Profesjonalna linguodidydaktyka i jej wkład w teorię szkolenia w językach obcych

Znaczenie badań. W procesie integracji Rosji społeczność światowa zmieniła wymogi rynku pracy specjalistów z różnych branż, a zwłaszcza uczestników zagranicznej działalności gospodarczej, profesjonalizm, z którego bezpośrednio zależy od poziomu i jakościowych kompetencji komunikacyjnych języków obcych Specjalista, gotowy do wejścia w profesjonalną i biznesową komunikację z przedstawicielami innych kultur.

Formacja języka obcego Profesjonalna kompetencja komunikacyjna przyczynia się do przemyślenia niektórych przepisów pedagogicznych z punktu widzenia najnowszych osiągnięć teorii i praktyki szkoleń w języku obcym w niejęzybionej liceum:

Włączenie Rosji w procesie bolońskim, którego głównym celem jest harmonizacja krajowych systemów szkolnictwa wyższego, co przyczynia się do tworzenia jednolitego rynku europejskiego dla wysoko wykwalifikowanej pracy;

Profilowanie rosyjskiej edukacji, mając na celu wdrażanie standardu edukacyjnego państwowego, biorąc pod uwagę profil Uniwersytetu;

Podnoszenie statusu tematu "język obcy", dzięki czemu w stanie standardy edukacyjne jako obowiązkowy;

Modernizacja edukacji rosyjskiej mających na celu wprowadzenie systemu szkoleniowego dwupoziomowego: Bachelor Magister;

Zastosowanie w procesie edukacyjnym, wraz z obowiązkowymi programami, podyktowaną standardem edukacji, opcjonalnych, programów praw autorskich.

Jednak kroki podjęte w celu poprawy systemu szkoleniowego w języku obcym w niejęzybnym szkole średniej często doprowadziły do \u200b\u200bdeklacji, niekompletności i niejasności roślin docelowych, w których profesjonalizacja języka obcego nie znalazła prawdziwej refleksji.

W ten sposób stopnia poziomowa przewidziana przez "prawo na temat edukacji" (1992), zmienny program opracowany przez UMO w dziedzinie edukacji lingwistyki (1995), nie został wprowadzony we wszystkich uniwersytetach kraju.

Wczesna profesjonalizacja języka obcego nie otrzymała uwagi, pomimo faktu, że początkowy poziom kształcenia zawodowego w języku obcym (Gymnasium, College, Lyceum, School), która nie została przewidziana w systemie szkolnym - uniwersytecki - szkolenie podyplomowe, jest w stanie stać się nie tylko niezależnym krokiem, ale pozwala również stworzyć holistyczny system stale uczenia się w języku obcym w dziedzinie komunikacji zawodowej.

Jednocześnie, kurs języka obcego poprzedzającego program nauczania w specjalności, ujawnia rezerwy szkolenie zawodowe, udowodnienie, że język może być środkiem nabycia nowej wiedzy zawodowej.

Taka sytuacja sprawia, że \u200b\u200bwymagania profesjonalizacji języka obcego i nauczyciela języka obcego, której dziś nie można wyróżnić ze specjalnej dyscypliny (orzecznictwo, ekonomia, informatyka itp.), Atrakcyjne do uzyskanej edukacji językowej. A pytanie, jak nauczyć tych, którzy traci w języku obcym przyszłych specjalistów, stały się istotne niż kiedykolwiek.

Dziś język jest coraz częściej odwracając się w język specjalności. W ustalonych warunkach, gdy z jednej strony znajomość tylko języka obcego stała się niewystarczająca dla znacznej liczby specjalistów, a z drugiej strony nie jest konieczne, aby zrobić bez posiadania pewnego poziomu języka, był konieczny do konkretyzowania i aktualizacji celu profesjonalnego uczenia się w języku obcym. Biorąc pod uwagę nacisk na tworzenie zdolności do komunikacji międzykulturowej, celem nauki języka obcego specjalistów musi skupić się na komponencie profesjonalnym biznesu.

Warto zauważyć, że jeśli kompetencje międzykulturowe ujawniają różnicę w uprawach i sprowadza tolerancję w stosunku do sprzecznego postrzegania tego samego zjawiska różnych narodówKomponent zawodowy pozwala wykryć bardziej podobieństwa niż różnice. Język nauki, technologii, biznesu i warunków, raczej w stosunku do przedstawicieli różnych zawodów niż odłączenie, a osiągnięcia w pewnym obszarze wiedzy są interesujące specjalistów całego świata, niezależnie od ich narodowości.

