بحران رشد وابسته به سن و تاثیر آن بر شخصیت بحران های مرتبط با سن در روانشناسی

بحران رشد سنی دارد تعیین متفاوت. به آن می گویند بحران توسعه، بحران سنی، دوره بحران. اما همه اینها یک نام متعارف برای مراحل انتقالی رشد مرتبط با سن است که با تغییرات روانی شدید مشخص می شود. صرف نظر از خواسته ها و شرایط یک فرد، چنین بحرانی به طور ناگهانی رخ می دهد. اما برای برخی کمتر دردناک است و برای برخی آشکار و خشن است.

لازم به ذکر است که بحران رشد وابسته به سن باید از بحران شخصیت فرد متمایز شود. اولی در ارتباط با پویایی روان مربوط به سن ایجاد می شود و دومی - در نتیجه شرایط اجتماعی و روانی ایجاد شده که فرد به طور غیر منتظره در آن قرار می گیرد و تجربیات منفی را در آنها تجربه می کند که مستلزم تغییر ساختار درونی است. روان و رفتار

در روانشناسی رشد درباره بحران ها، جایگاه و نقش آنها در رشد ذهنی کودک اتفاق نظر وجود ندارد. برخی از روانشناسان معتقدند که رشد کودک باید هماهنگ و بدون بحران باشد. بحران ها پدیده ای غیرعادی و «دردناک» هستند که نتیجه تربیت نادرست است.

بخشی دیگر از روانشناسان معتقدند که وجود بحران در رشد طبیعی است. علاوه بر این، طبق برخی ایده ها، کودکی که واقعاً یک بحران را تجربه نکرده است، به طور کامل رشد نخواهد کرد.

در حال حاضر، در روانشناسی به طور فزاینده ای در مورد نقاط عطف رشد کودک صحبت می شود و بحران واقعی، تظاهرات منفی به ویژگی های تربیت و شرایط زندگی او نسبت داده می شود. بزرگسالان نزدیک می توانند این تظاهرات خارجی را نرم کنند یا برعکس، آنها را تقویت کنند. بحران‌ها بر خلاف دوره‌های پایدار، طولانی و چند ماه طول نمی‌کشند و در شرایط نامساعد می‌توانند تا یک سال یا حتی چندین سال طول بکشند.

بحران سن از یک سو به عنوان مرحله رشد در نظر گرفته می شود (نگاه کنید به ص 7)، و از سوی دیگر به عنوان یک مکانیسم توسعه (نگاه کنید به ص 16). هر دوی این ویژگی های بحران توسعه توسط L.S. ویگوتسکی آنها به هم مرتبط هستند، زیرا بحران به عنوان یک مکانیسم توسعه در مرحله خاصی از رشد ذهنی عمل می کند. از طریق تضادهای بین نیازهای موجود و خواسته های اجتماعی جدید که در زندگی فرد در طی گذار از سنی به عصر دیگر ظاهر می شود عمل می کند. جوهر بحران در بازسازی تجربیات درونی، در تغییر نیازها و انگیزه ها هنگام تعامل با محیط نهفته است. بنابراین، بحران رشد وابسته به سن دارای ویژگی های زیر است:

این مرحله طبیعی رشد ذهنی است.

هر دوره سنی را کامل می کند (جدا می کند) و در محل اتصال دو سن ظاهر می شود.

اساس، تضاد بین محیط و نگرش به آن است;

نتیجه بحران رشد، دگرگونی روان و رفتار است.

بحران توسعه دو جنبه دارد. اولین جنبه منفی و مخرب است. او می‌گوید که در طول یک بحران، رشد ذهنی، پژمرده شدن و محدود شدن شکل‌گیری‌ها، مهارت‌ها و توانایی‌های ذهنی اکتسابی اولیه به تاخیر می‌افتد. زمان بحران به خودی خود با بروز احساسات و تجربیات منفی در رفتار فرد، بی‌قرار پیش می‌رود. علاوه بر این، در طول یک دوره نامطلوب بحران، ویژگی های منفی شخصیت و تعامل بین فردی می تواند شکل بگیرد و عدم ارضای نیازهای جدید، فرد را وارد یک وضعیت بحرانی مکرر (یا طولانی مدت) رشد می کند. در سیر آسیب شناختی بحران، ممکن است تحریف پویایی سن طبیعی رخ دهد.

طرف دیگر بحران توسعه مرتبط با سن، مثبت و سازنده است که نشان دهنده ظهور تغییرات مثبت (شکل بندی جدید و وضعیت اجتماعی جدید توسعه) است که معنای هر نقطه عطف را می سازد. دگرگونی مثبت در روان و رفتار یک فرد زمانی رخ می دهد که بحران به طور مطلوب پیشرفت کند.

بنابراین، می توان اشاره کرد که بحران رشد، مرحله حساسی برای دگرگونی روان است، جایی که مرز بین رشد طبیعی و اختلال رشد آن بسیار نازک است. اینکه در کدام جهت بحران بیشتر حل می شود بستگی به بهره وری تعامل فرد (کودک) با محیط دارد که فردیت دوره بحران مربوط به سن را تعیین می کند.

بحران های رشد نیز توسط شاگرد L. S. Vygotsky، D. B. Elkonin مورد مطالعه قرار گرفت. او قانون تناوب را در جریان رشد ذهنی کودک کشف کرد. این دانشمند انواع فعالیت هایی را شناسایی کرد که از نظر جهت گیری متفاوت هستند، که به طور دوره ای جایگزین یکدیگر می شوند: فعالیت هایی که در سیستم روابط بین افراد معطوف می شوند ("فرد - فرد") به دنبال فعالیت هایی هستند که در آنها جهت گیری بر روی روش های استفاده از اشیاء است ("فرد" - هدف - شی"). هر بار، تضادهایی بین این دو نوع جهت‌گیری به وجود می‌آید که علت بحران توسعه می‌شود، زیرا اگر عمل در آن گنجانده نشود، نمی‌تواند بیشتر توسعه یابد. سیستم جدیدروابط و بدون بالا بردن عقل به حد معینی، انگیزه ها و روش های جدید عمل ایجاد نمی شود. با در نظر گرفتن جهت گیری های فوق از فعالیت های پیشرو D.B. الکونین محتویات L.S جدا شده را توضیح داد. بحران های توسعه ویگوتسکی. به این ترتیب در دوران نوزادی در 3 سال و 13 سالگی بحران های روابط رخ می دهد و در 1 سالگی و 7 و 17 سالگی بحران های جهان بینی رخ می دهد که این بحران ها نیز متناوب می شوند.

در روانشناسی روسی، دیدگاه غالب این است که بحران های رشدی ناگزیر در نقطه اتصال هر دو دوره سنی ظاهر می شوند. زمان وقوع بحران ها در دوران کودکی توسط L.S. ویگوتسکی مورد مناقشه است، اما توالی وقوع آنها همچنان مرتبط است، زیرا نشان دهنده الگوهای هنجاری رشد ذهنی است.

L. S. Vygotsky مراحل زیر را از بحران توسعه مشخص می کند.

I. قبل از بحران. تناقضی بین محیط و نگرش فرد نسبت به آن به وجود می آید. وضعیت قبل از بحران با یک انتقال مشخص می شود حالت داخلی، جایی که شاخص های حوزه های عاطفی و شناختی در جهت مخالف قرار می گیرند. کنترل فکری کاهش می یابد و در عین حال حساسیت به دنیای بیرون، هیجانی بودن، پرخاشگری، بازداری روانی حرکتی یا بی حالی، گوشه گیری و... افزایش می یابد.

