Zvláštností vědecké práce je, že jde především o účelovou a energickou činnost. Systematická organizace, platnost a důkaz jsou pro vědu charakteristické. Náhodné objevy jsou ve vědě známé, ale pouze pečlivě naplánované a dobře vybavené moderní prostředky vědecký výzkum umožňuje odhalit a hluboce poznat objektivní zákony vývoje přírody i společnosti. Tedy pro úspěch vědecký výzkum musí být řádně organizována, naplánována a provedena v určitém pořadí. Tyto plány a sled akcí závisí na typu, předmětu a cílech vědeckého výzkumu.
Aplikováno na aplikovaný výzkum zvýrazněte následující hlavní kroky.
1. Formulace tématu, definice cíle, cílů, předmětu a předmětu výzkumu.
2. Vypracování koncepce, programu a plánu výzkumu.
3. Vývoj systému výzkumných metod a technik pro jejich efektivní aplikaci.
4. Sběr, systematizace a analýza empirického materiálu. Experimentální výzkum. Ověření a upřesnění hypotézy.
5. Analýza a prezentace výsledků výzkumu.
6. Implementace výsledků a stanovení ekonomické efektivity.
4.1. Formulace tématu, definice cíle, cílů, předmětu a předmětu výzkumu. Tato fáze vědeckého výzkumu zahrnuje:
ü obecné seznámení s problémem, na kterém by měl být výzkum prováděn;
ü předběžné seznámení s literaturou a klasifikace nejdůležitějších směrů;
ü výběr a kompilace bibliografických seznamů domácích a zahraniční literatura;
ü studium vědeckých a technických zpráv na téma různých organizací odpovídajícího profilu;
ü sestavování anotací zdrojů;
ü příprava abstraktů na dané téma;
ü analýza, srovnání, kritika zpracovávaných informací;
ü generalizace, kritika, sestavení vlastního úsudku o zpracovaných problémech;
ü formulace metodických závěrů pro kontrolu informací.
V první fázi je tedy hlavní pozornost věnována studiu a analýze literárních a jiných zdrojů s cílem:
1) zdůvodnění vědeckého problému a výzkumného tématu;
2) identifikace a akumulace vědeckých faktů prostřednictvím analýzy a syntézy různých zdrojů znalostí a také vědecký popis fakta;
3) teoretické zobecnění výsledků primárního vědeckého výzkumu (vysvětlení, srovnání, závěry);
4) formulace předmětu, předmětu, účelu a cílů studie.
Pojďme definovat terminologii této fáze. Ve výzkumné práci existují směry, problémy a témata.
Vědecký směr- sféra vědeckého výzkumu výzkumného týmu věnovaného řešení jakýchkoli velkých, zásadních teoretických a experimentálních problémů v určitém vědním oboru.
Problém- složitý vědecký úkol, který pokrývá významnou oblast výzkumu a má slibný význam.
Problém- odhalený rozpor mezi požadovaným a skutečným; kontroverzní situace ve vědě, která vyžaduje její řešení.
Problémem je počáteční fáze výzkumu, ve které si výzkumník uvědomí přítomnost neznámého a stanoví si cíl učinit neznámé známým pomocí hledání, kognitivní činnosti. Přítomnost problému funguje jako podnět pro výzkum („spoušť“).
Proto je předběžnou fází výzkumu jakéhokoli druhu identifikace a formulace problému, určení jeho relevance, významu a rozsahu.
Správná formulace problému je polovina úspěchu, protože to znamená schopnost oddělit hlavní od vedlejšího a oddělit to, co je známo od neznámého na výzkumném tématu, a to určuje strategii dalšího hledání.
Jakýkoli problém se skládá z řady témat.
Téma Jedná se o složitý vědecký problém vyžadující řešení pokrývající určitou oblast vědeckého výzkumu.
Témata může být teoretické, praktické, smíšené.
Vyjádření (výběr) problémů nebo témat je obtížný a zodpovědný úkol. Téma by měl mít následující vlastnosti:
A) relevance- hodnota tématu na tento momentčas na pokrok vědy a techniky. Toto je odpověď na otázku, proč by měl být tento výzkum prováděn nyní a ne později;
B) vědecká novinka- téma v takovém prostředí nebylo nikdy rozpracováno a v současné době se nevyvíjí, tj. duplikace je vyloučena;
C) ekonomická účinnost- řešení navržená jako výsledek vědeckého výzkumu by měla být účinnější než stávající řešení;
D) praktický význam- možnost využití výsledků vědeckého výzkumu k řešení naléhavé problémy a úkoly, a to jak ve výrobě, tak v souvisejícím nebo mezioborovém výzkumu.
E) dodržování profilu výzkumného týmu (organizace).
Neméně důležitý je výběr objektu a předmětu výzkumu. Připomeňme si definici (viz bod 2): vědecký výzkum- je to aktivita zaměřená na komplexní studium předmětu, procesu nebo jevu, jejich struktury a souvislostí, jakož i získávání a uvádění do praxe výsledků užitečných pro člověka. Jeho objekt je hmotný nebo ideální systém a jeho předmětem je struktura systému, interakce jeho prvků, různé vlastnosti, vzorce vývoje atd.
Předmět studia- to jsou určité jevy reality existující mimo a nezávisle na našem vědomí.
Je třeba mít na paměti: předmět výzkumu existuje objektivně, bez ohledu na vůli lidí, není jím vytvořen ani konstruován.
Předmětem výzkumu může být například:
ü sociální instituce a systémy (škola, univerzita, nemocnice, vzdělávací systém, systém zdravotní péče);
ü jednotlivé prvky sociálních institucí a systémů (pedagogický sbor, studenti, obsah vysokoškolského vzdělávání lékařské vzdělání);
ü procesy (školení, vzdělávání, socializace, výměna trhu);
ü mechanismy fungování systémů a procesů (pedagogické technologie pro formování kompetencí);
ü různé druhy aktivita, stav a osobnostní rysy;
ü závislosti a vztahy (například osobnost - skupina, konflikty mezi jednotlivci) atd.
Předmět výzkumu, na rozdíl od objektu, je subjektivní, to znamená, že je určen samotným badatelem. Objekt a předmět výzkumu jsou samozřejmě ve vzájemném vztahu. Předmět výzkumu však zpravidla zahrnuje pouze jednotlivé prvky a vztahy studovaného objektu.
Předmět studia- na co je přímo zaměřena pozornost výzkumníka, o čem jsou požadovány nové (chybějící) informace.
Předmět studia- zobecňující struktura (zařízení) zkoumaného objektu nebo jeho jednotlivé konkrétní aspekty, podmíněně izolované mechanismy vitální aktivity objektu, které předurčují pozorované vlastnosti (projevy) uvažovaného objektu.
Například objekt je sociotechnický systém a objekt je ekonomická struktura sociotechnického systému.
Anatomie - živý organismus - struktura živého organismu.
Fyziologie - živý organismus - procesy uvnitř živého organismu.
Zobecňující a soukromé struktury a jednotlivé životní mechanismy, věci nebo jevy mají své nosiče, konkrétně věci a jevy samotné. Požadované informace lze „odstranit“ pouze z věcí a jevů v jejich integrálním životě. Kvůli tomu výzkumná informační základnačasto mísí se svým předmětem.
Například při studiu demografických procesů (plodnost, migrace, úmrtnost) jsou informace „odstraněny“ podle regionu a osídlení. Mezitím ani osady ani regiony nejsou předmětem výzkumu. Jsou informační základnou, a to nejen pro demografické, ale i pro mnoho dalších procesů spojených s dalšími aspekty jejich života.
