Podstawowe badania. Współczesne problemy nauki i edukacji. Charakterystyka studenta, który odbył staż

Teoretycznie charakterystykę studenta pisze kierownik praktyki z przedsiębiorstwa. To on powinien scharakteryzować umiejętności i zdolności studenta zdobyte podczas stażu.

Jednak w większości przypadków charakterystykę piszą sami studenci, a kierownik jedynie ją podpisuje i pieczętuje organizację (jeszcze częściej robi to sekretarz przedsiębiorstwa).

Próbkę cech można uzyskać na swoim wydziale od metodyka lub poprosić studentów studiów licencjackich.

Abyś nie musiał długo szukać, załączyliśmy na końcu artykułu. Wystarczy wstawić swoje dane i wydrukować dokument.

Wymagania dotyczące rejestracji cech ucznia

Zapoznaj się z podstawowymi zasadami pisania recenzji dla stażysty od promotora

Wyniki praktyk odnotowywane są w protokole, który sporządza student. Treść raportu jest regulowana przez uczelnię, a także załączone do niego dokumenty. Dlatego charakterystyka ucznia-stażysty powinna być sporządzona zgodnie ze wszystkimi zasadami, wskazując niezbędne informacje i odpowiedni projekt.

Lepiej jest wydać recenzję na papierze firmowym organizacji, w której student był w praktyce.

Informacje, które należy zawrzeć w opisie:

nazwa organizacji i jej szczegóły;
adres pocztowy;
e-mail;
numer kontaktowy;
pełne informacje o studencie-stażyście: imię i nazwisko, uczelnia, kierunek i kierunek studiów;
stanowisko, na którym student odbył staż;
warunki praktyki produkcyjnej;
obowiązki, które zostały przypisane stażyście;
podpis kierownika praktyki;
pieczęć organizacji.

Jak napisać referencje dla studenta stażu

Aby napisać referencje dla ucznia-stażysty, możesz skorzystać z naszych rekomendacji

Opisując obowiązki, które uczeń wykonywał w praktyce, należy skupić się na: Opis pracy. Przykład: obowiązki studenta obejmowały księgowość, inwentaryzację, analizę sprawozdań finansowych itp.

Należy ocenić poziom przygotowania teoretycznego studenta oraz jego umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce.

Przykład: wypełniając polecenia kierownika podczas stażu Iwanowa I.A. kierując się wiedzą zdobytą w szkolnictwie wyższym. Poziom przygotowania teoretycznego studenta pozwala na wykonywanie obowiązki służbowe na dobrym profesjonalnym poziomie.

Następnie konieczne jest odzwierciedlenie umiejętności nabytych przez ucznia w praktyce. Może to być raportowanie, umowy itp.

Ponadto jednym z obowiązkowych atrybutów recenzji jest charakterystyka osobistych cech studenta. Należy ocenić takie cechy jak pracowitość, punktualność, odpowiedzialność, umiejętność uczenia się, towarzyskość, celowość itp.

Podsumowując, charakterystyka z miejsca odbywania praktyki powinna wskazywać na ocenę, na jaką student zasługuje na odbycie praktyki.

Przykładowy profil praktykanta Student

CHARAKTERYSTYKA
Ta cecha jest nadana uczniowi państwa rosyjskiego uczelnia technologiczna ich. K.E. Tsiolkovsky Kovaleva Svetlana Vladimirovna, który odbył praktykę licencjacką w Segment LLC od 10 maja 2012 r. do 29 maja 2012 r.
Podczas stażu Kovaleva S.V. wykonywał następujące obowiązki: zapoznał się z misją i celami firmy, strukturą przedsiębiorstwa, brał udział w pracach przy wypełnianiu kontraktów dostaw, sporządzaniu raportów, studiował zasady wizyty handlowej, podstawy merchandisingu ( koncepcja układania towarów na półkach).
Podczas stażu w Segment LLC Kovaleva S.V. wykazała się dobrym poziomem szkolenia teoretycznego. Do wszystkich zadań podchodziła sumiennie i odpowiedzialnie. Wykazała chęć zdobywania nowej wiedzy.
Ogólnie rzecz biorąc, praca Kovaleva S.V. zasługuje na ocenę „doskonałą”.

Wzór charakterystyki ucznia z miejsca praktyk

Zestawiając charakterystykę ucznia z miejsca praktyki, lider powinien skoncentrować się na poziomie przygotowania zawodowego ucznia do pracy, a także zidentyfikować umiejętności i zdolności, które praktykant otrzymał na produkcji. Charakterystyka, napisana zgodnie ze wszystkimi zasadami, pomoże kierownikowi uczelni ocenić efektywność praktyk studenckich i rzetelnie ją ocenić.

Charakterystyka studenta, który odbył staż – próbka i szablon aktualizacja: 15 lutego 2019 r. przez: Artykuły naukowe.Ru

Artykuł porusza problem ciągłości kształcenia teoretycznego i praktycznego przyszłych nauczycieli społecznych do pracy w społeczeństwie wiejskim. Szkolenie teoretyczne powinno organicznie łączyć się z praktyką, wzmacniając się nawzajem, ponieważ bardzo ważne jest przekazanie uczniom nie tylko wiedzy teoretycznej, ale także ukształtowanie umiejętności praktycznych. Treść głównego profesjonalnego programu edukacyjnego licencjata, realizowanego w Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Stan Czuwaski Uniwersytet Pedagogiczny ich. I. Yakovleva” w kierunku szkolenia 44.03.02 Edukacja psychologiczna i pedagogiczna oraz profil szkoleniowy „Psychologia i pedagogika społeczna”, dotyczący organizacji i prowadzenia praktyk edukacyjnych i przemysłowych. Ustala się zasady i określa warunki pedagogiczne, które zapewniają ciągłość kształcenia teoretycznego i praktycznego przyszłych nauczycieli społecznych do pracy w społeczności wiejskiej.

Praktyka.

praktyka edukacyjna

ćwiczyć

szkolenie praktyczne

szkolenie teoretyczne

1. Albutova I.V. Model systemu przygotowania przyszłych nauczycieli do patriotycznego wychowania uczniów w oparciu o praktykę pedagogiczną. // Materiały Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. AI Hercena. - 2009. - nr 98. - str. 68-70.

2. Galaguzova Yu.N. Pedagogika społeczna: Praktyka oczami nauczycieli i uczniów: przewodnik dla uczniów. / Yu.N. Galaguzova, G.V. Sorvachev, G.N. Sztinow. - M. : VLADOS, 2001. - 224 s.

