مدرسه ابتدایی مرحله مهمی در توسعه سن و شکل گیری شخصیت کودکان است، باید ضرورتا تضمین شود که سطح بالایی از آموزش را تضمین کند. مدرسه ما کودکان را با سطوح مختلف توسعه آموزش می دهد، و از آنجا که مدرسه جمعی قادر به ارائه هر دانش آموز یک برنامه درسی فردی نیست، معلمان ما به دنبال مدل های آموزشی هستند که می توانند توسعه شخصیت را تضمین کنند، با توجه به فرصت های روانشناختی و فکری فردی.
اکثر فن آوری های مورد استفاده در آموزش و پرورش بر روی روش گروهی از آموزش در نیازهای یکنواخت، زمان صرف شده، حجم مواد مورد مطالعه بدون توجه به ویژگی های توسعه روانشناختی فردی هر دانش آموز، متمرکز می شود، که نتایج قابل توجهی در آموزش به دست نمی آورد . در نتیجه، مدرسه نه تنها "تنبل"، بلکه همچنین کودکان بسیار سخت کار نمی کند.
موفقیت فرایند تدریس بستگی به عوامل بسیاری دارد، از جمله آموزش و توانایی های کودک نقش دوم را ایفا می کند، یعنی با توجه به توانایی ها و توانایی های کودک.
مفهوم "یادگیری متمایز"
ترجمه شده از لاتین "متفاوت" به معنی جداسازی، تجزیه یک کل در بخش های مختلف، اشکال، مراحل.
مهم نیست که چقدر آموخته شده است، نمی تواند یک سرعت تک ترویج از ارتقاء همه دانش آموزان کلاس ارائه دهد.
اثربخشی تکنیک های یادگیری فعالیت های ذهنی نه تنها به کیفیت، بلکه همچنین از ویژگی های روانشناختی کودکان کودکان، از توانایی آنها برای یادگیری بستگی دارد.
به عنوان یک معلم، تمرینکنندگان، من بد نیست ویژگی های فردی دانش آموزانم را در هر کلاس بدانم. بنابراین، طبق سطح شکل گیری مهارت های خود را با توجه به سطح شکل گیری مهارت های خود، کلاس را بر گروه ها شکست دهید. اغلب، من سه گروه از دانش آموزان را در کلاس برجسته می کنم.
دانش آموزان گروه اولشکاف های فضایی در دانش مواد نرم افزاری، محتوای قضیه را در اعمال آنها برای حل مشکلات تحریف می کند، می تواند به طور مستقل مشکلات را در یک یا دو مرحله حل کند، نمی داند چگونه راه حل ها را جستجو کنید. این ویژگی کلی ویژگی های مختلف فردی دانشجویان متعلق به گروه اول را رد نمی کند. ممکن است دانش آموزانی وجود داشته باشند که به علت گذر مکرر درس های بیماری، به علت تمرینات ضعیف سیستماتیک برای درس، دانش آموزان در حال توسعه هستند. با این حال، این گروه برای دانشجویان مربوط به سطوح مختلف، آموزش دیده است. کسانی از آنها که دارای سطح بالایی از آموزش هستند، پس از حذف شکاف در دانش و با آموزش مناسب، معمولا به سرعت به سطح بالاتری از توسعه می روند.
دانش آموزان گروه دومدانش کافی از نرم افزار داشته باشید، می توانید آنها را هنگام حل وظایف استاندارد اعمال کنید. دشوار در انتقال به حل یک نوع جدید، اما تسلط بر روش های راه حل های خود، مقابله با راه حل وظایف مشابه. این دانش آموزان تکنیک های اکتشافی تفکر را تشکیل نمی دهند.
گروه سوم دانش آموزانی که می توانند وظیفه پیچیده را به یک زنجیره ای از زیربنای ساده، به پیشبرد و توجیه فرضیه ها در فرآیند یافتن مشکلات حل، انتقال دانش قبلی به شرایط جدید را کاهش دهند.
دانستن سطح تشکیل در دانش آموزان مهارت ها با حل وظایف مختلف به من اجازه می دهد تا برای یک درس پیش از همه انواع تاثیرات متمایز قبل از پیشبرد، برای انتخاب وظایف، به شکل کمک به هر گروه از دانش آموزان فکر کنید.
وظایف چندسطحی با امکانات دانش آموزان، یک محیط روانشناختی مطلوب را در کلاس ایجاد می کنند. بچه ها پس از هر کار واقعی احساس رضایت دارند. موفقیت مورد آزمایش قرار گرفت به عنوان یک نتیجه از غلبه بر مشکلات، یک انگیزه قدرتمند به افزایش فعالیت شناختی می دهد. دانش آموزان، از جمله ضعیف، به توانایی های خود اعتماد دارند. همه اینها به فعال شدن فعالیت ذهنی دانش آموزان کمک می کند، انگیزه مثبتی برای تدریس ایجاد می کند.
رویکرد متمایز من در مراحل خاصی از درس تمرین می کنم. بنابراین، در مرحله معرفی یک مفهوم جدید، خواص، الگوریتم با کل کلاس کار می کند، بدون تقسیم آن به گروه ها. اما پس از چند تمرین در هیئت مدیره، دانش آموزان به کار مستقل متمایز ادامه می دهند. برای انجام این کار، من و به طور مداوم بانک های ریاضی ریاضی خود را با ادبیات مختلف ریاضی، مواد آموزشی که حاوی وظایف چند سطح است، دوباره پر می شود. اما بسیار مهم این است که چگونه این وظایف را به دانش آموزان ارائه دهیم که چگونه آنها را مورد توجه قرار دهیم و بالاترین نتیجه را بدست آوریم.
سطح "3" وظایف طبیعت تولید مثل است. انجام این وظایف، دانش آموز مواد را در سطح استاندارد دولت جذب می کند.
سطح "4" - وظایف این سطح به منظور پیچیدگی کار با متن و مشکل ساز است.
سطح "5" وظایف نوع خلاق است.
QUEST شاخص های کیفیت:
1. مشکل مشکل (وظایف خلاقانه یا مشکل ساز پیچیده تر از تولید مثل است)؛
2. فاصله از شرایط و سوال به پاسخ (با توجه به تعداد لینک ها در زنجیره استدلال - از آن بیشتر است، وظیفه مشکل تر است)؛
3. با تعداد دلایل یا پیامدهای نصب شده (دلایل یا عواقب بیشتری برای پیدا کردن ضروری است، وظیفه مشکل تر است)؛
4. توسط تعداد منابع مورد استفاده
(منابع بیشتر، وظیفه مشکل تر است).
در عمل کار خود، من اغلب از مشاوره درس استفاده می کنم. برای چنین درس هایی، کارت های مختلف را با وظایف در "3" آشپزی می کند؛ در "4"؛ در "5". سمت معکوس کارت پاسخ داده شده است. دانش آموزان وظایف را انجام می دهند، با پاسخ ها بررسی می شوند. اگر پاسخ ها همزمان باشند، آنها نیازی به مشاوره ندارند. اگر شاگرد، چیزی روشن نیست، پس از مشاوره از معلم می پرسد. آثار با توجه به مشاوره های دریافت شده ارزیابی می شود. نتایج مثبت چنین مشاوره های طبقاتی روی صورت: نه تنها از شکاف دانش دانش آموزان ناپدید می شوند، بلکه همچنین به فعالیت ذهنی دانشجویان کمک می کند. بچه ها به طور صحیح توانایی های خود را ارزیابی می کنند، گاهی اوقات ریسک می کنند. درس ها - مشاوره ها به ما اجازه می دهد تا به طور جداگانه با هر دانش آموز کار کنند.
مسئله تمایز آموزش و پرورش بارها و بارها به طور مکرر در Pedsovets و در کار انجمن های روش شناختی جمعی مدرسه ما مورد توجه قرار گرفت و ما نتیجه گرفتیم که آموزش های متمایز شرایط را برای حداکثر توسعه کودکان با سطوح مختلف توانایی ها ایجاد می کند: برای توانبخشی از عقب ماندگی و یادگیری پیشرفته از کسانی که قادر به یادگیری پیش از آن هستند. این نتیجه گیری ادای احترام به مد نیست، بلکه زندگی است که ثابت کرده است که مردم هنوز متولد شده اند.
تجربه سال های اخیر نشان می دهد که موثرترین شکل فردی از فرایند آموزشی، که شرایط مطلوب ترین کودک را تضمین می کند (در انتخاب سطح مناسب، پیچیدگی مواد آموزشی، انطباق با اصول آموزشی قابل دسترسی، موفقیت) آموزش متمایز است.
