Криза вікового розвитку має різне позначення. Його називають кризою розвитку, віковою кризою, кризовим періодом. Але це умовне найменування перехідних етапів вікового розвитку, характеризуються різкими психологічними змінами. Незалежно від бажань та обставин людини така криза настає раптово. Але для когось він протікає менш болісно, а для деяких – відкрито та бурхливо.
Слід зазначити, що слід відрізняти кризу вікового розвитку від кризи особистості людини. Перший виникає у зв'язку з віковою динамікою психіки, а другий – у результаті створених соціально-психологічних обставин, у яких людина потрапляє несподівано собі й відчуває у яких негативні переживання, що спричинили у себе внутрішню перебудову психіки і поведінки.
У віковій психології немає єдиної думки щодо криз, їх місця та ролі у психічному розвитку дитини. Частина психологів вважає, що дитячий розвиток має бути гармонійним, безкризовим. Кризи – ненормальне, «болюче» явище, результат неправильного виховання.
Інша частина психологів стверджує, що наявність криз у розвитку є закономірною. Більше того, за деякими уявленнями, дитина, яка не пережила по-справжньому кризу, не повноцінно розвиватиметься далі.
Нині у психології дедалі частіше говорять про переломні моменти у розвитку дитини, а власне кризові, негативні прояви відносять щодо особливостей її виховання, умов життя. Близькі дорослі можуть ці зовнішні прояви пом'якшити чи, навпаки, посилити. Кризи, на відміну стабільних періодів, тривають недовго, кілька місяців, при несприятливому збігу обставин розтягуючись до року і навіть кілька років.
Вікова криза розглядається з одного боку як етап розвитку (див. стор. 7), а з іншого – як механізм розвитку (див. стор.16). Обидві ці показники кризи розвитку були обгрунтовані Л.С. Виготським. Вони взаємопов'язані, оскільки криза виступає механізмом розвитку певному етапі психічного становлення. Він діє через суперечності між наявними потребами та новими соціальними вимогами, які виникають у житті при переході з одного віку в інший. Сутність кризи у перебудові внутрішніх переживань, зміні потреб і спонукань при взаємодії із середовищем. Таким чином, криза вікового розвитку має такі характеристики:
Це природний етап психічного розвитку;
Завершує (відокремлює) кожен віковий період і з'являється на стику двох вікових груп;
В основі лежить протиріччя між середовищем та ставленням до = ній;
Результатом кризи розвитку стає перетворення психіки та поведінки.
Криза розвитку має дві сторони. Перша – негативна, руйнівна сторона. Вона говорить про те, що під час кризи йде затримка психічного розвитку, відмирання та згортання раніше набутих психічних утворень, умінь та навичок. Саме час кризи протікає неспокійно з появою поведінці в людини негативних емоцій і переживань. Крім цього, при несприятливому перебігу кризи можуть формуватися негативні характеристики особистості та міжособистісної взаємодії, а незадоволення нових потреб вводить людину в повторний (або затягнутий) кризовий стан розвитку. При патологічному перебігу кризи може статися викривлення нормальної вікової динаміки.
Інша сторона кризи вікового розвитку – позитивна, конструктивна, яка сигналізує про появу позитивних змін (новоутворень та нової соціальної ситуації розвитку), що становлять сенс кожного переломного періоду. Позитивне перетворення психіки та поведінки людини виникає за сприятливого перебігу кризи.
Таким чином, можна відзначити, що криза розвитку є чутливим етапом до перетворення психіки, де межа між її нормальним і порушеним розвитком дуже тонка. У якому напрямі вирішиться криза – найчастіше залежить від продуктивності взаємодії людини (дитини) із середовищем, що визначає індивідуальність перебігу вікової кризи.
Кризи розвитку вивчав і учень Л. С. Виготського - Д. Б. Ельконін. Він відкрив закон чергування під час психічного розвитку. Вчений виділив різні за орієнтацією види діяльності, які періодично змінюють один одного: за діяльністю, орієнтованою в системі відносин між людьми («людина – людина») слідує діяльність, де орієнтація йде на способи вживання предметів («людина – предмет»). Щоразу між цими двома типами орієнтацій виникають протиріччя, які стають причиною появи кризи розвитку, тому що дія не може далі розвиватися, якщо вона не вбудована в нову системувідносин і без підняття інтелекту на певний рівень не розвиватимуться нові мотиви та способи дії. З урахуванням зазначених вище орієнтацій провідних видів діяльності Д.Б. Ельконін пояснив зміст виділених Л.С. Виготських криз розвитку. Так, у період новонародженості, у 3 роки та 13 років відбуваються кризи відносин, а в 1 рік, 7 та 17 років – кризи світогляду, які також чергуються.
У вітчизняній психології йде переважання погляду те що, що кризи розвитку неминуче виникають з кінця двох будь-яких вікових періодів. Терміни перебігу криз у дитинстві, встановлені Л.С. Виготським, заперечуються, тоді як послідовність їх виникнення зберігає свою актуальність, оскільки відбиває нормативні закономірності психічного розвитку.
Л. С. Виготський виділяє такі стадії перебігу кризи розвитку.
I. Передкриза. Виникає протиріччя між середовищем та ставленням людини до неї. Передкризовий стан характеризується перехідним внутрішнім станом, де показники афективної та когнітивної сфер стають протилежно спрямованими. Знижується інтелектуальний контроль і в той же час підвищується чутливість до навколишнього світу, емоційність, агресивність, психомоторна розгальмованість або млявість, замкнутість та ін.
ІІ. Власне, криза. На цій стадії йде тимчасове максимальне загострення психологічних проблемособистісного та міжособистісного характеру, де можна спостерігати певний ступінь відхилення від вікової норми у психофізичному розвитку. Часто виявляються низька пізнавальна активність, психологічна лабільність (нестійкість), зниження комунікативності, втрата стійкості психіки, перепад настрою та мотивації. У цілому нині на дитину чи дорослого тим часом важко вплинути, домовитися, переорієнтувати та інших.