3. Telewizja Gorbunowa Podejście zorientowane na praktykę w przygotowaniu przyszłych pedagogów społecznych do: działalność zawodowa// Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Czelabińsku. –2010. – nr 7. – s. 93–101.

4. Telewizja Gorbunowa Istota działalności zawodowej pedagoga społecznego w warunkach wiejskich // Czasopismo naukowe Privolzhsky. - 2013 r. - nr 1. - str. 166–169.

5. Gordeeva N.G. Miejsce praktyki przemysłowej w kształceniu zawodowym przyszłych lingwistów-tłumaczy / N.G. Gordeeva, LA Metelkova // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego Czuwaski. - 2015 r. - nr 3 (87). – S. 104–109.

Analiza współczesnej literatury psychologiczno-pedagogicznej wykazała, że w kwestii doskonalenia zawodowego przyszłych nauczycieli społecznych ugruntowane zostało stanowisko dotyczące dialektycznej jedności teorii i praktyki. Doświadczenie zawodowe pokazuje jednak, że tę jedność można zapewnić tylko wtedy, gdy przy organizowaniu teoretycznego i praktycznego przygotowania przyszłych nauczycieli społecznych do pracy w społeczności wiejskiej zachowane zostaną pewne warunki pedagogiczne.

Zgodnie z podstawowym profesjonalistą program edukacyjny(OPOP) licencjat na kierunku dokształcanie 44.03.02 Edukacja psychologiczno-pedagogiczna oraz profil szkoleniowy „Psychologia i pedagogika społeczna” przyszli nauczyciele społeczni przechodzą następujące cykle kształcenia: humanitarne, społeczne i ekonomiczne; nauki matematyczne i przyrodnicze; profesjonalny; i sekcje: wychowanie fizyczne; praktyki edukacyjne i produkcyjne; certyfikacja stanu końcowego.

W naukach pedagogicznych istnieją trzy etapy przygotowania przyszłych nauczycieli: etap aktualizacji instalacji, etap szkolenia umiejętności oraz etap utrwalania umiejętności - w formie praktyk. Praktyka na Państwowym Uniwersytecie Pedagogicznym Czuwaski im. I.I. I. Ya. Yakovlev” (ChSPU im. I. Ya. Yakovlev) to część integralna OPOP wyższy kształcenie zawodowe i odbywa się w okresach zgodnych z programem i harmonogramem procesu edukacyjnego. Jego celem jest kształtowanie umiejętności zawodowych uczniów, utrwalanie i pogłębianie wiedzy oraz doskonalenie kompetencji nabytych w procesie kształcenia teoretycznego.

Praktyka to szerokie pole do sprawdzenia całej wiedzy teoretycznej zgromadzonej przez studentów w okresie studiów, a także w trakcie jej realizacji następuje głębsze zrozumienie celu i funkcji nauczyciela społecznego, sprawdzanie poprawności własnych pomysłów zawodowych i ich zdolności, a przede wszystkim kształtowanie umiejętności niezbędnych do aktywności zawodowej w warunkach społeczności wiejskiej.

Sekcja OPOP „Praktyka edukacyjna i przemysłowa” jest obowiązkowym rodzajem szkolenia, bezpośrednio ukierunkowanego na przygotowanie zawodowe i praktyczne uczniów. W ramach praktyki produkcyjnej w ChSPU im. I. Ya Jakowlew zapewnia letnią praktykę psychologiczno-pedagogiczną w obozach zdrowia dla dzieci.

Praktyka edukacyjna składa się z różnego rodzaju pozalekcyjnych zajęć edukacyjnych i przemysłowych studentów i jest realizowana w drugim roku (w III semestrze dwa tygodnie od 01 do 14 grudnia; w IV semestrze cztery tygodnie od 25 maja do czerwca). 21), łącznie 6 tygodni. Głównym celem praktyki edukacyjnej jest zdobycie nowej wiedzy w wybranej dziedzinie oraz ukształtowanie pierwszych praktycznych umiejętności związanych z wybranym obszarem szkolenia.

Praktyki przemysłowe studentów ChSPU im. I. Ya Jakovleva odbywa się na kursach III i IV z przerwą w nauce, łączna liczba to 14 tygodni. Tak więc w trzecim roku w 5 semestrze - cztery tygodnie od 17 listopada do 14 grudnia, aw 6 semestrze - cztery tygodnie od 2 marca do 29 marca. Na IV roku w 7 semestrze - przez cztery tygodnie od 8 września do 5 października oraz w 8 semestrze - od 2 do 15 lutego.

Edukacja psychologiczna i pedagogiczna ma duże doświadczenie w organizowaniu praktyk studenckich. Problematyka prowadzenia różnego rodzaju praktyk znajduje odzwierciedlenie w pracach O.A. Abdullina, AG Kovaleva, A.N. Markova, V.A. Slastenin i inni Ponadto we współczesnej literaturze naukowej w pracach Yu.N. Galaguzova, L.G. Guslyakova, G.V. Sovacheva, EI Kholostova i inni.

Doświadczenie jako nauczyciel na Wydziale Psychologii i pedagogika społeczna pokazuje, że praktyka jest złożoną formą procesu edukacyjnego pod względem organizacyjnym i metodologicznym.

Czas trwania praktyki zawodowej z kursu na kurs pozostaje jednak ich cele, zadania i nakład pracy, którą studenci muszą wykonać w okresie praktyki, stają się bardziej skomplikowane, a organizacje i instytucje, w których się odbywają, mogą również ulec zmianie.

Wybór instytucji i organizacji na staż odbywa się z uwzględnieniem wielu czynników, z których głównym jest dostępność wysoko wykwalifikowanych specjalistów zaangażowanych jako metodycy. ChGPU im. I JA. Jakowlew ma ponad 100 umów z organizacjami i instytucjami, na których opiera się praktyka.

Zgodnie z Regulaminem Praktyk, absolwenci mają prawo do samodzielnego wyboru organizacji lub instytucji na odbycie praktyki, w kilku przypadkach:

W celu zebrania materiałów do ostatecznej pracy kwalifikacyjnej;

Jeśli istnieje umowa o pracę w tej organizacji lub instytucji;

W przypadku porozumienia lub podpisania umowy z organizacją lub instytucją o zatrudnienie studenta po ukończeniu studiów.

Studenci przyjęci na przyjęcie celowane mają możliwość odbycia praktyk na kursach seniorskich w miejscu wystawienia skierowania. Samostanowienie w wyborze miejsca praktyki jest jednym z elementów realizacji wolności wyboru w przygotowaniu zawodowym pedagogów społecznych.