اهداف یادگیری دیفرانسیل:
یک فرایند آموزشی را بر اساس حسابداری برای ویژگی های هویت فردی سازماندهی کنید. در سطح قابلیت ها و توانایی های آن.
وظیفه اصلی:
بیایید متوقف شویم تمایز intralass.
از آنجا که کلاس از کودکان سطوح مختلف توسعه کامل شده است، ناگزیر نیاز به یک رویکرد متمایز با یادگیری چند سطح است.
ما معتقدیم که یک جنبه مهم در توسعه شخصیت، اجرای یک رویکرد فردی و متمایز به دانش آموزان در فرایند آموزشی است، از آنجایی که تشخیص زودهنگام ناسازگاری ها و توانایی های کودکان، ایجاد شرایط برای توسعه فرد است. تمایز درون کلاس در مدرسه ابتدایی طولانی است، راه اصلی اجرای فرد سازی آموزش است، بنابراین آموزش کودکان، نه تنها از لحاظ آموزش، بلکه حتی با توانایی های آموزشی، شاید سخت ترین کار در مدرسه ابتدایی باشد معلم. و غیر ممکن است آن را بدون یک رویکرد فردی به یادگیری غیر ممکن است.
تمایز سطح اجازه می دهد تا شما را به کار با دانش آموزان فردی و با گروه ها، یک تیم کودکان را حفظ می کند که در آن توسعه شخصیت رخ می دهد. ویژگی های مشخصه آن عبارتند از: باز بودن الزامات، ارائه دانش آموزان با این فرصت برای انتخاب جذب مواد و حرکت از یک سطح به دیگری. سیستم کار معلم برای این تکنولوژی شامل مراحل مختلفی است:
شناسایی عقب ماندگی در Zun؛
شکاف های خود را از بین ببرید
از بین بردن علل شکست؛
تشکیل علاقه و انگیزه برای مطالعه؛
تمایز (با توجه به درجه دشواری) از وظایف آموزشی و ارزیابی دانش آموزان
از لحاظ توسعه ذهنی (سطح دستاوردها)؛
با توجه به نوع روانشناختی شخصی (نوع تفکر، توجه به شخصیت، خلق و خو، و غیره).
آموزش های متمایز نیاز به معلمان برای مطالعه توانایی های فردی و توانایی های آموزشی (سطح توجه توجه، تفکر، حافظه، و غیره) دانش آموزان، تشخیص سطح دانش و مهارت خود را بر روی یک موضوع خاص، که امکان انجام آن را فراهم می کند فرد سازی به منظور دستیابی به اثر اصلاح. تشخیص فرصت های آموزشی، که کارشناسان برگزار می شود، تصویر را تکمیل می کند.
به منظور پیاده سازی تکنولوژی یادگیری چند سطح، ما با فرایندهای شناختی هر دانش آموز در سراسر کل مدرسه تشخیص داده می شود. معرفی یادگیری متمایز، خواستار روانشناسان برای ساخت یک سیستم روان درمانی در مدرسه ابتدایی بود که امکان تعیین سطح توسعه یک کودک خاص را با درجه بالاتری از قابلیت اطمینان تعیین کرد. کار روانشناسی تشخیصی با بررسی جامع کودکان آغاز می شود زمانی که آنها آنها را به مدرسه می پذیرد. از کل تنوع تکنیک های تست، اولویت به روش های ارائه شده برای بررسی سطح هوش در آزمایش های Core-Irasek، تهویه، بر اساس برنامه های اصلاح شده حافظه، توجه، تفکر داده شد.
معنای تست این است که تصویر واقعی و تصویری توسعه کودک را بدست آورید. این به ویژه امروز درست است، زمانی که معلم درجه توسعه کیفیت اولیه فعالیت ذهنی دانش آموز را تعیین می کند. شناسایی سطح شکل گیری فرآیندهای روانشناختی در دانش آموزان جوانتر اجازه می دهد تا فرایند یادگیری را فردی یا تفکیک کند و کودک را به حمایت روانشناختی و آموزشی ضروری برساند.
داده های نظرسنجی در طی پنج سال گذشته کودکان ثبت نام شده در درجه 1، نشان می دهد که آنها با تعدادی از ویژگی های مشخص شده اند.
کودکان همیشه شروع به تحصیل می کنند و شروع به مطالعه برنامه درسی مدرسه با پیش نیازهای منبع مختلف خواهند کرد. در شرایط کمی به نظر می رسد این است: اکثر دانش آموزان (حدود 65٪) به مدرسه می آیند با همان سطح توسعه ذهنی، دقیقا این قانون است؛ 15٪ - به میزان بیشتر یا کمتر، این سطح برتر است و 20٪ از کودکان، برعکس، به آن نمی رسند.
به عنوان تمرین نشان می دهد، طبیعی (داشتن شاخص های هنجار در تمام سطوح توسعه) کودکان تنها در کتاب ها رخ می دهد. تقریبا هر کودک دارای انحرافات خاص (هر چند جزئی) است که بعدا می تواند منجر به تاخیر در فعالیت های آموزشی شود.
غیر ممکن نیست که توجه داشته باشید که سطح آمادگی دانشجویان برای آموزش مدرسه (فرآیند آموزشی) یکسان نیست و هر ساله کاهش می یابد. این شرایط برای موفقیت یادگیری بیشتر آنها را برآورده می کند، و دیگران به سختی به حد مجاز می رسند .
داده های به دست آمده در تمام آزمایشات به شما این امکان را می دهد که یک نمایه آمادگی کودک را به مدرسه بسازید، بر اساس آن سطح توسعه آن تعیین می شود.
با سازماندهی آموزش چند سطح، ما توانایی های ذهنی کودکان را در نظر می گیریم و در پایان کلاس چهارم آنها به سطح عادی می رسند، این نشان دهنده تاثیر مثبت یادگیری چند سطح برای توسعه کودک است .
با انجام یک رویکرد متمایز، معلم، هدایت شده توسط نیازهای زیر:
ایجاد یک فضای مطلوب برای دانش آموزان؛
به طور فعال با دانش آموزان ارتباط برقرار می کند تا فرایند آموزشی انگیزه داشته باشد؛ به طوری که کودک بر اساس توانایی ها و توانایی های آن مطالعات خود را مطالعه می کند؛ ایده ای از آنچه در انتظار او است؛
مطالعه سطوح مختلف دعوت شده است تا برنامه مربوط به قابلیت های آنها را یاد بگیرد (هر "هر" به همان اندازه که می تواند).
کارت های کارت خبرنامه، از جمله همراه با وظیفه دانش آموز، عناصر کمک دوز
وظایف جایگزین برای اعدام داوطلبانه
وظایفی که محتویات آن توسط دانش آموز یافت می شود
وظایف کمک به تسلط بر شیوه های منطقی فعالیت
با توجه به نتایج تشخیص، تقسیم کلاس در سطوح:
گروه اول
, دانش آموزان با بالادوره های آموزشی (منجر به کار با پیچیدگی بیشتر است که نیاز به توانایی اعمال دانش در یک وضعیت ناآشنا و مستقل، خلاقانه نزدیک به وظایف)، قابلیت ها، شاخص های عملکرد برای موضوعات خاص که می توانند به خوبی کار کنند. دانش آموزان با فرآیندهای تحریک و ترمز متوازن. آنها زمانی که مشاهده می شوند، توجه پایدار دارند، نشانه های موضوع مشاهده می شود؛ به عنوان یک نتیجه از مشاهدات، آنها یک مفهوم اولیه دارند. در جریان آموزش، فرایندهای تعمیم به طور موفقیت آمیز تسلط می یابند، یک واژگان بزرگ خود را دارند.
گروه دوم
- دانش آموزان با متوسطتوانایی ها (وظیفه گروه اول را انجام می دهد، اما با کمک یک معلم بر اساس طرح های پشتیبانی)، شاخص های کارآموز، عملکرد فکری، انگیزه آموزشی، علاقه. دانش آموزان با غلبه بر فرآیندهای تحریک بیش از فرآیندهای ترمز. این نمی تواند به طور مستقل نشانه های موضوع را تخصیص دهد، ارائه آنها فقرا و قطعی. برای به یاد آوردن مواد، آنها نیاز به تکرارهای متعدد دارند. یکی دیگر از ویژگی های ذهنی دیگر در عجله، عاطفه، بی توجهی و بی تجربگی ظاهر می شود. برای این کودکان، وظایف تعمیم دشوار است، زیرا سطح تفکر تحلیلی آنها کم است.
