W strategii rozwoju edukacji w Federacji Rosyjskiej za okres do 2025 r. Priorytetem jest rozwój osobowości wysokiego szczebla, które dzieli rosyjskie tradycyjne wartości duchowe, które mają odpowiednią wiedzę zawodową i umiejętności zdolne do realizacji ich potencjału Nowoczesne społeczeństwo, gotowe do pokojowego stworzenia i ochrony ojczyzny.
OBSZAR ZASTOSOWAŃ
Model kompetencji absolwenta został opracowany na podstawie państwa federalnego standard edukacyjny Średni kształcenie zawodowe (dalej - GEF SPO) według zawodu.
Model jest zbiór wymogów, obowiązkowych we wdrażaniu głównych profesjonalnych programów edukacyjnychzawody 35.01.13 "Sterownik ciągnika produkcji rolnej",profesjonalna instytucja edukacyjna wykresu Ogapowa, mając prawo do wdrożenia głównego specjalistów program edukacyjny Dla tego zawodu. Model został zaprojektowany zgodnie z regionalnym systemem kształcenia zawodowego, regionalnego rynku pracy i możliwości budowy indywidualnych trajektorii edukacyjnych dla studentów poprzez wykorzystanie różnej części SPO GEF.
Używane skróty
Obecny model kompetencji absolwenta wykorzystuje następujące obniżki:
Spo. - wtórna edukacja zawodowa;
GEF SPO. - Standard edukacyjny państwa federalnego wtórnego kształcenia zawodowego;
Ou - instytucja edukacyjna;
OPOP. - główny profesjonalny program edukacyjny w specjalności;
dobrze - wspólne kompetencje;
PC. - kompetencje zawodowe;
PO POŁUDNIU - Profesjonalny moduł;
MDK. - Przebieg interdyscyplinarny.
Charakterystyka szkolenia według specjalisty
3.1. Normatywy rozwoju głównego profesjonalnego programu edukacyjnego przeciętnego kształcenia zawodowego szkolenia podstawowego w pełnym wymiarze godzin kształcenia i kwalifikacje przypisania:
4.2. Obiekty działalność zawodowa Absolwenci to:
ciągniki, samobieżne maszyny rolnicze;
ciągnięty i załączniki;
wyposażenie gospodarstw i kompleksów zwierząt;
mechanizmy, instalacje, oprawy i inne urządzenia inżynierskie do celów rolniczych;
kategoria samochodów "C";
narzędzia, sprzęt, stacjonarne i mobilne środki do montażu, naprawy i konserwacji maszyn rolniczych i urządzeń;
procesy technologiczne Instalacja, naprawa i konserwacja maszyn rolniczych i urządzeń;
surowce i produkty rolne;
operacje technologiczne w rolnictwie.
4.3. Szkolenie w zawodzie 110800.02 Sterownik ciągnika produkcji rolnej przygotowuje się do następujących działań:
4.3.1. Obsługa i konserwacja maszyn rolniczych i urządzeń.
4.3.2. Wykonanie prac konserwacyjnych na temat napraw i konserwacji maszyn rolniczych i urządzeń.
4.3.3. Transport towarów.
Wymagania dotyczące wyników rozwoju głównego profesjonalnego programu edukacyjnego
5.1. Absolwent, który opanował PPKRS kompetencjeW tym zdolność:
Ok 1. Zrozum ich istotę i społeczne znaczenie przyszłego zawodu, aby wykazać zrównoważonego interesu.
OK 2. Zorganizuj własne działania w oparciu o cel i metody jego osiągnięcia określone przez głowę.
OK 3. Przeanalizuj sytuację roboczą, przeprowadzić bieżącą i końcową kontrolę, oceną i korekcję naszych własnych działań, aby być odpowiedzialnym za wyniki swojej pracy.
OK 4. Wyszukaj informacje niezbędne do skutecznego wykonywania zadań zawodowych.
OK 5. Użyj technologii informacyjnych i komunikacyjnych w działalności zawodowej.
Ok 6. Pracuj w zespole, aby skutecznie komunikować się z kolegami, zarządzaniem, klientami.
Ok 7. Zorganizuj własne działania zgodnie z ochroną pracy i wymogami bezpieczeństwa środowiskowym.
Ok 8. Wykonaj służbę wojskową , między innymi, korzystając z otrzymanej wiedzy zawodowej (dla młodych mężczyzn).
5.2. Absolwent, który opanował PPKRS, muszą mieć kompetencje zawodowe odpowiadające działaniom:
5.2.1. Obsługa i konserwacja maszyn rolniczych i urządzeń.
PC 1.1. Zarządzaj ciągnikami i samobieżne maszyny rolnicze wszystkich typów w przedsiębiorstwach rolnych.
PC 1.2. Wykonaj prace nad uprawą i czyszczeniem upraw rolnych w produkcji upraw.
PC 1.3. Wykonaj prace nad obsługą wyposażenia technologicznego kompleksów hodowli i gospodarstw mechanizowanych.
PC 1.4. Wykonaj prace nad utrzymaniem ciągników, maszyn rolniczych i urządzeń w warsztatach i punktach konserwacji.
5.2.2. Wykonanie prac konserwacyjnych na temat napraw i konserwacji maszyn rolniczych i urządzeń.
PC 2.1. Wykonaj prace nad utrzymaniem maszyn rolniczych i urządzeń za pomocą stacjonarnego i mobilnego sposobu konserwacji i naprawy.
PC 2.2. Przeprowadzić naprawę, uruchomienie i dostosowanie poszczególnych zespołów oraz części ciągników, samobieżne i inne maszyny rolnicze, ciągnące i załączniki, wyposażenie gospodarstw hodowlanych i kompleksów z wymianą poszczególnych części i części.
PC 2.3. Przeprowadzić inspekcje zapobiegawcze ciągników, samobieżne i innych maszyn rolniczych, ciągniętych i załączników, wyposażenia gospodarstw zwierząt i kompleksów.
PC 2.4. Aby zidentyfikować przyczyny prostych awarii ciągników, samobieżnych i innych maszyn rolniczych, ciągniętych i załączników, wyposażenia gospodarstw hodowlanych i kompleksów i wyeliminować je.
PC 2.5. Sprawdź dokładność i doświadczenie w obciążeniu Maszyny rolnicze i urządzenia rolnicze.
PC 2.6. Wykonaj prace nad ochroną i sezonową przechowywaniem maszyn rolniczych i urządzeń.
5.2.3. Transport towarów.
PC 3.1. Zarządzaj kategorią samochodów "C".
PC 3.2. Wykonaj prace transportowe.
PC 3.3. Przeprowadzić konserwację pojazd W pewien sposób.
PC 3.4. Wyeliminuj małe awarie powstałe podczas pracy pojazdów.
PC 3.5. Pracować z dokumentacją ustalonej formy.
PC 3.6. Przeprowadzaj zdarzenia priorytetowe w miejscu wypadku drogowego.
Ocena wyników programu
Ocena jakości rozwoju PPKRS powinna obejmować bieżącą kontrolę nadzoru, pośrednim i stanem całkowita certyfikacja uczniowie.
Szczególne formy i procedury bieżącego monitorowania wydajności, pośrednich certyfikacji dla każdej dyscypliny i modułu zawodowego są opracowywane przez organizację edukacyjną niezależnie i zwrócone uwagę uczniów w ciągu pierwszych dwóch miesięcy od początku uczenia się.
W celu certyfikacji studentów zgodnie z ich osobistymi osiągnięciami przez fazowane wymagania odpowiednich PPKR (kontrola bieżąca 
Rozwój modelu kompetencji absolwenta w kierunku szkolenia przeprowadzono na poziomie oficjalnym tylko w ostatnie lataktóry został odzwierciedlony w stanie trzeciej generacji. Do tej pory były tylko teoretyczne rozwój naukowców i praktyków, a same modele były wymaganiami dla specjalisty w formie profesorów, psychogramów i cech kwalifikacyjnych. Należy zauważyć, że na początku lat 70. XX wieku fundamenty rozwoju modelu specjalisty, które rozumiano jako próbkę, standard, ideał specjalisty odpowiadającej wymaganiom nowoczesności. Potrzeba rozwoju takich modeli była spowodowana koniecznością zapewnienia zaawansowanego szkolenia specjalisty, który mógłby łatwo dostosować się do środowiska zawodowego i prowadzić niezależne działania produkcyjne w wybranym obszarze.
Dlaczego uważamy, że nie ma modelu specjalisty, ale model absolwenta. Wynika to z obecności znaczących różnic między nimi. Specjalista jest przedstawicielem pewnej sfery działalności zawodowej, która już ma doświadczenie w prawdziwym sektorze gospodarki. Absolwent - osoba, która przez pewien czas nabyła wiedzę zawodową. Model absolwentów powinien być wytycznymi procesu szkoleniowego w szkole zawodowej i jej znaczące wypełnienie. ISOFAR AS. nowoczesne życie Wymaga absolwenta nie tylko wiedzy i umiejętności zawodowych, ale także skutecznie interakcji z innymi, aby elastycznie reagować na zmiany w profesjonalistom i Środowisko socjalne, Ciągle rozwijaj się jako osoba i profesjonalna, wtedy model Graduate powinien być zbudowany na zintegrowanym, interdyscyplinarnym podejściu, co zapewnia integralność i systemową systemową przygotowania młodego specjalisty.
Pod model absolwentów. Rozumiemy naukowo oparte, szczegółowo opisanego standardu osoby przyszłej specjalisty, uzyskanej w wyniku szkolenia w instytucji edukacyjnej systemu kształcenia zawodowego i jednocząc swoje własne cechy osobiste i zawodowe.
Jak już zauważył, w nowoczesnej szkole zawodowej, dopiero niedawno zaczęła korzystać z modelu kompetencji. Urzędowość specjalistycznych kompetencji, a nie tylko obecność kwalifikacji, staje się wymogiem pracodawców. Dlatego celem kształcenia zawodowego jest dziś, że będzie musiał uczyć młodych ludzi, aby skutecznie rozwiązać różnorodne sytuacje zawodowe i życie, inicjatywa do pracy w zespole, wziąć odpowiedzialność.