W trakcie organizacji i prowadzenia praktyk studenckich Katedra Psychologii i Pedagogiki Społecznej kieruje się następującymi podstawowymi zasadami:

Połączenie praktyki z wyuczonymi kursami teoretycznymi;

edukacyjny charakter samej praktyki;

Aproksymacja warunków stażu do przyszłego miejsca aktywności zawodowej.

Wdrożenie tych zasad umożliwia zapewnienie ciągłości kształcenia teoretycznego i praktycznego przyszłych pedagogów społecznych do pracy w społeczności wiejskiej.

W toku badań zidentyfikowaliśmy warunki pedagogiczne, które zapewniają ciągłość kształcenia teoretycznego i praktycznego przyszłych nauczycieli społecznych do pracy w społeczeństwie wiejskim:

Szkolenie teoretyczne i praktyczne powinno być systematyczne;

Szkolenie teoretyczne powinno być zorientowane na praktykę;

Na okres praktyki studentom należy powierzyć zadania twórcze wymagające zrozumienia i uzupełnienia posiadanej wiedzy teoretycznej, aby praktyka miała charakter edukacyjny.

Wszystko to pomoże uczniom rozwinąć umiejętność samodzielnego analizowania, systematyzowania i uogólniania materiału, a także kreatywnego podejścia do łączenia wiedzy teoretycznej z praktyką. Bez tego bowiem niemożliwe jest wypełnienie misji nauczyciela społecznego - stworzenie warunków do w miarę ukierunkowanej socjalizacji jednostki, mimo rodzącej się spontaniczności i dezorganizacji tego procesu.

Dlatego głównym zadaniem uczelni jest kształcenie kadr niezbędnych dla rozwoju społeczno-gospodarczego regionu i zdolnych do rozwiązywania problemów zawodowych w nowych warunkach. Zadaniem opanowania tego BEP jest przygotowanie wysoko wykwalifikowanych absolwentów z zakresu pedagogiki społecznej, posiadających wiedzę teoretyczną i umiejętności praktyczne.

Głównym celem tego profilu jest rozwijanie cech osobistych uczniów, kształtowanie ogólnych kulturowych kompetencji uniwersalnych i zawodowych zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Wyższego Szkolnictwa Zawodowego w kierunku 44.03.02 Edukacja psychologiczna i pedagogiczna.

Analiza wyników wykazała, że w okresie praktyk studenci są w wystarczającym stopniu ukształtowani w niezbędne kompetencje. Na ogół studenci radzą sobie z zadaniami i składają pełną dokumentację sprawozdawczą. Niewielkie trudności pojawiają się przy wykonywaniu zadań o charakterze twórczym, ale przy odpowiednim pouczeniu uczniowie pokazują bardzo ciekawe rozwiązania konkretnego problemu społeczno-pedagogicznego.

Ankieta przeprowadzona wśród studentów III i IV roku, którzy odbyli praktyki w miejscu wystawienia skierowania na przyjęcie celowe, wykazała, że podobał im się sposób, w jaki przyjmowali ich metodycy i specjaliści instytucje edukacyjne i towarzyszył przez całą praktykę. W raportach uczniowie piszą, że zapewniono im dobre warunki pracy. Stworzenie odpowiednich warunków do wykonywania praktyki jest kluczem do pomyślnego kształtowania w jej procesie kompetencji zawodowych, które w przyszłości pomogą absolwentowi w prowadzeniu działalności zawodowej, wykorzystując swoją wiedzę, umiejętności i osobiste doświadczenie. Przede wszystkim stażyści lubią bezpośrednio pracować z dziećmi: prowadzą zajęcia, szkolenia, indywidualne rozmowy. Trudniej nawiązać kontakt z rodzicami dzieci, gdyż rodzice odczuwają nieufność do ucznia-stażysty. Pewne trudności nastręcza organizacja pracy z zagrożonymi dziećmi oraz przygotowanie dokumentacji sprawozdawczej. Wszyscy studenci, którzy odbyli staż w przyszłym miejscu aktywności zawodowej, otrzymali pozytywne referencje i oceny doskonałe. Wierzymy, że w przyszłości możliwe jest utrzymanie trendu staży w wiejskich placówkach oświatowych, gdyż nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne umożliwiają prowadzenie konsultacji na odległość.

W ten sposób ustaliliśmy zasady i zidentyfikowaliśmy warunki pedagogiczne, które zapewniają ciągłość teoretycznego i praktycznego przygotowania przyszłych pedagogów społecznych do pracy w społeczeństwie wiejskim.

Recenzenci:

Kharitonov M.G., doktor nauk pedagogicznych, profesor, dziekan Wydziału Psychologiczno-Pedagogicznego, FGBOU VPO „ChSPU im. I JA. Jakowlew, Czeboksary;

Kovalev V.P., doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik. Katedra Pedagogiki i Metod Kształcenia Podstawowego FGBOU WPO „ChSPU im. I JA. Jakowlew, Czeboksary.

Link bibliograficzny

Telewizja Gorbunowa CIĄGŁOŚĆ TEORETYCZNEGO I PRAKTYCZNEGO KSZTAŁCENIA PRZYSZŁYCH NAUCZYCIELI SPOŁECZNYCH DO PRACY W WARUNKACH SPOŁECZEŃSTWA WSI // Problemy współczesne nauka i edukacja. - 2015r. - nr 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23496 (dostęp 29.04.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”

W procesie edukacyjnym główną formą edukacji był i pozostaje system klasowo-lekcji. Wraz z pojawieniem się komputerów i komputera Technologie informacyjne ten system można uczynić bardziej wydajnym, interesującym i praktycznym.

Po stworzeniu kompleksu edukacyjno-metodologicznego praca nauczyciela jest ułatwiona. Opracowany kompleks edukacyjno-metodyczny pomoże nauczycielowi w prezentacji materiału na ten temat, a uczniowie będą mogli wykorzystać ten edukacyjny i metodyczny kompleks do samodzielnej nauki, ponieważ w nim materiał przedstawiony jest szczegółowo, systematycznie i konsekwentnie, właśnie na podstawach logiki. Ponadto kompleks edukacyjno-metodologiczny zawiera ćwiczenia, zadania praktyczne do sprawdzenia wiedzy zdobytej podczas szkolenia.