گروه سوم
- دانش آموزان کم مهارت های آموزشی (نیاز به دقت در سازماندهی وظایف آموزشی، کار آموزش بیشتر و توضیحات اضافی در کلاس جدید)، شکل گیری علاقه شناختی، انگیزه آموزه، شاخص های عملکرد، خستگی سریع، با شکاف های دانش بزرگ، در نادیده گرفتن وظایف. دانش آموزان به دسته "ضعیف" می روند. آنها آهسته، متاثر هستند، زمان برای کلاس ندارند. در غیاب یک رویکرد فردی به آنها، آنها به طور کامل علاقه مند به مطالعه، پشت کلاس هستند، هرچند که آنها واقعا می توانند با موفقیت یاد بگیرند.
مهم است که با یک فرآیند یادگیری متمایز، ممکن است به دانش آموزان از یک گروه به یک دیگر منتقل شود، I.E. ترکیب گروه برای همیشه ثابت نشده است. انتقال به دلیل تغییر در سطح توسعه دانش آموز، توانایی پر کردن شکاف ها و افزایش جهت گیری آموزشی است که به نفع کسب دانش بود.
ترکیب گروه ها به ما اجازه می دهد تا محتوای برنامه درسی را به توانایی های دانش آموزان خاص تطبیق دهیم، به توسعه تکنولوژی آموزشی متمرکز بر "منطقه نزدیکترین توسعه" هر دانش آموز کمک می کند، که به نوبه خود شرایط مطلوب برای توسعه را ایجاد می کند شخصیت دانش آموزان، تشکیل یک انگیزه مثبت دکترین، کفایت عزت نفس.
تخصیص سه گروه از دانش آموزان در کلاس درس عمدتا به معلمان در انتخاب وظایف چند سطح برای آنها کمک می کند. هر وظیفه اهداف و الزامات خاصی را نشان می دهد.
وظایف در گروه ها به طور مستقل انجام می شود.
زبان روسی
به عنوان مثال، ما آزمایش کار تکالیف را ارائه می دهیم
تبدیل مدارس در روسیه به این مطالعه، علاقه زیادی به جامعه آموزشی را به ایده های آموزش شخصی گرا، که در حال حاضر تمرکز نوآوری را تعیین می کند، منجر شد.
هدف اصلی دبیرستان، ترویج توسعه ذهنی، اخلاقی، عاطفی و فیزیکی فرد است تا به طور کامل فرصت های خلاقانه خود را به طور کامل افشا کند تا شرایط مختلفی را برای نشان دادن شخصیت کودک، با توجه به ویژگی های سن آن، ارائه دهد ، یک آموزش شخصی گرا است. هر گونه آموزش در ماهیت آن، ایجاد شرایط برای توسعه فرد است. شخصیت یک ماهیت ذهنی، معنوی یک فرد است که در انواع سیستم های کیفیتی عمومی عمل می کند. آموزش و پرورش فرد بر روی دانش آموز، بر روی ویژگی های شخصی خود، برای فرهنگ، خلاقیت به عنوان راهی برای تعیین خود از فرد در فرهنگ و زندگی متمرکز است. اصل فرایند آموزشی متمایز بهتر به اجرای توسعه شخصی دانشجویان کمک نمی کند و ماهیت و هدف آموزش متوسطه را تایید می کند.
فرایند یادگیری متمایز استفاده گسترده از اشکال مختلف، روش های تدریس و سازماندهی فعالیت های آموزشی بر اساس نتایج تشخیص روانشناختی و آموزشی آموزشی توانایی های آموزشی، تمایلات، توانایی های دانش آموزان است. استفاده از این فرم ها و روش ها، یکی از آنها تمایز سطح، بر اساس ویژگی های فردی دانش آموزان، ایجاد شرایط مطلوب برای توسعه شخصیت در یک فرایند آموزشی شخصی گرا ایجاد می کند. این دلالت می کنه که:
- ساخت فرآیند یادگیری متمایز بدون فردیت هر دانش آموز به عنوان یک فرد و تنها ویژگی های شخصی او غیر ممکن است؛
- آموزش بر اساس تمایز سطح هدف نیست، این وسیله ای برای توسعه ویژگی های شخصی به عنوان یک فرد است؛
- تنها نشان دادن ویژگی های فردی هر دانش آموز در توسعه، I.E.
- در فرآیند یادگیری متمایز، یک فرآیند یادگیری شخصی گرا می تواند اجرا شود.
وظیفه اصلی سازماندهی متمایز فعالیت آموزشی این است که فردیت را افشا کند، برای کمک به توسعه، حل و فصل، خودکفایی خود، برای به دست آوردن انتخابات و پایداری برای تأثیرات اجتماعی، توسعه، حل و فصل، مشهور، به دست آوردن انتخابات و پایداری. آموزش های متمایز به شناسایی و به حداکثر توسعه سپرده ها و توانایی های هر دانش آموز کاهش می یابد.
توسعه دانشجویی یک دانش آموز در آموزش دیفرانسیل در آموزش های دیفرانسیل، هدف آن ارائه دانش آموزان با انتخاب آزاد از آموزش بر مبنای متغیری از یک رویکرد متمایز از ویژگی های هویت فردی بر اساس استانداردهای آموزشی دولتی است که از آموزش معنایی حاصل شده است مرحله.
استفاده از یک رویکرد متمایز به دانش آموزان در مراحل مختلف فرآیند آموزشی، در نهایت به منظور تسلط بر تمام دانش آموزان حداقل برنامه های خاص برنامه، مهارت ها و مهارت ها است.
تمایز آموزش و پرورش بر اساس تفاوت ویژگی های شخصیت دانش آموز، توانایی های آن، منافع، ناسازگاری، آمادگی برای آموزش است.
این باید انعطاف پذیر و متحرک باشد، به یک معلم در فرایند یادگیری به صورت جداگانه به هر دانش آموز اجازه می دهد و به شدت تشدید کلاس کمک می کند. تمرین دائمی در تمام مراحل فرآیند آموزشی "وحدت الزامات" به همه دانش آموزان بدون توجه به ویژگی های توسعه فرد و روان شناختی آنها، آموزش طبیعی خود را مهار می کند، اما ناشی از فقدان منافع آموزشی است.
سازمان متمایز فعالیت های آموزشی از یک طرف، میزان توسعه ذهنی، ویژگی های روانشناختی دانشجویان را در نظر می گیرد
چکیده نوع تفکر منطقی. از سوی دیگر، درخواست های هویت فردی در نظر گرفته شده، امکانات و منافع آن در یک منطقه آموزشی خاص است. با یک سازمان متمایز از فعالیت های آموزشی، این دو طرف تقاطع می شوند.
ورزش او در آموزش شخصی گرا نیاز دارد:
- بررسی ویژگی های فردی و قابلیت های آموزشی دانش آموزان؛
- تعیین معیارهای تقسیم دانش آموزان به گروه ها؛
- توانایی بهبود توانایی و مهارت های دانش آموزان در دستورالعمل های فردی؛
- توانایی تجزیه و تحلیل کار خود، اشاره به تغییر و مشکلات؛
- برنامه ریزی چشم انداز دانش آموزان (فرد و گروه) با هدف مدیریت روند آموزشی؛
- توانایی جایگزینی تکنیک های بی اثر تمایز آموزش دستی، منطقی تر.
هر دانش آموز به عنوان یک حامل تجربه خود (ذهنی) منحصر به فرد است. بنابراین، از همان ابتدای یادگیری، شما باید برای هر جدا شده ایجاد کنید. و یک محیط مدرسه چند منظوره ای که به شما امکان می دهد تا خودتان را بیان کنید. و تنها زمانی که این فرصت حرفه ای توسط یک معلم نشان داده می شود، می توانید فرم های دیفرانسیل یادگیری برای توسعه دانش آموزان را توصیه کنید.
با توجه به این به حساب، لازم است به طور واضح به توسعه شخصیت در شرایط یادگیری متمایز، که نیروهای رانندگی تغییرات کیفی در دانش آموزان را تعیین می کنند، در ساختار شخصیت خود، زمانی که این تغییرات به شدت و البته رخ می دهد تحت تأثیر عوامل خارجی، اجتماعی، آموزشی و داخلی. درک این مسائل به شما این امکان را می دهد که هر دو روند کلی و فردی را در شکل گیری فرد، افزایش سن تناقضات داخلی سنتی شناسایی کنید و موثرترین راه های کمک به دانش آموزان را انتخاب کنید.