Forma vědecké předvídavosti ve vědeckém výzkumu je hypotéza- nezbytné propojení mezi teorií a pokračujícím výzkumem na cestě k získávání nových znalostí. Viz definice a požadavky výše (bod 3.). Vědecký výzkum je někdy prováděn bez hypotézy. K tomu dochází, když je úkolem na jedné straně přeměnit „to, co je známo všem“ z běžného názoru na vědecky prokázanou skutečnost, a na druhé straně poskytnout přesný vědecký popis „známého všem“ "fakta.
Zpočátku předložené hypotézy lze opravit, doplnit a rozvíjet v průběhu studie, ale podle výsledků studie by mělo být jasně uvedeno, že z počátečních hypotetických předpokladů bylo potvrzeno, jaké změny byly provedeny v jejich obsahu, což neobdrželi vůbec správné potvrzení (protože ve vědě a negativní výsledek velmi důležité).
Ve struktuře vědeckého výzkumu zaujímá důležité místo jeho cíl a cíle.
Pod cíl jakýkoli druh činnosti chápe ideální obraz požadovaného výsledku .
Účel studia Je plánovaným konečným výsledkem velkého teoretického a praktického významu pro konkrétní odvětví vědeckých znalostí.
Není určen k ilustraci již zavedených a nesporných ustanovení, ale k odhalení nových souvislostí a vztahů. Univerzálním cílem každého výzkumu je získat nové, spolehlivé znalosti o přírodě a společnosti, což nám umožní transformovat a přizpůsobit přírodu a společnost lidským potřebám.
Cíl má rozhodující vliv na organizaci, metodiku a další strukturální složky vědeckého výzkumu, působí jako jeho dominantní, jako maják, který osvětluje cestu k výzkumníkovi ve složitých protikladech zkoumaného problému. Účelem vědeckého výzkumu je jasně nastínit jeho rozsah a obsah, odpovědět na otázku, co je podstatou zkoumaného problému a je možné v průběhu výzkumu získat potřebná data pro jeho komplexní pokrytí.
Cíle výzkumu jsou velmi rozmanité. V jednom případě mohou poskytnout odhalování podstaty složitých fyziologických, ekonomických, pedagogických a dalších jevů a procesů, ve druhém - identifikaci vztahu mezi faktory ovlivňujícími studenty a změnami, ke kterým dochází v jejich osobních charakteristikách podle vliv těchto faktorů, ve třetím - vývoj nových forem a metod výuky a výchovy mladých lidí, léčba určitých nemocí, ve čtvrtém - stanovení podmínek, za kterých ta či ona metoda nebo prostředky vlivu přináší největší efekt atd.
Cíle výzkumu představují konkrétní oblasti studia jednotlivých aspektů zkoumaného problému, jejichž realizace vede k dosažení obecného cíle studie.
Cíle výzkumu jsou převážně ve dvou formách: empirické a teoretické.
NA empirické problémy vztahovat se:
ü Stanovení, objasňování a klasifikace vědeckých faktů, které se týkají předmětu výzkumu, jejich charakteristik a pozorovaných závislostí;
ü studium konkrétních podmínek a rozsahu závislostí, formulovaných ve formě trendů, vzorů, zásad;
ü empirické ověřování pravdivosti zákonů, teorií, hypotéz, modelů;
ü nastavení reality předpokládaných hypotetických procesů, jevů;
ü řešení konstruktivních kognitivních úkolů.
Teoretické problémy zahrnout:
ü identifikace a studium konkrétních příčin, souvislostí, závislostí, interakcí, procesů, které umožňují vysvětlení určitých skutečností reality;
ü konstrukce nových hypotéz, které teoreticky vysvětlují objevené skutečnosti, tendence, procesy, jevy, vztahy příčin a následků, mechanismy činnosti;
ü formulace teoretických znalostí formou, která umožňuje jejich empirické testování.
Obvykle ve vědeckých pracích jsou předloženy tři až pět výzkumných úkolů. Na tom nezáleží. Hlavní věc je, že při jejich řešení by měla být odhalena podstata studovaného jevu.
Je třeba zdůraznit, že všechny výzkumné úkoly, bez ohledu na jejich typ, jsou v těsné interakci a neoddělitelné vzájemné závislosti. Každý úkol přitom existuje v dialektické jednotě v obecném účelu studie, jejím předmětu, předmětu a hypotéze.
Vypracování koncepce, programu a plánu výzkumu.
Koncept výzkumu- soubor základních ustanovení (myšlenek) o tom, jak provádět výzkum. Je to holistický, logicky propojený systém názorů, spojený nějakou společnou myšlenkou a zaměřený na dosažení cíle studie.
Volba koncepce výzkumu je významně ovlivněna paradigmatem převládajícím v daném časovém intervalu v určitém odvětví znalostí.
Vědecké paradigma- systém názorů vyplývajících ze základních myšlenek a vědeckých úspěchů hlavních (předních) vědců, určující směr myšlení většiny výzkumných pracovníků.
Na základě konceptu je vyvinut program, který jej podrobně popisuje.
Výzkumný program Je soubor ustanovení, která určují cíl a cíle studie, její předmět, podmínky pro provedení studie, použité zdroje a očekávaný výsledek.
Program je vnímán jako prostředek k dosažení cíle výzkumu, jako forma konkretizace konceptu.
Sekce programu:
1) odůvodnění relevantnosti vybraného tématu;
2) zveřejnění stupně jeho zpracování ve vědecké literatuře;
3) předmět, předmět, cíl, cíle a hypotéza výzkumu;
4) teoretické a metodologické základy, systém metod;
5) vědecká novinka, teoretický a praktický význam;
6) poskytování zdrojů;
7) jak bude probíhat schvalování a ověřování získaných teoretických závěrů a praktická doporučení;
8) ukazatele efektivity výzkumu;
9) etapy a rozsah práce a další otázky, jejichž řešení přispěje k úspěšné implementaci pracovního plánu.
Na základě programu je vypracován podrobný plán.
Studijní plán- soubor ukazatelů odrážejících vztah a posloupnost klíčových opatření (akcí) vedoucích k úplné implementaci programu a vyřešení problému. Výzkumný plán je považován za organizační faktor pro konzistentní pohyb směrem k výzkumnému cíli.
4.3. Vývoj systému výzkumných metod a technik pro jejich efektivní aplikaci. Tato fáze je nesmírně důležitá a bude o ní pojednáno v následující přednášce.
4.4. Sběr, systematizace a analýza empirického materiálu. Experimentální výzkum. Ověření a upřesnění hypotézy. Tato fáze je stěžejní pro vědecký výzkum. Dějiny vědy nás přesvědčují, že je možné vyvodit některé vědecké závěry, rozvíjet teoretická tvrzení pouze na základě faktů (definici viz odstavec 3).
Požadavky sbírat empirický materiál:
ü nevybírejte náhodná fakta, ale pouze ta, která jsou „měřena“ a mají přesná kritéria, která je charakterizují;
ü neberou jednotlivá fakta, ale celý soubor skutečností souvisejících s posuzovaným problémem, bez jediné výjimky;
ü fakta mají hodnotu pouze tehdy, jsou -li hluboce pochopena;
ü po shromáždění a hromadění věcných materiálů je nutné je klasifikovat, analyzovat a shrnout.