II. در واقع یک بحران در این مرحله حداکثر تشدید موقتی وجود دارد مشکلات روانیماهیت شخصی و بین فردی، که در آن می توان درجه خاصی از انحراف از هنجار سنی را در رشد روانی مشاهده کرد. فعالیت شناختی پایین، ناتوانی روانی (بی ثباتی)، کاهش ارتباطات، از دست دادن ثبات ذهنی، نوسانات خلقی و انگیزه اغلب رخ می دهد. به طور کلی، در این زمان تحت تاثیر قرار دادن کودک یا بزرگسال، توافق، تغییر جهت و غیره دشوار است.

III. پس از بحران. اکنون زمان حل و فصل تضادها از طریق شکل گیری وضعیت اجتماعی جدید توسعه، هماهنگی بین اجزای آن است. در نتیجه این هماهنگی، بازگشت به حالت عادی رخ می دهد، جایی که اجزای عاطفی و شناختی روان یک طرفه می شوند. "تشکیل های قدیمی" به ضمیر ناخودآگاه می روند و شکل های ذهنی جدید به سطح جدیدی از آگاهی حرکت می کنند.

در نتیجه، ما متذکر می شویم که بحران رشد مرتبط با سن به طور ناگهانی ظاهر می شود و همچنین ناپدید می شود. مرزهای آن مبهم است. در مقایسه با دوره های پایدار کوتاه مدت است. حل بحران با ایجاد جدید همراه است روابط اجتماعیبا محیط زیست که می تواند ماهیت مولد و مخرب داشته باشد.

بحران نه تنها در دوران کودکی، بلکه در بزرگسالی نیز رخ می دهد.

تغییرات ذهنی که در این زمان در یک کودک یا بزرگسال ظاهر می شود، عمیق و غیرقابل برگشت است.

طرح:

معرفی

1. جوهر بحران سنی

2. بحران های سنی

2.1. بحران نوزادان

2.2 بحران بلوغ

2.3 بحران میانسالی

2.4 "دوره گره" بحران سالمندی

ادبیات

معرفی

در نظریه‌های روان‌شناختی، مقوله «بحران سن» در زمینه‌های متعددی استفاده می‌شود، در محتوای آن متفاوت است و با ویژگی‌های مختلف رشد ذهنی انسان همراه است. ماهیت بحران های مربوط به سن در تغییر در سیستم ارتباطات یک فرد با واقعیت اطراف و نگرش او نسبت به آن، در تغییر در فعالیت رهبری نهفته است. بر خلاف بحران های نوع روان رنجور یا تروماتیک، آنها به تغییرات هنجاری لازم برای سیر پیش رونده طبیعی رشد ذهنی مربوط می شوند.

در طول بحران های مربوط به سن، پس زمینه عاطفی به شدت تغییر می کند، عناصر علائم افسردگی، اضطراب شدید، تنش، کاهش عملکرد و غیره ظاهر می شود. همه اینها نتیجه عدم تطابق در سیستم خود پیش بینی، سطح آرزوهای فردی است: یک فرد نمی تواند از اجرای مؤثر برنامه های فردی اطمینان حاصل کند. اجرای این برنامه ها به تلاش های انرژی عظیم نیاز دارد.

اگر بحران های مربوط به سن را از نظر تغییراتی که در رفتار کودک رخ می دهد در نظر بگیریم، همه آنها با برخی ویژگی های مشترک مشخص می شوند. در دوره های بحرانی، کودکان نافرمانی، دمدمی مزاج، تحریک پذیر می شوند: آنها اغلب با بزرگسالان اطراف خود، به ویژه والدین و مربیان درگیر می شوند. آنها نگرش منفی نسبت به الزامات قبلاً برآورده شده ایجاد می کنند و به نقطه سرسختی و منفی گرایی می رسند.

مشکل بحران های مرتبط با سن در انتوژنز مرتبط، بسیار جالب و در عین حال از نظر نظری و تجربی به اندازه کافی توسعه نیافته است. خود مفهوم "بحران سن" یکی از کم تعریف‌هاست و اغلب شکل کاملی ندارد. با این وجود، این اصطلاح به طور گسترده در بین روانشناسان و معلمان استفاده می شود. از دیدگاه ماهوی، دوره های بحران های مرتبط با سن مورد توجه است، زیرا آنها در ویژگی های خاص فرآیند رشد ذهنی (وجود تغییرات شدید در روان، تشدید تضادها، ماهیت منفی رشد) متفاوت هستند. ، و غیره.).

دوره بحران برای کودک و همچنین برای بزرگسالان اطراف او - معلمان و والدین دشوار است که باید بر اساس تغییرات اساسی در روان کودک استراتژی هایی برای تربیت و یادگیری ایجاد کنند. رفتار کودکان در این دوره ها با مشکل در آموزش مشخص می شود و به ویژه برای بزرگسالان دشوار است. برای انتخاب اقدامات آموزشی کافی، لازم است پیش نیازهای ظهور بحران، ویژگی های وضعیت رشد اجتماعی، جوهر تغییرات رخ داده در کودک و شکل گیری های جدید دوره بحران مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد. بحران های مربوط به سن نه تنها مشخصه دوران کودکی هستند، بلکه بحران های هنجاری بزرگسالی نیز برجسته می شوند. این بحران ها با منحصر به فرد بودن آنها در طول دوره، در ماهیت شکل گیری های جدید شخصی یک فرد و غیره متمایز می شوند.

هدف از این کار، تجزیه و تحلیل جوهر روانی، ساختار و محتوای بحران های مرتبط با سن است. بر اساس هدف تعیین شده، وظایف زیر حل شد:

تحلیل نظری جنبه‌های بررسی مشکل بحران‌های مرتبط با سن؛

افشای ماهیت و محتوای بحران های مرتبط با سن؛

مطالعه اصول کلی رشد ذهنی مرتبط با سن

تحلیل روانشناختی بحران های رشد مرتبط با سن.

1. جوهر بحران سنی

Crisis (از یونانی krineo) به معنای "جدا کردن جاده ها" است. مفهوم "بحران" به معنای وضعیت حاد برای گرفتن نوعی تصمیم، نقطه عطف، مهمترین لحظه در زندگی یا فعالیت یک فرد است.

بحران در زندگی وضعیتی است که در آن شخص به دلیل ظهور موانع (اغلب خارجی) با عدم امکان تحقق نیاز درونی زندگی خود (انگیزه ها، آرزوها، ارزش ها) مواجه می شود که بر اساس تجربیات گذشته او ، او نمی تواند بر آن غلبه کند. فرد به شکل خاصی از زندگی و فعالیت خود عادت می کند: تصویر و وضعیت بدن، غذا، لباس، شرایط زندگی کم و بیش راحت، حساب بانکی، ماشین، همسر، فرزندان، موقعیت اجتماعی، معانی و ارزش های معنوی بحران او را از حمایت محروم می کند. با این حال، بحران در کنار تظاهرات منفی و منفی، مانند هیچ چیز دیگری، آنچه را که انسان از انسان باقی می‌ماند، آنچه در درون او باقی می‌ماند، آنچه در او ریشه‌دار و استوار است و به محض ناپدید شدن ویژگی‌های بیرونی بلافاصله از بین می‌رود، برجسته می‌کند. . همه چیز خارجی در طول بحران بیرون می آید و فرد شروع به آگاهی از ظاهر خود می کند. اگر او این پوسته بیرونی را نیز رها کند، آنگاه تطهیر آگاهی، درک عمیق ارزش واقعی و آگاهی معنوی از خود وجود دارد. بنابراین بحران روانی عبارت است از رنج جسمی و روانی از یک سو و دگرگونی، تکامل و رشد فردی از سوی دیگر. بنابراین، منشأ بحران رشد ذهنی در تعارض یک فرد با سیستم خارجی روابط نیست، بلکه ناشی از تضاد درونی رابطه بین شکل واقعی و ایده آل است. این نگرش است که ابتدا یک تعارض را تحریک می کند، سپس تلاش می کند تا آن را حل کند و سپس به یک سیستم جدید همکاری، یعنی گذار به یک فعالیت پیشرو جدید تبدیل می شود.