Zatem z jednej strony, wysokie wymagania dotyczące poziomu wykształcenia specjalistów i zgromadzonego bogatego bagażu empirycznego wielu uniwersytetów w Rosji w systemie nauczania języka obcego w uniwersytetach innych niż język, a na drugą - niestabilność i Niska skuteczność reform przeprowadzonych, doprowadziła do konieczności opracowania teoretycznych podstaw metodologicznych kształcenia języka dla celów zawodowych mających na celu przezwyciężenie następujących sprzeczności:

Między porządkiem społecznym społeczeństwa w wysoko wykwalifikowanych specjalistów oraz niewystarczającego poziomu i jakości ich obcego zawodowej kompetencji komunikacyjnych;

Między obiektywnymi potrzebami osobowością specjalisty i deklaratywność ciągłego uczenia się zorientowanej na osobowość języka specjalności;

Pomiędzy tradycyjną metodą nauczania języków obcych specjalistów i nowoczesnych wymagań dotyczących poziomu ich wiedzy i umiejętności Lingvo Professional;

Między potrzebą B. duże ilości wykładowcy języka obcego do pracy w innych instytucjach edukacyjnych i praktycznie brakuje szkoleń systemowych;

Pomiędzy skumulowaną bogatą praktyką szkolenia w językach obcych specjalistów i niewystarczająco rozwinięta naukowo teoretyczna podstawa do języków obcych w dziedzinie komunikacji zawodowej.

Obecność tych sprzeczności, złożonej i wysokiej orientacji społecznej problemu w ramach studiów, zainteresowanie kół naukowych podstawowe badania Ten obszar wiedzy i niestabilności, dyskusja o decyzjach związanych z tymi kwestiach, ujawniła problem opracowania teoretycznych i metodologicznych podstaw szybko rozwijających się proces uczenia się języka obcego dla celów zawodowych, które są zaprojektowane do angażowania się w profesjonalne lingvodidak-tek.

Badania naukowe o tym problemie z góry wybór tematu "Tworzenie profesjonalnych Lingvodacics jako problemu teoretycznego i metodologicznego w kształceniu zawodowym".

W ramach Professional Lingvoddactics, taka nowa oddział Lingvoddactics jest rozumiana, która rozwija metodologię (badania, zarządzanie i modelowanie) profesjonalnie zorientowanego szkolenia w języku obcym, mając na celu powstanie w języku obcych, profesjonalne kompetencje komunikacyjne, składniki, które charakteryzują język Tożsamość specjalisty - konstytucyjna koncepcja zawodowej lingvodidactics.

Jednocześnie tożsamość językowa specjalisty specjalisty jest potencjalną zdolnością komunikacji w celu wdrożenia wymiany informacji zawodowych w języku obcym w formy obcego, niezależnie poszukiwania, akumulację i rozbudowę zawodowej znacznej wiedzy w procesie Naturalne (bezpośrednie i pośrednie) komunikacja z native speakerami.

Przedmiotem badania jest proces dydaktyczny profesjonalnie ukierunkowanej nauki w języku obcym.

Przedmiotem badania jest problem, aby stać się profesjonalną lingwodydaktyką jako metodologia uczenia się języka obcego w dziedzinie komunikacji zawodowej.

Celem badania jest utworzenie profesjonalnych LingVodidactics jako gałęzi lingwodydaktyki, badanie zasad i wzorców procesu profesjonalnego uczenia się w języku obcym.

Przyjęto hipotezę badania, że \u200b\u200btworzenie się profesjonalnych linguodaktycznych przyczyni się do zgody teoretycznych i metodologicznych problemów szkolenia specjalisty na poziomie nowoczesnych wymogów społeczeństwa i systematyzuje dydaktyczny proces tworzenia zawodowych kompetencji specjalistycznej w języku obcym , gdyby:

Teoretycznie uzasadniają potrzebę (legitymację) przydziału profesjonalnych Lingwodidaktycznych jako oddziału Lingvoddactics, która rozwija metodologię integracyjnego procesu opanowania języka obcego w dziedzinie komunikacji zawodowej, a także dyscypliny naukowej, która ma własny obiekt, temat, wzory, zasady i kategorie;

Zidentyfikuj centralną kategorię profesjonalnej Linguodetactics - tożsamości językowej specjalisty, który charakteryzuje się profesjonalną kompetencją komunikacyjną; Jednocześnie jego formacja jest bekalizowanym i aktualizowanym celem nauki języka obcego specjalisty;

Aby określić podstawy budowy szkolenia zorientowanego na profesjonalne szkolenie w języku obcych, mając na celu powstanie profesjonalnych kompetencji komunikacyjnych w języku obcych, zgodnie z wymogami ciągłego kształcenia zawodowego i obejmują go w języku kulwoprawie środowiska uczenia się, co stanowi warunek W celu powstania kompetencji komunikacyjnych języków obcych i obejmuje zarówno elementy językowe, jak i ekstalowo-profesjonalne (profesjonalne), a także przedmioty (student - nauczyciel - specjalista) i obiektów (formularze UMC i środków) procesu uczenia się profesjonalnie zorientowanej w obcym język; Aby sformułować wymagania dla nauczyciela języka obcego dla specjalnych celów, które rozszerza swoje kompetencje zawodowe i metodologiczne poprzez interakcję w przedmiotach i integracji przedmiotów procesu szkolenia obcego języka.