Provedení experimentu v této fázi zahrnuje další fáze typické pro experimentální výzkum:
ü vývoj cíle a cílů experimentu;
ü plánování experimentu;
ü vývoj metodiky výzkumného programu;
ü výběr měřicích přístrojů;
ü návrh zařízení, modelů, přístrojů, modelů, stojanů, instalací a jiných experimentálních prostředků;
ü doložení metod měření;
ü provádění experimentu v laboratoři, na experimentálních místech, v podnicích;
ü zpracování výsledků měření.
Experiment je jednou z fází výzkumu. Jeviště je ale tak důležité, že jeho role je často přehnaná až do bodu nezávislého výzkumu. Experimenty jsou často považovány za synonyma výzkumu.
Mezitím je samotný experiment jednou z metod a je nejdražší, účelného získávání informací nezbytných k prokázání (vyvrácení) hypotézy předložené ve studii, kterou nelze získat jiným způsobem.
Experiment- jde o „umístění“ předmětu výzkumu do zvláštních podmínek, sledování jeho chování v důsledku změn podmínek a stanovení informací (indikátorů) odrážejících toto chování. Na základě výsledků experimentu lze předloženou hypotézu potvrdit nebo vyvrátit.
Zkušenost Je to jednorázový experiment. V experimentu je zpravidla nastavena řada nebo dokonce několik sérií monotónních experimentů.
Experiment probíhá nejčastěji podle původních, pečlivě promyšlených metod. Například experiment Ivana Petroviče Pavlova (prokázáním přítomnosti podmíněné reflexy a signalizační systém vedený přes psy).
Sociální experiment vyžaduje zvláštní péči, protože v jeho průběhu se může objevit specifický efekt, který se nazývá Pygmalionův efekt (objevil R. Rosenthal).
Pygmalionův efekt- projev zaujatosti experimentátora, který ovlivňuje výsledek experimentu. To znamená, že po formulování postoje experimentátora k subjektu je možné v řadě případů předpovědět výsledek experimentu.
Když tedy například učitelé byli studenty v jednom případě charakterizováni jako schopní a ve druhém jako neschopní (s jejich prakticky identickými schopnostmi), pak se pozitivní vztah ke studentům v prvním případě pozitivně odrazil na pedagogické situaci obecně a úspěch studentů a jejich hodnocení ....
Jaký je rozdíl mezi výzkumnou prací a abstraktem
Jak již bylo uvedeno v kapitole 1 této práce, je psaní abstraktu ve formě analýzy literárních údajů za účelem zdůraznění naléhavého vědeckého problému nezbytnou fází a důležitým předpokladem pro jeho další, hlubší studium, ale již v rámci rámec výzkumné práce. Proto každá výzkumná práce vždy obsahuje jako jednu ze sekcí problémovou analýzu literárních dat na téma, tedy abstraktní dílo.
Výzkumná práce však rozhodně je je jiný z abstraktu:
§ stanovení cílů výzkumu;
§ zvláštní struktura a obsah díla. Podívejme se blíže na každý z těchto rozdílů.
Účel jakákoli výzkumná práce, obecně řečeno, je studium vlivu předmět výzkum v oblasti objekt výzkum provedený s pomocí finanční prostředky dosažení cíle (metod) v rámci formulovaného hypotéz.
Vysvětlete tuto obtížně srozumitelnou definici na příkladech konkrétních cílů výzkumných prací několika studentů.
Například. Téma:"Žánr" Drama na lovu "od L. P. Čechova".
Hypotéza může vypadat takto: Toto dílo je buď román, nebo příběh. Pokud tedy předpokládáme, že „Drama na lovu“ je román, pak by spolu s dalšími rysy románového žánru měla Studijní práce popsat volbu 1 „roje“, který ovlivňuje osud světa.
Pokud se jedná o příběh, pak by volba hrdiny měla ovlivnit pouze jeho osud. Pokud se navíc jedná o příběh, pak musí existovat cyklické dějové schéma a určitá autorova pozice, vzdálenější než román z popsaných událostí.
Cílová: identifikovat jeho hlavní žánrové rysy analýzou díla „Drama na lovu“. V tomto příkladu předmět studie jsou žánrovými rysy, objekt - práce A.P. Čechova „Drama na lovu“ a prostředky k dosažení cíle - žánrová analýza funguje.
Podobný příklad z děl přírodovědného charakteru. Téma: „Studium vztahu mezi strukturou a základními vlastnostmi povrchově aktivních látek.“ Hypotéza: hlavní vlastnosti stávajících povrchově aktivních látek jsou dány jejich strukturou. Řetěz: studovat vztah mezi strukturou a základními vlastnostmi řady tenzidů. V této formulaci jsou cíle předmět výzkum je struktura a objekt - vlastnosti povrchově aktivních látek. Prostředek dosažení cíle není uvedeno ve všech formulacích, protože není povinné. S největší pravděpodobností to budou analytické a spektroskopické metody pro studium struktury chemických sloučenin, experimentální metody spojené se stanovením hlavních vlastností povrchově aktivních látek, korelační analýza, která umožní stanovit vztah mezi strukturou a vlastnostmi chemických sloučenin.
Úkoly jakákoli výzkumná práce je obvykle:
§ analýza orientovaná na problém informace (literárníúdaje) o vybraném aktuálním vědeckém problému;
§ vývoj hypotéz výzkum - vědecký předpoklad související s vysvětlením identifikovaných rozporů a výběrem možné způsobyřešení naléhavých problémů v této práci;
§ teoretický odůvodnění volby výzkumných metod a experimentální potvrzení nebo vyvrácení předložené hypotézy;
§ zobecnění obdržel Výsledek a jejich hodnocení vědecký a praktická hodnota.
Vědecký výzkum- je to účelný proces poznávání, který se provádí za účelem identifikace vzorců změn v objektech v závislosti na určitých podmínkách místa a času jejich fungování pro jejich další využití v praktické činnosti. Jedná se o organizovaný proces duševní práce, přímo zaměřený na produkci nových znalostí. Získávání nových vědeckých údajů - sociální potřeba společnost, která se nedávno rozrostla, v éře vědecké a technologické revoluce.
Každé výzkumné práci lze přiřadit konkrétní směr. Pod vědecký směr porozumět vědě nebo komplexu věd, ve kterých probíhá výzkum. V tomto ohledu se rozlišují technické, biologické, sociální, historické a další směry s možným následným upřesněním. Základem vědeckého směru je speciální věda, stejně jako její vlastní výzkumné metody a technické prostředky jejich implementace.
Strukturálními jednotkami vědeckého směru jsou složité problémy, problémy, témata a vědecké otázky. Složitý problém je soubor problémů spojených společným cílem. Problémem je řada složitých teoretických a praktických problémů, jejichž řešení je ve společnosti zralé. Ze sociálního hlediska je problém odrazem rozporu mezi sociální potřebou znalostí a známými způsoby jejich získávání, rozporem mezi znalostí a nevědomostí. V závislosti na rozsahu vzniklých úkolů rozlišují globální, národní, regionální, odvětvové a meziodvětvové problémy. Téma je součástí problému. V důsledku realizace výzkumné práce na konkrétní téma dostávají odpovědi na určitý rozsah vědeckých otázek, které pokrývají část problému. Zobecnění výsledků výzkumu na komplex témat může pomoci vyřešit vědecký problém. Pod vědecké problémy porozumět drobným vědeckým problémům souvisejícím s konkrétním tématem výzkumu.