یک رویکرد شخصی گرا، ایده اصلی در برنامه انسانی آموزش مدرن است. در این راستا، اجزای سازمانی، آموزنده و مدیریتی فرآیند آموزشی از لحاظ تاثیر آنها بر توسعه شخصیت، نیاز به تجدید نظر دارد. جنبه مهمی از اجرای این استراتژی، اجرای یک رویکرد متمایز فرد به دانش آموزان در فرایند آموزشی است، زیرا این همان چیزی است که قبلا شناسایی تمایلات و توانایی های کودکان را نشان می دهد. ایجاد شرایط برای توسعه شخصی. استفاده ماهرانه از تکنیک ها و روش های تمایز داخلی باعث می شود فرایند آموزشی طبیعت مانند طبیعت به طور خاص به ویژگی خاص ماهیت فردی شخصیت دانش آموز و تا حد زیادی به شکل گیری ویژگی های منحصر به فرد و ویژگی های منحصر به فرد آن .
مفاهیم مدرن آموزش ابتدایی از اولویت هدف تربیت و توسعه هویت دانش آموز جوانتر بر اساس شکل گیری فعالیت های آموزشی ادامه می یابد. مهم است که شرایط ایجاد کنید تا هر دانش آموز موضوع واقعی آموزه هایی را که مایل به یادگیری باشد، تبدیل شود. آموزش، طبق گفته S.A. Samonashvili، باید "متغیر به خصوصیات فردی دانش آموزان" باشد. تمایز آموزش یکی از ابزارهای اجرای یک رویکرد فردی به کودکان است. فرایند متمایز به عنوان یک فرایند آموزشی محسوب می شود که نشان می دهد که برچسب گذاری تفاوت های فردی معمولی در دانش آموزان مشخص می شود.
تمایز در آموزش شامل جدایی دانش آموزان به گروه ها برای هر نشانه ای است که برای گروه بندی بعدی انجام می شود، I.E. در تمایز لزوما یکپارچگی بیان شده در اتحادیه وجود دارد
دانش آموزان یکی دیگر از جنبه های به همان اندازه مهم، ساخت و ساز مختلف فرآیند یادگیری در گروه ها است. بنابراین، در تمایز آموزش، ویژگی های نوع فردی شخصیت شخصیت در قالب گروه بندی گروه بندی و ساختارهای مختلف فرآیند یادگیری در گروه های اختصاصی انجام می شود.
معلم سازمان از تمایز intralassic شامل چند مرحله است:
1. تعریف معیار، بر اساس آنها گروهی از دانش آموزان برای عملیات متمایز متمایز هستند.
2. تشخیص تشخیص بر روی معیار توسعه یافته.
3. توزیع کودکان توسط گروه ها با توجه به نتایج تشخیص.
4. انتخاب روش های تمایز، توسعه وظایف چند سطحی برای گروه های ایجاد شده دانش آموزان.
5. پیاده سازی یک رویکرد متمایز به دانش آموزان در مراحل مختلف درس.
6. کنترل تشخیصی بر نتایج کار دانشجویان، مطابق با ترکیب گروه ها و ماهیت وظایف متمایز ممکن است متفاوت باشد.
برای سازمان یادگیری متمایز، من در طول سال ها از یک فرم گروهی در کلاس هایم استفاده کرده ام. گروه کودکان گروه برای روش مطالعه، و همچنین بر اساس ویژگی های فردی، توانایی ها، منافع.
گروه اول از دانش آموزان با سطح بالایی از قابلیت های آموزشی و شاخص های عملکرد بالا تکمیل شده است و همچنین دانشجویان را با توانایی های آموزشی متوسط \u200b\u200bو سطح بالایی از توسعه منافع شناختی شامل می شود. برای این گروه، موسسه اصلی سازماندهی آموزش در یک سرعت مناسب است که مانع از فرآیند شتاب طبیعی استفاده از توابع روانشناختی نمی شود. نکته ضروری جهت استقلال دانش آموزان است. برای بچه های پرطرفدار، ما وظایف و تمرینات فردی را توسعه می دهیم.
گروه دوم شامل مجموعه ای کامل از دانش آموزان با عملکرد متوسط \u200b\u200bعملکرد در موضوع است. برای این گروه، مهمترین معلم فعالیت های خود را برای ایجاد انگیزه داخلی خودسرانه دانشجویان، تثبیت منافع مدرسه و تمرکز شخصی بر کار فکری خواهد داشت.
گروه سوم شامل دانش آموزان با توانایی های شناختی کم، سطح پایین تشکیل منافع شناختی، شاخص های عملکرد پایین بر روی افراد است.
بزرگترین تلاش نیاز به کار با دانش آموزان گروه سوم دارد. ناهمگونی ویژگی های فردی دانش آموزان در این گروه شامل اجرای تمایز و رویکرد فردی در آموزش درون گروه خود می شود.
با انجام تمایز گروهی، من الزامات زیر را دنبال می کنم: من یک فضای مطلوب برای دانش آموزان ایجاد می کنم، زیرا فرایند آموزشی انگیزه دارد و کودک با توجه به توانایی های فردی و ویژگی های فردی مورد مطالعه قرار گرفته است، او باید به وضوح تصور کند و درک آنچه انتظار می رود از او.
در کار با دانش آموزان جوان تر، به نظر من، از دو معیار تمایز اساسی استفاده می شود: "آموزش" و "یادگیری". به گفته روانشناسان، آموزش دیده یک نتیجه معینی از آموزش قبلی است، I.E. ویژگی های توسعه روانشناختی کودک که برای روز امروز توسعه یافته است. سطح یادگیری مصرف کننده دانش، دانش دانش و مهارت ها، روش ها و پذیرش های خرید آنها می تواند شاخص ها باشد.
یادگیری حساسیت یک دانش آموز برای جذب دانش جدید و روش های استخراج آنها، تمایل به انتقال به سطوح جدید توسعه ذهنی است.
شاخص های مهم سطح بالا حساسیت به کمک فرد دیگری است، توانایی انجام انتقال، توانایی خود آموزش، عملکرد و غیره
بنابراین آموزش دیفرانسیل در ساختار آن، مفهوم چند منظوره در درس های خود، معرفی عناصر تمایز، من به یک هدف پایبند هستم - برای ارائه همان سرعت ترویج هر دانش آموز در هنگام انجام کار مستقل. کسانی که. من اقدام کردم که هر دانش آموز در اندازه گیری کامل نیروهای خلاق من کار می کرد، احساس اعتماد به نفس خود را، احساس شادی کار، به شدت و آگاهانه مواد نرم افزاری را جذب کرد.
روش های مختلف تمایز را در نظر بگیرید که می تواند در درس ریاضیات در مرحله ثابت مواد مورد مطالعه مورد استفاده قرار گیرد. آنها شامل تمایز محتوای وظایف آموزش از لحاظ خلاقیت، حجم، مشکلات هستند.
با استفاده از روش های مختلف برای سازماندهی فعالیت های کودکان و وظایف یکنواخت، من از طریق:
1. درجه استقلال دانش آموزان؛
2. ماهیت کمک دانش آموزان؛
3. فرم وظایف یادگیری.
روش های تمایز را می توان با یکدیگر ترکیب کرد، و وظایف ممکن است به شاگردان انتخاب شود.
1. تمایز وظایف برای سطح خلاقیت
این روش به معنای تفاوت در ماهیت فعالیت شناختی دانش آموزان است که می تواند تولید مثل یا تولیدی باشد (خلاق).
وظایف تولید مثل شامل، به عنوان مثال، راه حل وظایف ریاضی گونه های آشنا، پیدا کردن مقادیر عبارات بر اساس تکنیک های محاسباتی مورد مطالعه است.
وظایف تولیدی شامل تمریناتی است که از استاندارد متفاوت هستند. در روند کار بر روی وظایف تولیدی، دانش آموزان تجربه فعالیت خلاقانه را به دست می آورند.