Model kompetencji absolwenta - podstawa naukowego wyniku i proces szkolenia specjalistów w instytucji edukacyjnej systemu kształcenia zawodowego, podsumowującym w swoich kompetencjach, co zapewnia gotowość i zdolność absolwenta, aby rozwiązać różnorodne problemy w obszarach społecznych i zawodowych, jak jak również jego możliwość dalszego samorozwoju.
Zgodnie z tym konstrukcją modelu kompetencji absolwenta w określonym kierunku jako podstawy produktywnej staje się jednym z warunków nie tylko do wdrożenia podejścia do kompetencji w kształceniu zawodowym, ale także modernizację procesu edukacyjnego, poprawiając swoją jakość i jakość edukacji zawodowej jako całości.
W sercu modelu kompetencji Absolwentów dwa składniki są kompetencjami ogólnymi i zawodowymi.
Ogólne kompetencje Są podstawą kompetencji absolwenta każdego uniwersytetu według któregokolwiek z kierunków szkolenia zawodowego, ponieważ pozwalają przyszłym specjalistom działać w społeczeństwie, codziennym życiu, aby postrzegać świat, ocenić wydarzenia, które występują w nim, określić i wdrożyć własną pozycję. Ogólne kompetencje z jednej strony nie są profesjonalnie uwarunkowane, ponieważ dają możliwość z powodzeniem zrealizować się w różnych dziedzinach działalności. Ale z drugiej strony są one zawodowo znaczące, ponieważ stają się podstawą do tworzenia najbardziej profesjonalnych kompetencji i jego pełnoprawnej manifestacji we wdrażaniu specjalisty w sferze zawodowej.
Kompetencje zawodowe Opieraj się na konkretnych atrybutach w branży i wskazują gotowość i zdolność do odpowiednich działań specjalistycznych w określonej sytuacji zawodowej, znaleźć metody, formularze i sposoby rozwiązywania różnych problemów zawodowych, a także ocenić wyniki ich działalności. Kompetencje zawodowe zawiera wiedzę, umiejętności i umiejętności, a także zdolność do elastycznego rozwiązywania zadań zawodowych samodzielnie lub we współpracy z kolegami zgodnie z dostępnymi lub potencjalnymi możliwościami produkcji i zasobami. Oczywiście jest również o teoretycznym i praktycznym składniku kompetencji, ponieważ kompetencja rozwija się tylko w działaniach i jest właściwie jego produktem. Jednocześnie kompetencje zawodowe specjalisty jest również określone przez jego orientacje wartości, motywy działań, jego wspólnej kultury, zrozumienia świata wokół niego i jego miejsce, styl relacji z otaczającą, zdolność do rozwijać swój własny potencjał twórczy. Ten ostatni wskazuje podwójny charakter kompetencji zawodowych, jej związku i współzależności ze wspólnymi kompetencjami.
Uważamy, że w ogólnych kompetencjach przydzielaniu społecznych, komunikacyjnych, ogólnych kulturowych i uniwersalnych.
Multifier i złożoność relacje społeczne Wymaga posiadania osoby szerokie spektrum Wiedza społeczna i umiejętności interakcji ze światem i społeczeństwem. Ponieważ osoba jest publiczna, jego rozwój i nabywanie nowych cech powoduje pojawienie się nowych stosunków, rozbudowy środowiska, w którym działa i demonstruje kompetencje społeczne . Naukowcy określają kompetencje społeczne, ponieważ te, które charakteryzują interakcję osoby ze społeczeństwem, społeczeństwem, innymi ludźmi,
Specjalne kompetencje społeczne jest kompetencje komunikacyjne - skomplikowana edukacja, zapewniająca pomyślną komunikację, dzięki której osobowość może rozwiązać różnorodność sytuacji zawodowych i życiowych, skutecznie samodzielne identyfikacja. Kompetencje komunikacyjne wymaga specjalisty umiejętności językowych, wiedzy i przestrzegania konkretnych norm społeczno-kulturowych zachowań psychologicznych praw interakcji między ludźmi, zdolność do utrzymania korzystnej atmosfery. Rozwój tej kompetencji "wiąże się z wyborem osobowości środowiska socjokulturowego, w którym zostaną ustanowione i wdrożone jej subiektywne cechy."
Dostępność kompetencje komunikacyjne Pozwala specjalistom wejść do świata kultury, w świat wartości, aby zrozumieć swoje miejsce w nim, wartość i znaczenie ich działalności zawodowej na rzecz rozwoju społeczeństwa. W Światolu World, absolwent musi posiadać próbki różnych kultur, wartości i tradycji kultury narodowej, aby pokazać cechy cywilne, humanizm wobec innych członków społeczeństwa.
Kompetencja uniwersalna i osobista, Zapewnia dyplomową pomocniczą adaptację w nowym środowisku społecznym i zawodowym, mobilność, elastyczność, odpowiedzialność, zdolność do analizy każdej sytuacji, wybrać najlepsze sposoby na rozwiązanie, ocenić konsekwencje takiej decyzji o dalszej działalności zawodowej i środowiska która ta sytuacja powstała. Manifestacja uniwersalnych kompetencji osobistych jest możliwość przyszłego specjalistka o samodoskonaleniu, budując program samoorganizacji w oparciu o wymagania rynku i tendencje rozwoju społeczno-gospodarczego i naukowego i technicznego; samokształcenie, samokontrola, badanie własnej gotowości zawodowej; Ciągłe widmo rozszerzają swoje źródła utrzymania. Ważne przejęcia samodzielnego nadzoru, samookanów, samodzielnie, zdolność do zrozumienia ich własnych działań i przezwyciężenia stereotypów myślenia, które rozumie się refleksji danej osoby.
Jako część zawodowe kompetencje Naukowcy przydzielają konwencjonalne i specjalistyczne (profesjonalne). Wspólne kompetencje konfisji Są niezmienne w odniesieniu do kierunku szkolenia zawodowego i zapewniają gotowość specjalisty do rozwiązania ogólnego, typowego dla wybranej aktywności zadania. Specjalistyczne kompetencje - Są to profesjonalna i funkcjonalna wiedza i umiejętności, które przygotowują specjalistę w odniesieniu do konkretnych, dla tego kierunku, przedmiotów i przedmiotów pracy; Mastering algorytmy do modelowania, projektowania, badań naukowych w konkretnej branży. Wspólne kompetencje konfesji stają się podstawą, która pozwala absolwentowi elastycznie orientować na rynku pracy oraz w dziedzinie kształcenia podyplomowego. Specjalistyczne kompetencje rozwiązują zadania obiektów i przedmiotów. Dlatego dla każdego profilu kierunku i przygotowania ważne jest ujawnienie kompozycji i uzasadnianie treści tych kompetencji.
W modelu absolwenta oba rodzaje kompetencji muszą być powiązane i rozwinięte jednocześnie, tworząc wizerunek specjalisty i zapewniając tworzenie kompetencji społecznych, osobistych i zawodowych jako edukację integracyjną osobowością. Ponieważ model Graduate jest uproszczoną wersją modelu specjalisty, tworzenie kompetencji osobowości studenta w procesie edukacyjnym nastąpi na poziomie gotowości dla działań społeczno-zawodowych. Sugeruje to również utworzenie przyszłego specjalistę z pragnienia działania, ma pewne motywy, instalacje wewnętrzne do wdrożenia
Pomimo faktu, że standardy edukacyjne zidentyfikowały listę kompetencji w modelu absolwenta dla większości obszarów szkolenia, ale ich skład, według wielu naukowców i praktyków, nie jest idealny. Ponadto należy uzupełnić te kompetencje, które są ważne dla życia i pracy w określonym regionie państwa. Ważne jest również, aby zrozumieć, że tworzenie tych kompetencji w ocenie jest zapewnione ze względu na z pewnością zorganizowany i wdrożony proces edukacyjny. W tym kontekście ważnym czynnikiem jest zawartość preparatu, która powinna być wystarczająco podobna w przygotowaniu specjalistów jednego kierunku i profilu. Inżynier wspinaczowy, który jest przygotowywany w Rostowie, aby zbadać konwersję w wysokości 108 godzin, aw Lipetsku - 180 godzin. W Petersburgu nie powinno być przyszłego towaru w Petersburgu, aby posiadać wiedzę o wyrobach skórzanych i futrzanych oraz w Sewastopolu tylko ze skóry. Nie powinno być całkowitej wielkości praktyk produkcyjnych, aby różnić się o jeden, maksymalnie przez dwa tygodnie, ponieważ duże różnice doprowadzą do tworzenia znacznie różnych doświadczeń działalności zawodowej. Dla tworzenia kompetencji, tj. Umiejętności, głównym doświadczeniem działalności zawodowej nie powinno być teoretycznym składnikiem uczenia się dominowania praktycznego.
Ogólnie rzecz biorąc, jest to konieczne w nowych standardach, aby podkreślić obowiązkowy składnik treści Zjednoczonych i na liście dyscyplin i ich objętości w celu przygotowania określonych kierunków i profili. Dopiero wtedy możliwe będzie nie tylko, aby porozmawiać o organizacji szkolenia w bazie kompetencji, ale naprawdę na formacji i kompetencji w procesie szkolenia.
Wykład numer 4.
Kontynuować edukację
Plan
1. Istota ciągłej edukacji.
1. istota ciągłej edukacji
Ciągłe edukacja - koncepcja, która wydawała się stosunkowo niedawno, a raczej na końcu XX wieku - szybko wziął centralne miejsce w społeczności problemy pedagogiczne Wiele stanów. Obecnie kształcenie ustawiczne jest interpretowane jako jednolity system państwowych i publicznych instytucji edukacyjnych, co zapewnia organizacyjną, znaczącą jedność i ciągłość wszystkich elementów edukacji. Rozwiązanie do zadań edukacji i szkoleń, politechnicznego i zawodowego szkolenia osoby powinno z jednej strony uwzględniać bieżące i obiecujące potrzeby społeczne z drugiej strony - z drugiej strony, aby zaspokoić dążenie do samokształcenia, wyczerpującego i harmonijny rozwój przez całe życie.
Określa usprawnienie wielu struktur edukacyjnych - głównych i równoległych, podstawowych i dodatkowych, państwowych i publicznych, formalnych i nieformalnych. Ich związek i połączenia wzajemne, wzajemne podporządkowanie na poziomie, koordynacja w orientacji i celach, zapewniając interakcję między nimi przekształcić cały zestaw takich struktur w pojedynczym systemie.