Specifika vědecké práce určuje účel výzkumné práce. Účel vědeckého výzkumu- komplexní a spolehlivá studie předmětu, procesu nebo jevu, jejich struktury, souvislostí a vztahů na základě principů a metod poznávání vyvinutých ve vědě, jakož i získávání a uvádění do praxe výsledků užitečných pro člověka. Moderní vědecký výzkum má určité rysy, které ovlivňují účinnost vědecké práce:
útlum charakterizuje vztah mezi živou a tradiční vědeckou prací v předchozích studiích. Vědec vytváří pomocí dědictví minulosti, které se vyhýbá paralelismu a chybám ve výzkumné práci;
pravděpodobnou povahu výsledků studie se projevuje tím, že je zaměřen na vytváření nových informací. V tomto ohledu mohou výsledky vědeckého výzkumu výrazně překročit očekávání výzkumného pracovníka a mohou být skromné. Tato vlastnost vědeckého výzkumu vyžaduje od vědeckých pracovníků silnou vůli a morální kvality (organizace, vytrvalost, pevnost);
jedinečnost d oslіdzhennya se odráží v omezení používání mnoha podmínek nebo standardních metod a normativních materiálů, které usnadňují organizaci práce při výrobě materiálu ( technologické mapy(výrobní sazby atd.). To vyžaduje nezávislost, efektivitu, iniciativu výzkumníka;
složitost a složitost d oslіdzhennya zvyšuje požadavky na výzkumné pracovníky - na jejich schopnosti, profesní kvalifikaci a organizaci - a vytváří další potíže ve spolupráci výzkumných pracovníků různých profilů. Jedná se především o ekonomické aspekty zkoumaného problému. Vyžadují nejen rozšíření ekonomického výhledu, ale také využití znalostí příbuzných profesí, zapojení kvalifikovaných ekonomů;
rozsah a složitost d oslіdzhennya jsou založeny na studiu velkého počtu objektů a experimentálním ověřování získaných výsledků;
doba trvání výzkum vyžaduje od vědce jasné plánování práce jak v čase, tak ve vesmíru;
propojení výzkumu a praxe kvůli potřebě transformovat vědu na přímou produktivní sílu. Zajišťuje neustálý kontakt vědců s odborníky z praxe a spolupráci jejich práce.
Hlavní témata výzkumu Expertního analytického centra Ruské akademie věd:
Standardy výkonu výzkumu (R&D)
Co je výzkum a vývoj?
Výzkumná práce (VaV) je činnost, jejímž cílem je získat nové nebo prohloubit stávající vědecké znalosti a úspěchy v určité oblasti.
- 1. Plánování (výběr tématu, sestavení pracovního plánu atd.).
- 2. Formulování hypotézy, volba metody pro její testování, sběr dat, analýza dat, potvrzení nebo vyvrácení hypotézy. (v západních zdrojích je této fázi věnována největší pozornost).
- 3. Vytvoření textu výzkumu a vývoje na základě výsledků odstavců 1 a 2.
- 4. Publikování výsledků práce ve vědeckých časopisech, účast na konferencích, seminářích.
- 5. Veřejná ochrana.
Výzkum a vývoj je důležitou součástí a nezbytnou podmínkou pro školení kvalifikovaných odborníků. Chcete -li například získat titul PhD nebo Doctor of Science, musíte samostatně dokončit svou výzkumnou práci. Vědecká komunita věří, že v podmínkách informační společnosti a neustálé aktualizace znalostí je velmi důležitá a užitečná schopnost rychle se pohybovat v toku informací, analyzovat, zdůrazňovat, co je potřeba, provádět nezávislý výzkum a prokazovat jejich účinnost v praxi. dovednosti.
Standardní fáze výzkumné práce
Přes různé směry a oblasti výzkumu má výzkum a vývoj jednu společnou základní strukturu a probíhá po etapách.
- Fáze I: definice problému a formulace tématu.
- Fáze II: Stanovení cílů a hypotéza.
- Etapa III: práce s literaturou, včetně hledání potřebného materiálu a jeho analýza.
- Fáze IV: příprava teoretické části práce.
- Fáze V: provádění experimentální studie.
- Fáze VI: registrace práce. Shrnutí.
- Fáze VII: vyhlášení výsledků (veřejná obrana, publikace ve vědeckých časopisech, účast na konferencích atd.).
V souladu s tím jsou různé kapitoly vědecké práce psány v různých fázích. Například u disertační práce je přijata struktura 3 kapitol. První kapitola obsahuje práci na prvních třech fázích, druhá kapitola zahrnuje 4. a 5. etapu práce, třetí - šestou. Veřejná obrana se provádí odděleně od samotné vědecké práce a pro její provádění se provádí ještě jedna výzkumná práce - pod obecným názvem „abstrakt autorské disertační práce“.
Běžné výzkumné úkoly
Vědecká práce probíhá pod vedením zkušeného odborníka v této oblasti (vědecký poradce). Má specifické úkoly:
Komerční výzkum a vývoj
Je třeba poznamenat, že výzkum a vývoj nyní není pouze vědeckým výzkumem v jeho nejčistší podobě. Výsledky výzkumné a vývojové práce mají často čistě aplikovanou hodnotu - například výzkumná práce na plánování projektů pro konkrétní oblast v Moskvě je pracovním materiálem Výzkumného ústavu obecného plánu Moskvy a výzkumná práce na hodnocení budovy je téměř 90% práce odhadců (zprávy o stavebních posudcích) ... Provádíme výzkum a vývoj v této oblasti
Důležitost vzdělávání studentů s kognitivním zájmem, rozvoj analytického a kreativního myšlení. Systém výzkumné práce jako jeden z prostředků zvyšování úrovně přípravy odborníků s vyšším odborným vzděláním.
Odeslání vaší dobré práce ve znalostní bázi je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Test:
Výzkumná práce studentů (SRWS):jeho cíle a záměry
Úvod
1. Pojem a hodnota výzkumné práce studentů
2. Cíle a cíle výzkumné práce studentů
Závěr
Bibliografie
Úvod
Moderní požadavky na specialisty určují zvláštní důležitost podpory trvalého kognitivního zájmu o studenty, rozvoj analytického a kreativního myšlení, které jsou nedílnou charakteristikou harmonicky a komplexně rozvinuté osobnosti. Od absolventů střední škola je požadováno, aby byli nejen kompetentní ve speciálních a vědeckých oblastech znalostí, ale také aby věděli, jak formovat a obhájit své myšlenky a návrhy. Chcete -li to provést, musíte být nejprve schopni samostatně analyzovat a generalizovat vědeckých faktů, jevy a informace.
V této kontrolní práci autor považuje za hlavní cíl zjistit podstatu a význam výzkumné práce studentů, analyzovat formy a hlavní typy výzkumných prací a také určit cíle a záměry takové práce jak na část studentů a na straně učitelského sboru společnost jako celek.
Při psaní testovací práce k dosažení tohoto cíle autor analyzuje učební pomůcky o pedagogice, vědecké práce v oblasti vzdělávání moderních autorů, komplexně zvažuje problematiku výzkumné práce studentů, určuje její cíle a záměry, druhy a formy, význam pro vědu.
1. Pojem a význam výzkumné prácestudenti
Student zabývající se vědeckou prací odpovídá pouze za sebe; téma výzkumu, načasování práce a také, což je důležité, zda bude práce vůbec provedena, závisí pouze na něm. Student tráví svůj osobní čas a rozvíjí pro budoucí badatele tak důležité vlastnosti, jako je kreativní myšlení, odpovědnost a schopnost obhájit svůj úhel pohledu.