Kompleks edukacyjno-metodyczny zawiera planowanie tematyczne, prezentacje komputerowe, diagramy, plany zarysów, które są zawarte w obowiązkowym minimum treści kształcenia w średniej szkole zawodowej.

Szkolenie teoretyczne tworzy pewien fundament wiedzy, który stanowi horyzonty zawodowe specjalisty. Szkolenie praktyczne zapewnia szkolenie w zakresie wiedzy i umiejętności zawodowych obejmujących wszystkie czynności zawodowe specjalisty. Instytucja edukacyjna musi zapewnić przyszłemu specjaliście to praktyczne szkolenie w trakcie wykonywania pracy laboratoryjnej i praktycznej, prowadzenia gier biznesowych, analizowania i rozwiązywania sytuacji produkcyjnych, zadań, wypełniania prac semestralnych (projektów), zaliczenia wszelkiego rodzaju praktyk produkcyjnych.

Studenci muszą opanować wszystkie czynności (operacje), które muszą wykonać w swojej działalności zawodowej. Jednak zakres funkcji specjalisty z wykształceniem średnim zawodowym jest szerszy i bardziej zróżnicowany niż zakres funkcji robotnika, az natury bardziej zróżnicowany niż robotnika. Dlatego specjalista może pracować na różnych stanowiskach. Wraz z funkcjami o charakterze manipulacyjnym, wykonywanymi ściśle według instrukcji (korzystanie z komputerów, sprzętu liczącego, przyrządów pomiarowych, umiejętności obliczeniowych i graficznych, procedury-manipulacje w pracy pielęgniarek itp.), przy wykonywaniu których studenci muszą osiągnąć pewien automatyzm, specjaliści średniego szczebla trzeba rozwiązywać problemy intelektualne (analityczne, projektowe, konstruktywne, organizacyjne), które wymagają rozsądnego wyboru decyzji opcje na podstawie analizy danych wyjściowych i zadań stojących przed specjalistą. Takie zadania mają często złożony, interdyscyplinarny charakter i wymagają dużo czasu na ich rozwiązanie. Praktycznie w okresie stażu studenci nie są w stanie rozwiązać (sprawdzić rozwiązań) wszystkich zadań, jakie mogą napotkać w swojej działalności zawodowej, pracując na różnych stanowiskach. Ale wybór głównych ich rodzajów i szkolenie w ich rozwiązaniu na przykładzie specjalnie zaprojektowanych zadań szkoleniowych i produkcyjnych, które mogą być wykonywane przez studentów zarówno w praktyce przemysłowej, jak i w specjalnie stworzonych warunkach (analiza sytuacji przemysłowych, rozwiązywanie problemów sytuacyjnych, biznes gry) są obowiązkowymi wymaganiami dotyczącymi szkolenia specjalistów średniego szczebla.

W nieco inny sposób musimy podejść do kształtowania treści szkolenia praktycznego. Liceum. Zakres zadań rozwiązanych przez specjalistę z wyższa edukacja ich złożoność, nowość oprawy w każdym przypadku wymagają przede wszystkim rozwinięcia myślenia problemowego: umiejętności widzenia, rozumienia problemu i znajdowania niestandardowych rozwiązań, z wykorzystaniem szerokiego zakresu wiedzy zdobytej w procesie uczenia się, a także umieć samodzielnie wyszukiwać, pozyskiwać, wydobywać niezbędne informacje i wykorzystywać je w praktycznej działalności zawodowej. Niewątpliwie specjalista z wyższym wykształceniem musi także posiadać umiejętności wykonywania czynności obliczeniowych, pomiarowych, obliczeniowych i graficznych, umieć posługiwać się algorytmami aktywności intelektualnej, ale oba są w tym przypadku narzędziem do rozwiązywania problemów problemowych.

Kolejnym wskaźnikiem poziomu wykształcenia jest stosunek między kształceniem ogólno-naukowym, ogólnokształcącym i specjalistycznym w ramach kształcenia teoretycznego. Dyscypliny ogólnonaukowe w systemie szkolnictwa wyższego zajmują znaczące miejsce: są nie tylko podstawą ogólnokształcącego kształcenia zawodowego, ale mają także samodzielne znaczenie, zapewniając wysoki poziom erudycji specjalistów, przyczyniając się do opanowania logiki myślenia naukowego , historyczne spojrzenie na rozwój nauki, techniki, społeczeństwa i człowieka. To właśnie wysoki poziom wykształcenia ogólnego zapewnia zdolność specjalistów z wyższym wykształceniem do rozwiązywania twórczych problemów w tworzeniu nowych technologii i nowego sprzętu, nowych metod i nowych planów gospodarczych, przyczynia się do głębszego zrozumienia powiązań między faktami, zjawiskami i wydarzenia. Ogólne szkolenie naukowe w szkolnictwie wyższym wynosi co najmniej 40%.

W systemie średniego szkolnictwa zawodowego uczniowie otrzymują pewną wiedzę ogólnonaukową, ale z reguły są to tylko podstawy nauk o znaczeniu użytkowym i zintegrowane z dyscyplinami specjalnymi, np.: „Podstawy geodezji i ich zastosowanie w leśnictwo”, „Geodezja w budownictwie”, „Hydraulika i pompy”, „Projektowanie zadań i konstrukcji z elementami statycznymi”, „Podstawy elektrotechniki i wykorzystania energii elektrycznej w rolnictwie”.

Jednak w przeciwieństwie do podstawowego kształcenia zawodowego, struktura wiedzy specjalistycznej w średnich wyspecjalizowanych placówkach edukacyjnych jest podana w rozszerzonej formie; Dyscypliny naukowe charakteryzują różne składniki pracy: cel pracy, przedmiot i materiał pracy, środki pracy, metody działania, organizację i zarządzanie pracą. Znaczna część tej wiedzy ma ogólne znaczenie zawodowe i może być przenoszona w ramach grupy zawodowej z jednej specjalności do drugiej.

Rodzaj organizacji procesu edukacyjnego implikuje stosunek liczby przedmiotów obowiązkowych i fakultatywnych, obowiązkowych zajęć lekcyjnych i samodzielnych zajęć pozalekcyjnych, włączenie uczniów do badań edukacyjnych i prac badawczych, ich objętości i treści; preferowany stosunek do takich form organizacyjnych kształcenia jak wykłady, seminaria, gry biznesowe. Zależy to od postaw wobec zbliżającej się aktywności zawodowej, stopnia samodzielności uczniów i ich chęci uczestnictwa w tych formach organizacyjnych kształcenia, które wymagają wyższego poziomu. rozwój intelektualny, inicjatywa, aktywność, osobista odpowiedzialność w wykonywaniu pracy zbiorowej.