بحران یک بن بست نیست، بلکه تضادهای خاصی است که در یک فرد انباشته می شود. بحران در زندگی همیشه ناخوشایند است. سلامتی باشد یا خانواده، یا کار، یا دوستی. شخص از ریتم معمول خود خارج می شود. با این وجود، تعدادی بحران به اصطلاح "هنجاری" وجود دارد که فرد در طول زندگی خود از آن عبور می کند: بحران یک نوزاد، یک ساله، سه، هفت، بلوغبحران میانسالی در 35-45 سالگی، دوره ندولار.

تمام بحران های زندگی مانند یک عروسک تودرتو هستند. وقتی فردی از بحران خارج نمی شود، اما آنها را جمع می کند، سخت است. همه بحران ها در اصل با جستجوی معنای زندگی و تلاش برای پاسخ به سؤالاتی مانند "چرا زندگی می کنم؟ برای چه کسی؟" و همچنین مشکل آزادی شخصی و مبارزه برای آن در همه مراحل همراه است. از زندگی

اگرچه یک فرد دارای ذخایر داخلی (خواص تطبیقی) برای حل مشکلات در حال ظهور است، اغلب اینها مکانیسم های دفاعینمی تواند کنار بیاید

با در نظر گرفتن بحران ها به عنوان الگوی رشد ذهنی انسان، با دانستن فراوانی و علل وقوع آن، حداقل می توان آن ها را پیش بینی کرد و از این رو، بحران های اجتناب ناپذیری را که در طبیعت انسان نهادینه شده است، کاهش داد و از مواردی که نتیجه انتخاب نادرست خود شخص است، اجتناب کرد. .

شاید مهمترین کارکرد بحران تأثیر آن بر توسعه انسانی باشد - L.S. ویگوفسکی نوشت: «اگر بحران‌ها به صورت تجربی کشف نمی‌شدند، با این وجود، باید به صورت تئوری تعریف می‌شدند.» مبنای چنین بیانیه ای این است که روند رشد انسان در «پرش»، از مرحله ای به مرحله دیگر، یعنی به شیوه ای انقلابی و نه تکاملی رخ می دهد. در این دوره ها تغییرات شگرفی در مدت زمان نسبتاً کوتاهی رخ می دهد که برای دیگران بسیار محسوس است.

2. بحران های سنی

بحران های سنی دوره های سنی ویژه و نسبتاً کوتاه مدت (تا یک سال) هستند که با تغییرات ذهنی شدید در شخصیت فرد مشخص می شود که در طی گذار از یک مرحله سنی به مرحله دیگر ایجاد می شود و با تغییرات کیفی سیستمیک در حوزه زندگی فرد همراه است. روابط اجتماعی، فعالیت و آگاهی او. بحران سنی ناشی از ظهور شکل‌های جدید عمده دوره پایدار قبلی است که منجر به تخریب یک وضعیت رشد اجتماعی و ظهور موقعیت دیگری مناسب برای ظاهر روانشناختی جدید یک فرد می‌شود. شکل و مدت این دوره ها و همچنین شدت وقوع آنها به ویژگی های فردی، شرایط اجتماعی و خرد اجتماعی بستگی دارد. ماهیت بحران سنی، دگرگونی وضعیت اجتماعی توسعه است که در آن وضعیت اجتماعی قدیمی توسعه از بین می رود و به جای آن، وضعیت جدیدی ساخته می شود. محتوای روانی بحران مربوط به سن این است که سوژه شدن نئوپلاسم دوره پایدار قبلی رخ می دهد، یعنی. تبدیل نئوپلاسم یک دوره پایدار به توانایی ذهنی فرد.

از نظر زمانی، بحران های مرتبط با سن زیر متمایز می شوند: بحران نوزادی. بحران یک ساله؛ بحران سه ساله؛ بحران هفت ساله؛ بحران هفده ساله؛ بحران سی ساله؛ بحران بازنشستگی مفهوم سنین بحرانی فردی به صورت تجربی و به صورت تصادفی وارد علم شد. تجزیه و تحلیل دوره های بحران جوهر روانشناختی روند رشد انتوژنتیک شخصیت را آشکار می کند. تفاوت اصلی بین دوره های بحرانی رشد و دوره های پایدار، طول دوره، ویژگی های پویایی تغییرات ذهنی و ماهیت نئوپلاسم های در حال ظهور است. بحران سنی می تواند با یک سندرم خاص همراه باشد - مشکل در آموزش.

2.1 بحران نوزاد

روند تولد یک نقطه عطف دشوار در زندگی کودک است. تولد همیشه یک انتقال شدید به چیزی جدید است. روانکاوان تولد را یک تروما می نامند و بر این باورند که تمام زندگی بعدی یک فرد دارای مهر ضربه ای است که در بدو تولد تجربه کرده است.

هنگام تولد، کودک از نظر فیزیکی از مادر جدا می شود و خود را در شرایط کاملاً متفاوتی می بیند: سرد، نور روشن، محیط هوایی که نیاز به نوع متفاوتی از تنفس دارد، نیاز به تغییر نوع غذا. در طی گذار به وجود خارج رحمی، نه تنها شرایط زندگی، بلکه وجود فیزیولوژیکی کودک به شدت تغییر می کند. قبل از تولد، کودک و مادر با هم ترکیب می شوند. دمای آن برابر با دمای بدن مادر است. او در دنیایی زندگی می کند که هیچ تضادی بین تاریکی و روشنایی، گرما و سرما وجود ندارد. هنگامی که نوزاد به دنیا می آید، خود را در دنیایی از تضادها و تضادها می بیند که اولین آنها اولین نفس است.

با قطع بند ناف، کودک آزادی پیدا می کند، اما از نظر فیزیولوژیکی مادر را «از دست می دهد». برای جلوگیری از آسیب زا بودن این ضایعه، حضور و توجه مادر از همان دقایق اولیه زندگی نوزاد کاملاً ضروری است. احساس گرما، بوی، صدای او، تپش قلب او - همه اینها او را با زندگی قبلی خود پیوند می دهد و باعث می شود ورود او به این زندگی چندان تیز، دردناک و آسیب زا نباشد. برای مادر بسیار مهم است که کودک خود را از اولین دقیقه تولدش احساس کند و ببیند: در این زمان احساسات مادری شدیدتر است.

کودکی ضعیف و کاملاً درمانده به این دنیا می آید. اگرچه به محض تولد، از نظر جسمی از مادرش جدا شد، اما همچنان از نظر بیولوژیکی با مادرش در ارتباط بود. او نمی تواند هیچ یک از نیازهای خود را به تنهایی برآورده کند. چنین درماندگی و وابستگی کامل به یک بزرگسال ویژگی وضعیت اجتماعی رشد یک نوزاد را تشکیل می دهد. با تقویت ارثی مکانیسم - رفلکس های بی قید و شرط - به کودک کمک می شود تا با شرایط جدید و عجیب سازگار شود: این اول از همه، یک سیستم رفلکس های غذایی و همچنین رفلکس های محافظ و جهت گیری است. برخی از رفلکس ها آتاویستی هستند - آنها از اجداد حیوانی به ارث رسیده اند، اما برای کودک بی فایده هستند و به زودی ناپدید می شوند. به عنوان مثال، رفلکس، که گاهی اوقات رفلکس "میمون" نامیده می شود، در ماه دوم زندگی ناپدید می شود (پیوست a).

کودک انسان در لحظه تولد، ناتوان ترین از همه کودکان است. این عدم بلوغ نه تنها در مقررات بالاتر، بلکه در بسیاری از مکانیسم های فیزیولوژیکی ناخواسته است که منجر به ظهور یک وضعیت اجتماعی جدید می شود. در این دوره، به طور کلی نمی توان کودک را جدا از بزرگسال در نظر گرفت. آنچه گفته شد بسیار مهم است، زیرا کودک هنوز هیچ وسیله ای برای تعامل با بزرگسالان ندارد.