Ze strany učitele je zapotřebí laskavé pozornosti a podpory, bez níž se student, zejména v juniorských kurzech, nebude chtít (a jednoduše nemůže) věnovat „nudné vědě“, která se zdá být v počátečních fázích téměř jakoukoli disciplínou jejího vývoje. Práce učitele je často přirovnávána k práci zahradníka. Pokud tedy lze srovnávat přípravu běžných studentů s pěstováním brambor, kde jsou osvědčené technologie a hnojiva, pak lze školení budoucích vědců v kruzích a laboratořích univerzit srovnávat s pěstováním vzácného ananasu v našich oborech. Jeden špatný krok, jedna špatná rada - a veškerá dlouhá práce může být zbytečná a vzácná rostlina zemře, aniž by přinesla ovoce.
Studentské vědecké asociace se často stávají kovárnou mladých zaměstnanců univerzit, v jejichž zdech působí i mimo ně. Již v Lomonosovových spisech nacházíme slova o potřebě povzbuzovat mladé studenty, kteří vyjádřili touhu zapojit se do vlastního výzkumu mimo třídu. Není to tak, co ruská věda vděčí za své osvobození do konce 19. století z dominance cizinců, když nominovala řadu světových vědců - Viz: N.E. Shchurkova. Workshop o pedagogické technologii - M .: Ice, ob- v Rusku. 1998 S. 73. ...
Existují a používají se dva hlavní typy výzkumných prací studentů (SRWS) - Viz: Vishnevsky M.I. Úvod do filozofie výchovy: Učebnice. manuál pro stud. ped. specialista. univerzity / Mogilev: Moskevská státní univerzita. A.A. Kuleshova, 2002 S. 112. :
1) Vzdělávací výzkumná práce studentů, zajišťovaná současnými osnovami. Tento typ výzkumné práce zahrnuje ročníkové práce prováděné po celou dobu studia na univerzitě a také teze, provedeno na absolventském kurzu - Viz: Yu.A. Makarov. Podstata individualizace vývoje - Zhitomir, vedoucí učitel, 1999. P.261. ...
V průběhu kurzu student dělá první kroky k nezávislé vědecké kreativitě. Učí se s ním pracovat vědecká literatura(v případě potřeby pak s cizím jazykem), získává dovednosti kritického výběru a analýzy potřebných informací. Pokud jsou v prvním ročníku požadavky na práci v kurzu minimální a psaní pro studenta nepředstavuje mnoho práce, pak se příští rok požadavky znatelně zvýší a psaní práce se promění ve skutečně kreativní proces. Univerzita tedy každoročně zvyšuje požadavky na ročníkové práce a přispívá k rozvoji studenta jako výzkumného pracovníka, což pro sebe dělá téměř nepostřehnutelně a nenápadně.
Realizace práce má za cíl další rozvoj tvůrčí a poznávací schopnosti studenta a jako závěrečná fáze studentova studia na univerzitě je zaměřena na upevnění a rozšíření teoretických znalostí a hloubkové studium vybraných téma. V seniorském věku již mnoho studentů pracuje ve své specializaci a při výběru tématu pro semestrální práci se s tím nejčastěji počítá. V tomto případě lze kromě rozboru literatury do práce zahrnout i vlastní praktické zkušenosti s touto problematikou, což jen zvyšuje vědeckou hodnotu práce.
SRWS, stanovené současnými osnovami, může také zahrnovat psaní esejů na témata praktických hodin. Zároveň je třeba říci, že nejčastěji je abstrakt buď přepsaným článkem, nebo, co je ještě horší, synopse kapitoly učebnice. Lze to nepochybně nazvat vědeckou prací. Některé abstrakty, napsané na základě několika desítek článků a zdrojů, lze ale právem nazvat vědecké práce a jejich zařazení do seznamu typů NIRS je zcela oprávněné.
2) Výzkumná práce nad rámec těch požadavků, které jsou uvedeny v osnovách.
Jak bylo uvedeno výše, tato forma NIRS je nejúčinnější pro rozvoj výzkumných a vědeckých schopností u studentů. To je snadno vysvětlitelné: pokud je student na úkor svého volného času připraven zabývat se otázkami jakékoli disciplíny, pak je odstraněn jeden z hlavních problémů učitele, a to motivace studenta ke studiu. Student je již tak vyvinutý, že je možné s ním pracovat ne jako se studentem, ale jako s mladším kolegou. To znamená, že student z plavidla, které by mělo být naplněno informacemi, se stává jeho zdrojem. Sleduje novinky v literatuře, snaží se držet krok se změnami, které se odehrávají v jeho zvolené vědě, a co je nejdůležitější, proces porozumění vědě nekončí mimo univerzitu a přípravu na praktické studium a zkoušky. Ani během odpočinku, v hlubinách vědomí, se proces sebezdokonalování nezastaví. Provádí se slavný leninský citát: „za prvé - studovat, za druhé - studovat a za třetí - studovat a poté zkontrolovat, zda věda nezůstane mrtvým písmenem nebo módní frází ... aby věda skutečně vstoupila do těla a krev se zcela a skutečným způsobem proměnila v základní prvek každodenního života “- Viz: BS Gershunsky. Filozofie výchovy. - M.: Prospect, 1998.S. 76. ...
Hlavní formy výzkumné práce prováděné v mimoškolních aktivitách jsou - Viz: Shchurkova N.E. Workshop o pedagogické technologii - M .: Ice, ob- v Rusku. 1998 S. 79. :
- předmětové kruhy. Tato forma NIRS se nejčastěji používá při práci s mladšími studenty. Vedoucí působí obecná vědecká a obecná teoretická oddělení.
Vědecký kruh je prvním krokem výzkumné práce a cíle pro jeho účastníky jsou jednoduché. Nejčastěji se jedná o přípravu reportáží a abstraktů, které pak zazní na setkáních kroužku nebo na vědecké konferenci. Kruh může spojit oba členy skupiny, kurzu, fakulty a někdy i celý institut.
Druhá možnost se nejčastěji nachází v kruzích studujících problémy sociálních a humanitních věd, protože v technických a přírodovědných kruzích je vědecký výzkum studenta 5. ročníku pravděpodobně pro studenty prvního ročníku nesrozumitelný a mohou ztratit zájem o kruh jako takový - Viz: Ogorodnikova E.I., Kritéria přechodu vzdělávací instituce k novým formám vzdělávání. - M.: Pedagogika, 1997 S. 165. ...
Práce kruhů zpravidla vypadá takto: na organizační schůzce, která se koná přibližně v říjnu, jsou témata zpráv a souhrnů distribuována volitelnými prostředky, po kterých učitel uvede dostupnost základní a doplňkové literatury pro každé téma a doporučuje promyslet pracovní plán v blízké budoucnosti.
Někteří učitelé se domnívají, že selektivní distribuce zpráv není nutná, protože se student soustředí na jedno téma, ostatním nevěnuje velkou pozornost. Povinné rozdělování témat na jedné straně může takovou posedlost eliminovat, ale na druhé straně tento přístup nemusí najít podporu u samotných studentů. Představte si prváka, který poprvé přišel na schůzku kruhu, kde by podle jeho názoru mělo být s ním zacházeno téměř jako se sobě rovným a najednou dostane téma pro práci, která ho velmi málo zajímá, ale téma, které chtěl rozvíjet v jeho práce, šel do jiného. Student se samozřejmě urazí a jeho přítomnost na dalších setkáních kruhu je zpochybněna.
Distribuce témat by tedy podle mého názoru měla být výlučně volitelná, zejména proto, že na začátku studia na univerzitě je člověk již dostatečně rozvinutý, aby měl své vlastní zájmy a preference.
Po rozdělení témat začíná hlavní a hlavní práce kruhu.