Początkowo ciągła edukacja była związana ze szkoleniem dorosłych i została zinterpretowana jako wyrównawcza: wyeliminowała brak edukacji lub dała możliwość opanowania czegoś nowego, co nie było podczas ich szkolenia. Kontynuacja edukacja nie straciła teraz tej roli. Jak poprzednio, istnieją formy szkolenia (korespondencja, wieczór, pilota), co pozwala nam uzyskać wyższą edukację zawodową osobom pracującym. Idea uczenia się nieobecnego ("pocztą") przyszedł do Brytyjczyków ponad 100 lat temu, kiedy długoterminowa własność brytyjskiej korony otrzymała możliwość otrzymania edukacji. Później mieszkańcy prowincjonalnych miast Remote od głównych ośrodków docenili ten formularz. W Związku Radzieckim, korespondencja i nauczanie wieczorowe umożliwiły szybkie wprowadzenie kraju do poziomu pełnego wykształcenia wtórnego, a następnie częściowo rozwiązać problem wyższa edukacja Dla mieszkańców wsi i obszarów odległych.
Później priorytetem było poprawę kwalifikacji specjalistów w tych obszarach, w których wiedza była szczególnie szybko aktualizowana. Kursy, wydziały i instytucje zaawansowanego szkolenia pojawiły się. Nie tylko zawartość edukacji dla dorosłych, ale także jego formy. W połowie lat 60. XX wieku. Niektóre amerykańskie uczelnie zaczęły korzystać z telewizji, aby zapewnić szkolenia dla pracowników najbliższych korporacji. Programy te były tak skuteczne, że stały się precedentem "dystrybucji wysokiej jakości edukacji" dla studentów z różnych miast. Możliwość przesyłania kursów telewizyjnych poprzez satelity w całym Stanach Zjednoczonych, do Europy, Australii, Chin. Rozpoczęła się erę edukacji zdalnej.
W latach siedemdziesiątych. Nastąpił pomysł ciągłej edukacji dla wszystkich, niezależnie od wieku i zawodu. Cel edukacji się zmienił: nie wyrównawczy; Nie wzrost kwalifikacji, ale osoba, która daje osobie możliwość dostosowania się do życia w stale zmieniających się warunkach. Slogan "Edukacja na całe życie" zastępuje się nową - "edukacją w całym życiu".
Kontynuować edukację Jest uważany za edukację przez całe życie, które jest zapewnione przez jedność i integralność systemu edukacji, tworzenie warunków do samokształcenia i kompleksowego rozwoju jednostki, zestaw ciągłości, skoordynowanych, zróżnicowanych programów edukacyjnych różnych kroków i Poziomy gwarantują obywateli do wdrożenia prawa do edukacji i zapewnienie możliwości otrzymywania ogólnych szkolnictwa i szkolenia zawodowego, przekwalifikowania, poprawy kwalifikacji w całym życiu.
Kontynuować edukację - Jest to jeden system, który obejmuje wszystkie możliwe typy instytucji edukacyjnych, które zapewniają maksymalny rozwój ludzkich zdolności.
Kontynuacja edukacja charakteryzuje się liczbą znaków. Po pierwsze, obejmuje cały proces ludzkiego życia. Według źródeł światowych tylko 4% zdolnej populacji ludności planety obraca się na pierwotnie nabyty zawód. Po drugie, szkolenie nie ogranicza się do pobytu. Nowoczesny system. Remote Education pozwala nauczyć się niezależnie od tego, gdzie mieszka osoba. Po trzecie, kontynuacja edukacja obejmuje obecność systemu open edukacji - nowy model edukacji, emanujących ze otwartości świata, procesów wiedzy i formowania człowieka. Czwarty, w kształceniu ciągłym, zasada samokształcenia jest realizowana, zgodnie z którą student jest w rzeczywistości przedmiotem procesu edukacyjnego.
Mówiąc o istotę ciągłej edukacji, musisz określić następujące informacje:
1) kształcenie ustawiczne - problem priorytetowy spowodowany nowoczesnym etapem rozwoju naukowego i technicznego oraz zmian politycznych, społeczno-gospodarczych i kulturowych;
2) Były dwie diametralnie przeciwne postawy w kierunku ciągłej edukacji - od jego pełnego odrzucenia i ogłoszenia kolejnej utopii do definicji ciągłej edukacji jako głównej i może być jedyną produktywną ideą pedagogiczną nowoczesna scena Światowy rozwój;
3) Istnieją trzy główne aspekty edukacji ustawicznej:
a) Tradycyjny, gdy profesjonalna edukacja dorosłych widzi w kształceniu ciągłej, potrzeba niezbędnej rekompensaty dla wiedzy i umiejętności poniesionych podczas ich studiów, jako szczególna odpowiedź na postęp technologiczny, który dał pracę danej osoby w stanie analfabetyzmu funkcjonalnego . Jest to zasadniczo wyrównawcza, dodatkowa edukacja, część "ostatecznej" edukacji (tj. "" Edukacja na życie ");
b) Zjawisko edukacyjne jako proces życia ("Dowiedz się wszystkich życia") i wolą pedagogicznie zorganizowane struktury formalne (kubki, kursy, fundusze Środki masowego przekazu, Korespondencja i szkolenie wieczorowe itp.);
c) Trzecie podejście do idei edukacji życia "Misses" poprzez potrzeby osoby, pragnienie, których do stałej wiedzy samej i otaczającego świat staje się jego wartością ("edukacja w całym życiu"). Celem ciągłej edukacji w tym przypadku staje się kompleksowego rozwoju (w tym samorozwoju) osoby, jego biologicznych, społecznych i duchowych potencjom, a ostatecznie jego "oddawanie się" jako warunek konieczny dla konserwacji i rozwoju kultury społeczeństwa.
W oparciu o istotę, system ciągłej edukacji przyczynia się do rozwiązania trzech zadań:
1. Przygotowanie osoby do uwzględnienia go w systemie relacji publicznych i zawodowych;
2. Poprawa osoby z celem terminowego dostosowania do stale zmieniających się warunków;
3. Rozpracowana zróżnicowana osobowość, tworzenie światopoglądu.
Zgodnie z tymi wyzwaniami dwa podsystemy wyróżniają się w strukturze kształcenia ciągłej: podstawowej i dodatkowej edukacji. Z kolei podstawowa i dodatkowa edukacja może być ogólna i profesjonalna. W ten sposób należy opowiedzieć o podstawowym ogólnym, dodatkowym ogólnym, podstawowym profesjonalnym i dodatkowym wykształceniem zawodowym.
2. Ciągłe kształcenie zawodowe.
Ciągłe kształcenie zawodowe w szerokim znaczeniu słowa jest ciągłą aktualizacją wiedzy i umiejętności zawodowych. Pod wieloma względami takie zrozumienie ciągłej edukacji zawodowej zbiega się z dodatkową edukacją zawodową, ponieważ obejmuje regularne zaawansowane szkolenia i profesjonalne przekwalifikowanie. Jednak gdy mówimy o dodatkowej edukacji zawodowej, rozumiemy, że jego baza jest głównym wykształceniem zawodowym. W tym przypadku profesjonalizm specjalisty rozwiną się liniowo i polegają na gromadzeniu wiedzy i umiejętności dotyczących rozwijających się technologii. Istotą ciągłego kształcenia zawodowego jest stałość procesu uczenia się w sferze zawodowej. Tutaj wzrost profesjonalny wiąże się z potrzebą pracowniku, aby stale zmieniać sfery aktywności, zawodu lub specjalności w całym życiu. Dlatego w logice ciągłej edukacji zawodowej uzyskuje również drugą, trzecią edukację i zaawansowane szkolenia, przekwalifikowanie, co umożliwia zmianę zawodowej trajektorii.
Ciągła edukacja zawodowa - skierowane działania szkoleniowe prowadzone na bieżąco, aby zwiększyć poziom umiejętności, wiedzy, kompetencji zawodowych ucznia, składające się z wielu etapów rosnących, stopniowo opanowanie, które specjalista zamienia się w wysoko wykwalifikowany, wysoce wykształcony, specjalista na żądanie na rynku pracy.
Rozważmy w schemacie możliwość zrealizowania tożsamości ciągłej edukacji zawodowej.
Ciągłe kształcenie zawodowe może być:
Systematyczne - trening bez długich przerw;
Okresowe - regularne szkolenia w dłuższych okresach okresowych lub przerwach ze względu na cechy działalności produkcyjnej;
Episodic - Trening w razie potrzeby, ze względu na zmianę w pracy META (status społeczny), a także spełnić osobiste potrzeby, w tym szkolenia dla umiejętności zawodowych do celów niezwiązanych z działalnością zawodową.
Obecnie ciągły kształcenie zawodowe można scharakteryzować jako epizodyczny i nie systematyczny dla większości obywateli. Wyjątkiem jest pracownicy sektora budżetowego, takich jak nauczyciele i lekarze, dla których zaawansowane szkolenie jest zapisane przez prawo i jest warunkiem wstępnym kontynuacji działalności zawodowej.
Ten stan rzeczy nie pozwala rozwiązać zagadnień dynamicznego rozwoju gospodarki. Ciągły rozwój zawodowy jest bardzo ważny, ponieważ przedsiębiorstwa muszą dostosować się do zmieniającego się rynku światowego. I dla tego potrzebujesz personelu z odpowiednim zestawem kompetencji, które spełniają wymagania rynku współczesnego. Sam pracownik jest ważny, aby być popytem na rynku pracy przez całe życie, co wymaga ciągłego profesjonalnej poprawy. W związku z tym tworzenie skutecznego systemu ciągłego kształcenia zawodowego jest celem priorytetowym państwa polityki edukacyjnej.
Obecnie system ciągłego kształcenia zawodowego jest głównym warunkiem reformy i rozwoju edukacji w kraju. Potrzebujemy skuteczny systemzdolny do poprawy poziomu kompetencji pracowników. Osobliwość Rosji w tej sprawie, nie tylko w znalezieniu ścieżki do rozwiązywania problemu ciągłego kształcenia zawodowego, ale także, że Rosja zgromadziła duże, historycznie wyjątkowe doświadczenie zawodowego szkolenia specjalistów z różnych poziomów edukacyjnych, a także jest również rozwinięty System systemu edukacji systemowej..