Zastanówmy się nad formami organizacyjnymi szkoleń ukierunkowanych na praktyczne przygotowanie studentów.

Lekcja laboratoryjna – forma organizacji zajęć, w której studenci na zlecenie i pod okiem lektora wykonują jedno lub więcej zajęć Praca laboratoryjna.

Główne cele dydaktyczne pracy laboratoryjnej to doświadczalne potwierdzenie przestudiowanych stanowisk teoretycznych; eksperymentalna weryfikacja wzorów, obliczenia; zapoznanie się z metodyką prowadzenia eksperymentów, badań. W toku pracy studenci rozwijają umiejętność obserwacji, porównywania, kontrastowania, analizowania, wyciągania wniosków i uogólnień, samodzielnego prowadzenia badań, posługiwania się różnymi metodami pomiarowymi, a także układania wyników w postaci tabel, wykresów i wykresów. Jednocześnie studenci rozwijają umiejętności i umiejętności zawodowe w posługiwaniu się różnymi przyrządami, sprzętem, instalacjami i innymi środkami technicznymi do przeprowadzania eksperymentów. Jednak wiodącym celem dydaktycznym pracy laboratoryjnej jest opanowanie techniki eksperymentu, umiejętności rozwiązywania praktycznych problemów poprzez założenie eksperymentu.

Zgodnie z celami dydaktycznymi ustala się również treść pracy laboratoryjnej:

ustalanie i badanie właściwości substancji, jej cech jakościowych, zależności ilościowych;

- obserwacja i badanie zjawisk i procesów, poszukiwanie wzorców;
- badanie urządzenia i działania przyrządów, aparatury i innego wyposażenia, ich testowanie,
- usunięcie cech;
- eksperymentalna weryfikacja obliczeń, wzorów;
- pozyskiwanie nowych substancji, materiałów, próbek, badanie ich właściwości.

Lekcja praktyczna to forma organizacji procesu edukacyjnego, polegająca na wykonaniu przez uczniów na zlecenie i pod kierunkiem nauczyciela jednej lub kilku prac praktycznych.

Celem dydaktycznym pracy praktycznej jest kształtowanie u studentów umiejętności zawodowych, a także umiejętności praktycznych niezbędnych do studiowania kolejnych dyscyplin naukowych.

Tak więc na zajęciach praktycznych z matematyki, fizyki, mechaniki technicznej studenci rozwijają umiejętność rozwiązywania problemów, które w przyszłości powinny być wykorzystywane do rozwiązywania problemów zawodowych w dyscyplinach specjalnych. Na zajęciach praktycznych z grafiki inżynierskiej studenci opanowują umiejętności wykonywania rysunków, które są niezbędne przy wykonywaniu różnych prac graficznych w dyscyplinach specjalnych.

Szczególnie ważne są ćwiczenia praktyczne w nauce dyscyplin specjalnych, których treść ma na celu kształtowanie umiejętności zawodowych. W trakcie pracy praktycznej studenci opanowują umiejętność posługiwania się przyrządami pomiarowymi, sprzętem, narzędziami, pracy z dokumentami regulacyjnymi i materiałami instruktażowymi, podręcznikami, sporządzania dokumentacji technicznej; wykonywać rysunki, schematy, tabele, rozwiązywać różnego rodzaju problemy, dokonywać obliczeń, określać właściwości różnych substancji, przedmiotów, zjawisk. Aby przygotować uczniów na nadchodzące aktywność zawodowa ważne jest rozwijanie umiejętności intelektualnych – analitycznych, projektowych, konstruktywnych, dlatego charakter zadań na zajęciach powinien być taki, aby uczniowie stanęli przed koniecznością analizowania procesów, stanów, zjawisk, projektowania swoich działań w oparciu o analizę , nakreśl konkretne sposoby rozwiązania konkretnego problemu praktycznego zadania. Jako metody praktycznego treningu działalności zawodowej, analizy i rozwiązywania problemów sytuacyjnych produkcji, szeroko stosowane są gry biznesowe. Przy opracowywaniu ich treści należy wziąć pod uwagę poziom złożoności specjalisty średniego szczebla.

Przy doborze treści praktycznej pracy w danej dyscyplinie kierują się listą umiejętności zawodowych, które powinien ukształtować specjalista w procesie studiowania tej dyscypliny. Podstawą ustalenia pełnego wykazu prac są wymagania kwalifikacyjne dla specjalisty. Analiza wymagań państwowych i treści dyscypliny naukowej pozwala zidentyfikować umiejętności, które można opanować w trakcie studiowania materiału edukacyjnego.

Zatem treść pracy praktycznej to:

- badanie dokumentów regulacyjnych i materiałów odniesienia, analiza dokumentacji produkcyjnej, wykonywanie zadań z ich wykorzystaniem;
- analiza sytuacji produkcyjnych, rozwiązywanie określonych zadań produkcyjnych, ekonomicznych, pedagogicznych i innych, podejmowanie decyzji zarządczych;
- rozwiązywanie różnego rodzaju problemów, obliczanie i analizowanie różnych wskaźników, opracowywanie i analizowanie wzorów, równań, reakcji, przetwarzanie wyników wielokrotnych pomiarów;
- badanie budowy maszyn, urządzeń, narzędzi, aparatury, mechanizmów pomiarowych, schematów funkcjonalnych;
- zapoznanie się z proces technologiczny, opracowanie dokumentacji technologicznej;
- praca na różnych maszynach, urządzeniach, urządzeniach z przyrządami pomiarowymi; przygotowanie do pracy, konserwacja sprzętu;
- projektować według zadanego schematu; montaż i demontaż mechanizmów, produkcja modeli wykrojów;
- Diagnostyka jakości różnych substancji, produktów. Metodyka nauczania uczniów rozwiązywania problemów praktycznych wymaga zachowania określonej kolejności: pełnego i jasnego wyjaśnienia warunków; wyjaśnienie wiedzy i praktycznego doświadczenia, na podstawie których można rozwiązać problem; sporządzenie planu rozwiązania.

Skuteczność zajęć laboratoryjnych i praktycznych zależy w dużej mierze od sposobu przygotowania studentów do wykonywania prac praktycznych i laboratoryjnych. Doświadczeni nauczyciele wykorzystują karty instruktażowe dla uczniów do samodzielnego wykonywania takiej pracy. Mapy pozwalają nie opisywać szczegółowo całego przebiegu wykonywanej pracy, ale zwracać uwagę na najważniejsze punkty: aktualizację wiedzy na dany temat, działania praktyczne, uzasadnienie teoretyczne wykonywanych zadań. W ramach przygotowań do pracy nad mapą uczniowie mają możliwość zaplanowania swoich działań.