ІІІ. Посткриза. Це час вирішення протиріч через утворення нової соціальної ситуації розвитку, гармонії між її складовими. В результаті цієї гармонії здійснюється повернення до нормального стану, де афективні та когнітивні компоненти психіки стають односпрямованими. У підсвідомість йдуть «староутворення», але в новий рівень свідомості висуваються новоутворення психіки.
На закінчення відзначимо, що криза вікового розвитку з'являється раптово і також зникає. Його межі розмиті. Він є короткочасним у порівнянні зі стабільними періодами. Вирішення кризи пов'язане із встановленням нових соціальних відносиніз середовищем, які можуть мати продуктивний і деструктивний характер розвитку.
Кризи зустрічаються у дитинстві, а й у періоди дорослості.
Психічні зміни, які з'являються в цей час у дитини чи дорослої, мають глибокий і незворотний характер.
План:
Вступ
1. Сутність вікової кризи
2.Вікові кризи
2.1. Криза новонародженого
2.2 Криза підліткового віку
2.3 Криза середнього віку
2.4 «Вузликовий період» криза старості
Література
Вступ
У психологічних теоріях категорія "вікова криза" використовується в численних контекстах, відрізняється за змістом і пов'язується з різними характеристиками психічного розвитку людини. Суть вікових криз полягає у зміні системи зв'язків людини з навколишньою дійсністю та її ставлення до неї, у зміні провідної діяльності. На відміну від криз невротичного чи травматичного типу, вони відносяться до нормативних змін, необхідних для нормального поступального перебігу психічного розвитку.
У період вікових криз різко змінюється емоційне тло, з'являються елементи депресивної симптоматики, вираженої тривожності, напруженості, зниження працездатності тощо. буд. Усе це є наслідком неузгодженості у системі самопрогнозування, рівня домагань особистості: людина неспроможна забезпечувати продуктивне виконання індивідуальних програм. Реалізація цих програм починає вимагати величезних енергетичних зусиль.
Якщо розглядати вікові кризи з погляду змін, наступають у поведінці дитини, всі вони характеризуються деякими загальними рисами. У критичні періоди діти стають неслухняними, примхливими, дратівливими: часто вступають у конфлікт із оточуючими дорослими, особливо батьками та вихователями; у них виникає негативне ставлення до раніше виконуваних вимог, що доходить до впертості та негативізму.
Проблематика вікових криз в онтогенезі є актуальною, надзвичайно цікавою та водночас недостатньо розробленою в теоретичному та експериментальному плані. Саме поняття "вікова криза" є одним із найменш чітко визначених і часто не має закінченої форми. Проте термін широко вживається і серед психологів, і серед педагогів. З змістовної точки зору періоди вікових криз становлять інтерес, оскільки відрізняються специфічними особливостями процесу психічного розвитку (наявність різких змін у психіці, загострення протиріч, негативний характер розвитку тощо).
Кризовий період виявляється важким для дитини, а також для оточуючих її дорослих – педагогів і батьків, яким стає необхідно виробляти стратегії виховання та навчання на основі кардинальних змін, що відбуваються з дитиною в психіці. Поведінка дітей у періоди характеризується трудновоспитуемостью і становить особливу складність для дорослих. Для того щоб підібрати адекватні виховні заходи, необхідно проаналізувати передумови виникнення кризи, особливості соціальної ситуації розвитку, сутність змін, що відбуваються з дитиною, новоутворення кризового періоду. Вікові кризи характерні як для дитячого віку, виділено також нормативні кризи дорослості. Ці кризи відрізняються особливою своєрідністю у перебігу періоду, у характері особистісних новоутворень людини тощо.
Мета роботи полягає в аналізі психологічної сутності, структури та змісту вікових криз. З поставленої мети, вирішувалися такі:
Теоретичний аналіз аспектів вивчення проблеми вікових криз;
Розкриття сутності та змісту вікових криз;
Вивчення загальних засад вікового психічного розвитку;
Психологічний аналіз криз вікового розвитку.
1. Сутність вікової кризи
Криза (від грецького krineo) означає «поділ доріг». Поняття «криза» означає гостру ситуацію для ухвалення якогось рішення, поворотний пункт, найважливіший момент у житті чи діяльності людини.
Криза в житті це ситуація, в якій людина стикається з неможливістю реалізації внутрішньої необхідності свого життя (мотивів, прагнень, цінностей) через виникнення перешкод (найчастіше зовнішніх), подолати які, спираючись на свій минулий досвід, вона не може. Людина звикає до певної форми свого життя та діяльності: образу та стану тіла, їжі, одязі, більш менш комфортних умов існування, рахунку в банку, автомобілю, дружині, дітям, соціальному статусу, смислам і духовним цінностям. Кризовий стан позбавляє його опори. Однак поряд з негативними, негативними проявами, криза як ніщо інше виокремлює, що людської залишається від людини, що в неї залишається всередині, що в ній укорінилося і міцно сидить, а що відразу руйнується, як тільки зникнуть зовнішні атрибути. Все зовнішнє виходить назовні у процесі кризи, і людина починає усвідомлювати її зовнішність. Якщо ж він ще й відмовляється від цього зовнішнього лушпиння, то відбувається очищення свідомості, глибинне розуміння істинної цінності, духовне усвідомлення себе. Тому психологічна криза – це фізичне та психічне страждання, з одного боку, і трансформація, розвиток та особистісне зростання – з іншого. Таким чином, джерело кризи психічного розвитку лежить не в конфлікті людини із зовнішньою системою відносин, а зумовлене внутрішнім конфліктом відношення реальної та ідеальної форми. Саме це ставлення і провокує спочатку конфлікт, потім спроби його вирішення, а згодом і перехід у нову систему співробітництва, тобто перехід до нової провідної діяльності.