Rozwijaj koncepcję rozwoju podstawowych kategorii zawodowych Lingvoditactics (cele, zawartości, formularzy, środków i przedmiotów profesjonalnie zorientowanych szkoleń językowych), co odzwierciedla strategię tworzenia zawodowych kompetencji specjalisty w procesie uczenia się obcych język.

Cele badań

1. Zapewnić przydział profesjonalnych Lingvoditactics jako specjalnej dyscypliny z obiektem, przedmiotem, zasadami, wzorami i kategoriami oraz jako oddział Lingvodaccics, który badania teorii i praktyk profesjonalnie zorientowanych szkoleniech językowych.

2. Aby zbadać konstytucyjną koncepcję zawodowej Lingudidactics - tożsamości językowej specjalisty charakteryzującej inteligentną graficzną wielokomponentową kompetencją konkurencyjną komunikacyjną, formacją jest celem profesjonalnie zorientowanego treningu języka obcego.

3. sformułować wymagania dotyczące konstrukcji treści szkolenia języka obcego w systemie ciągłej edukacji zawodowej, która jest realizowana w środowisku szkoleniowym w języku lingwophii i odzwierciedla dynamikę szkolenia w profesjonalnej komunikacji z procesu opanowania języka obcego w Sytuacje komunikacji zawodowej przed użyciem języka obcego dla celów zawodowych.

4. Wybierz kompleks podstawowych podejść i specyficznych metod, form, środków i technik szkolenia profesjonalnie zorientowanych w profesjonalistach języków obcych.

5. Przydziel i uzasadniają zasady budowania podręcznika (podręcznik) w języku obcym dla specjalności niejęzycznych i wymogów organizowania struktury lekcji instrukcji szkoleniowej sektorowej dla języka obcego.

6. Określ rolę nauczyciela języka obcego w procesie profesjonalnie ukierunkowanej nauki.

7. Aby sprawdzić skuteczność wykorzystania opracowanej koncepcji rozwoju kategorii zawodowych Lingvodactics (cele, zawartości, formularzy, środków i przedmiotów profesjonalnie zorientowanych szkoleniech językowych).

Metodologia badania opiera się na postanowieniach koncepcyjnych filozofii edukacji, (ogólnej i profesjonalnej) pedagogiki, dydaktyki, psychologii, językoznawstwa i Lingvoddykami.

W badaniu stosowano następujące teorie i koncepcje:

Koncepcja pedagogiczna ciągłego kształcenia zawodowego i badań nad tworzeniem zawodowych kompetencji specjalisty (B.S. Gershunsky, G.L. Ilin, A.k. Markova, A.m. Novikov itp.);

Teorie zorientowanych na komunikację, działalność i osobiste podejścia (I.a. Winter, G.a. Khorgorodskaya, A.a. Leontiev, E.I. Passov, S. Krashen, K. Rogers, A.I. Savostyanov itp.);

Technologie budowy ciągłego zawodowo zorientowanego na szkolenia i harmonizację poziomów własności przez język obcego z wymogami europejskimi (S.L. Volodina, L.a. Gorodetskaya, Yu.B. Kazantseva, L.B. Kaartseva, Yu.B. Kuzmenkova, L.B. Polobichenko, Aa Telnova, Ia Khan et glin.);

Badanie teoretycznych modeli kompetencji komunikacyjnych (L.F. Bakhman, I.L. BIM, Van Dyk, T.a. Guev, M. Kanał, R.P. Mil-Rud, V.v. Safonova, M. Syvey, d. Highimz itp.);

Koncepcje budowy kompleksów edukacyjnych i metodologicznych w języku obcym dla wyspecjalizowanych uniwersytetów (A.I. Borodina, T.m. Drid-ZE, L.I. Kaminkaya, E.S. Polit, S.V.Titova, T.N. Shishkin itp.);

Koncepcje modernizacji zaawansowanego szkolenia nauczycieli i zasad budowy profesjonalnej kompetencji nauczyciela języka obcego (E.M. Nikitin, I.D. Dekkova, K.S. Makhmurian, E.N

Koncepcja "języka do celów specjalnych", ustanawiający fundamenty profesjonalnej Lingvodidactics (O.v. Akhmanova, A.n. Vasilova, T.P. Dobros, A.I. Komarova, A.P. Minyar Beloroceva, TB Nazarova, Al Nazarenko, P.Wrevens, PV Dyoev, SG Ter-Minasova , A.Uoters, R. Harrison, T. Khatchinson i inne)