رویدادهای مهم در زندگی ذهنی کودک ظهور تمرکز شنوایی و دیداری است. غلظت شنوایی در 2-3 هفته و غلظت بینایی در 3-5 هفته ظاهر می شود.

نوزاد تازه متولد شده زمانی را صرف خواب یا چرت زدن می کند. به تدریج، لحظات فردی، دوره های کوتاه بیداری از این حالت خواب آلودگی شروع می شود. تمرکز شنوایی و بصری به بیداری یک شخصیت فعال می بخشد.

چهره یک بزرگسال حالت "سعادت" را در کودک تداعی می کند - او لبخند می زند. لبخند بر لبان کودک پایانی بر بحران نوزادی است. از این لحظه به بعد زندگی ذهنی فردی او آغاز می شود.

کودک فقط لبخند نمی زند، او با حرکات کل بدن خود به بزرگسالان واکنش نشان می دهد. کودک دائما در حال حرکت است. او احساسی پاسخ می دهد. مجموعه احیا شامل چهار جزء اصلی است:

انجماد و تمرکز بصری - طولانی، به یک بزرگسال نگاه کنید.

لبخندی که بیانگر احساسات شادی آور کودک است.

احیای حرکتی، حرکات سر، بالا انداختن دست ها و پاها، قوس کمر و غیره؛

صداها - جیغ (صداهای ناگهانی بلند)، غوغا کردن (صداهای کوتاه آرام "kh"، "gk")، زمزمه کردن (صداهای بلند که یادآور آواز پرندگان - "guulllii" و غیره است).

کودکانی که در رشد عقب مانده اند، در درجه اول دقیقاً در ظاهر مجموعه احیا عقب هستند. مجموعه احیا، به عنوان اولین عمل رفتاری خاص کودک، برای تمام رشد ذهنی بعدی تعیین کننده می شود. این اولین اقدام ارتباطی بین یک کودک و یک بزرگسال است و نشان دهنده گذار به یک دوره پایدار جدید - دوره نوزادی است.

2.2 بحران نوجوانی

تصویر خود فیزیکی و به طور کلی خودآگاهی تحت تأثیر سرعت بلوغ است. به نظر می رسد کودکانی که دیر بلوغ دارند، در کمترین امتیاز قرار دارند. شتاب فرصت های مطلوب تری را برای پیشرفت شخصی ایجاد می کند. پس از دوران دبستان نسبتاً آرام، نوجوانی آشفته و پیچیده به نظر می رسد. رشد در این مرحله واقعاً با سرعتی سریع پیش می رود، به ویژه تغییرات زیادی در شکل گیری شخصیت مشاهده می شود. ویژگی اصلیبی ثباتی شخصی نوجوان صفات، آرزوها، تمایلات متضاد همزیستی دارند و با یکدیگر می جنگند و ناهماهنگی شخصیت و رفتار کودک در حال رشد را تعیین می کنند.

بسیاری از نوجوانان که تحت تأثیر شرایط جسمانی قرار می گیرند، بسیار عصبی می شوند و خود را برای شکست خود سرزنش می کنند. این احساسات اغلب درک نمی شوند، اما به طور پنهان تنشی ایجاد می کنند که برای نوجوانان دشوار است. در برابر چنین پس زمینه ای، هرگونه مشکل بیرونی به ویژه غم انگیز تلقی می شود.

نوجوانی دوره ای از تلاش های مذبوحانه برای "گذر از همه چیز" است. در همان زمان، نوجوان در بیشتر موارد سفر خود را از مسیرهای تابو یا قبلا غیرممکن آغاز می کند زندگی بزرگسالی. بسیاری از نوجوانان از روی کنجکاوی الکل و مواد مخدر را امتحان می کنند. اگر این کار نه برای آزمایش، بلکه برای شجاعت انجام شود، وابستگی فیزیکی ایجاد می شود. اما نوازش و آزمایش نیز می تواند منجر به وابستگی روانی، که خود را در بروز تنش، اضطراب، تحریک پذیری نشان می دهد.

نوجوانان در مورد آنها کاملا بیهوده هستند رذایل انسانیو نقاط ضعف و در نتیجه به سرعت به الکل و مواد مخدر معتاد می شوند و آنها را از منبع رفتار جهت دار (کنجکاوی) به موضوع نیازهای خود تبدیل می کنند. در مقابل این پس زمینه، نوجوان با تأمل در مورد "سقوط" خود، اغلب آن را به نوعی تأیید خود تبدیل می کند و احساس درونی از دست دادن خود، بحران شخصی خود را از بین می برد.

در جایی که بازداری های درونی ضعیف است، جایی که احساس مسئولیت نسبت به خود و دیگران ضعیف است، آمادگی برای تماس های جنسی با نمایندگان جنس مخالف و گاهی اوقات همان جنس از بین می رود. تنش بالا قبل و بعد از آمیزش جنسی، یک آزمایش شدید برای روان است. اولین تأثیرات جنسی می تواند بر زندگی جنسی یک بزرگسال تأثیر بگذارد. بنابراین، مهم است که این برداشت ها منعکس کننده اشکال مناسب تعامل بین شرکای جنسی جوان باشد. بسیاری از نوجوانان به دلیل تجربیات نامطلوب، دچار روان رنجوری می شوند و حتی برخی به بیماری های مقاربتی مبتلا می شوند. همه این اشکال زندگی جدید برای نوجوانان بار سنگینی را بر روان وارد می کند. تنش ناشی از عدم اطمینان از زندگی در یک ظرفیت جدید (سیگاری، شریک جنسی، و غیره) در نتیجه از دست دادن هویت خود، بسیاری از نوجوانان را به وضعیت بحرانی حاد سوق می دهد.

به طور جداگانه باید به بحران نوجوانی مرتبط با رشد معنوی و تغییر وضعیت روانی اشاره کرد. اگرچه در این دوره یک تغییر عینی وجود دارد موقعیت اجتماعینوجوان (روابط جدید با عزیزان، همسالان، معلمان، زمینه فعالیت گسترش می یابد و غیره) مهم ترین عامل مؤثر در بروز بحران، تأمل در دنیای درون و نارضایتی عمیق از خود است. از دست دادن هویت با خود، اختلاف بین ایده های قبلی در مورد خود و تصویر امروز - این محتوای اصلی تجربیات نوجوانان است. نارضایتی می تواند آنقدر قوی باشد که حالت های وسواسی ظاهر شود: افکار افسرده کننده غیرقابل مقاومت در مورد خود، شک ها، ترس ها. در عین حال، نگرش انتقادی نسبت به این شرایط باقی می ماند که احساسات دشوار نوجوان را تشدید می کند.

بسیاری از نوجوانان دچار بحران در تظاهرات بیرونی منفی گرایی می شوند - مخالفت بی معنی از جانب دیگران، مخالفت بی انگیزه با والدین و معلمان. وظیفه بزرگسالان نزدیک و روانشناسان در اینجا روشن است - لازم است درگیر مشکلات نوجوان شوید و سعی کنید در این دوره زندگی او را آسانتر کنید.