Криза – це глухий кут, а деякі протиріччя, які накопичуються в людини. Криза у житті – це завжди неприємно. Будь то здоров'я чи сім'я, чи робота, чи дружні стосунки. Людина вибивається зі звичного ритму. Проте є низка так званих «нормативних» криз, через які людина проходить протягом усього життя: криза новонародженого, одного року, трьох, семи, перехідного віку, криза середини життя 35-45 років, « вузликовий період».
Всі життєві кризи подібні до матрьошки. Тяжко, коли людина не виходить із кризи, а накопичує їх. Всі кризи, по суті, пов'язані з пошуком сенсу життя та спробами відповісти на запитання на кшталт "Навіщо я живу? Для кого?", а так само проблема особистої свободи, і боротьба за неї на всіх етапах життя.
Хоча в людини і є внутрішні резерви (адаптаційні властивості) для того, щоб вирішити труднощі, що виникають, часто ці захисні механізмине справляються.
Розглядаючи кризи як закономірність психічного розвитку, знаючи їх періодичність і причини виникнення, їх можна щонайменше передбачити, отже пом'якшити неминучі, вбудовані у природу людини і уникнути тих, які є результатом неправильного вибору самої людини.
Найважливішою функцією кризи є його вплив на розвиток людини – Л.С. Виговський писав, що «якби кризи були виявлено експериментально, їх, тим щонайменше, слід було задати теоретично». Підставою для такого твердження є те, що процес розвитку людини відбувається «ривками», від однієї стадії до іншої, тобто швидше революційним, ніж еволюційним шляхом. У ці періоди відносно короткий термін відбуваються кардинальні зміни, сильно помітні оточуючим.
2. Вікові кризи
Вікові кризи - це особливі, відносно нетривалі за часом (до року), вікові періоди, що характеризуються різкими психічними змінами особистості людини, що виникають при переході від одного вікового ступеня до іншого, пов'язані з системними якісними змінами у сфері соціальних відносин людини, її діяльності та свідомості . Вікова криза зумовлена виникненням основних новоутворень попереднього стабільного періоду, які призводять до руйнування однієї соціальної ситуації розвитку та виникнення іншої адекватної новому психологічному вигляду людини. Форма та тривалість цих періодів, а також гострота перебігу залежать від індивідуальних особливостей, соціальних та мікросоціальних умов. Суть вікової кризи у перетворенні соціальної ситуації розвитку, у якому стара соціальна ситуація розвитку руйнується, але в її місці, замість неї, будується нова; психологічний зміст вікової кризи у тому, що відбувається суб'єктивація новоутворення попереднього стабільного періоду, тобто. перетворення новоутворення стабільного періоду на суб'єктивну здатність індивіда.
Хронологічно виділяють такі вікові кризи: криза новонародженості; криза одного року; криза трьох років; криза семи років; криза сімнадцяти років; криза тридцяти років; пенсійну кризу. Поняття про окремі критичні віки вводилися в науку емпіричним шляхом та у випадковому порядку. Аналіз кризових періодів дозволить розкрити психологічну сутність процесу онтогенетичного розвитку особистості. Основні відмінність критичних періодів розвитку від стабільних періодів полягає в тривалості перебігу, в характеристиках динаміки психічних змін, у характері новоутворення, що виникають. Вікова криза може супроводжуватися особливим синдромом - важковиховність.
2.1 Криза новонародженого
Процес народження – важкий, переломний момент життя дитини. Народження – це різкий перехід до нового. Психоаналітики називають народження травмою і вважають, що все подальше життя людини носить печатку пережитої ним при народженні травми.
Народжуючись, дитина фізично відокремлюється від матері і потрапляє в інші умови: холод, яскрава освітленість, повітряне середовище, що вимагає іншого типу дихання, необхідність зміни типу харчування. При переході до позаутробного існування докорінно змінюється як умови життя, але саме фізіологічні існування малюка. До народження дитина та мати злиті в одне. Його температура дорівнює температурі тіла матері. Він живе у світі, де немає контрастів темряви та світла, тепла та холоду. Народжуючись, немовля потрапляє у світ контрастів та протиріч, і найперше з них – перше зітхання.
З обрізанням пуповини дитина отримує свободу, але фізіологічно втрачає матір. Щоб ця втрата не була травмуючою, абсолютно необхідна присутність і увага матері з перших хвилин життя немовляти. Відчуття її тепла, запаху, звуку її голосу, биття її серця - все це пов'язує його з колишнім життям і робить його прихід у цей не таким різким, болючим і травмуючим. Дуже важливо відчувати і бачити свого малюка з першої хвилини його появи на світ і для матері: тим часом материнські почуття найгостріші.
Дитина приходить у цей світ слабкою і абсолютно безпорадною. Хоча народившись, він відокремився від матері фізично, але біологічно ще пов'язаний з нею. Жодної своєї потреби не може задовольнити самостійно. Така безпорадність, повна залежність від дорослої людини є специфікою соціальної ситуації розвитку новонародженого. Пристосується до нових, дивовижним йому умовам дитині допомагає спадково закріплення механізму – безумовні рефлекси: це, передусім, система харчових рефлексів, і навіть захисні і орієнтовні рефлекси. Деякі рефлекси є атавістичними – вони отримані у спадок від тварин предків, але марні для дитини і незабаром зникають. Так, наприклад, рефлекс, званий іноді «мавпою», пропадає вже на другому місяці життя (додаток а).
Людське дитя найбезпорадніше серед усіх дитинчат у момент свого народження. Не зрілість у вищих регуляторних, а й багатьох небажаних фізіологічних механізмів, що зумовлює виникнення нової соціальної ситуації. У цей період взагалі не можна розглядати дитину окремо від дорослої. Сказане надзвичайно важливо, бо дитина ще не має жодних способів взаємодії з дорослими.