Jednak ze wszystkimi rozwojem systemu edukacji zawodowej, doświadczenie specjalistów szkoleniowych, dziś istnieje nierównowaga popytu i dostaw pracy, ponieważ ci, którzy chcą wypracować, nie spełniają wymagań pracodawców, a wolne miejsca pracy nie są przestrzeganie wymagań tych, którzy chcą pracować. Problem poszukujących pracy jest ich niespójność struktury zawodowej i kwalifikacyjnej: Od do 80% wolnych miejsc, w których spada na zawody robocze, aw kompozycji bezrobotnych ponad połowę mają zasadę, wyższą i wtórną edukację zawodową.
Obecnie średnio wiek pracujących wysokich kwalifikacji, w wielu sektorach gospodarki osiąga 55-60 lat, więc widzimy rosnący deficyt wysoko wykwalifikowanej pracy.
Jeśli mówimy o Rosji, w ostatnich latach rząd Federacji Rosyjskiej podjął kierunek w celu zwiększenia elastyczności rynku, co umożliwia zatrudnianie pracodawców do poprawy kwalifikacji lub zmian w profilu przygotowawczego istniejącej siły roboczej. Założyło to, że przedsiębiorstwa lub same płacą za samych pracowników, albo zapewniają im przyzwoite wynagrodzenie. Jednak przypadki ukierunkowanych dzieła przedsiębiorstw w celu zwiększenia kompetencji ich pracowników są niezwykle małe.
3. sposoby na poprawę skuteczności ciągłej edukacji zawodowej.
Skutecznie wdraża ideę systemu kształcenia ustawicznego, działając na trzech poziomach.
Pierwszy poziom jest społeczno-polityczny. Jest to poziom polityki edukacyjnej. Tutaj jest określony przez związek społeczeństwa do edukacji i działania edukacyjne w szczególności. Na tym poziomie zarejestrowano całość praw i statusu ucznia oraz obowiązki społeczeństwa w ich prawdziwym wsparciu. W rzeczywistości na tym poziomie mówimy o rozwoju kompleksu aktów regulacyjnych, które ustanawiają cele, celów, kierunki rozwoju kształcenia ustawicznego jako systemu, odpowiedzialności władz państwowych o skuteczne funkcjonowanie całego kształcenia ustawicznego system. Polityki w dziedzinie kształcenia ustawicznego powinny być jasne i jasne zarówno dla obywateli, jak i podmiotów gospodarczych, które są zainteresowane poprawą kwalifikacji swoich pracowników.
Drugi poziom jest organizacyjny i administracyjny. Oto treść i główne podejścia do tworzenia sieci instytucji edukacyjnych, odpowiednio zapewniają wdrażanie zasad społeczno-politycznych. Na tym poziomie formułowano podstawowe wymagania dotyczące działań tych instytucji i jej wyników. Ważne jest, aby rozwiązać problemy związane z:
Finansowanie ciągłej edukacji zawodowej
Elastyczna reakcja instytucji edukacyjnych do wniosków społeczeństwa, gospodarki i rynku pracy, osiągnięcia nauki i technologii;
Organizacja szkolenia, biorąc pod uwagę wolny czas obywateli, które mogą przeznaczyć na szkolenia;
Zgodność z wymogami standardów edukacyjnych wymogów standardów zawodowych.
Trzeci poziom - dydaktyczny (metodyczny). Na tym poziomie opracowywane są specjalne metody szkolenia różnych kategorii ludności, a także podejścia do organizacji ich działań szkoleniowych i jej natychmiastowego przywództwa.
Na tej podstawie można przeznaczyć zadania, które stają w obliczu ciągłej edukacji zawodowej, a mianowicie:
Prognozowanie potrzeb rynku pracy regionu, optymalizacja wykazów zawodów i specjalności, dla których przeprowadza się treningi personelu;
Aktualizacja edukacji zawodowej, z uwzględnieniem wniosków o rozwój gospodarki i sfery społecznej, nauki, technologii, technologii;
Zapewnienie ciągłości treści kształcenia zawodowego na wszystkich poziomach i etapach ciągłej edukacji zawodowej;
Utworzenie jednolitego systemu statystyk edukacyjnych i wskaźników edukacji wysokiej jakości z orientacją do międzynarodowych standardów jakości, a także systemy monitorowania edukacji;
Rozwój i wdrażanie procesów edukacyjnych innowacyjne technologie., w tym pedagogiczny;
Opracowanie materiału i bazy technicznej oraz wsparcie naukowe i metodologiczne w systemie ciągłej edukacji zawodowej;
Przyciąganie pracodawców i innych partnerów społecznych, aby rozwiązać problemy kształcenia zawodowego, rozwoju standardów zawodowych i edukacyjnych, tworzenie zamówień na szkolenie specjalistów.
Najprzykładne warunki do wykonania tych zadań są skierowane w tworzeniu kompleksu uniwersyteckiego - stowarzyszenie w ramach auspiów Uniwersytetu Technologii Profilowych, szkół wyższych, szkoły. Celem takiej współpracy jest najbardziej całkowitą realizacją przez obywateli swoich praw do edukacji, zapewniając utworzenie zawodowego właściwego pracownika, technologii (technologa), specjalistę z kompletnym szkolnictwem wyższym zdolny niezależnie i kreatywnie myślenia, aby rozwiązać każdą produkcję Zadania, świadomy znaczenia ich działalności, być odpowiedzialne za wyniki.
W warunkach kompleksu uniwersyteckiego wdrożenie przejścia na wielopoziomowy system ciągły dla specjalistów szkoleniowych jest znacznie uproszczony. Umożliwia to osiągnięcie możliwości osiągnięcia na każdym etapie uzyskania profesjonalnej edukacji poziomu kompetencji zawodowych i rozwoju jednostki, co odpowiadałoby możliwościom jego rozwoju. Jednocześnie rozszerza się przestrzeń edukacyjna instytucji edukacyjnej, nowe technologie szkoleniowe są symulowane z uwzględnieniem potrzeb personelu regionu, otwarty i stałego systemu do analizy funkcjonowania każdej instytucji edukacyjnej należącej do struktury ciągłego zawodowego Edukacja jest tworzona.
Zapewnia również najbardziej pełną ochronę praw socjalnych studentów i szybkiej adaptacji absolwentów do nowych warunków pracy.
Praca kompleksów edukacyjnych ciągłej edukacji zawodowej pozwala:
Wybierz uczniów o różnych tempie szkolenia, poziomie edukacji i rozwoju osobistego, profilu poziomu i przygotowania;
Różnicuj warunki uczenia się w zależności od cech osobistych i żądań;
Uzyskaj większą liczbę programów edukacyjnych i szkolenia zorientowanego na osobowość szkolenia zawodowego;
Wzmocnić naukową i teoretyczną treść dyscyplin edukacyjnych;
Poprawić udział niezależnej pracy.
Wszystko to powinno zapewnić przygotowanie wysoko wykwalifikowanego, konkurencyjnego, mobilnego, multidyscyplinarnego specjalisty zdolnego do szybkiej adaptacji do zmieniających się warunków społeczno-ekonomicznych.
Dla organizacji procesu edukacyjnego w kompleksie uniwersyteckim jest konieczne:
Koordynacja w sprawie utrzymania programów szkoleniowych do przygotowania kształcenia pierwotnego, wtórnego i wyższego;
Tworzenie przekrojowego programu edukacyjnego;
Zapewnienie ciągłości treści kształcenia zawodowego, funduszy, form i metod szkolenia i edukacji na wszystkich poziomach i krokach;
Wykorzystanie nowoczesnych informacji i technologii pedagogicznych;
Rozwój jednolitych kryteriów i wskaźników wydajności kształcenia zawodowego;
Zakończenie każdego poziomu kształcenia zawodowego przypisujące kwalifikacje i otrzymanie specjalności;
Przejście z jednego poziomu nauki innego zgodnie z wynikami kontroli wiedzy na zasadzie konkurencyjnej;
Ustanowienie bliskich powiązań z strukturami produkcyjnymi i rynkiem pracy;
Racjonalne wykorzystanie zasobów i materiałów i technicznych wsparcia instytucji edukacyjnych różnych poziomów;
Poprawa zarządzania systemem ciągłej edukacji zawodowej.
Koncentrujemy się na wielu aspektach wpływających na skuteczność funkcjonowania systemu kształcenia ustawicznego.
Po pierwsze, jest to ustanowienie długoterminowych stosunków instytucji edukacyjnych z pracodawcami. Ostatnio taka współpraca zaczęła nabrać formę rad pracodawców, które obejmuje nie tylko profesjonalne instytucje edukacyjne podstawowych, średnich i wyższych szkolnictwa, ale także przedsiębiorstw dużych, średnich i małych przedsiębiorstw.
Takie podejście pozwoli Ci zareagować tak szybko, jak to możliwe, aby dynamicznie zmieniając warunki dla działalności specjalistów i wprowadzać zmiany w planach i treści szkolenia zawodowego. Ponadto taki system interakcji pozwoli naukowo uzasadnione przewidywać zamówienie specjalistów szkoleniowych na wszystkich szczeblach, w celu wygenerowania propozycji z przedsiębiorstw do problemów regionalnych rejestru wymagających poprawy naukowej i technicznej. Taki rejestr może być użyty do utworzenia obiektu badania naukowe Departament, prowizje cykliczne, laboratoria naukowe i odzwierciedlenie w skupieniu działalności naukowej studentów instytucji edukacyjnych kompleksu uniwersyteckiego.
Po drugie, konieczne jest dialog rynku pracy i edukacji. W tym procesie powinni być zaangażowani, nie tylko instytucje edukacyjne i pracodawcy, ale władze kontrolowany rząd na poziomie regionów. Ich wspólna działalność powinna mieć na celu przewidywanie potrzeb rynku pracy, biorąc pod uwagę postępy naukowe i technologiczne, potrzeby gospodarki regionalnej i możliwości instytucji edukacyjnych.
Po trzecie, ponieważ praktyka pokazuje dodatkową edukację zawodową całkiem aktywnie używa zdalnej formy szkolenia i technologii internetowej. Według wielu ekspertów krajowych i zagranicznych w najbliższej przyszłości nie może pójść na pełne przejście nauka na odległośćOraz wykorzystanie mieszanej nauki, gdzie technologie uczenia się w pełnym wymiarze godzin i Internetu są racjonalnie łącznie.