2.3 بحران میانسالی

بحران میانسالی عجیب ترین و وحشتناک ترین دوران رشد ذهنی یک فرد است. بسیاری از افراد (مخصوصاً افراد خلاق) که در خود قدرت پیدا نمی کنند و معنای جدیدی در زندگی پیدا نمی کنند، به سادگی آن را ترک می کنند. این دوره (بعد از نوجوانی) است بزرگترین عددخودکشی ها

همانطور که در بالا ذکر شد، یک فرد بالغ شروع به تشکیل سوالاتی می کند که قادر به پاسخ دادن به آنها نیست، اما در داخل می نشیند و او را نابود می کند. «معنای وجود من چیست!؟»، «این همان چیزی است که می خواستم!؟ اگر بله، بعدش چی!؟» و غیره. تصورات مربوط به زندگی که بین بیست تا سی سالگی شکل گرفت او را راضی نمی کند. با تجزیه و تحلیل مسیر پیموده شده، دستاوردها و شکست های خود، شخص متوجه می شود که علیرغم یک زندگی از قبل تثبیت شده و ظاهراً مرفه، شخصیت او ناقص است، زمان و تلاش زیادی هدر رفته است، در مقایسه با آنچه که می توانسته انجام دهد، کم کاری انجام داده است. به عبارت دیگر، ارزیابی مجدد ارزش ها، بازنگری انتقادی «من» فرد وجود دارد. انسان متوجه می شود که دیگر نمی تواند بسیاری از چیزها را در زندگی خود تغییر دهد: خانواده، حرفه، روش معمول زندگی. با خودآگاهی در دوران جوانی ، فرد ناگهان متوجه می شود که در اصل با همان وظیفه روبرو می شود - جستجو ، خودمختاری در شرایط جدید زندگی با در نظر گرفتن احتمالات واقعی(از جمله محدودیت هایی که قبلاً متوجه آنها نشده بود). این بحران خود را در احساس نیاز به "انجام کاری" نشان می دهد و نشان می دهد که فرد در حال حرکت به سطح سنی جدید - سن بزرگسالی است. "بحران سی" نام متعارف این بحران است. این حالت می تواند زودتر یا دیرتر رخ دهد؛ احساس یک حالت بحرانی می تواند به طور مکرر در طول زندگی رخ دهد (مانند دوران کودکی، نوجوانی، نوجوانی)، زیرا روند رشد به صورت مارپیچی بدون توقف پیش می رود.

مردان در این زمان با طلاق، تغییر شغل یا تغییر در سبک زندگی، خرید چیزهای گران قیمت (ماشین، موتور سیکلت)، تغییر مکرر شریک جنسی و جهت گیری واضح را می توان در سن جوانی دنبال کرد. گویی آنچه را که در سالهای اخیر نتوانسته به دست آورد، در سنین پایین شروع می کند، نیازهای کودکی و جوانی آنها را برآورده می کند.

در طول بحران تولد 30 سالگی، زنان معمولاً اولویت های تعیین شده در اوایل بزرگسالی را تغییر می دهند. زنانی که بر ازدواج و تربیت فرزندان متمرکز هستند، اکنون به طور فزاینده ای جذب اهداف حرفه ای شده اند. در عین حال، کسانی که اکنون انرژی خود را صرف کار کرده اند، قاعدتاً آنها را به دامان خانواده و ازدواج سوق می دهند.

فرد با تجربه این لحظه بحرانی در زندگی خود به دنبال فرصتی برای تقویت جایگاه خود در زندگی بزرگسالی است تا وضعیت خود را به عنوان یک بزرگسال تأیید کند: او می خواهد داشته باشد. کار خوب، او برای امنیت و ثبات تلاش می کند. فرد هنوز مطمئن است که تحقق کامل امیدها و آرزوهایی که "رویا" را تشکیل می دهند امکان پذیر است و برای این کار سخت تلاش می کند.

2.4 "دوره گره" بحران سالمندی

در دوران پیری (سالمندی) انسان باید سه بحران فرعی را پشت سر بگذارد. اولین آنها ارزیابی مجدد "من" خود علاوه بر نقش حرفه ای آن است که برای بسیاری از افراد تا زمان بازنشستگی نقش اصلی باقی می ماند. دومین بحران فرعی با آگاهی از واقعیت بدتر شدن سلامت و پیری بدن همراه است که به فرد این فرصت را می دهد تا بی تفاوتی لازم را در این زمینه ایجاد کند. در نتیجه سومین بحران فرعی، نگرانی از خود از بین می رود و اکنون می تواند بدون ترس و وحشت فکر مرگ را بپذیرد.

بدون شک مشکل مرگ در همه سنین است. با این حال، برای افراد مسن و سالخورده است که به نظر دور از ذهن، زودرس و تبدیل به مشکل مرگ طبیعی نمی رسد. برای آنها، مسئله نگرش به مرگ از زیرمتن به بافت خود زندگی منتقل می شود. زمانی فرا می رسد که گفتگوی پرتنش میان زندگی و مرگ به وضوح در فضای هستی فردی به صدا در می آید و تراژدی موقتی تحقق می یابد. با این حال، پیری، بیماری های لاعلاج و مرگ به عنوان بخشی از روند زندگی تلقی نمی شود، بلکه به عنوان یک شکست کامل و یک سوء تفاهم دردناک از محدودیت های توانایی کنترل طبیعت تلقی می شود. از دیدگاه فلسفه پراگماتیسم که بر اهمیت موفقیت و موفقیت تاکید دارد، فرد در حال مرگ یک شکست خورده است.

حالا مال ما ساختار اجتماعیو همچنین فلسفه، دین و پزشکی تقریباً چیزی برای کاهش درد و رنج روحی افراد در حال مرگ ندارند. افراد مسن و سالخورده معمولاً از خود مرگ نمی ترسند، بلکه از احتمال وجود یک وجود کاملاً گیاهی و بدون هیچ معنایی و همچنین رنج و عذاب ناشی از بیماری می ترسند. می توان بیان کرد که دو نگرش پیشرو در نگرش آنها نسبت به مرگ وجود دارد: اول، بی میلی به سنگینی بر عزیزانشان، و دوم، میل به اجتناب از رنج دردناک. این دوره را دوره "ندولار" نیز می نامند، زیرا بسیاری از افراد مسن که نمی خواهند زیر بار پیری و مرگ باشند، شروع به آماده شدن برای مرگ می کنند، چیزهای مرتبط با مراسم را جمع آوری می کنند و برای مراسم خاکسپاری پول پس انداز می کنند. بنابراین، بسیاری با قرار گرفتن در موقعیتی مشابه، بحرانی عمیق و فراگیر را تجربه می کنند که به طور همزمان بر جنبه های زیستی، عاطفی، فلسفی و معنوی زندگی تأثیر می گذارد.

فرهنگ همدلی برای مرگ یک فرد دیگر جزء جدایی ناپذیر فرهنگ عمومی فرد و جامعه به عنوان یک کل است. در عین حال ، کاملاً به درستی تأکید می شود که نگرش نسبت به مرگ به عنوان یک معیار ، شاخصی از وضعیت اخلاقی جامعه ، تمدن آن است. ایجاد نه تنها شرایط برای حفظ نشاط فیزیولوژیکی طبیعی، بلکه پیش نیازهای فعالیت مطلوب زندگی، برای ارضای نیازهای سالمندان و افراد مسن به دانش، فرهنگ، هنر، ادبیات، که اغلب از دسترس نسل های قدیمی خارج است، مهم است. . بسیاری از بزرگسالان در دوران بحران سنی کودک خود با بحران در سیستم تربیتی خود مواجه می شوند، زیرا تغییرات در رفتار کودک نشان دهنده ناکارآمدی راهبردهای قدیمی تربیتی است، منجر به تجربه ذهنی از این وضعیت، تلاش برای ساختن جدید می شود. استراتژی ها و تاکتیک های رفتاری و گذار به اشکال جدید تعامل با کودک. این توالی به طور کلی ساختار یک بحران مربوط به سن را با یک تفاوت قابل توجه تکرار می کند: اگر کودکی یک بحران فعال را تجربه می کند، پس بحران بزرگ کردن یک بزرگسال واکنشی است. کودک "خود" اشکال معمول همکاری با بزرگسال را از بین می برد، در حالی که بزرگسال به تخریب "واکنش" نشان می دهد و ابتدا سعی می کند آنها را حفظ کند.