Важливі події у психічному житті дитини – виникнення слухового та зорового зосередження. Слухове зосередження з'являється на 2-3 тижні, зорове - на 3-5 тижні.
Новонароджений проводить час у сні чи дрімотному стані. Поступово з цього дрімотного стану починають виділятися окремі моменти, короткі періоди неспання. Слухове та зорове зосередження надають неспанню активного характеру.
Обличчя доросло викликає у дитини стану «блаженство» – вона посміхається. Посмішка на обличчі дитини є кінцем кризою новонародженості. З цього моменту в нього починається індивідуальне психічне життя.
Дитина не просто усміхається, вона реагує на дорослого рухами всього тіла. Немовля весь час перебуває в русі. Він відгукується емоційно. Комплекс пожвавлення включає чотири основні компоненти:
Завмирання та зорове зосередження – довгі, пильний погляд на дорослого;
Посмішку, що виражає радісні емоції дитини;
Рухові пожвавлення, рухи голови, скидання ручок і ніжок, прогинання спинки та н.р.;
Вокалізації – вигуки (гучний уривчасті звуки), гукання (тихі короткі звуки «кх», «гк»), гуління (протяжні звуки, що нагадують спів птахів – «гууллії» та т.п.).
Діти, які відстають у розвиток передусім відстають саме у появі комплексу пожвавлення. Комплекс пожвавлення, як перший специфічний поведінковий акт дитини, стає визначальним для подальшого його психічного розвитку. Він є першим актом спілкування дитини з дорослим та свідчить про перехід у новий стабільний період – період дитинства.
2.2 Криза підліткового віку
На образ фізичного “я” і самосвідомості загалом впливає темп статевого дозрівання. Діти з пізнім дозріванням виявляються найменш вигідним становищем; Акселерація створює більш сприятливі можливості особистісного розвитку. Після відносно спокійного молодшого шкільного віку підліткового здається бурхливим і складним. Розвиток цьому етапі справді йде швидкими темпами, особливо багато змін спостерігається щодо формування особистості. Головна особливістьпідлітка особистісна нестабільність Протилежні риси, прагнення, тенденції, співіснують і борються один з одним, визначаючи суперечливість характеру та поведінки дитини, що дорослішає.
Багато підлітків, підпадаючи під залежність від фізичного стану, починають сильно нервувати і звинувачувати себе в неспроможності. Ці відчуття часто не усвідомлюються, а приховано формують напруженість, з якою підлітку важко впоратися. На цьому тлі будь-які зовнішні проблеми сприймаються особливо трагічно.
Підлітковий вік-період відчайдушних спроб «пройти через все». При цьому підліток здебільшого починає свій похід з табуйованих або раніше неможливих сторін. дорослого життя. Багато підлітків «з цікавості» пробують алкоголь та наркотики. Якщо це робиться задля проби, а куражу, виникає фізична залежність. Але і пустощі, проби можуть призвести до психологічної залежностіщо проявляє себе у виникненні напруженості, тривоги, дратівливості.
Підлітки досить легковажно ставляться до людським вадамі слабкостям і в результаті швидко долучаються до алкоголю та наркотиків, перетворюючи їх із джерела орієнтованої поведінки (цікавості) на предмет своїх потреб. На цьому тлі, рефлексуючи на своє «падіння», підліток нерідко перетворює його на форму свого самоствердження, заглушуючи внутрішнє почуття втрати себе, своєї особистої кризи.
Там, де слабкі внутрішні гальма, де слабо розвинене почуття відповідальності за себе та іншого, проривається готовність до сексуальних контактів із представниками протилежної, а іноді й своєї статі. Високий ступінь напруги до та після сексуального спілкування лягає найсильнішим випробуванням на психіку. Перші сексуальні враження можуть вплинути на сферу сексуального життя дорослої людини. Тому важливо, щоб ці враження відбивали гідні форми взаємодії молодих сексуальних партнерів. Багато підлітків на ґрунті неблагополучного досвіду знаходять неврози, а деякі – і венеричні захворювання. Всі ці форми нового життя підлітків лягають на психіку важким тягарем. Напруженість від невизначеності життя в новій якості (курець, сексуальний партнер та ін.) В результаті втрати самоідентичності штовхає багатьох підлітків у стан кризи, що гостро переживається.
Окремо слід вказати на підліткову кризу, пов'язану з духовним зростанням і зміною психічного статусу. Хоча в цей період відбувається об'єктивна зміна соціального становищаотрока (виникають нові відносини з близькими, однолітками, вчителями; розширюється поле діяльності та інших.), найважливішим чинником, що впливає виникнення кризи, є рефлексія на внутрішній світ і глибока незадоволеність собою. Втрата ідентичності із самим собою, розбіжність колишніх уявлень себе з сьогоднішнім чином – ось основний зміст підліткових переживань. Незадоволеність може бути настільки сильною, що з'являються нав'язливі стани: непереборні гнітючі думки про себе, сумніви, страхи. При цьому зберігається критичне ставлення до цих станів, що посилює тяжкі почуття підлітка.
Багато підлітків переживають кризу у зовнішніх проявах негативізму – безглуздому протидії інших, невмотивованому протистоянні батькам, вчителям. Завдання близьких дорослих і психологів тут однозначне - необхідно включитися в проблеми юнака і постаратися полегшити його життя в цей період.
2.3 Криза середнього віку
Криза середнього віку – найдивніша і найстрашніша пора у психічному розвитку людини. Багато людей (особливо творчі), не знайшовши в собі сили, і не знайшовши нового сенсу життя, просто йдуть з нього. На цей період (після підліткового) доводиться найбільша кількістьсуїцидів.