Do tej pory można wyróżnić dwie podstawy klasyfikacji: są to czyste szkolenia internetowe i złożone, które mają wiele gatunków i podgatunków. Zrównoważone miejsce zajmuje czyste szkolenie internetowe. Organizacja procesu edukacyjnego jest zmniejszona do badania specjalnie wyszkolonych materiałów edukacyjnych, testów i konsultacji z nauczycielem. Student może wybrać oddzielną dyscyplinę, która jest badana przez niego w wersji wirtualnej.
Czwarty aspekt poprawy skuteczności ciągłego kształcenia zawodowego wiąże się z tworzeniem się i rozwojem uczniów w umiejętnościach niezależnej działalności edukacyjnej i poznawczej. Intensywny ogólnie niezależna praca Jest podstawą kształcenia ustawicznego, co pozwala studentowi studiować w wygodnym miejscu dla siebie, zgodnie z indywidualnym harmonogramem, posiadającym zestaw specjalnych narzędzi szkoleniowych i konsekwentną możliwość kontaktu z nauczycielem przez telefon, faks, elektroniczny lub Regularna poczta, a także osobiście. Celem ciągłej edukacji nie jest nauczenie osoby całego życia, ale to on studiuje sam. Oznacza to, że rewizja celów, środków i treści tradycyjnej edukacji, która powinna uzbroić osobę gotowością do przekwalifikowania i związanego z tym - gotowości do bramki, odpowiedniej samooceny, refleksji, możliwość odbudowy ich działalności, zdolność do samoorganizacji. W związku z tym istnieje potrzeba stosowania specjalnych technik w procesie edukacyjnym do tworzenia i rozwijania odpowiednich umiejętności samoorganizacji w studentach, co pozwoli im skutecznie działać w systemie kształcenia ustawicznego.
Artykuł 68 ustawy federalnej "na temat edukacji" "wtórne kształcenie zawodowe ma na celu rozwiązanie problemów rozwoju intelektualnego, kulturowego i zawodowego osoby i ma na celu przygotowanie wykwalifikowanych pracowników lub pracowników i specjalistów na poziomie średnich we wszystkich głównych obszarach społecznie Przydatne działania zgodnie z potrzebami społeczeństwa i stanu, a także spełniające potrzeby osobowości w pogłębieniu i rozbudowie edukacji "
Celem badania: poprawa jakości szkolenia dyplomowego Celem badania: proces edukacyjny Temat badania: Hypoteza szkolenia technologicznego badania: Przygotowanie absolwenta zapewni tworzenie jej konkurencyjności, jeśli weźmiemy pod uwagę wymagania pracodawców , technologia szkolenia i cechy osobiste w procesie edukacyjnym.
Etapy analizy pracy rynku pracy; Opracowanie modelu absolwenta zawierającego wymagania gef, biorąc pod uwagę wymagania pracodawców w formie wyróżniających się kompetencji. Modernizacja programów nauczania i programów dotyczących dyscyplin, modułów i monitorowania systemu szkoleniowego modelu dyplomowego zawierającego "portfolio", testowanie, kwestionowanie, poczucie własnej wartości itp.
Konkurencyjne cechy absolwenta KMTT Profesjonalne kompetencje absolwenta (zgodnie z GEF w specjalności "Projektowanie, modelowanie i technologię produktów do szycia") charakterystyczne kompetencje absolwenta (zgodnie z wymaganiami pracodawców) tworzą szkice nowych typów i stylów produktów do szycia według opisu lub za pomocą źródła kreatywnego. Zdolność do rozwijania szkiców nowych produktów do szycia i stylów wykonują rysunki podstawowych produktów do szycia na typowych i poszczególnych rysunkach. Zdolność do wykonywania nowych rysunków podstawowych projektów produktów do szycia z wcześniej rozwiniętych. Przeprowadzić kontrolę techniczną jakości produktów. Przygotowanie do zarządzania jakością produktów do przeprowadzenia nadzoru autora o realizacji modelu rozwiązywania modelu na każdym etapie produkcji. Przygotowość do przeprowadzenia kontroli autora nad realizacją Model rozwiązywanie modelu na każdym etapie produkcji do udziału w pracy na temat planowania i obliczeń badania wykonalności o przedwczesności. Niezależnie przeprowadzają prace nad planowaniem i obliczaniem studium wykonalności modeli uruchomionych
Borysov Vera Mikhailovna.
Profesjonalny i osobisty model absolwenta
Model absolwenta musi zawierać elementy kwalifikacji zawodowych i element kwalifikacji superofesjonalnych, tj. Umiejętności komunikacyjne, wiedza język obcy, technologia informacyjna, wiedza o powiązanych dziedzinach działalności; Kompetencje społeczne (gotowość), kompetencje kulturalne (gotowość), zdolność do podejmowania odpowiedzialnych decyzji, osobistych zarządzania karierą, umiejętności samokształcenia, zdolność do pracy w zespole.
W procesie uczenia się jednego z ważnych zadań, tworzenie profesjonalnej tożsamości studentów, co wymaga z kolei edukacji zawodowo znaczących cech osobowości ucznia.
Zakłada się następujące cechy:
Coś - potwierdzenie samej odpowiedzialności i wzorce naszej własnej bycia, harmonii i zgody wewnętrznych obrazów "I", poczucie zdolności do wejścia do społeczeństwa w swojej profesjonalnej przyszłości;
Reflection - zdolność do samodzielnego przeanalizowania swoich uczuć, działań, promocji w wiedzy, dynamika rozwoju cech osobistych: pokazać, aby osiągnąć cel, korektę rozwijających się cech, zdolność do wykazywania zainteresowania działalnością uczenia się i zawodową;
Samodzielnie - zdolność do zobaczenia w rozwoju, determinacji ich psycho-fizjologicznych, fizycznych, psychicznych państw ten moment, Znając potencjalne możliwe nauki gejowskie, działalność zawodową.
Jedność osobowości i rozwoju zawodowego uczniów powinna być podstawą koncepcji działań edukacyjnych, gdzie czynnik rozwoju jest środowiskiem wewnętrznym, jego działalnością, potrzebą samorealizacji. Przedmiotem rozwoju zawodowego i formę wdrażania potencjału twórczego przyszłego specjalisty w pracy zawodowej jest koncentracja, kompetencja, rozbieżność. Każda cecha jest pewną kombinacją lub kombinacją znaczących cech osobistych, które określają profesjonalny model absolwentów College,
Model Graduate z punktu widzenia kultury zawodowej można uznać za połączenie poszczególnych bloków właściwości osobistych, których mechanizm edukacji powinny opierać się na synergii interakcji edukacyjnej nauczyciela i studentów grupy.
1 blok - cechy osobiste profesjonalistówinterakcja.
W przypadku udanych działań w zespole, większość jest ważniejsza niż wzajemna miejscowość i sympatia. Ale najczęściej przyjazna, dobra wola, szczerość powoduje odpowiedź i są zadowoleni z tych otaczających. Możliwość licznika z interesami innych, zachowują się tak, że obok ciebie było wygodne i przyjemne do pracy nad innymi ludźmi - fundamentem współpracy. W komunikacji zachowanie jednej osoby może być miarą zachowania drugiego, a zatem może koncentrować się na niektórych normach kultury. Jeśli rozmawiamy o normach kulturowych, możemy porozmawiać o kulturze zachowania, kultury komunikacji i kultury wyrażania siebie, co z kolei wyrażają moralne wymagania społeczeństwa. Edukacja studenta jako osobowości wysokiej moralności koncentruje się na rozwoju cech moralnych: uczciwość, odpowiedzialność, zaangażowanie, wartość firmy. Osobowość jest ujawniona, przede wszystkim od strony społecznej zawartej w systemie public Relations.. Dlatego jedna z najważniejszych cech osobowości jest statusy społeczne, które odbywa się w różnych sferach, grupach, organizacjach.
Zadaniem wychowawcy nauczycieli jest ustanowienie osobistego kontaktu ze studentami, stale wykazuje zainteresowanie studentami grupowymi. Śpij ostrożnie. Jeśli to możliwe, powiedz komplement, zwłaszcza tych uczniów, którzy mają problemy. Rozwijaj cykl jasnych środków zbiorowych, biorąc pod uwagę interesy i możliwości każdego stażysty do każdego, kto może zrealizować siebie i spojrzeć najlepsza strona. Promowanie ulepszenia osobistego znaczenia studentów, obejmujące je w różnych działaniach. SYTUACJA SYTUCJA - Zdejmij osobę, osobliwym skokiem na krok powyżej w rozwoju osobistym. Dlatego możemy tworzyć zaufanie od ucznia.
2 blok - osobiste cechy wzrostu zawodowego.
Rozwój zawodowy jest nierozłączny z osobowości - podstawą drugiej jest zasadą samorozwoju. Produktywna formacja osoby zależy nie tylko na istotnej aktywności osoby, ale także z korzystnych warunków: zdrowia fizycznego i danych zewnętrznych. Nowoczesne społeczeństwoProdukcja wymaga specjalistów, którzy mogą pracować owocnie na sztywnej konkurencji rynkowej, co wymaga doskonałego zdrowia, siły fizycznej, właściwościach wolacjonalnych. Wychowanie fizyczne jest niezbędną częścią edukacji ogólnej, co przyczynia się do tworzenia społecznie niezbędnych cech u studentów: zdecydowanie, celowość.
Wymagania dotyczące poziomu szkolenia absolwenta obejmują: ogólne wymagania dotyczące jego wykształcenia, szkolenia na temat specjalnych dyscyplin, praktyki przemysłowej. Ale jednocześnie konieczne jest składanie roszczeń związanych z osobistymi i aktywnymi cechami jako przyzwoitość, sumienność, odpowiedzialność, lojalność, niezawodność, uczciwość. Znajomość siebie nie określa jakości przygotowania absolwentów. Konkurencyjny specjalista ds. Służby Środkowej jest osobą, która, oprócz wiedzy zawodowej, należy utworzyć zarówno motywację do pracy wysokiej jakości, a odporność na różne sytuacje i zdolność do zarządzania państwem psychicznym.