Projekt kursu - forma organizacyjna szkolenie stosowane na ostatnim etapie studiowania dyscypliny akademickiej. Pozwala na zastosowanie zdobytej wiedzy w rozwiązywaniu złożonych problemów produkcyjnych oraz technicznych lub innych związanych z dziedziną działalności przyszłych specjalistów.

Praktyka produkcyjna (zawodowa) jest integralną częścią i swoistą formą organizacji procesu edukacyjnego. Zgodnie z Regulaminem praktyki zawodowej (zawodowej) uczniów szkół średnich specjalistycznych praktyka odbywa się etapami i polega na zdobywaniu podstawowych umiejętności i zdolności zawodowych (szkolenie), praktyka w profilu specjalności (technologiczny), praktyka przeddyplomowa (kwalifikacja lub staż).

Praktyka edukacyjna odbywa się zwykle w warsztatach edukacyjnych lub szkoleniowych uczelni, technologicznych i przeddyplomowych - bezpośrednio w przedsiębiorstwie, organizacji, instytucji.

Celem praktyk jest przygotowanie studentów do nadchodzącej samodzielnej aktywności zawodowej. Praktyka łączy nauczanie teoretyczne na uniwersytecie i niezależna praca w produkcji. W praktyce studenci zdobywają wstępne doświadczenie aktywności zawodowej w swojej specjalności.

Praktyka technologiczna i przeddyplomowa odbywa się na podstawie umów pomiędzy instytucja edukacyjna i przedsiębiorstw. Programy pracy praktyk są opracowywane z uwzględnieniem specyfiki podstawowych przedsiębiorstw. Jak również różne rodzaje praktyczna praca w program pracy Planowane są wycieczki, wykłady, prelekcje, seminaria, praktyczne szkolenia z produkcji. Dla każdego tematu identyfikowane są określone obiekty.

Nauczyciele szukają sposobów na usprawnienie szkolenia specjalistów. W wielu specjalnościach nauczyciele prowadzą zajęcia interdyscyplinarne kosztem dodatkowego czasu spędzonego w ramach poszukiwań metodycznych. Zaczęto włączać do programów nauczania niektóre zajęcia interdyscyplinarne. Na przykład studenci kolegia pedagogiczne, wykorzystując jednocześnie wiedzę psychologiczną i pedagogiczną, tworzą cechy psychologiczno-pedagogiczne dla indywidualnego ucznia i zespołu klasowego. Przy prawidłowym wykonywaniu tego zadania uczniowie rozwijają ważne umiejętności pedagogiczne, aby analizować cechy psychologiczne ucznia i jego cechy osobiste, zgodnie z obiektywnymi danymi, projektować rozwój ucznia i zespołu klasowego, planować swoje działania mające na celu rozwój osobowość ucznia; nawiązać właściwe relacje z dziećmi itp.

Pojawienie się takich zajęć w praktyce instytucji edukacyjnych wynika z wielu okoliczności.

Jednym z ważnych kierunków realizacji szkolenia specjalistów jest kształtowanie w procesie szkolenia ich umiejętności zawodowych, które zapewniają ich gotowość do działań zawodowych. Obecna praktyka nauczania dyscyplinarnego nie zapewnia opanowania przez studentów złożonych umiejętności zawodowych w procesie studiowania poszczególnych dyscyplin. Działalność zawodowa wymaga jednak integracji wiedzy zdobytej w różnych dyscyplinach naukowych, połączenia ich w konkretnej pracy. Konsekwentnie organizowane szkolenia praktyczne, realizowane na interdyscyplinarnych zajęciach praktycznych, w projektowaniu kursów oraz w procesie praktyki przemysłowej, powinny być do tego ukierunkowane.

Żyrkowa Z.S. jeden

1 Federalna Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Północno-Wschodni Uniwersytet Federalny im. M.K. Ammosow, Jakuck

Jednym z głównych zadań praktyki pedagogicznej jest kształtowanie głównych rodzajów czynności zawodowych i funkcji zawodowych, takich jak monitorowanie jakości nauczania, narzędzia gromadzenia danych spełniające wymagania dotyczące jakości pomiarów. Przeprowadzono ankietę wśród uczniów oraz analizę jakości zajęć stażystów za pomocą opracowanego przez A.I. kwestionariusza jakości lekcji. Sevruk i E.A. Yunina, a także kompleksową diagnostykę i ocenę działań praktykantów podczas praktyki pedagogicznej w celu określenia jej zgodności z pożądanym rezultatem. W trakcie praktyki nauczycielskiej studenci doskonalili podstawy analizy i oceny własnej działalności dydaktycznej.

praktyka nauczania

działalność zawodowa

monitorowanie

tworzenie

odbicie

wynik

1. Andreev VI Samorozwój konkurencyjnej osobowości menedżera. - M., 1995.

2. Babansky Yu.K. Metody nauczania w nowoczesnych szkoła ogólnokształcąca. – M.: Oświecenie, 1985. – 148 s.

3. Marynarz D.Sz. Zarządzanie jakością kształcenia / D.Sh. Matros, D.M. Polew. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2004. - 345 s.

4. Sevruk A.I., Yunina E.A. Monitorowanie jakości nauczania w szkole: instruktaż- M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2003. - 144 s.

5. Ushinsky KD Eseje pedagogiczne. W 6 ton / komp. S.F. Jegorow. - M.: Pedagogika 1990. - T. 5. - 528 s.

Zmiany zachodzące w kraju w związku z nowymi relacjami rynkowymi znacząco wpłynęły na sektor edukacji. W kontekście rozwoju konkurencji na rynku usług edukacyjnych” ważne aspekty optymalizacja kształcenia uniwersyteckiego to:

Praktyczne ukierunkowanie edukacji, które zapewnia integracja edukacji, badań i rozwoju działalność produkcyjna;

Ukończenie studiów integralnego typu specjalistów, w którym cele, treści i efekty uczenia się kształtowane są w sposób kompleksowy, z uwzględnieniem zmian w działaniach zawodowych, które implikują nie tylko kwalifikacje, ale także cechy i kompetencje osobowe.