Як уже говорилося вище, у дорослої людини починають формуватися питання, на які вона не в змозі відповісти, але які сидять усередині та руйнують її. « у чому сенс мого існування!?», «це те, чого хотів!? Якщо так, то що ж далі!? і т.д. уявлення про життя, що склалися між двадцятьма і тридцятьма роками, не задовольняють його. Аналізуючи пройдений шлях, свої досягнення і провали, людина виявляє, що за вже сформованого і зовні благополучного життя особистість його недосконала, що багато часу і сил витрачено марно, що він мало зробив у порівнянні з тим, що міг би зробити, і т.п. Іншими словами, відбувається переоцінка цінностей, критичний перегляд свого «я». Людина виявляє, що багато вона вже не може змінити у своєму житті, в собі: сім'ю, професію, звичний спосіб життя. Самореалізувавши себе в період молодості, людина раптом усвідомлює, що по суті стоїть перед тим самим завданням – пошуку, самовизначення в нових обставинах життя, з урахуванням реальних можливостей(У тому числі обмежень, що не помічалися їм раніше). Ця криза виявляє себе у відчутті необхідності «щось робити» і свідчить про те, що людина переходить на новий віковий щабель – вік дорослості. «Криза тридцяти» – умовна назва цієї кризи. Цей стан може настати і раніше, і пізніше, відчуття кризового стану може наступати протягом життєвого шляху неодноразово (як і в дитинстві, підлітковому віці, юності), оскільки процес розвитку йде по спіралі, не зупиняючись.
Для чоловіків у цей час характерні розлучення, зміна роботи або зміна способу життя, придбання дорогих речей (автомобілі, мотоцикли), часта зміна сексуальних партнерок, причому простежується чітка орієнтація на юний вік останніх, як би починає добирати те, чого не зміг отримати в більш ранньому віці, реалізує свої дитячі та юнацькі потреби.
У жінок під час кризи 30-річчя зазвичай змінюються пріоритети, встановлені на початку ранньої дорослості. Жінок, орієнтованих на заміжжя та виховання дітей, тепер більшою мірою починають залучати професійні цілі. У той самий час ті, хто віддавав свої сили роботі, тепер, зазвичай, направляють в лоно сім'ї та шлюбу.
Переживаючи цей кризовий момент свого життя, людина шукає можливість зміцнення своєї ніші у дорослому житті, підтвердження свого статусу дорослого: вона хоче мати гарну роботу, він прагне безпеки і стабільності. Людина ще впевнена в тому, що можливе повне втілення надій та сподівань, що утворюють «мрію», і старанно працює для цього.
2.4 «Вузликовий період» криза старості
У похилому віці (старості) людині доведеться подолати три підкризи. Перший полягає у переоцінці власного «я» крім його професійної ролі, яка в багатьох людей до відходу пенсію залишається головною. Друга підкриза пов'язана з усвідомленням факту погіршення здоров'я та старіння тіла, що дає людині можливість виробити у себе в цьому плані необхідну байдужість. В результаті третьої підкризи у людини зникає самозаклопотаність, і тепер вона без жаху може прийняти думку про смерть.
Безперечно, проблема смерті є віковою. Тим не менш, саме для літніх і людей похилого віку вона не представляється надуманою, передчасною, трансформуючись у проблему природної смерті. Їх питання про ставлення до смерті перекладається з підтексту у самої життя. Настає час, коли у просторі індивідуального буття починає чітко звучати напружений діалог між життям та смертю, усвідомлюється трагізм тимчасовості. Тим не менш, старіння, смертельні хвороби та вмирання сприймаються не як складові частини процесу життя, а як повна поразка та хворобливе нерозуміння обмеженості можливостей керувати природою. З погляду філософії прагматизму, що підкреслює значення досягнень та успіху, вмираючий є потерпілим поразка.
Зараз наша соціальна структура, Так само як і філософія, релігія і медицина майже нічого не можуть запропонувати для полегшення душевних мук вмираючого. Літні і люди похилого віку, як правило, побоюються не самої смерті, а можливості позбавленого всякого сенсу суто рослинного існування, а також страждань і мук, що завдаються хворобами. Можна констатувати наявність двох провідних установок щодо їх смерті: по-перше, небажання обтяжувати своїх близьких, по-друге, прагнення уникнути болісних страждань. Цей період також називають «вузликовим», тому що, не бажаючи обтяжувати своєю старістю і смертю, багато людей похилого віку починають готуватися до смерті, збирати супутні обряду речі, відкладати гроші на проведення похорону. Тому багато хто, перебуваючи в подібному становищі, переживають глибоку і всеосяжну кризу, що зачіпає одночасно біологічні, емоційні, філософські та духовні сторони життя.
Культура співпереживання смерті іншу людину виступає невід'ємною складовою загальної культури, як особистості, і суспільства загалом. У цьому цілком справедливо підкреслюється, що ставлення до смерті є еталоном, індикатором морального стану суспільства, його цивілізованості. Важливо створити як умови підтримки нормальної фізіологічної життєздатності, а й передумови для оптимальної життєдіяльності, задовольнити потреба літніх і людей похилого віку у знаннях, культурі, мистецтві, літературі, часто які виходять межі досяжності для старших поколінь. Багато дорослих у період вікової кризи своєї дитини стикаються з кризою власної системи виховання, оскільки зміни у поведінці дитини починають свідчити про неефективність старої стратегії виховання, призводять до суб'єктивного переживання цієї ситуації, проб побудови нових поведінкових стратегій та тактик та переходу до нових форм взаємодії з дитиною. . Ця послідовність загалом повторює структуру вікової кризи з однією істотною відмінністю: якщо дитина переживає активну кризу, то виховання дорослого – реактивний. Дитина сама руйнує звичні форми спільності з дорослим, дорослий ж реагує на руйнування, спочатку роблячи спробу їх зберегти.