3 Blok - osobiste cechy kreatywnych działań zawodowych.
Wiedza studentów jest ogólnoustrojowa. Musi swobodnie posiadać terminologię naukową, być w stanie wykorzystać wiedzę teoretyczną w działalności zawodowej, móc świadomie przeanalizować dowolne zjawisko lub proces, porównując go z próbką, broniącą i wyrażaniem jego punktu widzenia. Wynikiem szkoleń w College jest gotowością studenta do niezależnej działalności zawodowej, zdolność do zaprojektowania i przewidywania wyników swojej pracy, która jest wyłącznie twórcza.
4 Blok - osobiste cechy profesjonalnej samorealizacji.
Profesjonalne i wartościowe orientacje osób wynika z potrzeby świadomości jej znaczenia dla społeczeństwa. Różne działania pozwalają uczniowi najbardziej w pełni pokazać się jako osobę, zgodnie z ich indywidualnymi umiejętnościami. Możliwości samorealizacji w przyszłej działalności zawodowej są zależne od rewitalizacji klubów studenckich, kreatywnych zespołów, co pozwala wzmocnić motywację uczniów do udziału w uruchamianiu cywilnych, od organizacji działań, aby aktywnie połączyć studentów do zarządzania edukacjąproces (tworzenie szkoleniowych rad studenckich w celu omówienia problemów z college'u, problemy wykonania akademickiego, obecności). W celu rozwiązania tego zadania, samorząd studencki odgrywa ważną rolę. Warunki tych wdrażania działań twórczych i amatorskich działań w edukacji i edukacji oraz stosunki kulturoweKto ma na celu możliwość przezwyciężenia istotnych trudności, zdolność do przedstawienia siebie, samoświadomości. Inicjatywa, determinacja, wytrzymałość, komunikatywność. Wszechstronna edukacja jest obowiązkowym atrybutem każdego człowieka "I". I na jakość edukacji w dużej mierze zależy od światopoglądu, wypełnienia kulturalnego i moralnego tego "I",
Skoordynowany roszczenie
z Zarządem College Dyrektor Gbou Spo "Bezhetsky
Numer protokołu ___ z ich kolegium. A.m. Pereslgin "
"____" ______________ 20 _____ g. _____________ Sergina L.a.
«____" ______________ 20 ____ g.
050146 "Nauczanie podstawowe oceny»
1. Formy rozwoju Główny profesjonalny program edukacyjny w specjalizacji 050146 "Nauczanie w klasach pierwotnych" w pełnym wymiarze godzin, korespondencja.
2. Regulacyjna kadencja rozwoju
3. Kwalifikacja absolwenta - nauczyciel szkoły podstawowej.
4.
Absolwent powinien być gotowy do wypełnienia obowiązków nauczyciela szkoły podstawowej, nauczyciela klasy, nauczyciela przedłużonego dnia.
5. Działalność górnicza nauczyciela szkoły podstawowej:
1. wspólne kompetencjew tym zdolność:
OK 7. Ustaw cele, motywować działania studentów, organizować i kontrolować swoją pracę z przyjęciem odpowiedzialności za jakość procesu edukacyjnego.
OK 11. Zbuduj działalność zawodową zgodnie z normami prawnymi jego regulacji.
2. Nauczyciel szkoły podstawowej musi mieć
2.1. Nauczanie pierwotnych programów edukacyjnych.
PC 1.1. Zdefiniuj cele i zadania, lekcje planu.
PC 1.2. Prowadzić lekcje.
PC 1.3. Kontrola pedagogiczna ocena wyników procesu i uczenia się.
PC 1.4. Analizuj lekcje.
PC 1.5. Utrzymuj dokumentację, która zapewnia szkolenia dla podstawowych programów wykształcenia ogólnego.
2.2. Organizacja zajęć pozalekcyjnych i komunikacji młodszych studentów.
PC 2.1. Określ cele i cele zajęć pozalekcyjnych i komunikować się, zaplanuj zajęcia pozalekcyjne.
PC 2.2. Prowadzić zajęcia pozalekcyjne.
PC 2.3. Aby przeprowadzić kontrolę pedagogiczną, ocenić proces i wyniki działań studentów.
PC 2.4. Przeanalizuj proces i wyniki działań pozalekcyjnych i indywidualnych klas.
PC 2.5. Utrzymuj dokumentację, która zapewnia organizację zajęć pozalekcyjnych i komunikacji młodszych uczniów.
2.3. Fajny przewodnik.
PC 3.1. Przeprowadzaj obserwację i diagnostykę pedagogiczną, interpretują uzyskane wyniki.
PC 3.2. Zdefiniuj cele i cele, zaplanuj pracę Extraxispass.
PC 3.3. Przeprowadzić zajęcia pozalekcyjne.
PC 3.4. Przeanalizuj proces i wyniki zajęć pozalekcyjnych.
PC 3.5. Zdefiniuj cele i cele, planuj pracę z rodzicami.
PC 3.6. Zapewnij interakcję z rodzicami młodszych uczniów w rozwiązywaniu zadań szkolenia i edukacji.
PC 3.7. Przeanalizuj wyniki pracy z rodzicami.
PC 3.8. Koordynować działania personelu instytucji edukacyjnej pracy z klasą.
2.4. Metodyczne wsparcie dla procesu edukacyjnego.
PC 4.1. Aby wybrać zestaw do nauczania i metodycznego, rozwijać materiały edukacyjne (programy robocze, plany edukacyjne i tematyczne) na podstawie standardowych programów edukacyjnych i przykładowych programów, biorąc pod uwagę rodzaj instytucji edukacyjnej, funkcji klasy / grupy i indywidualnych studentów.
PC 4.2. Utwórz środowisko rozwoju obiektów w biurze.
PC 4.3. Systematyzuj i oceniać doświadczenia pedagogiczne i technologie edukacyjne w pierwotnej edukacji ogólnej opartej na badaniu literatury zawodowej, samoanalizację i analizę działalności innych nauczycieli.
PC 4.4. Zarejestruj się wydarzenia pedagogiczne w formie raportów, streszczeń, przedstawień.
PC 4.5. Uczestniczyć w działaniach badawczych i projektowych w edukacji podstawowej.
Absolwent, który przygotował główny profesjonalny program edukacyjny wtórnego kształcenia zawodowego w specjalności "Nauczanie w Gradetach pierwotnych" zostało przygotowane:
Praktyka pracy studentów organizowana jest w początkowym ognaniu wtórnych instytucji edukacyjnych.
Model absolwenta specjalizacji 050144 Edukacja przedszkolna
1. Formy rozwoju Główny profesjonalny program edukacyjny w specjalności "edukacji przedszkolnej" w pełnym wymiarze godzin, korespondencja.
2. Regulacyjna kadencja rozwoju Główny profesjonalny program edukacyjny z formularzem edukacyjnym w pełnym wymiarze godzin:
na podstawie średniej (pełnej) edukacji ogólnej - 3 lata 10 miesięcy;
na podstawie podstawowej edukacji ogólnej - 4 lat 10 miesięcy.
3. Kwalifikacja absolwenta - pedagog dzieci wiek przedszkola..
4. Charakterystyka kwalifikacyjna absolwenta
Absolwent powinien być gotowy do wypełnienia obowiązków nauczyciela dzieci w wieku przedszkolnym w instytucjach edukacji przedszkolnej.
5. Główne działania nauczyciela dzieci w wieku przedszkolnym:
1. Wydawcę dzieci w wieku przedszkolnym musi mieć kompetencjeW tym zdolność:
Ok 1. Rozumiem istotę i społeczne znaczenie swojego przyszłego zawodu, aby pokazać zrównoważonego interesu.
Ok 2. Organizuj własne działania, zidentyfikuj metody rozwiązywania zadań zawodowych, oceniają ich skuteczność i jakość.
Ok 3. Oceń ryzyko i podejmuj decyzje w sytuacjach niestandardowych.
OK 4. Aby wyszukać, analizować i oceniać informacje niezbędne do ustawiania i rozwiązywania zadań zawodowych, rozwoju zawodowego i osobistego.
OK 5. Użyj technologii informacyjnych i komunikacyjnych w celu poprawy działalności zawodowej.
Ok 6. Pracuj w zespole i zespole, współdziałają z kierownictwem, kolegami i partnerami społecznymi.
Ok 7. Ustaw cele, motywować działania uczniów, organizować i kontrolować swoją pracę z przyjęciem odpowiedzialności za jakość procesu edukacyjnego.
OK 8. Niezależnie określ zadania rozwoju zawodowego i osobistego, angażowanie się w samokształcenie, świadomie planuje zaplanować zaawansowane szkolenie.
OK 9. Wykonywanie działań zawodowych w kontekście swoich celów, treści, zmiany technologii.
Ok 10. Wdrożenie zapobiegania obrażeniom, aby zapewnić ochronę życia i zdrowia dzieci.
OK 11. Zbuduj działania zawodowe zgodnie z jego regulacyjnymi normami prawnymi.
Ok 12. Wykonaj służbę wojskową, w tym korzystając z otrzymanej wiedzy zawodowej (dla młodych mężczyzn).
2. Educator dzieci w wieku przedszkolnym powinien mieć kompetencje zawodoweOdpowiadający głównym rodzajom działalności zawodowej:
2.1. Organizacja działań mających na celu wzmocnienie zdrowia dziecka i jego rozwoju fizycznego.
PC 1.1. Plan działania mające na celu wzmocnienie zdrowia dziecka i jego rozwoju fizycznego.
PC 1.2. Przeprowadzić chwile w trybie zgodnie z wiekiem.
PC 1.3. Prowadzić działania na temat wychowania fizycznego w procesie wykonywania reżimu silnika.
PC 1.4. Aby skorzystać z obserwacji pedagogicznej zdrowia każdego dziecka, w odpowiednim czasie informujący pracownika medycznego o zmianach w swoim samopoczuciu.
2.2. Organizacja różne gatunki Działania i komunikacja dzieci.
PC 2.1. Zaplanuj różne działania i komunikacja dzieci w ciągu dnia.
PC 2.2. Zorganizuj różne gry z dziećmi wczesnym i przedszkolnym wiekiem.
PC 2.3. Zorganizuj satysfakcjonującą pracę i samoobsługę.
PC 2.4. Organizuj rozmowy dzieci.
PC 2.5. Zorganizuj produktywne działania przedszkolaków (rysunek, modelowanie, aplikacja, design).
PC 2.6. Organizuj i prowadzenie wakacji i rozrywki dla dzieci wczesnego i przedszkola wieku.
PC 2.7. Przeanalizuj proces i wyniki organizacji różnych rodzajów działań i komunikacji dzieci.