Zpočátku hlavní role patří jeho vůdci. Záleží na jeho zkušenostech, talentu a trpělivosti, zda počáteční zápal mladých badatelů nahradí promyšlená práce, nebo vše zůstane v plenkách. Je nutné každého žáka pozorovat, snažit se předvídat problémy, které mohou v jeho práci nastat.
Může se stát, že se mladý člověk stydí položit otázku, protože se považuje za dost starého na to, aby se rozhodl samostatně, a pak, aniž by přišel na odpověď, odmítne úplně studovat a rozhodovat o vlastní vědecké nesrovnalosti.
Takový psychické problémyčasto stojí před vysokoškoláky. Důvodem je převládající stereotyp, že student je již plně vyvinutým člověkem a své problémy si musí vyřešit sám. Ve skutečnosti myšlení mladších studentů stále nese velký otisk školy a, upřímně řečeno, jen dítěte.
Konflikt mezi „dospělým“ modelem chování a mladistvým myšlením proto může negovat úsilí nejtalentovanějšího, ale ne dostatečně citlivého učitele. Nebude proto nadbytečné číst studentům dvě nebo tři přednášky o metodách a metodách vědeckého výzkumu, o sběru materiálu, o práci na literatuře, o používání vědeckého aparátu, jakož i seznámit studenty s vědecké směry učitelů katedry, aby studenti věděli, na koho se obrátit pro podrobnější konzultaci některých problémů.
Pokud počáteční období práce kruhu úspěšně proběhlo a většina témat byla přijata do práce, je sestaven harmonogram projevů a začíná slyšení hotových zpráv. Na jednom setkání kruhu zpravidla nezazní více než dva projevy, protože pouze v tomto případě je možné podrobně diskutovat o každé zprávě, klást otázky a získat na ně podrobné odpovědi. Kromě, velký počet zprávy jsou obtížně srozumitelné a aktivita a zájem členů kruhu se může snížit.
Formy souhrnu výsledků práce kruhu mohou být soutěž zpráv, účast na vědeckých konferencích a oborových olympiádách, pořádání kulatých stolů, setkání s vědci a také zveřejňování abstraktů nejlepších prací ve vědeckých sbírkách univerzity - Viz: Vishnevsky MI Úvod do filozofie výchovy: Učebnice. manuál pro stud. ped. specialista. univerzity / Mogilev: Moskevská státní univerzita. A.A. Kuleshova, 2002.S. 116. ...
- problémové kruhy. Vše, co bylo řečeno o vědeckých kruzích, lze přičíst problémovým, ale je třeba vzít v úvahu určité rozdíly.
Za prvé, problémový kruh může sjednotit studenty z různých fakult a kurzů a také, pokud taková univerzita má, vysoké školy a lycea. V popředí může být problém, do kterého se zapojuje vědecký vůdce kruhu, nebo jakýkoli jiný podle svého výběru. Velkou výhodou této formy výzkumné práce je schopnost zvážit vybrané téma nejhlouběji a z různých úhlů.
Například na téma „Nezaměstnanost v Rusku“ lze uvažovat z hlediska ekonomického (dopad nezaměstnanosti na HNP, státní politika na nezaměstnanost atd.), Sociálního (sociální složení nezaměstnaných, sociální důsledky nezaměstnanost atd.), kulturní (nezaměstnanost a kultura, folklór o nezaměstnanosti atd.), a dokonce i literární (nezaměstnanost v pracích) Ruští spisovatelé) úhly pohledu. Díky tomu jsou setkání kruhu univerzálnější a přitahuje do něj nové členy. Navíc, a co je důležité, pomáhá posilovat vazby mezi studenty. různého věku a specialit, udržuje pocit jednotného týmu.
Za druhé, problémové kruhy jsou „odlehčenou“ formou výzkumné práce, a proto je na jejich základě možné organizovat setkání s lidmi, kteří čelí problémům vybraným kruhem k posouzení, v práci i v každodenním životě, provádět různé kvízy a KVN.
Za třetí, problémový kruh může kombinovat prvky vědeckého kruhu, laboratoře atd.
- problémové studentské laboratoře- Viz: Shchurkova N.E. Workshop o pedagogické technologii - M .: Ice, ob- v Rusku. 1998 S. 81. . Patří k další úrovni složitosti NIRS. Navštěvují je studenti druhého ročníku a starší. Laboratoř není školou vědecké práce, hodiny v ní vyžadují určitou zásobu znalostí a dovedností. V rámci PST se provádějí různé typy modelování, studium a analýza skutečných dokumentů, programů, obchodních her a také praktická pomoc podnikům. Práce v takové laboratoři nepředpokládá ani tak studium a analýzu literatury, ale založení experimentu, vytvoření něčeho nového. Takových laboratoří s největší pravděpodobností nebude tolik jako vědeckých a problémových kruhů. Studenti vypadávají, když jsou mezi talentovanými vybráni ti schopnější.
Dalším rozdílem mezi laboratoří a kruhem je větší důležitost schopnosti studenta pracovat kolektivně. Pokud je v kruhu každý student zodpovědný zpravidla pouze za sebe, pak v tomto případě, kde jsou témata výzkumu mnohem globálnější, jedno samostatná práce je téměř nemožné se tam dostat.
Vedoucí laboratoře by měl studentům pomoci rozdělit téma na samostatné otázky, jejichž řešení povede k vyřešení hlavního problému. Je důležité věnovat pozornost zájmům každého studenta, jeho sklonům a schopnostem. Zážitek z kolektivní práce nepřichází okamžitě a řešení sporů a konfliktů vzniklých v průběhu práce také do značné míry spočívá na bedrech učitele.
V procesu práce v takové laboratoři může student implementovat znalosti získané během studia a pracovat v kruzích ve výzkumu, který má praktický význam. Kromě toho mohou být studenti, kteří se zajímají o podniky, následně pozváni, aby v nich pracovali, což při neexistenci státní distribuce je cenným výsledkem.
Práce v problémové studentské laboratoři je tedy dalším důležitým krokem k plnohodnotné výzkumné práci a cenným zkušenostem pro další vědecké a praktické činnosti - Viz: Yu.A. Makarov. Podstata individualizace vývoje - Zhitomir, vedoucí učitel, 1999. P.211. ...
- účast na vědeckých a vědecko-praktických konferencích. Každá z výše uvedených typů konferencí je výsledkem odvedené práce: vědecký výzkum, práce v laboratoři, praxe ve specializaci.
Na konferenci mají mladí vědci možnost představit svou práci širokému publiku. To nutí studenty studovat budoucí řeč pečlivěji, zdokonaluje jeho oratorní schopnosti. Každý si navíc může porovnat, jak jeho práce vypadá obecná úroveň a vyvodit příslušné závěry. To je velmi užitečný výsledek vědecké konference, protože v rané fázi mnozí studenti považují vlastní úsudky za neomylné a jejich práci z vědeckého hlediska považují za nejhlubší a nejcennější. Často jsou dokonce i poznámky učitele vnímány jako prosté vybírání nitů. Ale při poslechu zpráv ostatních studentů si každý nemůže nevšimnout nedostatků své práce, pokud existují, a také vyzdvihnout své přednosti pro sebe.
Pokud se navíc v rámci konference koná kreativní diskuse o vyslechnutých zprávách, pak se každý řečník může z otázek a projevů poučit originální nápady, o jehož vývoji v rámci zvoleného tématu ani neuvažoval. Nějaký mechanismus se zapne, když jedna myšlenka vytvoří několik nových - Viz: Ogorodnikova E.I., Kritéria pro přechod vzdělávacích institucí na nové formy vzdělávání. - M.: Pedagogika, 1997 S. 169. ...
