання та комп'ютерні технології.

Інтерактивні технології навчання

У психологічної теорії навчання інтерактивним називається навчання, що ґрунтується на психології людських взаємин. Технології інтерактивного навчання розглядаються як способи засвоєння знань, формування умінь та навичок у процесі взаємовідносин та взаємодій педагога та учня як суб'єктів навчальної діяльності. Сутність їх у тому, що вони спираються як на процеси сприйняття, пам'яті, уваги, але, передусім, творче, продуктивне мислення, поведінка, спілкування. При цьому процес навчання організується таким чином, що учні навчаються спілкуватися, взаємодіяти один з одним та іншими людьми, вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу виробничих ситуацій, ситуаційних професійних завдань та відповідної інформації.

Технології проектного навчання

Ігрове проектування може перейти в реальне проектування, якщо його результатом буде рішення конкретної практичної проблеми, а сам процес буде перенесено до умов діючого підприємства або до навчально-виробничих майстерень. Наприклад, робота на замовлення підприємств, робота в конструкторських учнівських бюро, виготовлення товарів та послуг, що належать до сфери професійної діяльності учнів. Технологія проектного навчання розглядається як гнучка модель організації навчального процесу у професійній школі, орієнтована на творчу самореалізацію особистості учня шляхом розвитку його інтелектуальних та фізичних можливостей, вольових якостей та творчих здібностей у процесі створення нових товарів та послуг.

Технологія проектного навчання сприяє створенню педагогічних умов розвитку креативних здібностей і якостей особистості учня, які потрібні для творчої діяльності, незалежно від майбутньої конкретної професії.

Комп'ютерні технології

Комп'ютерні технології навчання - це процеси збору, переробки, зберігання та передачі інформації учню за допомогою комп'ютера.

На сучасному етапі у багатьох професійних навчальних закладах розробляються та використовуються як окремі програмні продукти навчального призначення, так і автоматизовані навчальні системи (АВС) з різних навчальних дисциплін. АОС включає комплекс навчально-методичних матеріалів (демонстраційних, теоретичних, практичних, контролюючих), комп'ютерні програми, які управляють процесом навчання.

Збільшена продуктивність персональних комп'ютерів уможливила досить широке застосування технологій мультимедіа. Сучасне професійне навчання вже важко уявити без цих технологій, які дозволяють розширити сфери застосування комп'ютерів у навчальному процесі.

Застосування комп'ютерних технологій у системі професійної освіти сприяє реалізації наступних педагогічних цілей:

Розвиток особистості учня, підготовка до самостійної продуктивної професійної діяльності;

Реалізація соціального замовлення, зумовленого потребами сучасного суспільства;

Інтенсифікація освітнього процесу у професійній школі.

Інноваційні технології навчання, що відображають суть майбутньої професії, формують професійні якості фахівця, є своєрідним полігоном, на якому учні можуть відпрацювати професійні навички в умовах, наближених до реальних.

Щороку видання Popular Science обирає найкращі інновації в галузі науки та техніки. Ці відкриття зумовлять наше майбутнє, а деякі навіть можуть стати прекрасним. новорічним подарунком. Ми вибрали 20 найпомітніших інновацій 2016 року зі списку Popular Science.

1. Віртуальна реальність для звичайних людей: Sony Playstation VR

Sam Kaplan

Жорсткі вимоги до високої чіткості картинки в іграх із ВР вимагають використання потужного комп'ютера. Для більш ніж 40 мільйонів власників Sony PS4 використання PlayStation VR зводиться до принципу «підключай та працюй». На відміну від дешевих систем, що працюють на базі смартфонів (згадайте Google Cardboard), гарнітура забезпечує роздільну здатність Full HD для кожного ока та широкий огляд у 100 градусів. Наприклад, у грі Star Wars Battlefront Rogue One ви зможете відчути себе пілотом X-Wing.

2. Anki Cozmo: найрозумніший робот-улюбленець

Anki

Вченим вже давно відомо, що віруси можуть спровокувати імунну систему атакувати рак, але для створення вірусу, який не торкнеться наших власних органів, знадобився деякий час. Наприкінці 2015 року IMLYGIC стало першими вірусними ліками боротьби з раком, схваленим Управлінням з контролю за продуктами харчування та лікарськими засобамиСША. Це прорив у галузі боротьби з меланомою: модифікований вірус герпесу вводиться в пухлину, де може порушити імунну реакцію у відповідь на рак.