در درس های ریاضیات، از انواع مختلفی از وظایف تولیدی استفاده می کنم، به عنوان مثال:
- طبقه بندی اشیاء ریاضی (عبارات، اشکال هندسی)؛
- تبدیل یک شیء ریاضی به یک جدید (به عنوان مثال، تبدیل یک مشکل ریاضی ساده در کامپوزیت)؛
- وظایف با داده های گم شده یا اضافی؛
- انجام وظایف به روش های مختلف، جستجو برای روش منطقی ترین راه حل؛
- مستقل طراحی مشکلات، عبارات ریاضی، معادلات، و غیره
کار متمایز به روش های مختلف سازماندهی شده است. اغلب دانش آموزان با سطوح پایین آموزش (3 گروه)، وظایف تولید مثل را ارائه می دهند و دانش آموزان با میانگین (2 گروه) و سطح بالا (گروه 1) - وظایف خلاقانه.
2. تمایز وظایف یادگیری برای سطح دشواری
این روش تمایز شامل انواع زیر عوارض وظایف برای دانشجویان آموزش دیده است:
- عوارض مواد ریاضی (به عنوان مثال، در یک کار برای گروه اول و دوم، شماره های دو رقمی استفاده می شود، و برای گروه سوم - یکپارچه)؛
- افزایش تعداد اقدامات در بیان یا حل مشکل (به عنوان مثال، در گروه دوم و سوم، یک کار در 3 اقدام داده می شود و در گروه اول در 4 اقدام)؛
- انجام عملیات مقایسه علاوه بر وظیفه اصلی (به عنوان مثال، گروه سوم یک کار را ارائه می دهد: اصطلاحات نوشتن به منظور افزایش ارزش ها و محاسبه آنها)؛
- با استفاده از کار معکوس به جای مستقیم (به عنوان مثال، گروه های دوم و سوم به یک وظیفه برای جایگزینی اقدامات بزرگ با کوچک داده می شود و گروه اول کار سخت تر در جایگزینی اندازه های کوچک بزرگ است).
3. تمایز وظایف حجم مواد آموزشی
این روش تمایز نشان می دهد که دانشجویان گروه های 1 و دوم علاوه بر اصلی اصلی و کار اضافی مشابه با اصلی آن انجام می شود.
نیاز به تمایز وظایف در حجم به دلیل سرعت متفاوت کار دانش آموزان است. کودکان آهسته، و همچنین کودکان با آموزش کم، معمولا زمان لازم برای انجام کار مستقل در زمان تأیید پیشانی خود را در کلاس ندارند، آنها به زمان اضافی نیاز دارند. کودکان باقی مانده این زمان را برای انجام یک کار اضافی که برای همه دانش آموزان اجباری نیست، صرف می کند.
به عنوان یک قاعده، تمایز در حجم با سایر روش های تمایز همراه است. به عنوان یک وظیفه اضافی، خلاق یا سخت تر ارائه می شود، و همچنین وظایفی که مربوط به محتوا با اساسی، به عنوان مثال، از بخش های دیگر برنامه. اضافی ممکن است وظایف ذوب، وظایف غیر استاندارد، تمرینات بازی باشد. آنها می توانند با پیشنهاد دانش آموزان به شکل کارت ها، کارت های پانچ، فردی شوند. شامل تمرینات از کتاب های جایگزین یا نوت بوک ها بر اساس چاپ شده است.
4. تمایز کار با توجه به درجه استقلال دانش آموزان.
با استفاده از این روش تمایز، در انجام وظایف یادگیری برای گروه های مختلف دانش آموزان تفاوت وجود ندارد. همه کودکان تمرینات مشابه را انجام می دهند، اما به تنهایی آن را تحت هدایت معلم انجام می دهند، در حالی که دیگران به طور مستقل.
کار معمول به صورت زیر سازماندهی شده است. در مرحله پیشین، دانش آموزان با این کار آشنا شدند، معنی و مقررات خود را پیدا کردند. پس از آن، بعضی از کودکان (اغلب این گروه اول) به کار مستقل ادامه می دهند. بقیه با کمک معلم، راه حل راه حل یا نمونه پیشنهادی را تجزیه و تحلیل می کند، جلوی تمرین انجام می شود. به عنوان یک قاعده، این به اندازه کافی به بخش دیگری از کودکان اتفاق می افتد (گروه دوم) به طور مستقل کار می کنند. کسانی که دانش آموزانی را تجربه می کنند (معمولا این کودکان گروه سوم هستند، I.E. دانش آموزان، با سطوح پایین آموزش داده شده)، انجام تمام وظایف تحت هدایت معلم. گام بررسی پیش از آن انجام می شود.
بنابراین، درجه استقلال دانش آموزان متفاوت است. برای گروه اول، کار مستقل برای نیمه دوم پرورش داده می شود. برای کار 3 - جلو تحت هدایت معلم. دانش آموزان خود را تعیین می کنند در چه سطح آنها باید شروع به کار مستقل انجام دهند. در صورت لزوم، آنها می توانند در هر زمان تحت هدایت معلم کار کنند.
5. تمایز از طریق ماهیت کمک دانش آموزان
این روش، در مقایسه با تمایز به میزان استقلال، سازماندهی کار پیشانی را تحت هدایت معلم فراهم نمی کند. همه دانش آموزان بلافاصله به کار مستقل ادامه می دهند. اما، کودکان که دچار مشکل انجام این کار هستند، کمک می کنند.
شایع ترین نوع کمک های من: الف) کمک به شکل وظایف کمکی، تمرینات آماده سازی؛ ب) کمک به شکل "نکات" (کارت کمک کننده، کارت های مشاوره، سوابق در هیئت مدیره) کمک کنید.
پس از مطالعه تجربه I.I.ARGINSKAYA، که در این مورد برای استفاده از کمک های تحریک کننده و هدایت کمک می کند.
من پیشنهاد می کنم ویژگی های کار با کارت های دستیار. دانش آموز گروه اول (با سطح بالایی از آموزش) دعوت شده است تا به طور مستقل انجام شود و دانش آموزان گروه دوم و سوم از سطوح مختلف کمک می کنند. کارت های کمک کننده هر کدام برای همه کودکان در گروه هستند یا به صورت جداگانه انتخاب می شوند. دانش آموز می تواند چندین کارت با افزایش سطح کمک در هنگام انجام یک کار دریافت کند و می تواند با یک کارت کار کند. مهم است که از درس درس به درس کمک به دانش آموزان کاهش یابد. در نتیجه، او باید یاد بگیرد که وظایف خود را به صورت خود انجام دهد، بدون هیچ گونه کمک.
انواع مختلف کمک می تواند بر روی کارت استفاده شود:
- تخصیص نمونه: نشان دادن روش راه حل، نمونه ای از استدلال (به عنوان مثال، به شکل یک رکورد دقیق از راه حل از مثال) و طراحی؛
- مواد مرجع: مرجع نظری در قالب یک قانون، فرمول، جدول طول، جرم، و غیره؛
- پشتیبانی بصری، تصاویر، مدل ها (به عنوان مثال، کار رکورد مختصر، طرح گرافیک، جدول، و غیره)
- مشخصات اضافی از این کار (به عنوان مثال، توضیح کلمات فردی در یک کار، نشانه ای از برخی از بخش ها، قابل توجه برای حل مشکل)؛
- پشتیبانی از سوالات، دستورالعمل های مستقیم یا غیر مستقیم در وظیفه؛
- راه حل را راه اندازی کنید یا تصمیم خود را انجام دهید.
انواع مختلف مراقبت در هنگام انجام یک وظیفه اغلب با یکدیگر ترکیب می شوند.
من نمونه ای از کار مستقل را بر روی یک کار با داده های اضافی با استفاده از دوز، به تدریج افزایش می دهم.
ماهیت متفاوتی از تمایز و هدف این وظایف، به من اجازه می دهد تا جریان درس را برای تماس با یک سازمان مشابه فعالیت های آموزشی بارها و بارها، شرایط مطلوب برای فعالیت ذهنی فعال دانش آموزان ایجاد کنید.
پس از مطالعه تجربه معلمان نوآورانه، من معتقدم که فرصت های بزرگی برای حسابداری ویژگی های فردی دانشجویان، برنامه های مدرن و CMD ها در ریاضیات برای کلاس های اولیه ارائه شده است. N. B. ISTOMINE برنامه، L. Peterson، V. N. Rudnitskaya، I. I. Arginskaya چند سطح است، الزامات آموزش ریاضی دانش آموزان برای هر سال از مطالعه متفاوت است. مواد کتاب های درسی ریاضی به من اجازه می دهد روش های مختلف تمایز را اعمال کنند. به عنوان مثال، در کتاب های درسی V.N. Rudnitskoy تعداد وظایف مربوط به سطوح مختلف پیچیدگی با رنگ های مختلف مشخص شده است، و برخی از تمرینات داده شده کارت ها - کمک کنندگان. در کار خود، از نوت بوک ها به صورت چاپ شده برای وظایف متمایز استفاده کنید.