Ważnym warunkiem kształtowania przygotowania zawodowego studentów jest staż. Celem praktyki studentów jest przygotowanie się do głównych rodzajów zajęć zawodowych, realizacja nabytej wiedzy zawodowej, umiejętności, zdolności i przystosowania zawodowego, tj. wejście do zawodu, rozwój rola społeczna, samostanowienie zawodowe, kształtowanie stanowisk, integracja cech osobistych i zawodowych.

Praktyka pedagogiczna to złożony proces, w którym studenci wykonują czynności określone przez ich specjalizację.

K.D. Ushinsky pisał, że metody nauczania można się nauczyć z książki lub ze słów nauczyciela, ale umiejętność posługiwania się tą metodą można nabyć tylko poprzez długotrwałą praktykę.

Yu.K. Babansky w swoim Praca naukowa Podkreślał, że to właśnie w trakcie praktyki pedagogicznej można w pełni zrozumieć wzorce i zasady szkolenia i kształcenia, doskonalić umiejętności zawodowe i doświadczenie w działaniach praktycznych.

W połączeniu z dyscyplinami naukowymi praktyczna działalność studentów przyczynia się do wyznaczania kierunków i perspektyw rozwoju zawodowego w przyszłości, umacniania odpowiedniej samooceny zawodowej oraz kształtowania osobowości przyszłego nauczyciela i zawodu.

W praktyce działalność pedagogiczna uczniów doskonalona jest w oparciu o sensowny materiał faktograficzny, którego poznanie i efektywne rozwijanie jest możliwe tylko na podstawie żywych wrażeń i obserwacji.

W praktyce pedagogicznej uczniów ważnymi elementami są:

Zdolność ucznia do zmiany aktywności społecznej i zawodowej, rozumiana jako: niezbędna jakość osobowość, która wyraża jej twórczy stosunek do różnych aspektów życia, w tym do siebie samej. W praktyce pedagogicznej zostanie ustalone, jaki jest kierunek tej działalności w sferze zawodowej;

Wszechstronna orientacja przyszłego nauczyciela we wszystkich obszarach działalności pedagogicznej: przedmiot, działania edukacyjne studenci i ich wyposażenie metodyczne, rzeczywista interakcja edukacyjna i jej organizacja, opanowanie metodyki Praca badawcza;

Kształtowanie się kultury refleksyjnej w warunkach naturalnego procesu pedagogicznego, gdy przedmiotem jego refleksji są środki i metody własnej działalności pedagogicznej, procesy kształtowania i podejmowania decyzji praktycznych. Analiza własnej aktywności pomaga praktykantowi uświadomić sobie trudności, jakie pojawiają się w jego pracy i znaleźć kompetentne sposoby ich przezwyciężenia.

Te elementy praktyki pedagogicznej przyszłego nauczyciela są określone przez następujące cele:

Rozwój kompetencji zawodowych nauczyciela, orientacja personalno-humanistyczna, systemowa wizja rzeczywistości pedagogicznej;

Kształtowanie tematu, kultura refleksyjna;

Opanowanie technologii pedagogicznych i umiejętność integracji z doświadczeniem pedagogicznym.

W toku praktyk pedagogicznych studenci wypracowują podstawy do analizy i oceny własnej działalności pedagogicznej. Refleksja pedagogiczna rozwija się nie tylko w pracy z dzienniczkiem pedagogicznym, ale także w każdej lekcji, w każdej komunikacji z dziećmi. Podczas praktyki studenci muszą być przygotowani do rzeczywistych zajęć dydaktycznych, w których będą musieli pełnić wszystkie funkcje nauczyciela. Wskaźniki poziomu wiedzy, umiejętności, rozwoju osobistego i aktywności twórczej uczniów są ściśle związane z jakością proces edukacyjny i mają większe znaczenie dla określenia skuteczności jakości procesu edukacyjnego.

Jednym z głównych zadań praktyki pedagogicznej jest nauka najnowocześniejszy praca edukacyjna w instytucjach edukacyjnych, tj. monitorowanie jako ciągła obserwacja dowolnego procesu w celu określenia jego zgodności z pożądanym rezultatem.

Przed przystąpieniem do analizy jakości wykonywania przez uczniów głównych funkcji nauczyciela, zajęć dydaktycznych, rozważymy interpretację pojęcia „monitoring”.

W I. Andreev uważa monitorowanie za „system diagnozowania jakościowych i ilościowych cech efektywności funkcjonowania i tendencji do samokształcenia system edukacji, w tym jego cele, treści, formy, metody, środki dydaktyczne i techniczne, warunki i rezultaty szkolenia, edukacji i samorozwoju jednostki i zespołu.

Matros D.Sz., D.M. Polew, N.N. Mielnikow definiuje monitorowanie edukacyjne w następujący sposób: „jest to system organizowania gromadzenia, przetwarzania, przechowywania i rozpowszechniania informacji o działaniach systemu pedagogicznego, który zapewnia ciągłe monitorowanie jego stanu i prognozowanie jego rozwoju” .

Zatem monitorowanie jakości procesu edukacyjnego jest monitorowaniem stanu jego rozwoju w celu optymalnego doboru zadań i metod kształcenia.

Technologie monitorowania jakości procesu edukacyjnego obejmują trzy główne etapy:

Kontrola procesu edukacyjnego;

Jego ocena na różnych parametrach;

Certyfikacja procesu edukacyjnego jako całości.

Aby wdrożyć monitorowanie jakości nauczania, potrzebne są skuteczne narzędzia do zbierania danych, które spełniają wymagania dotyczące jakości pomiarów. Jednolitym sposobem badania jakości nauczania jest ankieta. Kwestionariusz jakości lekcji powinien modelować główne cechy lekcji, wykładu, seminarium. Tylko zapewniając niezbędną jakość miernika, można ocenić jakość działalności pedagogicznej.

Kwestionariusz opracowany przez A.I. Sevruk i E.A. Yunina jest bardzo przystępna i bardzo wygodna w użyciu, ponieważ łatwo integruje się z istniejącym systemem, umożliwia kompleksową diagnozę i ocenę działań nauczyciela, co pozwala zaplanować pomoc w doskonaleniu umiejętności zawodowych. Kwestionariusz charakteryzuje się optymalną liczbą pozycji, dzięki czemu ocena jakości lekcji jest dość realistyczna. Specyfika brzmienia pozycji kwestionariusza pozwala na zastosowanie systemu punktacji. Jeżeli każda wypełniona pozycja kwestionariusza jest oceniana o jeden punkt, to łączny wynik odzwierciedla integralną ocenę jakości działania nauczyciela na lekcji. Wszystkie wybrane cechy kwestionariusza charakteryzują go jako cel i skuteczny środek ocena jakości nauczania nie tylko w szkołach średnich, ale także w profesjonalnych placówkach oświatowych.