17. NASA – “Юнона”: подорож до центру газового гіганта

NASA

4 липня "Юнона" - штучний супутник, що живиться сонячними батареями, - почав обертатися навколо полюсів Юпітера, пролітаючи на відстані 4200 км від хмар планети. "Жоден космічний апарат не знаходився так близько до Юпітера, в центрі радіаційних поясів з таким високим магнітним полем", - говорить науковий співробітник проекту Стів Левін. Захищені від цього випромінювання титановим куполом наукові прилади “Юнони”, серед яких радіометр для вивчення атмосфери та детектор частинок для вимірювання магнітного поля, дозволять вченим заглянути під хмари газового гіганта Протягом наступних півтора року спостережень "Юнони" вчені дізнаються, скільки води знаходиться на Юпітері і чи має планета тверде ядро. Завдяки цьому ми можемо дізнатися, як утворилася сонячна системата Земля. Також у ході цієї місії було отримано найякісніші зображення Юпітера в історії.

18. SpaceX - Falcon 9: посадка ракети на морську платформу

SpaceX

За словами керівника Ілона Маска, можливість повторного використанняпершого ступеня ракети - частини, що зазвичай падає в океан, може знизити витрати на її запуск у сто разів. У квітні після чотирьох невдалих спроб ракета Falcon 9 на безпілотний корабель. Запорука успіху: більше ракетного палива на основі рідкого кисню для збільшення тяги та посадка з керованим вектором тяги замість попередньої менш успішної версії з використанням парашута.

19. Facebook – Aquila: дрон, що роздає інтернет

Facebook

Facebook зробила ще один крок на шляху до своєї мети – повсюдного доступу до інтернету, у липні 96-хвилинне випробування повнорозмірного дрону

Стрімкий розвиток суспільства диктує необхідність змін у технологіях та методиках навчального процесу. Випускники освітніх закладів мають бути готовими до тенденцій мінливої ​​сучасності. Тому впровадження технологій, спрямованих на індивідуальний підхід, мобільність та дистанційність в освіті, є необхідним і неминучим.

Що таке «інноваційна технологія»

Слово « інноваціямає латинське походження. "Novatio" означає "оновлення", "зміна", а "in" перекладається як "в напрямку". Буквально "innovatio" - "у напрямку змін". Причому це не будь-яка новація, а після застосування якої відбуваються значні покращення ефективності, якості діяльності.

Під технологією(грец. techne "мистецтво", "майстерність", logos "слово", "знання" - наука про мистецтво) розуміється сукупність методів і процесів, що застосовуються в будь-якій справі або у виробництві чогось.

Будь-яке нововведення знаходить свою реалізацію через технологію. Таким чином, інноваційна технологія- це методика та процес створення чогось нового чи вдосконалення вже існуючого з метою забезпечення прогресу та підвищення ефективності в різних сферах діяльності людства.

Інноваційні освітні технології

Використовувані методи працюють негаразд ефективно стосовно нового покоління учнів. Стандартизоване навчання не враховує індивідуальних якостей дитини та необхідності творчого зростання.

Незважаючи на низку проблем, які не вирішуються старими способами, є труднощі із запровадженням нововведень. Вчитель повинен розуміти, що вступ інноваційних методівдопомагає як його вихованцям ефективніше засвоювати матеріал, розвиває їх творчий потенціал. Але це також допомагає педагогу реалізовувати власний інтелектуальний та творчий потенціал.

Види педагогічних інновацій

У шкільній освіті застосовуються найрізноманітніші педагогічні інноваційні методики. У виборі величезну роль грає профільна спрямованість навчального закладу, його традиції та стандарти.

Найбільш поширені нововведення у процесі освіти:

• інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ);
• особистісно-орієнтоване навчання;
• проектна та дослідницька діяльність;
• ігрові технології.