در طول بحران سنی، اقدامات همه شرکت کنندگان در تعامل تغییر می کند: هم بزرگسالان و هم کودکان. شرط حل موفقیت آمیز بحران، اصلاح رفتار بزرگسالان است. یک بزرگسال باید دانش خاصی در مورد تغییراتی که در این مرحله با کودک اتفاق می افتد داشته باشد. فقط بر اساس این دانش می توانید به روش خاصی عمل کنید و اعمال خود را تجزیه و تحلیل کنید. به عنوان یک قاعده، بحران سنی در بزرگسالان توسط برخی عوامل غیر هنجاری (تجارب عاطفی قوی و شکست های عمده - از دست دادن پیوندهای مهم خانوادگی، مرگ، طلاق، سقط جنین و غیره) تشدید می شود. بر مرحله مدرنتعداد افرادی که شرایط بحرانی خاصی را تجربه می کنند به طور پیوسته در حال افزایش است. از یک طرف، این ممکن است به دلیل تغییرات ناگهانی در شرایط زندگی (بی ثباتی ساختارهای عمومی، بیماری ها، تغییرات در محیط اجتماعی)، از سوی دیگر، با یک مرحله تکاملی خاص در رشد روان افراد به طور کلی.

مدت زمان تجارب بحران و امکان راه‌حل سازنده یا مخرب برون رفت از بحران تا حد زیادی با نوع مقابله و نگرش فرد نسبت به موقعیت نامطلوب زندگی تعیین می‌شود. معمولی ترین گزینه ها برای نگرش فرد نسبت به بحران ها: نادیده گرفتن. اغراق کردن؛ نمایشی؛ داوطلبانه؛ سازنده. البته هنوز زمینه های زیادی برای تحقیقات بیشتر در این زمینه وجود دارد. مسئله بحران ها و راه های برون رفت از آنها یکی از نویدبخش ترین و مبرم ترین مشکلات روانشناسی امروزی است.

ادبیات

1. اوبوخوا ال.ف. روانشناسی رشد / آژانس آموزشی روسیه، 2004. - 193 ص.

2. اریکسون ای. هویت. جوانان و بحران / مرکز پولیگراف، 2003. – 133 ص.

3.آبراموا جی.اس. روانشناسی رشد / تجربی، 2003. - 301 ص.

4. موخینا وی.اس. روانشناسی رشد/آکادمی، 2006. – 608 ص. 5. Rogov E.I. روانشناسی عمومی / ولادوس، 2002. – 202 ص.

6. Polivanova K. N. روانشناسی بحران های مرتبط با سن: آموزشبرای دانش آموزان دانشگاه های آموزشی/ برداشت، 2007. – 640 ص.

7. الکونین دی.بی. منتخب آثار روانشناختی/آموزش شناسی، 1379. – 560 ص.

8. Hollis D. Pass in the middle of the road: midlyfe بحران / cogito center, 2005. – 192 p.

بحران نوزادان (بحران بیولوژیکی) - 0 تا 2 ماه.

نوزادی (2 متر تا 1 سال).

بحران سال اول

اوایل کودکی (1 سال تا 3 سال).

بحران 3 سال

سن پیش دبستانی (3 تا 7 سال).

بحران 7 سال

سن مدرسه اول (7 سال - 11 سال).

بحران نوجوانی

نوجوانی (11 تا 16 سال).

نوجوانی (16 تا 18 سال).

بحران‌های مرتبط با سن دوره‌های ویژه و نسبتاً کوتاه‌مدت انتوژنز (تا یک سال) هستند که با تغییرات ذهنی شدید مشخص می‌شوند. به فرآیندهای هنجاری لازم برای سیر پیش رونده عادی رشد شخصی (اریکسون) مراجعه کنید.

شکل و مدت این دوره ها و همچنین شدت وقوع آنها به ویژگی های فردی، شرایط اجتماعی و خرد اجتماعی بستگی دارد. در روانشناسی رشد درباره بحران ها، جایگاه و نقش آنها در رشد ذهنی اتفاق نظر وجود ندارد. برخی از روانشناسان معتقدند که رشد باید هماهنگ و بدون بحران باشد. بحران ها پدیده ای غیرعادی و «دردناک» هستند که نتیجه تربیت نادرست است. بخشی دیگر از روانشناسان معتقدند که وجود بحران در رشد طبیعی است. علاوه بر این، بر اساس برخی ایده ها در روانشناسی رشد، کودکی که واقعاً یک بحران را تجربه نکرده است، به طور کامل رشد نمی کند. این موضوع توسط Bozovic، Polivanova و Gail Sheehy مورد بررسی قرار گرفت.

بحران‌ها چند ماه طول نمی‌کشند و در شرایط نامساعد می‌توانند تا یک سال یا حتی دو سال طول بکشند. این مراحل کوتاه اما متلاطم هستند. تغییرات رشدی قابل توجه؛ کودک در بسیاری از ویژگی های خود به طور چشمگیری تغییر می کند. توسعه در این زمان می تواند ویژگی فاجعه باری به خود بگیرد. بحران به طور نامحسوس آغاز و پایان می یابد، مرزهای آن مبهم و نامشخص است. تشدید در اواسط پریود رخ می دهد. برای اطرافیان کودک، با تغییر رفتار، ظاهر "مشکل در آموزش" همراه است. کودک خارج از کنترل بزرگسالان است. طغیان های عاطفی، هوی و هوس، درگیری با عزیزان. عملکرد دانش آموزان کاهش می یابد، علاقه به کلاس ها ضعیف می شود، عملکرد تحصیلی کاهش می یابد و گاهی اوقات تجربیات دردناک و درگیری های درونی به وجود می آید.

در یک بحران، توسعه یک شخصیت منفی به خود می گیرد: آنچه در مرحله قبل شکل گرفته بود متلاشی می شود و ناپدید می شود. اما چیز جدیدی نیز در حال ایجاد است. سازندهای جدید ناپایدار هستند و در دوره پایدار بعدی تبدیل می شوند، توسط دیگر سازندهای جدید جذب می شوند، در آنها حل می شوند و در نتیجه می میرند.

D.B. الکونین ایده های L.S. ویگوتسکی درباره رشد کودک «کودک به هر نقطه از رشد خود با اختلاف خاصی بین آنچه از سیستم روابط فرد-شخص آموخته و آنچه از سیستم روابط شخص-شیء آموخته است، نزدیک می شود. دقیقاً همان لحظاتی است که این ناهماهنگی بیشترین عظمت را به خود می گیرد که بحران نامیده می شود و پس از آن توسعه طرف عقب مانده در دوره قبل رخ می دهد. اما هر یک از طرفین توسعه طرف دیگر را آماده می کند.

بحران نوزادانبا تغییر شدید شرایط زندگی همراه است. کودک از شرایط زندگی راحت و آشنا به شرایط سخت (تغذیه جدید، تنفس) می رسد. سازگاری کودک با شرایط جدید زندگی.

بحران سال اولبا افزایش توانایی های کودک و ظهور نیازهای جدید مرتبط است. موجی از استقلال، ظهور واکنش های عاطفی. طغیان های عاطفی به عنوان واکنشی به سوء تفاهم از جانب بزرگسالان. کسب اصلی دوره گذار نوعی گفتار کودکانه به نام L.S. ویگوتسکی خودمختار از نظر فرم صوتی با گفتار بزرگسالان تفاوت قابل توجهی دارد. کلمات چند معنایی و موقعیتی می شوند.

بحران 3 سالمرز بین اولیه و سن پیش دبستانی- یکی از سخت ترین لحظات زندگی یک کودک. به گفته D.B. الکونین. کودک با جدا شدن از بزرگسالان سعی می کند روابط جدید و عمیق تری با آنها برقرار کند. ظهور پدیده «من خودم»، به گفته ویگوتسکی، شکل جدیدی از «خود من بیرونی» است. "کودک در تلاش است تا اشکال جدیدی از روابط با دیگران برقرار کند - بحران روابط اجتماعی."