Vědecko-praktické konference, které již vycházejí ze samotného názvu, zahrnují nejen a ne tolik teoretických vědeckých zpráv, jako diskusi o způsobech řešení praktických problémů. Velmi často jsou drženi mimo zdi univerzity, ale na území závodu, továrny, JZD, farmy, řídící orgán, se kterým univerzita udržuje vztahy. Například vědecká a praktická konference se může konat na základě výsledků letní praxe studentů, když studenti, kteří čelí určitým problémům, se mohou s pomocí pracovníků podniku a učitelů pokusit najít způsoby, jak je vyřešit. Tyto konference přispívají k navázání blízkých přátelství mezi univerzitou a podniky a pomáhají studentům naučit se aplikovat naučenou teorii v praxi. Charakteristickým rysem vědecké a praktické konference je složitost její dobře koordinované organizace, takže účast na ní by byla stejně užitečná a zajímavá jak pro studenty, tak pro zaměstnance podniku. Vývoj a realizace takové konference vyžaduje od organizátorů a účastníků velkou pozornost a trpělivost.
- účast na univerzitních aStátsoutěže. Tato forma výzkumné práce studentů je „letecká akrobacie“. Zde se od studentů požaduje, aby při této práci nejen usilovně pracovali, ale aby se snažili dokázat, že jeho postoj k nastolenému problému je jediný správný. Navíc se od studenta požaduje, aby to dokázal, často ve sporech s oponenty - stejnými konkurenty. Účinnost takové práce lze taxativně definovat jednou frází - „pravda se rodí ve sporu“.
Navíc je to právě tato forma výzkumné práce studentů, která je pro studenta zdrojem další motivace k práci - podnětem k vítězství, což je charakteristické pro každého normálního člověka.
SRWS je tedy jednou z forem vzdělávacího procesu, ve kterém se školení a praxe nejúspěšněji kombinují. V rámci vědecké práce student nejprve získá první dovednosti výzkumné práce (první etapa, tj. Vědecké a problémové kruhy), poté začne ztělesňovat získané teoretické znalosti ve výzkumu, tak či onak související s praxí ( druhý stupeň - různé studentské laboratoře), a na konci tohoto dlouhého procesu je možné účastnit se „dospělých“ vědeckých konferencí, sympozií různých úrovní, až po mezinárodní (třetí stupeň).
Současně je třeba poznamenat, že SRWS vyžaduje od vědeckých vůdců velkou pozornost a trpělivost, protože úspěch nebo neúspěch každého studenta je do značné míry výsledkem jejich vlastních správných a nesprávných činů. SRWS by měla být v centru pozornosti předních vazeb univerzity.
Rozmanitost forem vědeckovýzkumné práce naší doby umožňuje každému studentovi univerzity najít si něco podle svých představ a účast v něm je nezbytná pro nejharmoničtější a nejhlubší vzdělávání - viz: N.E. Shchurkova. Workshop o pedagogické technologii - M .: Ice, ob- v Rusku. 1998. s.88. ... Výzkumná práce studentů je organizována a prováděna jak ve třídě, tak mimo ni. Během akademického času se výzkumné práce zpravidla provádějí se studenty, kteří úspěšně studují podle osnov bakalářského a magisterského studia. Může také zajistit provádění semestrálních prací nebo projektů, absolventských kvalifikačních prací a dalších typů školení výzkumného charakteru. V mimoškolním čase je výzkumná práce organizována samostatně nebo prostřednictvím účasti studentů ve vědeckých kruzích, seminářích a různých vědeckých konferencích.
2. Cíle a cíle výzkumné práce studentů
Moderní požadavky na specialisty určují zvláštní důležitost podpory trvalého kognitivního zájmu o studenty, rozvoj analytického a kreativního myšlení, které jsou nedílnou charakteristikou harmonicky a komplexně rozvinuté osobnosti. Od absolventů vysokoškolského vzdělávání se vyžaduje nejen odborná znalost speciálních a vědeckých oblastí znalostí, ale také schopnost formulovat a obhájit své nápady a návrhy. K tomu je především nutné být schopen samostatně analyzovat a zobecňovat vědecká fakta, jevy a informace - Viz: A. P. Liferov. Hlavní trendy integrační procesy ve světovém vzdělávání: Autorský abstrakt. dis. Dr. Ped Sciences. - M., 1997 S. 89. ...
Systém SRWS je jedním z nejdůležitějších prostředků ke zvýšení úrovně školení specialistů s vyššími odborné vzdělávání prostřednictvím zvládnutí v procesu učení podle osnov a navíc základů profesionální a tvůrčí činnosti, metod, technik a dovedností pro individuální a kolektivní realizaci výzkumné práce, rozvoj schopností pro vědeckou tvořivost, nezávislost - Viz: N.M. Poshkonyak. Vzdělávání: tradice a inovace v kontextu sociálních změn - Petrohrad: Neva, 1999. S.302. ...
Součástky Systémy NIRS jsou - Viz: B.S. Gershunsky. Filozofie výchovy. - M.: Prospect, 1998.S. 442.
Začlenění prvků vědeckého výzkumu do osnov (obhajoba semestrálních prací a diplomových projektů s prvky vědeckého výzkumu, problémové přednášky, laboratorní a praktické hodiny s prvky vědeckého výzkumu, implementace esejů na zajímavá vědecká témata);
Účast na všech typech výzkumných projektů, konferencí, soutěží, předkládání prací k publikaci, využívání služeb vědeckých oddělení;
Výzkumná práce jako součást vědeckých, technických, ekonomických nebo jiných studentských úřadů a sdružení, jako součást výzkumných a výrobních týmů studentů, která studentům umožňuje nejen seznámit se se skutečnými problémy, vypracovat projekty pro jejich řešení, ale také realizovat své návrhy v praxi;
Výzkumná práce ve studentských vědeckých kruzích, kde se studenti učí nejen provádět výzkum, ale také prezentovat získané výsledky, vyměňovat si zkušenosti.
Účelem výzkumné a pedagogické výzkumné práce je rozvíjet tvůrčí schopnosti budoucích specialistů a zvyšovat úroveň jejich odborného vzdělávání na základě individuálního přístupu a posilování samostatné tvůrčí činnosti, využívání aktivních forem a metod výuky.
V současné době výzkumná práce studentů sleduje následující cíle - Viz: Yu.A. Makarov. Podstata individualizace vývoje - Zhitomir, vedoucí učitel, 1999. P.216. :
Rozšiřovat a prohlubovat znalosti studentů v oblasti teoretických základů studovaných oborů, získat a rozvíjet určité praktické dovednosti nezávislých vědeckých výzkumné činnosti;
Provádět vědecký výzkum k řešení naléhavých problémů navrhovaných vědou a praxí;
Rozvíjet dovednosti kompetentně prezentovat výsledky vlastního vědeckého výzkumu (zprávy, souhrny, zprávy atd.) A schopnost přiměřeně obhájit a podložit získané výsledky;
vštípit dovednosti uživatelů výpočetní techniky při provádění vědeckého výzkumu a zpracování výsledků;
Široce představit nové Informační technologie při provádění výzkumných prací poskytovat informační a softwarovou podporu pro výzkum a podporu získaných výsledků;
Vytvořit systematickou metodiku poznávání různých předmětů, principů a metod jejich výzkumu;
Chování individuální práce o formování systémového myšlení studentů v nových podmínkách ekonomického rozvoje a utváření tržních vztahů ve státě;
Vychovat a vybrat mladé pracovníky pro přijetí na postgraduální studium a jejich další využití na univerzitách, organizacích a podnicích.