2.3. Organizacja klas w podstawowych programach kształcenia ogólnego dla edukacji przedszkolnej.
PC 3.1. Zdefiniuj cele i cele, zajęcia planu z dziećmi przedszkolnymi.
PC 3.2. Prowadzić zajęcia z dziećmi w wieku przedszkolnym.
PC 3.3. Kontrola pedagogiczna, ocenić proces i wyniki szkolonych dzieci w wieku przedszkolnym.
PC 3.4. Analizować klasy.
PC 3.5. Dokonać dokumentacji, która zapewnia organizację klas.
2.4. Interakcja z rodzicami i pracownikami instytucji edukacyjnej.
PC 4.1. Zdefiniuj cele, zadania i pracę z rodzicami.
PC 4.2. Prowadzić indywidualną poradę na temat edukacji rodzinnej, społecznej, psychicznej i rozwoju fizycznego dziecka.
PC 4.3. Przeprowadzaj spotkania rodziców, przyciągnąć rodziców do organizacji i prowadzenia wydarzeń w grupie oraz w instytucji edukacyjnej.
PC 4.4. Oceń i analizuj wyniki pracy z rodzicami, aby dostosować proces interakcji z nimi.
PC 4.5. Koordynować działania pracowników instytucji edukacyjnej pracy z grupą.
2.5. Metodyczne wsparcie dla procesu edukacyjnego.
PC 5.1. Rozwijaj materiały metodyczne na podstawie przykładowego z uwzględnieniem charakterystyki wieku, grup i indywidualnych uczniów.
PC 5.2. Utwórz środowisko rozwijające się w grupie.
PC 5.3. Systematyzuj i oceniać doświadczenia pedagogiczne i technologie edukacyjne w dziedzinie edukacji przedszkolnej opartej na badaniu literatury zawodowej, samoanalizację i analizę działań innych nauczycieli.
PC 5.4. Zarejestruj się wydarzenia pedagogiczne w formie raportów, streszczeń, przedstawień.
PC 5.5. Uczestniczyć w działaniach badawczych i projektowych w dziedzinie edukacji przedszkolnej.
Możliwości kontynuowania edukacji:
Przygotowano absolwent, który opanował główny profesjonalny program edukacyjny wtórnej edukacji zawodowej w specjalności "Edukacja przedszkolna" została przygotowana:
- Opanowanie głównego profesjonalnego programu edukacyjnego wyższego kształcenia zawodowego.
Studenci praktyk przemysłowych
Praktyka pracy studentów organizowana jest w instytucjach edukacji przedszkolnej.
Model Graduate specjalność.
230701 Informatyka zastosowań (w edukacji)
1. Formy rozwoju Główny profesjonalny program edukacyjny w specjalizacji 230701 zastosowaną informatykę w pełnym wymiarze godzin.
2. Regulacyjna kadencja rozwoju Główny profesjonalny program edukacyjny z formularzem edukacyjnym w pełnym wymiarze godzin:
na podstawie średniej (pełnej) edukacji ogólnej - 2 lat 10 miesięcy;
na podstawie podstawowej edukacji ogólnej - 3 lata 10 miesięcy.
3. Kwalifikacja absolwenta - Programista technika.
4. Charakterystyka kwalifikacyjna absolwenta
Programista technika -jest to specjalista, który:
Otrzymał edukację specjalną w dziedzinie informatyki i zajmuje się tworzeniem, wdrażaniem, analizą i towarzyszeniem profesjonalnie systemy informacyjne.;
Jest to profesjonalista w stosowaniu systemów informatycznych, rozwiązuje zadania funkcjonalne, a także zarządza informacjami, płynie materiału przy użyciu takich systemów informacyjnych.
55 Technika - Programista
Technik - programista Musi prowadzić działalność zawodową i być w stanie rozwiązać problemy odpowiadające jego kwalifikacjom. Musi mieć wspólne kompetencje, które obejmują zdolność:
Ok 1. Rozumiem istotę i społeczne znaczenie swojego przyszłego zawodu, aby pokazać zrównoważonego interesu.
OK 2. Zorganizuj własną aktywność, wybierz typowe metody i metody wykonywania zadań zawodowych, oceniają ich skuteczność i jakość.
OK 3. Podejmowanie decyzji w sytuacjach standardowych i niestandardowych i być odpowiedzialni za nich.
Ok 4. Aby wyszukać i wykorzystać informacje niezbędne do skutecznego spełnienia zadań zawodowych, rozwoju zawodowego i osobistego.
OK 5. Użyj technologii informacyjnych i komunikacyjnych w działalności zawodowej.
Ok 6. Pracuj w zespole i zespole, skutecznie komunikować się z kolegami, zarządzaniem, konsumentami.
OK 7. Wziął odpowiedzialność za pracę członków zespołu (podwładnych), wynik zadań.
OK 8. Niezależnie określ zadania rozwoju zawodowego i osobistego, angażowanie się w samokształcenie, świadomie planuje zaplanować zaawansowane szkolenie.
OK 9. Skoncentruj się w warunkach częstej zmiany technologii w działalności zawodowej.
Ok 10. Wykonaj służbę wojskową, w tym korzystając z otrzymanej wiedzy zawodowej (dla młodych mężczyzn).
2. Technik programisty musi mieć kompetencje zawodowe odpowiadające głównym rodzajom działalności zawodowej:
2.1. Informacje o przetwarzaniu przetwarzania.
PC 1.1. Przetwarzaj zawartość informacji statycznej.
PC 1.2. Przetwarzanie dynamicznej zawartości informacji.
PC 1.3. Sprzęt do pracy do pracy.
PC 1.4. Skonfiguruj i pracuj z treścią informacyjną przetwarzaniem sprzętu sektorowego.
PC 1.5. Kontroluj działanie komputerów, urządzeń peryferyjnych i systemów telekomunikacyjnych, zapewniają ich prawidłowe działanie.
2.2. Rozwój, wdrażanie i adaptacja sektorowego oprogramowania ostrości.
PC 2.1. Oblicz i analizuj informacje, aby określić potrzeby klienta.
PC 2.2. Opracuj i publikuj zasoby oprogramowania i informacyjnego sektorowego koncentracji z statyczną i dynamiczną zawartością opartą na gotowych specyfikacjach i standardach.
PC 2.3. Przeprowadź debugowanie i testowanie sektorowego oprogramowania referencyjnego.
PC 2.4. Przeprowadzić adaptację oprogramowania branżowego.
PC 2.5. Opracuj i utrzymuj dokumentację projektową i techniczną.
PC 2.6. Uczestniczyć w pomiarach i kontrolowaniu jakości produktu.
2.3. Konserwacja i promocja sektorowego oprogramowania ostrości.
PC 3.1. Zezwalaj na problemy zgodności sektorowego oprogramowania ostrości.
PC 3.2. Promocja i prezentacja sektorowego oprogramowania ostrości.
PC 3.3. Postępowanie, kontrole testów, konfiguracja sektorowego oprogramowania ostrości.
PC 3.4. Pracuj z systemami zarządzania relacjami z klientami.
2.4. Zapewnienie działań projektowych.
PC 4.1. Zapewnij treść operacji projektowych.
PC 4.2. Określ czas i koszt operacji projektowych.
PC 4.3. Określić jakość operacji projektowych.
PC 4.4. Określić zasoby operacji projektu.
PC 4.5. Określić ryzyko operacji projektowych.
PC 5.3. Monitoruj i ocenia działalność podziału organizacji.
Możliwości kontynuowania edukacji:
Absolwent, który opanował główny profesjonalny program edukacyjny wtórnego kształcenia zawodowego w specjalności "zastosowaną informatykę" został przygotowany:
- Opanowanie głównego profesjonalnego programu edukacyjnego wyższego kształcenia zawodowego.
Studenci praktyk przemysłowych
Praktyki pracy zorganizowane są w instytucjach związanych z technologiami informacyjnymi, w których mogą wykonać funkcje programatora, urządzeń komputerowych, menedżera biurowych.
Model Graduate specjalność.
080110 Bankowość
Kwalifikacje - Specjalista bankowy
1. Formy rozwoju Główny profesjonalny program edukacyjny w bankowości specjalności 080110: pełny etat.
2. Regulacyjna kadencja rozwoju Główny profesjonalny program edukacyjny z formularzem edukacyjnym w pełnym wymiarze godzin:
3. Kwalifikacja absolwenta - Specjalista bankowy.
4. Charakterystyka kwalifikacyjna absolwenta
Absolwent powinien być gotowy na działalność zawodową do wdrożenia i księgowości operacje bankowe., Kompilowanie raportów i rozliczeń finansowych i gospodarczych w bankach i innych instytucjach kredytowych i finansowych.
5. Główne działania specjalisty bankowego:
finansowe i kredytowe -wdrożenie depozytu i innych operacji zaangażowania gotówkowego; Gromadzenie i analiza informacji o kondycji finansowej klientów; Rejestracja kredytów na świadczenie pożyczek, kontroli nad ich wykorzystaniem i spłaty, zachowanie bezpieczeństwa; prowadzenie faktoringu, operacje leasingowe, operacje z papierami wartościowymi, walutą obcą i innymi działaniami bankowymi i transakcjami; Udostępnianie konserwacji gotówki klientów, monitorowanie zgodności z klientami dyscypliny pieniężnej; Spełnienie rozliczeń finansowych i ekonomicznych stosowanych w operacjach bankowych; Rejestracja, konserwacja i przechowywanie dokumentacji dla operacji i transakcji; Przygotowanie informacji ekonomicznych do celów analizy i uogólnienia;
księgowość i działanie -transakcje gotówkowe; prowadzenie rachunków dla osób prawnych i osób fizycznych, rachunków korespondentów instytucji kredytowych, rachunki budżetowe różnych poziomów, fundusze pozbawiające; prowadzenie operacji rozliczeniowych między obliczeniami bankowymi; Rachunkowość aktywnych i pasywnych operacji bankowych i usług; Dochód księgowy i wydatki, w tym w sprawie wewnętrznych działań banku, wyniki działalności; Wdrożenie kontroli kontynuacji wewnątrz; Prowadzenie gotówki i zapasów wartości gotówkowych i towarów; Soka rachunkowości, finansowej i statystycznej raportowania banku.