L.S. ویگوتسکی 7 ویژگی یک بحران 3 ساله را توصیف می کند. منفی گرایی یک واکنش منفی است نه به خود عمل، که او از انجام آن امتناع می ورزد، بلکه به تقاضا یا درخواست یک بزرگسال. انگیزه اصلی عمل انجام برعکس است.

انگیزه رفتار کودک تغییر می کند. او در 3 سالگی ابتدا می تواند برخلاف میل فوری خود عمل کند. رفتار کودک نه با این میل، بلکه با رابطه با فرد بالغ دیگر تعیین می شود. انگیزه رفتار از قبل خارج از موقعیتی است که به کودک داده شده است. سرسختی. این واکنش کودکی است که نه به این دلیل که واقعاً آن را می‌خواهد، بلکه به این دلیل که خودش آن را به بزرگ‌ترها گفته و می‌خواهد نظرش در نظر گرفته شود، اصرار دارد. لجبازی این نه علیه یک بزرگسال خاص، بلکه علیه کل غالب است اوایل کودکیسیستم های روابط، برخلاف هنجارهای تربیتی پذیرفته شده در خانواده.

تمایل به استقلال به وضوح آشکار می شود: کودک می خواهد همه چیز را انجام دهد و خودش تصمیم بگیرد. در اصل، این یک پدیده مثبت است، اما در هنگام بحران، گرایش اغراق آمیز به استقلال منجر به خودخواهی می شود؛ اغلب با توانایی های کودک ناکافی است و باعث درگیری های اضافی با بزرگسالان می شود.

برای برخی از کودکان، درگیری با والدینشان عادی می شود؛ به نظر می رسد که دائماً با بزرگسالان در حال جنگ هستند. در این موارد از اعتراض - شورش صحبت می کنند. در خانواده ای که تنها فرزند دارد، استبداد ممکن است ظاهر شود. اگر در یک خانواده چند فرزند وجود داشته باشد، معمولاً به جای استبداد، حسادت به وجود می‌آید: همین گرایش به قدرت در اینجا منشأ یک نگرش حسادت‌آمیز و نابردبار نسبت به سایر کودکانی است که تقریباً هیچ حقوقی در خانواده ندارند. مستبد جوان

استهلاک. یک کودک 3 ساله ممکن است شروع به فحش دادن کند (قوانین رفتاری قدیمی بی ارزش شده است)، اسباب بازی مورد علاقه خود را که در زمان نامناسب ارائه شده است را دور بیندازد یا حتی بشکند (وابستگی قدیمی به چیزها بی ارزش شده است) و غیره. نگرش کودک نسبت به دیگران و نسبت به خودش تغییر می کند. او از نظر روانی از بزرگسالان نزدیک جدا شده است.

بحران 3 سالگی با آگاهی از خود به عنوان یک سوژه فعال در دنیای اشیا همراه است؛ برای اولین بار کودک می تواند برخلاف میل خود عمل کند.

بحران 7 سالممکن است از ۷ سالگی شروع شود یا تا ۶ یا ۸ سالگی پیشرفت کند. کشف معنای موقعیت اجتماعی جدید - موقعیت یک دانش آموز مرتبط با عملکرد تحصیلی که توسط بزرگسالان بسیار ارزشمند است. شکل گیری یک موقعیت درونی مناسب، خودآگاهی او را به شدت تغییر می دهد. به گفته L.I. بزوویچ دوران تولد سوسیالیسم است. "من" کودک. تغییر در خودآگاهی منجر به ارزیابی مجدد ارزش ها می شود. تغییرات عمیق از نظر تجربیات رخ می دهد - عقده های عاطفی پایدار. به نظر می رسد که L.S. ویگوتسکی آن را تعمیم تجربیات می نامد. زنجیره ای از شکست ها یا موفقیت ها (در مدرسه، در ارتباطات عمومی)، هر بار که تقریباً به طور مساوی توسط کودک تجربه می شود، منجر به شکل گیری یک مجموعه عاطفی پایدار می شود - احساس حقارت، تحقیر، غرور زخمی یا احساس ارزشمندی. شایستگی، انحصار. به لطف تعمیم تجربیات، منطقی از احساسات ظاهر می شود. تجارب معنای جدیدی پیدا می‌کنند، پیوندهایی بین آنها برقرار می‌شود و جدال بین تجربیات ممکن می‌شود.

این منجر به ظهور زندگی درونی کودک می شود. آغاز تمایز زندگی بیرونی و درونی کودک با تغییر در ساختار رفتار او همراه است. یک مبنای جهت گیری معنایی برای عمل ظاهر می شود - پیوندی بین تمایل به انجام کاری و اقدامات آشکار. این یک لحظه فکری است که امکان ارزیابی کم و بیش کافی از یک عمل آینده را از نقطه نظر نتایج آن و پیامدهای دورتر فراهم می کند. جهت گیری معنادار در اعمال خود به جنبه مهم زندگی درونی تبدیل می شود. در عین حال، تکانشگری و خودانگیختگی رفتار کودک را از بین می برد. به لطف این مکانیسم، خودانگیختگی کودکان از بین می رود. کودک قبل از اقدام فکر می کند، شروع به پنهان کردن تجربیات و تردیدهای خود می کند و سعی می کند به دیگران نشان ندهد که احساس بدی دارد.

تظاهرات بحرانی ناب تمایز بین زندگی بیرونی و درونی کودکان معمولاً به بدگویی، رفتار و تنش مصنوعی در رفتار تبدیل می شود. اینها ویژگی های خارجیدرست مانند تمایل به هوی و هوس، واکنش های عاطفی، درگیری ها، زمانی که کودک از بحران بیرون می آید و وارد عصر جدیدی می شود، از بین می رود.

شکل گیری جدید - خودسری و آگاهی از فرآیندهای ذهنی و روشنفکری آنها.

بحران بلوغ (از 11 تا 15 سال)مرتبط با بازسازی بدن کودک - بلوغ. فعال شدن و تعامل پیچیده هورمون های رشد و هورمون های جنسی باعث رشد شدید فیزیکی و فیزیولوژیکی می شود. ویژگی های جنسی ثانویه ظاهر می شود. گاهی اوقات نوجوانی را یک بحران طولانی مدت می نامند. به دلیل رشد سریع، مشکلاتی در عملکرد قلب، ریه ها و خون رسانی به مغز ایجاد می شود. در نوجوانی زمینه عاطفی ناهموار و ناپایدار می شود.

بی ثباتی عاطفی، برانگیختگی جنسی همراه با فرآیند بلوغ را افزایش می دهد.

شناسایی جنسیتی به یک سطح جدید و بالاتر می رسد. جهت گیری به سمت مدل های مردانگی و زنانگی به وضوح در رفتار و تجلی ویژگی های شخصی متجلی می شود.

به لطف رشد سریع و بازسازی بدن در نوجوانی، علاقه به ظاهر به شدت افزایش می یابد. تصویر جدیدی از "من" فیزیکی شکل می گیرد. به دلیل اهمیت هیپرتروفی آن، کودک به شدت تمام نقص های ظاهری، واقعی و خیالی را تجربه می کند.

تصویر «من» فیزیکی و به طور کلی خودآگاهی تحت تأثیر سرعت بلوغ است. کودکانی که دیر بلوغ دارند در کمترین موقعیت مناسب هستند. شتاب فرصت های مطلوب تری را برای پیشرفت شخصی ایجاد می کند.