У період вікової кризи змінюються дії всіх учасників взаємодії: і дорослих, і дітей. Умовою успішного розв'язання кризи є саме корекція поведінки дорослих. Дорослому необхідно мати певні знання про зміни, що відбуваються з дитиною на цьому віковому етапі. Тільки на основі цих знань можна певним чином діяти та аналізувати власні дії. Як правило, вікова криза у дорослих людей посилюється певними ненормативними факторами (сильні емоційні переживання та великі невдачі – втрата важливих родинних зв'язків, смерть, розлучення, викидень та ін.). на сучасному етапікількість людей, які зазнають тих чи інших кризових станів, неухильно зростає. З одного боку, це може бути пов'язано з різкими змінами умов життя (нестабільність громадських структур, хвороби, зміна соціального оточення), з іншого – з певним еволюційним етапом у розвитку психіки людей загалом.
Тривалість кризових переживань, можливість конструктивного чи деструктивного виходу з кризи значною мірою визначаються типом подолання, ставлення особистості до несприятливої життєвої ситуації. Найбільш типові варіанти відносин особистості до криз: ігнорує; перебільшує; демонстративне; волюнтаристське; продуктивне. Звісно, у цій сфері ще багато напрямів для подальших досліджень. Проблема криз та виходів із них, на сьогоднішній день – одна з найперспективніших та найактуальніших проблем психології.
Література
1. Обухова Л.Ф. вікова психологія/ Російське педагогічне агентство, 2004. - 193с.
2. Еріксон Еге. Ідентичність. Юність та криза / центрполіграф, 2003. - 133с.
3. Абрамова Г.С. вікова психологія / ексмо, 2003. - 301с.
4. Мухіна В.С. вікова психологія/академія, 2006. - 608с. 5. Рогов Є.І. загальна психологія/ владос, 2002. - 202с.
6. Поліванова К. Н. Психологія вікових криз: навчальний посібникдля студентів педагогічних вузів/ Харвест, 2007. - 640с.
7. Ельконін Д.Б. вибрані психологічні праці / педагогіка, 2000. - 560с.
8. Холліс Д. Перевал у середині шляху: криза середнього віку / когіто-центр, 2005. - 192с.
Криза новонародженості (біологічна криза) – 0 – 2 міс.
Дитячий вік (2м. - 1 рік).
Криза 1 року.
Раннє дитинство (1 р. – 3 р.).
Криза 3 років.
Дошкільний вік (3 роки – 7 років).
Криза 7 років.
Молодший шкільний вік (7 років – 11 років).
Підліткова криза.
Підлітковий вік (11 років –16 років).
Юнацький вік (16 років – 18 років).
Вікові кризи - особливі, відносно нетривалі за часом (до року) періоди онтогенезу, що характеризуються різкими психічними змінами. Належать до нормативних процесів, необхідних нормального поступального ходу особистісного розвитку (Эриксон).
Форма та тривалість цих періодів, а також гострота перебігу залежать від індивідуальних особливостей, соціальних та мікросоціальних умов. У віковій психології немає єдиної думки щодо криз, їх місця та ролі в психічному розвитку. Частина психологів вважає, що розвиток має бути гармонійним, безкризовим. Кризи – ненормальне, «болюче» явище, результат неправильного виховання. Інша частина психологів стверджує, що наявність криз у розвитку є закономірною. Більше того, за деякими уявленнями у віковій психології, дитина, яка не пережила по-справжньому кризу, не буде повноцінно розвиватися далі. До цієї теми зверталися Божович, Поліванова, Гейл Ших.
Кризи тривають недовго, кілька місяців, при несприятливому збігу обставин, розтягуючись до року або навіть двох років. Це короткі, але бурхливі стадії. Значні зрушення у розвитку, дитина різко змінюється у багатьох своїх рисах. Розвиток може у цей час катастрофічний характер. Криза починається і завершується непомітно, її межі розмиті, невиразні. Загострення настає у середині періоду. Для оточуючих дитини людей воно пов'язане зі зміною поведінки, появою «трудовоспитуваності». Дитина виходить із-під контролю дорослих. Афективні спалахи, примхи, конфлікти з близькими. У школярів падає працездатність, послаблюється інтерес до занять, знижується успішність, іноді виникають болючі переживання, внутрішні конфлікти.
У кризі розвиток набуває негативного характеру: розпадається, зникає те, що утворилося на попередній стадії. Але створюється щось нове. Новоутворення виявляються нестійкими і в наступному стабільному періоді трансформуються, поглинаються іншими новоутвореннями, розчиняються в них і таким чином відмирають.
Д.Б. Ельконін розвинув уявлення Л.С. Виготського про дитячий розвиток. «До кожної точки свого розвитку дитина підходить з відомим розбіжністю тим часом, що він засвоїв із системи відносин людина – людина, і тим, що він засвоїв із системи відносин людина – предмет. Саме моменти, коли ця розбіжність приймає найбільшу величину, і називаються кризами, після яких йде розвиток тієї сторони, яка відставала у попередній період. Але кожна із сторін готує розвиток іншої».
Криза новонародженості.Пов'язаний із різкою зміною умов життя. Дитина із комфортних звичних умов життя потрапляє у важкі (нове харчування, дихання). Адаптація дитини до нових умов життя.
Криза 1 року.Пов'язаний із збільшенням можливостей дитини та появою нових потреб. Сплеск самостійності, поява афективних реакцій. Афективні спалахи як реакція на нерозуміння дорослих. Головне придбання затяжного перехідного періоду – своєрідна дитяча мова, звана Л.С. Виготська автономна. Вона значно відрізняється від дорослої мови та за звуковою формою. Слова стають багатозначними та ситуативними.
Криза 3 років.Кордон між раннім та дошкільним віком– один із найважчих моментів у житті дитини. Ця руйнація, перегляд старої системи соціальних відносин, криза виділення свого «Я», за Д.Б. Ельконін. Дитина, відокремлюючись від дорослих, намагається встановити з ними нові, глибші стосунки. Поява феномена «Я сам», за Виготським це новоутворення «зовнішнє Я сам». «Дитина намагається встановити нові форми відносин з оточуючими – криза соціальних відносин».