Absolwent powinien być w stanie:postępowanie i udokumentowanie głównych typów operacji bankowych (depozyt, kredyt, operacje z papierami wartościowymi, walutami obcą, metale szlachetne i kamienie szlachetne, usługa pieniężna i inne operacje i transakcje bankowe); refleksja na rachunkowości operacje i usługi bankowe, a także operacje nienaromiczne banków; raportowanie księgowe, finansowe i statystyczne; przeprowadzić analizę zdolności kredytowej klientów Banku; Użyj dokumentów regulacyjnych i materiałów metalicznych banku centralnego Federacja Rosyjska, Ministerstwo Finansów Federacji Rosyjskiej, Ministerstwo Federacji Rosyjskiej z tytułu podatków i roszczeń i innych agencje rządoweregulujące procedurę prowadzenia operacji bankowych i transakcji oraz ich rachunkowości, raportowania i opodatkowania; Użyj technologii informacji bankowych.
Absolwent powinien wiedzieć:podstawowe modele ekonomiczne, metody zarządzania rynkiem i zasady funkcjonowania systemu bankowego Federacji Rosyjskiej; Zasady organizacji pracy i etyki zawodowej; Akty regulacyjne i prawne organów rządu rządu, bank centralny Federacji Rosyjskiej w sprawie kwestii Komisji i księgowania działalności bankowej oraz transakcji, działalności wewnętrznej Banku i sprawozdawczości; Przepisy podatkowe Federacji Rosyjskiej; Procedura współpracy operacji bankowych i transakcji, metody oceny zdolności kredytowej i płatności klientów, metodologii obliczania podstawowych standardów działalności Banku; Organizacja i zasady prowadzenia rachunkowości w bankach, rachunkowości planu rachunkowości w instytucjach kredytowych; Zasady dotyczące utrzymania i księgowania kont planu w przedsiębiorstwach i organizacjach; Procedura księgowania dla operacji bankowych i wewnętrznych, dokumentów i rejestrów rachunkowości oraz ich przepływ dokumentu; Formy i metody prowadzenia kontroli i pracy statystycznej; metody przetwarzania i ochrony informacji bankowych; Zasady organizacji i działania zintegrowanych systemów informacyjnych i rozrachunkowych.
5. . Możliwości kontynuowania edukacji absolwenta
Absolwent, który opanował główny profesjonalny program edukacyjny wtórnej edukacji zawodowej w bankowości specjalistycznej, przygotowany:
Opanować główny profesjonalny program edukacyjny wyższej edukacji zawodowej;
Opanowując główny profesjonalny program edukacyjny wyższej edukacji zawodowej w specjalności "finanse i kredyt".
Studenci praktyk przemysłowych
Praktyki pracy studentów organizowane są w instytucjach kredytowych i finansowych.
Model Graduate specjalność.
030912 "Prawo i organizacja zabezpieczenia społecznego"
1. Formy rozwoju Główny profesjonalny program edukacyjny w specjalizacji 030912 "Prawo i organizacja zabezpieczenia społecznego" w pełnym wymiarze godzin.
2. Regulacyjna kadencja rozwoju Główny profesjonalny program edukacyjny z formularzem edukacyjnym w pełnym wymiarze godzin:
na podstawie średniej (pełnej) edukacji ogólnej - 1 rok 10 miesięcy;
na podstawie podstawowej edukacji ogólnej - 2 lata 10 miesięcy.
3. Kwalifikacja absolwenta - prawnik.
4. Charakterystyka kwalifikacyjna absolwenta
Absolwent powinien być gotowy na działalność zawodową mającą na celu wdrożenie norm prawnych i zapewnienie rządów prawa w różnych sferach ochrony socjalnej ludności jako prawnika w organach ochrony socjalnej ludności, w rosyjskich organach funduszy emerytalnych, nie stanowi fundusze emerytalne.
5. Główne działania adwokata:
organizacyjne i legalne - pracować nad organizacją i kontrolą zgodności z ustawami i innymi regulacyjnymi aktami prawnymi Federacji Rosyjskiej; informowanie i doradzanie obywatelami w sprawie stosowania aktów ustawodawczych w dziedzinie ochrony społecznej ludności;
organizacyjne i kierownicze - zapewnienie funkcji organizacyjnych i zarządzających w organach i usługach ochrony socjalnej ludności, w władzach funduszu emerytalnego Federacji Rosyjskiej, Non-Pension Funds; informujący obywateli i urzędników na temat przepisów ustawowych i innych aktów regulacyjnych; Identyfikacja osób potrzebujących ochrony socjalnej i pomagają im w ochronie swoich praw; Kontrola zgodności z ustawami legislacyjnymi w zakresie powołania, przeliczania i wypłaty emerytur, za kompletność i terminowość wypłaty składek ubezpieczeniowych na fundusze emerytalne; Zastosowanie dokumentów regulacyjnych regulujących wypłatę składek, wypłacanie płatności w przypadku płatności; Organizacja i konserwacja spersonalizowanej księgowości w celach ubezpieczeń emerytalnych państwowych.
Możliwości kontynuowania edukacji:
Absolwent, który opanował główny profesjonalny program edukacyjny wtórnej edukacji zawodowej w specjalności "Right and Organization of Social Security", przygotowany:
- Opanowanie głównego profesjonalnego programu edukacyjnego wyższego kształcenia zawodowego.
Studenci praktyk przemysłowych
Praktyka pracy zorganizowana jest w instytucjach organów ścigania, w departamentach komercyjnych, ekonomicznych i prawnych związków produkcyjnych.
Model Graduate specjalność.
050202 Informatika.
1. Formy rozwoju Główny profesjonalny program edukacyjny w specjalizacji 050202 Informatyki w pełnym wymiarze godzin.
2. Regulacyjna kadencja rozwoju Główny profesjonalny program edukacyjny z formularzem edukacyjnym w pełnym wymiarze godzin:
na podstawie średniej (pełnej) edukacji ogólnej - 3 lata 10 miesięcy;
na podstawie podstawowej edukacji ogólnej - 4 lat 10 miesięcy.
3. Kwalifikacja absolwenta - Nauczyciel informatyki szkoła edukacji ogólnej.
4. Charakterystyka kwalifikacyjna absolwenta
Absolwent powinien być gotowy do spełnienia obowiązków nauczycieli informatyki głównej szkoły edukacyjnej, nauczyciela klasy.
5. Wymagania domowe dla poziomu edukacyjnego nauczyciela informatyki:
Absolwent musi:
Zrozumieć istotę i społeczne znaczenie swojego przyszłego zawodu, aby pokazać go zrównoważonym zainteresowaniem;
- mieć pomysł O. nowoczesny świat jako integralność duchowa, kulturowa, intelektualna i środowiska; zrealizować siebie i jego miejsce w nowoczesnym społeczeństwie;
Poznać fundamenty konstytucji Federacji Rosyjskiej, etycznych i prawnych norm regulujących relacje człowieka do osoby, społeczeństwa i natury; być w stanie wziąć je pod uwagę podczas rozwiązywania zadań zawodowych;
Mieć kulturę środowiskową, prawną, informacyjną i komunikacyjną, elementarne umiejętności komunikacyjne w języku obcym;
Posiadać szeroki zakres; być w stanie zrozumieć zjawiska życiowe, do niezależnego poszukiwania prawdy do krytycznego postrzegania sprzecznych pomysłów;
- być zdolnym do działania systemowego w sytuacji zawodowej; do analizy i projektu swojej działalności, niezależne działania w obliczu niepewności;
- bądź przygotowany na manifestację odpowiedzialności za wykonaną pracę, zdolną niezależnie i skutecznie rozwiązywać problemy w dziedzinie działalności zawodowej;
- być w stanie praktycznych działań, aby rozwiązać zawodowe zadania w organizacjach różnych form organizacyjnych i prawnych; własny słownictwo zawodowe;
- bądź w stanie naukowo organizować twoją pracę, gotowy do korzystania z sprzętu komputerowego w dziedzinie działalności zawodowej;
- być przygotowany na pozytywną interakcję i współpracę z kolegami;
- być przygotowany na stały wzrost zawodowy, zdobywanie nowej wiedzy;
- mieć trwałe pragnienie samodoskonalenia (samowiedz wiedzą, samokontrola, samoocena, samoregulacja i samorozwój); ma tendencję do kreatywnej samorealizacji;
- znać podstawy działań przedsiębiorczości i osobliwości przedsiębiorczości w dziedzinie zawodowej;
Mieć naukowy pomysł zdrowa edukacja Życie, posiadać umiejętności i umiejętności fizycznej poprawy.
Na temat uczniów przygotowawczych powinien:
Mieć pomysł na rolę informacji we współczesnym świecie, o głównych etapach informatycznych;
Znać fundamenty teorii informacji;
Znać elementy teorii algorytmów;
Znać zasadę arytmetyczną komputera;
Znać logiczną podstawę komputera;
Poznaj urządzenie komputerowe, tendencja rozwoju architektury EMM;
Poznaj sposoby prezentacji różnych danych w komputerze;
Znać urządzenie i sposoby organizowania sieci komputerowych;
Znać główne etapy rozwiązywania problemów za pomocą komputerów;
Znać możliwość korzystania z technologii obliczeniowej w zarządzaniu instytucjami edukacyjnymi, aby stworzyć bank informacyjny pedagogicznego;
Być w stanie zaprogramować przynajmniej jeden z języków programowania;
Być w stanie pracować na komputerze, z różnymi urządzeniami pomocniczymi, z systemem systemowym i zastosowanym oprogramowaniem do ogólnego przeznaczenia;
Móc pracować w osobistych, lokalnych i globalnych sieciach komputerowych, systemach telekomunikacyjnych;
Być w stanie zorganizować portale telekomunikacyjne w sieciach komputerowych;
Móc wprowadzić nowe technologie informacyjne w praktyce kształcenia pracy;
Posiadać metodologię nauczania informatyki w głównej szkole edukacyjnej.
- Możliwości kontynuowania edukacji:
- Graduate, który opanował główny profesjonalny program edukacyjny wtórnej edukacji zawodowej w specjalności "Informatyka" została przygotowana:
- - Opanowanie głównego profesjonalnego programu edukacyjnego wyższego kształcenia zawodowego.
- Studenci praktyk przemysłowych
- Praktyki pracy zorganizowane są na środkowym ogóle ogólnych instytucji edukacyjnych.