ІКТ

Має на увазі інтеграцію викладання дисциплін з інформатикою,а також комп'ютеризацію оцінювання та комунікації в цілому. Комп'ютер може використовуватися будь-яких етапах навчального процесу. Школярі навчаються працювати з основними програмами, вивчають матеріал завдяки електронним підручникам та посібникам. За допомогою комп'ютера та проектора викладач викладає матеріал. Презентації, діаграми, аудіо- та відеофайли завдяки наочності сприяють кращому засвоєнню теми. Самостійне створення слайдів, схем, карт пам'яті допомагає структурувати знання, що допомагає у запам'ятовуванні.

Наявність комп'ютера, інтернету та спеціальних програм уможливлює дистанційне викладання, онлайн-екскурсії, конференції та консультації.

Наприкінці вивчення теми як контроль можуть бути використані тести на комп'ютері. Школи використовують систему електронних журналів, в яких можна відстежити результати окремої дитини, класу або успішність по конкретному предмету. Входять у побут і електронні щоденники, де виставляються оцінки та фіксуються домашні завдання. Тож батьки можуть дізнатися бали дитини та наявність завдань.

Важливо навчити школярів правильно використовувати інтернет, пошукові системи та соціальні мережі. При грамотному підході вони стають невичерпним джерелом інформації та способом комунікації школярів з учителем та між собою.

Популярність набирає створення педагогом власного сайту. Завдяки йому можна ділитися цікавими книгами, посібниками, статтями, що навчають відео та аудіо, віддалено відповідати на запитання учнів. Може використовуватися при розробці групового проекту: учасники діляться один з одним і куратором напрацюваннями, результатами і вирішують проблеми, що виникають.

Особистісно-орієнтоване навчання

В цьому випадку головним дійовою особоюу навчанні визнається дитина. Метою є розвиток особистості школяра з урахуванням його індивідуальних якостей. Відповідно, не учні підлаштовуються під освітню системуі стиль педагога, а вчитель, використовуючи свої вміння та знання, організовує навчання відповідно до особливостей класу.

Тут необхідне знання вчителем психологічних, емоційних та пізнавальних особливостей учнівського колективу. Виходячи з цього, він формує плани занять, підбирає методи та способи викладу матеріалу. Важливо зуміти пробудити інтерес учня до матеріалу, що викладається, і працювати колективно, виступаючи не стільки лідером, скільки партнером і порадником.

За бажання навчального закладу можлива диференціація учнів. Наприклад, комплектування класу за певною ознакою внаслідок тестування; подальший поділ відповідно до зацікавленості; запровадження профільних класів у старшій школі.

Проектна та дослідницька діяльність

Головною метою є розвиток здатності самостійного, творчого пошуку даних, постановки та вирішення завдань, залучення інформації з різних галузей знань. Завдання викладача полягає у пробудженні інтересу до пошукової діяльностіта створення умов для її реалізації.

Працюючи над груповим проектом підвищуються і навички роботи у команді, комунікації, вміння прислухатися до чужої думки, критикувати і приймати критику.

Застосування цієї технології у школі розвиває здібності пізнавати світ, аналізувати факти, робити висновки. Це основа та допомога при вступі до вищого навчальний закладта роботу над дипломними та магістерськими дисертаціями.

Ігрові технології

Цінність ігровий технологіїполягає в тому, що, будучи своєю суттю відпочинком, вона виконує освітню функцію, стимулює творчу реалізацію та самовираження. Звичайно, найбільше вона застосовна в молодшій групішколярів, оскільки відповідає їх віковим вимогам. Використовувати її потрібно дозовано.

За бажанням вчителя весь урок можна провести в ігровій формі: конкурс, вікторина, КВК, постановка сценок із твору. Можливе використання ігрових елементів і на будь-якому етапі заняття: на початку, у середині або наприкінці як опитування. Правильно організована гра стимулює пам'ять школярів, зацікавленість, і навіть долає пасивність.

Зміни в освітній сферінеобхідні та неминучі. І варто зауважити, що здебільшого учні з радістю приймають щось нове, цікаве, незвичайне. Вони готові та здатні до сприйняття. Останнє слово- За педагогами.

Багато корисних матеріалів з використанням інноваційних технологій представлено у розділі «Публікації». Ви можете черпати з робіт колег цікаві прийоми та ідеї.