با استفاده از تجربه مورد مطالعه در کار خود، پیگیری کیفیت دانش و٪ از عملکرد تحصیلی را دنبال کنید. بنابراین در ریاضیات٪ از Academicity سالانه از 1.5٪ به 1.8٪ افزایش می یابد. کیفیت دانش به ترتیب، از 1.2٪ به 1.5٪.
آموزش متمایز در مدرسه ابتدایی.
آموزش کودکان، نه تنها در سطح آموزش، بلکه حتی با فرصت های آموزشی، یک کار دشوار با ما، معلمان است. بدون یک رویکرد متمایز به یادگیری آنها غیرممکن است. با هر گونه آموزش جمعی یا جلو، دانش و مهارت های یادگیری به صورت جداگانه مطابق با:
- با سطح عملکرد و سرعت دانش آموزان؛
- با ویژگی های ادراک، حافظه، تفکر.
هدف رویکرد متمایز- تنظیم شرایط یادگیری برای ویژگی های گروه های مختلف دانش آموزان.
برای اطمینان از رویکرد متمایز به دانش آموزان هنگام انجام کار تست، متن هر کار در چندین گزینه از لحاظ پیچیدگی ارائه شده است. کودکان در کلاس درس قبلا متوجه شده اند که 1 انتقال آسان تر از دوم و سوم است.
استفاده از یک رویکرد متمایز اجازه می دهد تا به افشای و توسعه توانایی دانش آموزان، برای برآورده ساختن نیازهای آموزشی هر دانش آموز به طور کامل به طور کامل تمام فرایند آموزشی را به ویژگی های دانش آموزان، به منظور تحریک فرایندهای خودآگاهی و خود تعیین کند از فرد
تکنیک های مختلف تمایز را می توان در درس ریاضیات مورد استفاده قرار داد، در مرحله ثابت مواد مورد مطالعه. آنها نشان می دهند تمایز محتوای وظایف یادگیری از لحاظ خلاقیت، مشکلات، حجم. با استفاده از روش های مختلف برای سازماندهی فعالیت های کودکان و وظایف یکنواخت، می توانید از طریق:
1. درجه استقلال دانش آموزان؛
2. ماهیت کمک دانش آموزان؛
3. فرم اقدامات آموزشی.
از لحاظ خلاقیت . این روش نشان دهنده تفاوت در ماهیت فعالیت شناختی دانش آموزان است که می تواند باشدباروری یاسازنده (خلاق).
به عنوان مثال، وظایف باروری شامل حل مشکلات محاسباتی گونه های آشنا، پیدا کردن مقادیر عبارات بر اساس پذیرش محاسبات مورد مطالعه و غیره دانش آموزان باید دانش و استفاده از آنها را در وضعیت معمول، بر روی نمونه، انجام تمرینات آموزشی انجام دهند.
وظایف تولیدی شامل تمریناتی است که از استاندارد متفاوت هستند. دانش آموزان باید دانش را در یک وضعیت اصلاح شده یا جدید، نا آشنا، اعمال کنند، اقدامات روحی پیچیده تر را انجام دهند، یک محصول جدید ایجاد کنند. در روند کار بر روی وظایف تولیدی، دانش آموزان تجربه فعالیت خلاقانه را به دست می آورند.
در درس های ریاضی، انواع مختلفی از وظایف تولیدی استفاده می شود. مثلا:
· جستجو برای منظم؛
· طبقه بندی اشیاء ریاضی؛
· تبدیل یک شیء ریاضی به یک جدید؛
· وظایف با داده های گم شده یا اضافی؛
· انجام وظیفه به روش های مختلف، جستجو برای روش منطقی ترین راه حل؛
· تدوین مستقل از مشکلات، عبارات ریاضی، معادلات، و غیره؛
· وظایف غیر استاندارد و تحقیقاتی.
کار متمایز به روش های مختلف سازماندهی شده است. اغلب دانش آموزان با سطوح پایین یادگیرنده، وظایف تولید مثل را ارائه می دهند و دانش آموزان دانش آموز بالا و متوسط، وظایف خلاقانه هستند. شما می توانید وظایف تولیدی را به همه دانش آموزان ارائه دهید. اما در عین حال، کودکان با یادگیرنده کم وظایف را با عناصر خلاقیت ارائه می دهند، که در آن وظایف باید در یک وضعیت اصلاح شده استفاده شود، و بقیه وظایف خلاقانه برای استفاده از دانش در وضعیت جدید هستند.
مثلا.
وظیفه داده شده است: "5 سیب زرد در گلدان و 2 سیب سبز وجود داشت. 3 سیب خوردند چند سیب چپ؟ "
وظیفه گروه اول:
وظیفه را تعیین کنید فکر می کنم این امکان وجود دارد که آن را به روش دیگری حل کنید.
وظیفه گروه دوم:
وظیفه را به دو روش تصمیم گیری کنید.
وظیفه گروه سوم:
وظیفه را تغییر دهید تا بتوان آن را به سه روش حل کرد. تصمیم گیری در نتیجه سه راه را تعیین کنید.
تمایز وظایف آموزشیاز لحاظ دشواری این روش شامل انواع زیر کارهای پیچیده برای دانش آموزان آموزش دیده است:
· عوارض مواد ریاضی (شماره های یکنواخت، دو رقمی)؛
· افزایش تعداد اقدامات در عبارت یا حل مشکل؛
· انجام عملیات مقایسه علاوه بر وظیفه اصلی؛
· استفاده از کار معکوس به جای مستقیم؛
· استفاده از شخصیت های شرطی به جای اعداد یا تعداد فردی.
مثلا. مقدار عبارات را پیدا کنید.
گروه اول گروه دوم گروه سوم
28:2+3 28:2+56:8 28:2+(50+6):8
45-7 · 3 5 · 9-7 · 3 (35-30) · 9-7 · 3
عوارض وظایف در این مورد نه تنها در افزایش تعداد اقدامات، بلکه در تغییر وضعیت استفاده از قوانین بر روی روش برای انجام اقدامات ریاضی است.
گروه اول و دوم. مقایسه شماره ها: گروه سوم.
54 و 7 63 و 64 پلیس و N K3 و K4
9 و 26 52 و 32 9 و Rs 5n و 3
این وظیفه نیاز به شاگردان مهارت ها برای خروج از روش روش مقایسه ای از تعداد زیادی از اعداد دارد.
تمایز وظایف از لحاظ مواد آموزشی. این روش تمایز فرض می کند که دانش آموزان گروه های دوم و سوم علاوه بر اصلی اصلی و کار اضافی، شبیه به اصلی، همان نوع با آن هستند.
نیاز به تمایز وظایف حجم به دلیل سرعت های مختلف دانش آموزان است. کودکان آهسته، و همچنین کودکان کم سطح، معمولا زمان لازم برای انجام کار مستقل در زمان بررسی جلوی خود را در کلاس ندارند، آنها نیاز به زمان اضافی دارند. کودکان باقی مانده این زمان را برای انجام یک کار اضافی که برای همه دانش آموزان اجباری نیست، صرف می کند.
به عنوان یک اضافی، ممکن است وظایف خلاقانه یا دشوارتر را ارائه دهد، و همچنین وظایفی که مربوط به جریان اصلی نیستند. اضافی ممکن است وظایف ذوب، وظایف غیر استاندارد، تمرینات بازی باشد.
به عنوان مثال: وظیفه اصلی: "مقادیر عبارات را پیدا کنید."
15-7 14-9 16-9
13-8 12-6 11-8
وظیفه اضافی: "پیدا کردن مجموع پاسخ ها در هر ستون".
تمایز کاربا درجه استقلال دانش آموزان با استفاده از این روش تمایز، در وظایف یادگیری برای گروه های مختلف دانش آموزان تفاوت وجود ندارد. همه کودکان تمرینات مشابه را انجام می دهند، اما به تنهایی آن را تحت هدایت معلم انجام می دهند، در حالی که دیگران به طور مستقل.