احساس بزرگسالی ظاهر می شود - احساس بزرگسالی، نئوپلاسم مرکزی اوایل نوجوانی. یک میل پرشور به وجود می آید، اگر نه برای بودن، حداقل برای ظاهر شدن و بزرگسالی در نظر گرفته می شود. نوجوان با دفاع از حقوق جدید خود، بسیاری از زمینه های زندگی خود را از کنترل والدین محافظت می کند و اغلب با آنها در تضاد قرار می گیرد. نوجوان علاوه بر میل به رهایی، نیاز شدیدی به برقراری ارتباط با همسالان دارد. ارتباطات صمیمی و شخصی به فعالیت اصلی در این دوره تبدیل می شود. دوستی و اتحاد نوجوانان در گروه های غیر رسمی. سرگرمی های روشن، اما معمولا متناوب نیز به وجود می آیند.

بحران 17 ساله (از 15 تا 17 سال). دقیقاً در نوبت مدرسه معمولی و زندگی بزرگسالان جدید ظاهر می شود. ممکن است 15 سال تغییر کند. در این زمان، کودک خود را در آستانه زندگی واقعی بزرگسالی می بیند.

بیشتر دانش‌آموزان 17 ساله بر ادامه تحصیل تمرکز کرده‌اند، تعداد کمی نیز بر روی یافتن شغل متمرکز هستند. ارزش تحصیل یک فایده بزرگ است، اما در عین حال، دستیابی به هدف تعیین شده دشوار است و در پایان کلاس یازدهم، استرس عاطفی می تواند به شدت افزایش یابد.

مشخصه کسانی که 17 سال است دچار بحران شده اند، ترس های مختلفی دارند. مسئولیت در قبال خود و خانواده خود در قبال انتخاب و دستاوردهای واقعی خود در این زمان بار بزرگی است. به این ترس اضافه شده است زندگی جدید، قبل از احتمال اشتباه، قبل از شکست هنگام ورود به دانشگاه، برای مردان جوان - قبل از ارتش. اضطراب زیاد و در این زمینه ترس شدید می تواند منجر به واکنش های عصبی مانند تب قبل از امتحان نهایی یا کنکور، سردرد و غیره شود. تشدید گاستریت، نورودرماتیت یا سایر بیماری های مزمن ممکن است شروع شود.

تغییر شدید در سبک زندگی، گنجاندن در انواع جدید فعالیت ها، ارتباط با افراد جدید باعث تنش قابل توجهی می شود. یک موقعیت جدید زندگی مستلزم سازگاری با آن است. عمدتاً دو عامل به سازگاری کمک می کند: حمایت خانواده و اعتماد به نفس و احساس شایستگی.

روی آینده تمرکز کنید. دوره تثبیت شخصیت. در این زمان، نظامی از دیدگاه های پایدار در مورد جهان و جایگاه فرد در آن - یک جهان بینی - شکل می گیرد. حداکثر گرایی جوانی مرتبط در ارزیابی ها و اشتیاق در دفاع از دیدگاه فرد شناخته شده است. شکل‌گیری جدید مرکزی این دوره، تعیین سرنوشت، حرفه‌ای و شخصی است.

بحران 30 سال در حدود 30 سالگی، گاهی اوقات کمی دیرتر، اکثر افراد دچار بحران می شوند. این در تغییر ایده در مورد زندگی فرد، گاهی اوقات در از دست دادن کامل علاقه به آنچه قبلاً اصلی ترین چیز در آن بود، در برخی موارد حتی در تخریب شیوه زندگی قبلی بیان می شود.

بحران 30 سالبه دلیل عدم تحقق برنامه های زندگی ایجاد می شود. اگر همزمان "ارزیابی مجدد ارزش ها" و "بازنگری در شخصیت خود" وجود داشته باشد، ما در موردکه برنامه زندگی اشتباه بود. اگر مسیر زندگیبه درستی انتخاب می شود، سپس دلبستگی "به یک فعالیت خاص، یک روش خاص زندگی، ارزش ها و جهت گیری های خاص" محدود نمی کند، بلکه برعکس، شخصیت او را توسعه می دهد.

بحران 30 ساله اغلب بحران معنای زندگی نامیده می شود. با این دوره است که معمولاً جستجوی معنای هستی همراه است. این جستجو، مانند کل بحران به عنوان یک کل، نشان دهنده گذار از جوانی به بلوغ است.

مشکل معنا در همه انواع آن، از خاص تا جهانی - معنای زندگی - زمانی به وجود می آید که هدف با انگیزه مطابقت نداشته باشد، زمانی که دستیابی به آن منجر به دستیابی به هدف مورد نیاز نشود، یعنی. زمانی که هدف نادرست تعیین شده است. اگر در مورد معنای زندگی صحبت می کنیم، پس هدف کلی زندگی اشتباه است، یعنی. برنامه زندگی

برخی از افراد در بزرگسالی، بحران دیگری را تجربه می‌کنند که «برنامه‌ریزی نشده» است که محدود به مرز دو دوره پایدار زندگی نیست، بلکه در یک دوره معین به وجود می‌آید. این به اصطلاح بحران 40 ساله است. مثل تکرار بحران 30 ساله. زمانی رخ می دهد که بحران 30 ساله به حل مناسبی برای مشکلات وجودی منجر نشده باشد.

یک فرد به شدت نارضایتی از زندگی خود را تجربه می کند، اختلاف بین برنامه های زندگی و اجرای آنها. A.V. تولستیک خاطرنشان می کند که به این تغییر نگرش از سوی همکاران کار اضافه شده است: زمانی که می توان فرد را "موقع کننده" در نظر گرفت، "امیدبخش" می گذرد و فرد نیاز به "پرداخت صورت حساب" را احساس می کند.

علاوه بر مشکلات مرتبط با فعالیت های حرفه ای، بحران 40 ساله اغلب ناشی از تشدید روابط خانوادگی است. از دست دادن برخی افراد نزدیک، از دست دادن یک جنبه مشترک بسیار مهم از زندگی همسران - مشارکت مستقیم در زندگی فرزندان، مراقبت روزانه از آنها - به درک نهایی شخصیت کمک می کند. روابط زناشویی. و اگر به غیر از فرزندان همسر، هیچ چیز مهمی آنها را مقید نمی کند، ممکن است خانواده از هم بپاشد.

در صورت بروز بحران در سن 40 سالگی، فرد باید یک بار دیگر برنامه زندگی خود را بازسازی کند و یک "مفهوم من" تا حد زیادی جدید ایجاد کند. تغییرات جدی در زندگی ممکن است با این بحران همراه باشد، از جمله تغییر حرفه و تشکیل خانواده جدید.

بحران بازنشستگی اول از همه، اختلال در رژیم و شیوه زندگی معمول تأثیر منفی دارد که اغلب با احساس تضاد شدید بین توانایی باقی مانده برای کار، فرصت مفید بودن و عدم تقاضای آنها همراه است. شخص خود را بدون مشارکت فعال خود "به حاشیه" یک زندگی فعلی می یابد. کاهش موقعیت اجتماعی و از دست دادن ریتم زندگی که برای چندین دهه حفظ شده است، گاهی اوقات منجر به وخامت شدید وضعیت عمومی جسمی و روحی و در برخی موارد حتی به مرگ نسبتاً سریع می شود.

بحران بازنشستگی اغلب با این واقعیت تشدید می‌شود که در این زمان نسل دوم - نوه‌ها - بزرگ می‌شوند و شروع به زندگی مستقل می‌کنند، که مخصوصاً برای زنانی که عمدتاً خود را وقف خانواده خود می‌کنند دردناک است.

بازنشستگی، که اغلب با تسریع پیری بیولوژیکی همزمان است، اغلب با بدتر شدن وضعیت مالی و گاهی اوقات یک سبک زندگی منزوی تر همراه است. علاوه بر این، بحران ممکن است با مرگ همسر یا از دست دادن برخی از دوستان نزدیک پیچیده شود.