Л.С. Виготський визначає 7 показників кризи 3 років. Негативізм - негативна реакція не на саму дію, яку він відмовляється виконувати, а на вимогу або прохання дорослого. Головний мотив дії – зробити навпаки.
Змінюється мотивація поведінки дитини. У 3 роки він вперше стає здатним чинити всупереч своєму безпосередньому бажанню. Поведінка дитини визначається не цим бажанням, а відносинами з іншою, дорослою людиною. Мотив поведінки перебуває поза ситуації, даної дитині. Впертість. Це реакція дитини, яка наполягає на чомусь не тому, що їй цього дуже хочеться, а тому, що вона сама про це сказала дорослим і вимагає, щоб її думку рахували. Строптивість. Вона спрямована не проти конкретного дорослого, а проти всієї, що склалася в ранньому дитинствісистеми відносин, проти прийнятих у ній норм виховання.
Яскраво проявляється тенденція до самостійності: дитина хоче все робити та вирішувати сама. У принципі це позитивне явище, але під час кризи гіпертрофована тенденція до самостійності призводить до свавілля, часто неадекватна можливостям дитини і викликає додаткові конфлікти з дорослими.
У деяких дітей конфлікти з батьками стають регулярними, вони ніби постійно перебувають у стані війни з дорослими. У цих випадках говорять про протест-бунт. У сім'ї з єдиною дитиною може виникнути деспотизм. Якщо в сім'ї кілька дітей, замість деспотизму зазвичай виникає ревнощі: та сама тенденція до влади тут постає як джерело ревнивого, нетерпимого ставлення до інших дітей, які не мають майже жодних прав у сім'ї, з погляду юного деспота.
Знецінення. 3-річна дитина може почати лаятись (знецінюються старі правила поведінки), відкинути або навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану не вчасно (знецінюються старі уподобання до речей) тощо. У дитини змінюється ставлення до інших людей і до самої себе. Він психологічно відокремлюється від близьких дорослих.
Криза 3 років пов'язана з усвідомленням себе як активного суб'єкта у світі предметів, дитина вперше може надходити всупереч своїм бажанням.
Криза 7 років.Може розпочатися у 7 років, а може зміститися до 6 чи 8 років. Відкриття значення нової соціальної позиції - позиції школяра, пов'язаної з виконанням навчальної роботи, що високо цінується дорослими. Формування відповідної внутрішньої позиції докорінно змінює його самосвідомість. Як вважає Л.І. Божович - це період народження соц. "Я" дитини. Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей. Відбуваються глибокі зміни щодо переживань – стійкі афективні комплекси. Виявляється те, що Л.С. Виготський називає узагальненням переживань. Ланцюг невдач чи успіхів (у навчанні, у широкому спілкуванні), що кожного разу приблизно однаково переживаються дитиною, призводить до формування стійкого афективного комплексу – почуття неповноцінності, приниження, ображеного самолюбства чи почуття власної значущості, компетентності, винятковості. Завдяки узагальненню переживань з'являється логіка почуттів. Переживання набувають нового сенсу, між ними встановлюються зв'язки, стає можливою боротьба переживань.
Це призводить до виникнення внутрішнього життя дитини. Диференціація зовнішнього і внутрішнього життя дитини, що почалася, пов'язана зі зміною структури її поведінки. З'являється смислова орієнтовна основа вчинку – ланка між бажанням щось зробити і діями, що розгортаються. Це інтелектуальний момент, що дозволяє більш менш адекватно оцінити майбутній вчинок з точки зору його результатів і більш віддалених наслідків. Смислова орієнтування у діях стає важливою стороною внутрішнього життя. У той самий час вона виключає імпульсивність і безпосередність поведінки дитини. Завдяки цьому механізму втрачається дитяча безпосередність; дитина розмірковує, перш ніж діяти, починає приховувати свої переживання та коливання, намагається не показувати іншим, що їй погано.
Чисто кризовим проявом диференціації зовнішнього та внутрішнього життя дітей зазвичай стають кривляння, манерність, штучна натягнутість поведінки. Ці зовнішні особливостітак само, як і схильність до капризів, афективних реакцій, конфліктів, починають зникати, коли дитина виходить із кризи і входить у новий вік.
Новоутворення – довільність та усвідомленість психічних процесів та їх інтелектуалізація.
Пубертатна криза (від 11 до 15 років)пов'язані з перебудовою організму дитини – статевим дозріванням. Активізація та складна взаємодія гормонів росту та статевих гормонів викликають інтенсивний фізичний та фізіологічний розвиток. З'являються вторинні статеві ознаки. Підлітковий вік іноді називають тривалою кризою. У зв'язку зі швидким розвитком виникають труднощі у функціонуванні серця, легень, кровопостачання головного мозку. У підлітковому віці емоційне тло стає нерівним, нестабільним.
Емоційна нестабільність посилює сексуальне збудження, що супроводжує процес статевого дозрівання.
Статева ідентифікація досягає нового, вищого рівня. Виразно проявляється орієнтація на зразки мужності та жіночності у поведінці та прояві особистісних властивостей.
Завдяки бурхливому зростанню та перебудові організму в підлітковому віці різко підвищується інтерес до своєї зовнішності. Формується новий образ фізичного "Я". Через його гіпертрофовану значущість дитиною гостро переживаються всі вади зовнішності, дійсні та уявні.
На образ фізичного «Я» і самосвідомість загалом впливає темп статевого дозрівання. Діти з пізнім дозріванням опиняються у найменш вигідному становищі; Акселерація створює більш сприятливі можливості особистісного розвитку.