معمولا کار به شرح زیر است. در مرحله پیشین، دانش آموزان با این کار آشنا شدند، معنی و مقررات خود را پیدا کردند. پس از آن، برخی از کودکان (اغلب گروه سوم) به طور مستقل انجام وظیفه را انجام می دهند. بقیه با کمک معلم، راه حل راه حل یا نمونه پیشنهادی را تجزیه و تحلیل می کند، جلوی تمرین انجام می شود. به عنوان یک قاعده، این به اندازه کافی برای گروه دوم کودکان به طور مستقل کار می کند. دانش آموزان گروه اول تمام وظایف را تحت هدایت معلم انجام می دهند. مرحله تأیید جلوی جبهه انجام می شود. دانش آموزان خود را تعیین می کنند که چه مرحله ای باید شروع به کار مستقل انجام دهند. در صورت لزوم، آنها می توانند در هر زمان تحت هدایت معلم کار کنند.
تمایز کاربا کمک شخصیت به دانش آموزان. این روش، در مقایسه با تمایز به میزان استقلال، سازماندهی کار پیشانی را تحت هدایت معلم فراهم نمی کند. همه دانش آموزان بلافاصله به کار مستقل ادامه می دهند. اما کسانی که دانش آموزانی که کار سختی انجام می دهند، کمک می کنند.
شایع ترین انواع کمک عبارتند از:
· کمک به شکل وظایف کمکی، تمرینات آماده سازی؛
· کمک به شکل "نکات" (کارت کمکی، مشاوره کارت).
من جزئیات بیشتری را در مورد ویژگی های کار با دستیار متوقف خواهم کرد.
دانش آموزانگروه های 3 پیشنهاد شده است که این کار را انجام دهدتنها و دانش آموزان گروه های اول و دوم تبدیل می شوندکمک به سطوح مختلف . کارت های راهنما ممکن است برای هر کس یکسان باشد یا به صورت جداگانه انتخاب شود. دانش آموز می تواند چندین کارت با افزایش سطح کمک در هنگام انجام یک کار دریافت کند و می تواند با یک کارت کار کند. مهم است که از درس درس به درس کمک به دانش آموزان کاهش یابد. در نتیجه، او باید یاد بگیرد که وظایف خود را به صورت خود انجام دهد، بدون هیچ گونه کمک.
انواع مختلف کمک می تواند بر روی کارت استفاده شود:
· تکالیف نمونه: نشان دادن نمونه ای از استدلال و طراحی؛
· مواد مرجع: قوانین، فرمول؛ جداول واحدهای طول، و غیره؛
· الگوریتم ها، یادداشت ها، برنامه ها، دستورالعمل ها؛
· پشتیبانی بصری، تصاویر، مدل ها؛
· مشخصات اضافی از کار؛
· سوالات کمکی، دستورالعمل های مستقیم یا غیر مستقیم در وظیفه؛
· طرح حل مسئله؛
· راه حل را راه اندازی کنید یا راه حل جزئی انجام دهید.
مثلا. "عمو فدور به مدت 5 روز با پاپ در پروستوکوشینو رفت. عمو فدور 15 ساندویچ 15 ساندویچ را به عنوان یک هدیه، و پد 13 ساندویچ به ارمغان آورد. چند ساندویچ ماتروسین را خورد، اگر بعد از 2 روز 9 ساندویچ باقی بماند؟ "
من نشان خواهم داد که چگونه کار مستقل بر روی این کار با داده های اضافی با استفاده از دوز انجام می شود، به تدریج افزایش کمک.
تمایز کاردر قالب اقدام علمی . هنگام سازماندهی کار با مواد ریاضی برای کودکان نیاز به اقدامات گفتار، پیشنهاد شده است تا اثبات عملیات تولید شود، به عنوان مثال، در یک زمزمه، به خودتان بگویید که چگونه محاسبه کنید؛ همسایه خود را بر روی میز توضیح دهید، همانطور که باید هنگام کار بر روی یک کار متنی بحث کنید. هنگام کار بر روی محاسبات پذیرایی، یک کودک کاملا در کتاب درسی و یا در هیئت مدیره، کاملا تصویری است و دیگر نیاز به انجام عملیات با شمارش چپستیکک ها دارد.
روش های تمایز را می توان با یکدیگر ترکیب کرد، و وظایف ممکن است به شاگردان انتخاب شود.
همجنسگرایان در درس نیز می تواند متفاوت باشد. تکالیف تک تک به ارتقاء دانش آموزان جوان کمک نمی کند. در دسترس بودن مشق شب، ایمان یک کودک را در قدرت خود تقویت می کند، آن را در وضعیت موفقیت قرار می دهد، از علاقه های شناختی حمایت می کند و به تسلط بر مهارت های خاص کمک می کند.
تحت اجرای یادگیری متمایز، تکالیف، ادامه آلی از کار کلاس است و عملکرد آدرس را ایجاد می کند.گروه اول وظایف – وظایف سنتی به طور خاص، کار با متن، تصاویر، آماده سازی طراحی متن، پاسخ به سوالات پس از متن. این وظایف باید توسط همه دانش آموزان انجام شود.بخش دوم وظایف - اجباری برای یک گروه از دانش آموزان "قوی". آنها وظایف خاصی را ارائه می دهند که باید انجام شود. به عنوان مثال، یک پیام کوچک را در یک موضوع مشخص آماده کنید، پاسخ به سوالات اضافی را پیدا کنید، بیش از شواهد اضافی فکر کنید.گروه سوم وظایف - ماموریت هایی برای کسانی که می خواهند آنها را انجام دهند، دانش آموزانی که علاقه خاصی به یادگیری موضوع دارند.
همه این تکنیک ها به دانشجویان رویکرد دیفرانسیل اجازه می دهند تا دانش آموزان را از اشیاء به موضوعات تبدیل کنند و به طور کلی به طور کلی - فعالیت های شناختی دانش آموزان را فعال کنند.
دو نوع تمایز یادگیری متمایز هستند: تمایز خارجی و داخلی.
تمایز خارجی نشان می دهد گروه های نسبتا پایدار، بر اساس ویژگی های خاص توسعه منافع، ناسازگاری، توانایی های به دست آمده از نتایج پیش بینی شده توسط حرفه، که در آن محتوای آموزش و پرورش و ارائه به نیازهای یادگیری دانش آموزان است.
گروه ها با توجه به آن ایجاد می شوند:
منافع، ناسازگاری؛
توانایی ها؛
نتایج به دست آمده؛
حرفه پیش بینی شده
تمایز خارجی را می توان در چارچوب سیستم انتخابی یا در سیستم انتخابی انجام داد.
آموزش مشخصات - برای آماده شدن برای آموزش انتخاباتی؛
آموزش تخصصی - آماده سازی حرفه ای حرفه ای برای فعالیت های خلاق بر اساس افزایش آموزش؛
آموزش ویژه حرفه ای آموزش متخصصان متوسطه برای تولید اجتماعی با تخصیص حرفه، مدارک تحصیلی است.
تمایز داخلی یادگیری متفاوت کودکان در یک گروه (در کلاس) دانشجویان انتخاب شده توسط ویژگی های تصادفی است. این فرم بر اساس حسابداری کامل تر از ویژگی های فردی و گروهی دانشجویان است. این نشان می دهد که تغییرات مطالعه مواد، تمایز وظایف یادگیری، انتخاب فعالیت های مختلف، تعریف ماهیت و درجه دوز کمک از معلم است. در عین حال، ممکن است دانش آموزان را به گروه های درون کلاس تقسیم کنید تا کار دانشگاهی را با آنها در سطوح مختلف و روش های مختلف انجام دهید. این گروه ها معمولا موبایل، متحرک هستند.
ویژگی تمایز داخلی در مرحله کنونی، مسیر آن نه تنها بر کودکان است که دچار مشکل یادگیری، بلکه در کودکان با استعداد است.
تمایز داخلی را می توان در قالب سنتی حسابداری برای ویژگی های فردی دانش آموزان و در سیستم تمایز سطح بر اساس نتایج یادگیری برنامه ریزی انجام داد.
بنابراین، ممکن است ویژگی های مشخصی از هر یک از این فرم های تمایز را تشخیص دهیم.
گونه های تمایز بر اساس آن ویژگی های فردی-تایپ شناختی دانشجویان تعیین می شود که در این مورد در نظر گرفته می شوند. انواع خاصی از یادگیری متمایز به طور سنتی اختصاص داده می شود: طبق گزارش حرفه ای پیش بینی شده، با توجه به توانایی های عمومی و ویژه، اما منافع، تمایلات. بر اساس تقسیم، این نشانه ها، ویژگی های فردی-تایپ شناختی دانشجویانی هستند که به آنها اجازه می دهد آنها را به گروه ها تقسیم کنند.