Przeprowadziliśmy badanie jakości procesu edukacyjnego za pomocą kwestionariusza jakości lekcji, opracowanego przez A.I. Sevruk i E.A. Yunina, podczas przechodzenia przez studentów praktyki licencjackiej na dodatkowe kwalifikacje „Nauczyciel” Instytutu Pedagogicznego Północno-Wschodniego Uniwersytetu Federalnego. M.K. Ammosow.

W celu analizy jakości zajęć stażystów przeprowadzono ankietę wśród studentów na temat punktów kwestionariusza macierzowego (tabela).

Pozycje kwestionariusza	rok akademicki 2006-2007	rok akademicki 2007-2008	rok akademicki 2008-2009	rok akademicki 2009-2010	rok akademicki 2009-2011
1. Cel eksperta
2. Pewny siebie w materiale do nauki
3. Przemówienie wysokiej jakości
4. Techniki uczenia się bez przemocy
5. Nawiązuje interdyscyplinarne powiązania
6. Zastosowania: a) doświadczenie społeczne
b) materiały wizualne materiałów informacyjnych
c) dynamiczne materiały dydaktyczne
7. Daje wielopoziomowe zadania
8. Stymuluje uzasadnianie, argumentację odpowiedzi
9. Zachęca: a) inicjatywa i samodzielność uczniów
b) indywidualne osiągnięcia edukacyjne uczniów
10. Uświadamia sobie egzystencjalną orientację edukacji
11. Zwraca uwagę na jakość wypowiedzi uczniów
12. Na czas kończy się lekcja, lekcja
13. Wykorzystuje metody technologii pedagogicznych: a) zróżnicowane, w tym zindywidualizowane,
b) problem z nauką
c) interaktywne uczenie się
d) refleksyjne uczenie się
e) zbiorowa aktywność umysłowa
f) metody oszczędzania zdrowia

W tabeli przedstawiono realizację elementów kwestionariusza jakości lekcji przez uczestników szkolenia oraz łączną liczbę punktów uzyskanych za lata akademickie. Wykres został zbudowany na podstawie uogólnionych danych ankietowych dla 36 zajęć prowadzonych przez studentów stażystów w różnych grupach badawczych i przedstawia uśrednione ze wszystkich obserwacji dane dotyczące jakości procesu edukacyjnego według roku akademickiego. Dane o jakości procesu kształcenia według lat akademickich rozwiązują problem pozyskiwania informacji zwrotnej (problem kontroli) oraz skorelowania rzeczywistych wyników procesu kształcenia z wynikami planowanymi, celami (problem ewaluacji). Im więcej zrealizowanych punktów, tym wyższa jakość nauczania. Na podstawie całości obserwacji ocenia się nauczanie. Z tabeli wynika, że suma punktów uzyskanych przez stażystów stanowi średnio połowę maksymalnej liczby, ale wpływa na najważniejsze punkty ankiety. Wskazuje to na gotowość praktykantów do nauczania.

Analiza wyników ankiety wykazała, że stażyści potrafią wyznaczać cele dotyczące rozwoju cech osobistych uczniów i realizować je za pomocą przedmiotu. Pewność materiału do nauki. Stażyści korzystali z metod nauczania bez przemocy, tj. nie było żadnych negatywnych uwag, nie przerywali uczniom, nie narzucali swojego punktu widzenia, szeroko wykorzystywali materiały informacyjne, wizualne materiały statystyczne i dynamiczne materiały dydaktyczne. Umiejętnie wykorzystali tablicę interaktywną, wysokiej jakości prezentacje i slajdy. Na wszystkich zajęciach skutecznie wykorzystano techniki interaktywnego uczenia się, prowadzono ciekawe dyskusje, w których aktywnie uczestniczyli uczniowie. Pod koniec każdej lekcji odbywały się refleksje praktykantów i uczniów.

Korzystając z macierzy (patrz tabela), można określić, które z elementów kwestionariusza nie zostały wdrożone w klasie, na przykład: uczestnicy mieli trudności z nawiązaniem połączenia z innymi przedmiotami, z integracją materiałów edukacyjnych z różnych dziedzin nauki. wiedza, ludzkie życie. W klasie nie wykorzystuje się w wystarczającym stopniu stymulacji: argumentacji odpowiedzi, zachęcania do inicjatywy i samodzielności, indywidualnych osiągnięć edukacyjnych uczniów. Metody pedagogicznej technologii nauczania problemowego i formy zbiorowej aktywności umysłowej nie zostały wdrożone.

W trakcie analizy badania wykazaliśmy przydatność kwestionariusza do najważniejszych uogólnionych ocen jakości działalności pedagogicznej.

Praktyka pedagogiczna studentów jest więc obowiązkowym elementem procesu edukacyjnego, w trakcie którego następuje realizacja metod działania poznanych na wykładach i seminariach, technologie edukacyjne ucieleśnienie ideałów edukacji. Praktyka pedagogiczna jest rodzajem weryfikacji poprawności dokonanego wyboru, umiejętności, zainteresowań, wartości. Jednocześnie jakość przygotowania zawodowego ucznia sprawdzana jest na konkretnym stanowisku pracy, w rzeczywistej sytuacji. W trakcie praktyki studenci mają możliwość realnej interakcji pedagogicznej z uczniami i kształtowania rzeczywistości szkolnej z perspektywy nauczyciela.

Podczas końcowej refleksji nad praktyką pedagogiczną uczniowie zauważyli, że:

Amanbayeva L.I., doktor nauk pedagogicznych, profesor Instytut Pedagogiczny Północno-Wschodni Uniwersytet Federalny im. M.K. Ammosowa, Jakuck;

Kiryakova A.V., doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik. Katedra Teorii i Metodologii Edukacji, Orenburg Uniwersytet stanowy, Orenburg.

Praca została odebrana przez redakcję 11 kwietnia 2012 roku.

Link bibliograficzny

Żyrkowa Z.S. PRAKTYKA PEDAGOGICZNA STUDENTÓW - PRZYGOTOWANIE DO GŁÓWNYCH RODZAJÓW DZIAŁALNOŚCI ZAWODOWEJ // Badania podstawowe. - 2012 r. - nr 6-2. – str. 360-364;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29992 (data dostępu: 29.04.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”