З'являється відчуття дорослості – відчуття себе дорослою людиною, центральне новоутворення молодшого підліткового віку. Виникає пристрасне бажання якщо не бути, то хоча б здаватися і вважатися дорослим. Відстоюючи свої нові права, підліток захищає багато сфер свого життя контролю батьків і часто йде на конфлікти з ними. Крім прагнення емансипації, підлітку властива сильна потреба у спілкуванні з однолітками. Провідною Діяльністю в цей період стає інтимно-особистісне спілкування. З'являються підліткова дружба та об'єднання у неформальні групи. Виникають і яскраві захоплення, що зазвичай змінюють одне одного.
Криза 17 років (від 15 до 17 років). Виникає точно на межі звичного шкільного та нового дорослого життя. Може зміститись на 15 років. У цей час дитина опиняється на порозі реального дорослого життя.
Більшість 17-річних школярів орієнтуються на продовження освіти, небагато хто – на пошуки роботи. Цінність освіти - велике благо, але в той же час досягнення поставленої мети складно, і в кінці 11 класу емоційна напруга може різко зрости.
Для тих, хто тяжко переживає кризу 17 років, характерні різні страхи. Відповідальність перед собою та своїми рідними за вибір, реальні здобутки у цей час – вже великий вантаж. До цього додається страх перед новим життям, Перед можливістю помилки, перед невдачею при вступі до вузу, у юнаків - перед армією. Висока тривожність і цьому фоні виражений страх можуть призвести до виникнення невротичних реакцій, як-от підвищення температури перед випускними чи вступними іспитами, головний біль тощо. Може початися загострення гастриту, нейродерміту чи іншого хронічного захворювання.
Різка зміна способу життя, включення до нових видів діяльності, спілкування з новими людьми викликають значну напруженість. Нова життєва ситуація потребує адаптації до неї. Допомагають адаптуватися переважно два чинники: підтримка сім'ї та впевненість у собі, почуття компетентності.
Спрямованість у майбутнє. Період стабілізації Особи. Саме тоді складається система стійких поглядів світ і своє місце у ньому – світогляд. Відомі пов'язані з цим юнацький максималізм в оцінках, пристрасність у відстоюванні своєї точки зору. Центральним новоутворенням періоду стає самовизначення, професійне та особистісне.
Криза 30 років. Приблизно у віці 30 років, іноді дещо пізніше, більшість людей переживають кризовий стан. Воно виявляється у зміні уявлень про своє життя, іноді у повній втраті інтересу до того, що раніше було в ньому головним, у деяких випадках навіть у руйнуванні колишнього способу життя.
Криза 30 роківвиникає внаслідок нереалізованості життєвого задуму. Якщо при цьому відбувається «переоцінка цінностей» і «перегляд власної Особи», то мова йдепро те, що життєвий задум взагалі виявився невірним. Якщо ж життєвий шляхобрано вірно, то прихильність «до певної Діяльності, певного способу життя, певних цінностей та орієнтацій» не обмежує, а, навпаки, розвиває його Особистість.
Кризу 30 років нерідко називають кризою сенсу життя. Саме із цим періодом зазвичай пов'язані пошуки сенсу існування. Ці пошуки, як і вся криза загалом, знаменують перехід від молодості до зрілості.
Проблема сенсу переважають у всіх варіантах, від приватних до глобального – сенсу життя – виникає тоді, коли мета відповідає мотиву, коли її досягнення не призводить до досягнення предмета потреби, тобто. коли ціль була поставлена невірно. Якщо йдеться сенс життя, то помилковою виявилася загальна життєва мета, тобто. життєвий задум.
У частини людей у зрілому віці буває ще одна, «позапланова» криза, присвячена не межі двох стабільних періодів життя, а виникає всередині цього періоду. Це так звана криза 40 років. Це ніби повторення кризи 30 років. Воно відбувається тоді, коли криза 30 років не призвела до належного вирішення екзистенційних проблем.
Людина гостро переживає незадоволеність своїм життям, розбіжність між життєвими планами та його реалізацією. А.В. Толстих зазначає, що до цього додається зміна відносини з боку колег по роботі: час, коли можна було вважатися «надією, що подає», «перспективним», минає, і людина відчуває необхідність «оплати векселів».
Крім проблем, пов'язаних з професійною Діяльністю, криза 40 років нерідко викликається загостренням сімейних відносин. Втрата деяких близьких людей, втрата дуже важливої спільної сторони життя подружжя – безпосередньої участі у житті дітей, щоденної турботи про них – сприяє остаточному усвідомленню характеру подружніх відносин. І якщо крім дітей подружжя ніщо значуще для них обох не пов'язує, сім'я може розпастись.
У разі виникнення кризи 40 років людині доводиться знову перебудовувати свій життєвий задум, виробляти багато в чому нову «Я-концепцію». З цією кризою можуть бути пов'язані серйозні зміни в житті, аж до зміни професії та створення нової родини.
Криза догляду за пенсією. Насамперед негативно позначається порушення звичного режиму і способу життя, нерідко поєднується з гострим відчуттям протиріччя між працездатністю, що зберігається, можливістю принести користь і їх незатребуваністю. Людина виявляється як би «викинутою на узбіччя» поточної вже без його діяльної участі спільного життя. Зниження свого соціального статусу, втрата життєвого ритму, що зберігався десятиліттями, іноді призводять до різкого погіршення загального фізичного і психічного стану, а в окремих випадках навіть до порівняно швидкої смерті.
Криза відходу на пенсію часто посилюється тим, що приблизно в цей час зростає і починає жити самостійним життям друге покоління – онуки, що особливо болісно відбивається на жінок, які присвятили себе в основному сім'ї.
З відходом на пенсію, що нерідко збігається з прискоренням біологічного старіння, часто пов'язане погіршення матеріального становища, іноді відокремлений спосіб життя. Крім того, криза може ускладнитися смертю чоловіка (дружини), втратою деяких близьких друзів.