Hlavní úkoly výzkumné práce se studenty jsou - Viz: N.M. Poshkonyak. Vzdělávání: tradice a inovace v kontextu sociálních změn - Petrohrad: Neva, 1999. P.331.
Formování zájmu studentů o vědeckou tvořivost, výukové metody a metody samostatného řešení výzkumných problémů a dovednosti práce ve vědeckých týmech;
Rozvoj kreativního myšlení a nezávislosti studentů, prohlubování a upevňování teoretických a praktických znalostí získaných během školení;
Identifikace nejnadanějších a nejtalentovanějších studentů, využití jejich tvůrčího a intelektuálního potenciálu k řešení naléhavých problémů vědy;
Příprava rezervy vědeckého, pedagogického a vědeckého personálu a vědců z řad nejschopnějších a nejúspěšnějších studentů.
Zzávěr
Výzkumná práce studentů je důležitým faktorem přípravy mladý specialista a vědec. Každý vyhrává: student sám získává dovednosti, které mu budou užitečné po celý život, v jakýchkoli odvětvích národního hospodářství, ve kterém pracuje: nezávislost úsudku, schopnost koncentrace, neustálé obohacování vlastních zásob znalostí, mnohostranný pohled na vznikající problémy, stačí umět cílevědomě a promyšleně pracovat.
Společnost získá hodného člena, který bude mít výše uvedené vlastnosti a bude schopen efektivně řešit úkoly, které jí byly přiděleny.
Každý vysokoškolský učitel by měl věnovat SRWS neméně pozornosti než studiu ve třídě, přestože to vyžaduje hodně času a úsilí. Ostatně největší odměnou je pro něj skutečně vzdělaný, všestranně vyvinutý a vděčný člověk, který si bude vždy pamatovat ponaučení, která si v mládí odnesl.
Existují a jsou uplatňovány dva hlavní typy výzkumných prací studentů (SRWS): 1) vzdělávací výzkumná práce studentů, stanovená současnými osnovami; 2) výzkumná práce nad rámec těch požadavků, které jsou stanoveny osnovami.
Systém SRWS je jedním z nejdůležitějších prostředků ke zlepšení úrovně odborné přípravy odborníků s vyšším odborným vzděláním prostřednictvím zvládnutí procesu učení podle osnov a navíc základů profesionální a tvůrčí činnosti, metod, technik a dovedností pro jednotlivce i kolektivy. výzkumná práce, rozvoj schopností pro vědeckou tvořivost, samostatnost.
Rozmanitost forem vědeckovýzkumné práce naší doby umožňuje každému studentovi univerzity najít si něco podle svých představ a účast v něm je nezbytná pro nejharmoničtější a nejhlubší vzdělávání. H vědecko -výzkumná práce studentů je organizována a prováděna jak ve třídě, tak mimo třídu. Během akademického času se výzkumné práce zpravidla provádějí se studenty, kteří úspěšně studují podle osnov bakalářského a magisterského studia. Může také zajistit provádění semestrálních prací nebo projektů, kvalifikační práce absolventů a další typy školení výzkumného charakteru. V mimoškolním čase je výzkumná práce organizována samostatně nebo prostřednictvím účasti studentů ve vědeckých kruzích, seminářích a různých vědeckých konferencích.
Cíle a cíle výzkumné práce se scvrkávají na identifikaci nejnadanějších a nejtalentovanějších studentů s následným utvářením jejich zájmu o vědeckou tvořivost, výukové metody a způsoby samostatného řešení výzkumných problémů a pracovních dovedností ve výzkumných týmech, rozvíjení kreativního myšlení a samostatnost, prohlubování a upevňování teoretických a praktických znalostí získaných během školení.
Sseznam použité literatury
1. Višnevskij M.I. Úvod do filozofie výchovy: Učebnice. manuál pro stud. ped. specialista. univerzity / Mogilev: Moskevská státní univerzita. A.A. Kuleshova, 2002.
2. Gershunsky BS, filozofie výchovy. - M.: Prospect, 1998.
3. Liferov A.P. Hlavní trendy integračních procesů ve světovém vzdělávání: Autorský abstrakt. dis. Dr. Ped Sciences. - M., 1997.
4. Makarenko A.S. Pedagogická báseň - Moskva: Nauka, 1988.
5. Makarov Yu.A. Podstata individualizace vývoje - Zhitomir, vedoucí učitel, 1999.
6. Ogorodnikova EI, Kritéria pro přechod vzdělávacích institucí k novým formám vzdělávání. - M.: Pedagogika, 1997.
7. Poshkonyak N.M. Vzdělávání: tradice a inovace v kontextu sociálních změn - Petrohrad: Neva, 1999.
8. Shchurkova N.E. Workshop o pedagogické technologii - M .: Ice, ob- v Rusku. 1998.
Podobné dokumenty
Podstata a hlavní směry výzkumné činnosti studentů, její význam při zvyšování kvality personálu absolvovaného vysokých škol. Klasifikace výzkumných prací a jejich funkce, míra zaměstnanosti studentů v nich.
test, přidáno 14. 1. 2010
Výzkumná práce studentů (SRWS) jako jedna z nejdůležitějších forem vzdělávacího procesu. Význam vědeckého výzkumu pro rozvoj profesní kompetence budoucího specialisty. Metody a témata výzkumné práce s novými druhy hnojiv.
práce, přidáno 21. 9. 2012
Koncept akademických výzkumných aktivit. Formování výzkumné činnosti studentů pomocí informačních a komunikačních technologií. Výzkumná činnost v kontextu vyučovacích metod.
práce, přidáno 13. 7. 2015
Stáž studenti jako základní součást přípravy vysoce kvalifikovaných odborníků. Cíle, cíle a vlastnosti průchodu výpočetní, technologické, předdiplomové, výzkumné a vědecko-pedagogické praxe.
abstrakt, přidáno 30. 8. 2011
Hlavní úkoly výzkumné činnosti studentů vysokých škol. Faktory brzdící proces výzkumných aktivit studentů na univerzitě. Opatření přijatá k řešení problémů výzkumných aktivit existujících na univerzitě.
abstrakt, přidáno 12. 3. 2010
Teoretické vymezení pojmu, nezbytnosti a vedení výzkumné práce ve vysokoškolském vzdělávání. Formování připravenosti vysokoškoláků na práci prostřednictvím problémového učení. Systematický přístup k vědecké práci v univerzitním prostředí.
semestrální práce, přidáno 12. 4. 2009
Charakteristika výzkumných aktivit v moderní podmínky... Organizace vzdělávací a výzkumné a výzkumné práce studentů jako prostředek ke zkvalitnění přípravy odborníků schopných kreativně řešit vědecké problémy.
abstrakt, přidáno 03.24.2014
Odhalení konceptu „kreativního myšlení“. Vlastnosti kreativního myšlení. Rozvoj kreativního myšlení studentů vysokých škol na příkladu studentů Právnická fakulta... Rozšiřování tvůrčího potenciálu studenta. Rozvoj estetického cítění.
abstrakt, přidáno 3. 2. 2016
Seznam dovedností, znalostí a praktických dovedností, které studenti získali během výcviku ve farmakognózii. Organizace, tematický plán a obsah vzdělávací praxe. Edukační výzkum a výzkumná práce studentů.
manuál, přidáno 22. 7. 2014
Republikánská letní výzkumná škola pro studenty a učitele. Turnaj mladých matematiků, výzkumné konference a semináře. Metody výzkumu školáků. Neúplná indukce, generalizace, analogie, specializace.