در آثار N. M. Shahmaeva، همراه با تمایز توانایی ها، تمایز نامیده می شود. این گونه را برجسته نکنید، ما معتقدیم که درک تمایز بر توانایی های رایج، به معنای حسابداری سطح توانایی های عمومی دانش آموزان است. I.E. سطح پایین توسعه آنها و پایه ای برای تمایز توسط ناتوانی خواهد بود. (پانزده)
تمایز را می توان در سطوح مختلف انجام داد. بنابراین، به عنوان مثال، رونالد د گروت سه سطح را اختصاص داد. 1 سطح میکرو، زمانی که یک رویکرد متفاوت به گروه های فردی کودکان داخل کلاس انجام می شود. این سطح تمایز گاهی اوقات به نام داخلی یا روزانه نامیده می شود. دوم Mesozer - سطح مدرسه هنگامی که تمایز در داخل مدرسه بین کلاس های فردی، پروفایل ها، جهت ها انجام می شود. و سطح سوم ماکرو تمایز بین مدارس، ایجاد انواع مختلف مدارس است. سطح دوم و سوم تمایز خارجی است.
تمایز به طور گسترده ای در تقریبا هر مدرسه در حال حاضر استفاده می شود، در ابتدا در ایجاد کلاس های خاص بیان می شود. هنگام مطالعه ادبیات موجود، ما تقسیمات درون مدرسه زیر را که در موسسات آموزشی مدرن موجود است، اختصاص داده ایم.
افزایش کلاس های یادگیری این نوع تمایز به عنوان تمایز با توانایی های عمومی دانش آموزان. این توانایی ها به پول نقد، مهارت ها کاهش نمی یابد، اما می تواند سهولت و سرعت کسب آنها را توضیح دهد.
چنین کلاس هایی ایجاد می شوند، از کلاس اول شروع می شوند و پس از فارغ التحصیلی
مدرسه ابتدایی - در مواجهه با نمرات پنجم. معیارهای انتخاب کودکان در درجه اول، آمادگی مدرسه، درجه توسعه مدرسه معنی دار است
توابع روانشناسی فیزیولوژیکی (حافظه، توجه، تفکر)، افق عمومی کودک.
در چنین کلاس هایی، فضای فعالیت فکری شدید ایجاد شده است، آموزش با سطح بالا سازماندهی می شود.
توسعه معنوی همه کودکان.
کلاس های ژیمناستیک و ژیمناستیک. آموزش ژیمناستیک طراحی شده است
کودکان دارای سطح بالایی از توانایی های ذهنی مشترک هستند که تمایل به فعالیت ذهنی را نشان می دهند. این یک آموزش عالی است. بنابراین، دانش آموز با شیوه های کلی فعالیت های فکری دستگیر می شود.
تمایز ویژگی های روانشناختی کودکان این نه تنها انطباق فرایند آموزشی را به ویژگی های ذهنی و فیزیکی خاصی از کودکان، بلکه همچنین توسعه توابع روانشناسی فیزیولوژیک ناکافی توسعه می دهد. تمایز به چنین طبقات انجام می شود زمانی که کودک دارای انحراف در توسعه ذهنی، کشتار ضعیف، اختلالات بصری، اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی است. در چنین طبقات، کار بهداشتی انجام می شود، آموزش - مطابق با امکانات کودکان، کار بر روی سازگاری اجتماعی کودکان (تشکیل ساده ترین مهارت های خانوار، حرفه ای مقرون به صرفه) انجام می شود.
کلاس های توسعه اصلاح یک شکل از تمایز وجود دارد که با توجه به توانایی های ذهنی عمومی دانشجویان و ویژگی های روانشناختی فردی آنها را در نظر می گیرد. این کلاس ها در مدرسه برای یادگیری کودکان در حال تجربه مشکلات در تسلط بر محتوای اساسی آموزش و پرورش ایجاد می شود. این کلاس ها را می توان در مدرسه ابتدایی و در وسط ایجاد کرد.
پایه انتخاب، سطح پایین آماده سازی یک کودک است که
این مشخصه با توسعه ضعیف سخنرانی، افق باریک، عدم تشکیل توابع روان شناختی معنی دار مدرسه مشخص می شود.
کلاس ها با مطالعه عمیق از اقلام فردی و کلاس های نمایه
اشکال تمایز برای منافع دانش آموزان هستند. اینها فرم های تمایز گسترده تر در عمل هستند.
در حال حاضر، تقسیم دانش آموزان اغلب از لحاظ ویژگی های خاص عمومی انجام می شود، جایی که اصلی ترین چیز به طور عمده انجام می شود، توسعه فکری هر دانش آموز و چنین بخش، تمایز درون آن نامیده می شود.
شایع ترین شکل تمایز درون تخفیف است
انجام وظایف سطوح مختلف پیچیدگی. در عین حال، عوارض می تواند به دلیل جذب مواد منتقل شود، زمانی که دانش آموزان نیاز به ایجاد پیوندهای نزدیک یا طولانی بین قطعات مختلف محتوا دارند. عوارض وظایف می تواند به علت عوارض نوع کار، تقویت سطح فعالیت خلاقانه لازم در هنگام انجام یک کار رخ دهد.
در میان وظایف متمایز، وظایف تمرکز های مختلف گسترده است: وظایفی که شکاف ها را از بین می برد، و وظایفی که دانش اولیه دانشجویان را در این موضوع می دانند.
شکل تمایز غیرقابل نفوذ، دوز کمک معلم به دانش آموزان است که شامل تسکین موقت وظایف (تجزیه متن یا تمرین بر روی بخش های مستقل)، وظایف با دستورالعمل های نوشته شده (به عنوان مثال، با دنباله ای از اقدامات)، کار با تمرینات آماده سازی (هر تمرین آماده سازی یک مرحله اصلی است)، کار با الگوی تقویت بصری، نقاشی.
معلم مواد را در سطح، بالاتر از حداقل توضیح می دهد. در عین حال، معلم به وضوح محتوای مطالب آموزشی را که دانش آموزان باید یاد بگیرند، در یک سطح خاص یاد بگیرند، قبل از شروع مطالعه موضوع بعدی، دانش آموزان را به نتایج خود برساند.
بنابراین، در تمایز سطح، نه تنها توانایی های فکری دانش آموز، بلکه منافع آن نیز مورد توجه قرار گرفته است.
شکل تمایز داخلی، کار گروهی از دانش آموزان در مدل یادگیری کامل دانش است. مدل یادگیری کامل دانش به معنای تنظیم دقیق اهداف در فعالیت های آموزشی است: دانش آموزان باید بدانند که چه باید بتوانند در طول آموزه ها شکل بگیرند.
علاوه بر این، پردازش پذیری اهداف بسیار مهم است: دستاورد آنها باید باشد
چک شده، I.E. باید یک ابزار بازرسی وجود داشته باشد. پس از مطالعه یک موضوع خاص در سطح محتوای اساسی مواد و دست زدن، ورودی که توسط دستیابی به اهداف تعیین شده تعیین می شود، کلاس به دو گروه تقسیم می شود: اولین دانش آموزانی که موضوع را آموخته اند، مطالعه گسترده و عمیق مواد با آنها سازماندهی شده است و گروه دوم موضوع را یاد نگرفته است، با این دانش آموزان، کار اضافی بر روی جذب محتوا انجام می شود.
در گروه دوم، توسعه دانش، شیوه های عمل وجود دارد که به اندازه کافی آموخته نشده است. چنین کارهایی نیز به عنوان مشاوران، دستیاران معلم متصل می شوند و دانشجویان گروه اول نیز متصل می شوند. بنابراین، آموزش های متمایز در چارچوب این مدل، ماهیت های مختلف گروه های دانشجویی را پس از کنترل نهایی بر نتایج حاصل از جذب یک قطعه خاص از محتوای تعیین می کند.
تمایز داخلی اغلب با توجه به توانایی های ذهنی عمومی دانش آموزان انجام می شود، اما انواع دیگر آن در عمل وجود دارد: به عنوان مثال، تمایز داخلی با توانایی های ویژه، که در این واقعیت بیان شده است، به دانش آموزان به وظایف، معلمان بیان می شود به حساب های هنری، موسیقی و دیگر خود توجه کنید.. تمایز بین نفوذی و با توجه به ویژگی های روانشناختی فردی دانشجویان پیاده سازی شده است.