Badania Lingvoddactics jako Nauki (MA Bovetnko, G.i. Bogin, A. B. Beshev, N.D. Galskova, N.I.GEZ, M.G. Evdokimova, A.S. Markosyan, A.A. Mirolyubov, R.k. Minyar-Beloruchev, V.M. Shaklein, N.M

Metody badawcze. Aby rozwiązać zadania zadań, takie metody badawcze były używane jako:

Analiza naukowego krajowego i literatura obce na Pedagogiczne, psychologiczne i kulturowe problemy z Lingvoddetactics, dokumentacją ustawodawczą, edukacyjną i metodologiczną i regulacyjną;

Badanie doświadczeń pedagogicznych specjalistycznych instytucji edukacyjnych (MSU, MGLU (Moskwa, Mińsk), HSE, MGIMO, Akademia Dyplomatyczna, Rosyjska Międzynarodowa Akademia Turystyki itp.);

Celowe monitorowanie procesu szkolenia w językach obcych studentów w różnych etapach ciągłej kształcenia zawodowego w procesie szkolenia specjalności celnych, ekonomicznych, prawnych i turystycznych (IPC, departamenty szkoleniowe na podstawie celnych, oddziałów, instytutów i oddziałów Rosyjska Akademia Celna (Moskwa, Petersburg, Rostov-on-Don, Vladivostok), IFTI, Instytut prawa, ekonomia i produkcja Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Usługi (Lobnya), Wydział Dmitrowskiego. Rosyjska Międzynarodowa Akademia Turystyki itp. );

Kwestionowanie, rozmowa, ankieta (MGGU, MGlu, IFSU, Rosyjska Akademia Celna, Rosyjska Międzynarodowa Akademia Turystyki, Instytut Prawa, Ekonomia i MSU Service);

Naturalny eksperyment pedagogiczny (rosyjska Akademia Celna) na budowę programów szkoleniowych języków obcych w systemie ciągłej edukacji zawodowej oraz tworzenie się języka obcego profesjonalnej kompetencji komunikacyjnych specjalistycznego profilu gospodarczego (Khakass Institute of Business), a także zidentyfikować formy profesjonalizacji języka obcego (Rosyjska Akademia Celna, Instytut Prawa, Ekonomia i Produkcja Służby MSU);

Samokontrola i kontrola testów wiedzy i umiejętności studenta, zgodnie z wymogami egzaminów europejskich (Cambridge) (Rosyjska Akademia Celna, MGlu);

Ocena ekspertów (instrukcja obsługi prawników).

Badanie przeprowadzono z 1997 do 2007 r. I dołączył cztery etapy:

Pierwszy etap (1997-1999) - poznawcze - badania - obejmowały badanie problemów krajowych i zagranicznych Lingvodidactics, gromadzenie się danych empirycznych o poprawie projektu treści szkolenia w języku obcym specjalistów, jak również Jako badanie zasad budowania programów szkoleniowych dla profesjonalnie zorientowanych szkolenia w języku obcych i strukturyzacji ich zgodnie z wymogami europejskimi. Wynikiem pierwszego etapu była obrona dyplomu kandydującego na programy budowlane w systemie ciągłej edukacji zawodowej oficerów celnych (na przykładzie nauki języka obcego).

Drugi etap (2000 - 2002) - Teoretyka - analityczna - obejmowała badania teoretyczne i analiza literatury naukowej krajowej i zagranicznej na pedagogice i problemy psychologiczne Lingvoddictics, legislacyjne, edukacyjne i metodologiczne i regulacyjne i regulacyjne i regulacyjne szkolenie zawodowo w specjalistach języków obcych. Fundamenty metodologii badawczej zostały sformułowane, problem jest uzasadniony, cele badania są określone, jego przedmiot i obiekt zostaną zidentyfikowane. Podczas tego etapu, teoretyczne i metodologiczne problemy tworzenia zawodowych Linguodetactics, uzasadniające podejście lingwistyczno-dydaktyczne w kształceniu zawodowym, została określona przez składową składową kompozycję języka obcego profesjonalnej kompetencji komunikacyjnych i przeanalizował przydział Lingvoprofessional Środowisko edukacyjne Jako warunki tworzenia się języka obcego profesjonalnej kompetencji komunikacyjnych specjalisty.

Trzeci etap (2001-2006) - Pilot-Eksperymentalny - został przeprowadzony na podstawie rosyjskiej Akademii Celnej i jej oddziałów (2001-2002), Instytut Prawa, Ekonomii i MSU Service (2001-2002), Instytut Biznesu Khakass (2003-2004), MGLU (2005), Uniwersytet Państwowy Moskwy (2006), rosyjski akademia międzynarodowa Turystyka (2006). Podczas tego etapu przetestowano model do tworzenia języka obcego Profesjonalne kompetencje komunikacyjne, a także model struktury lekcji instrukcji badanej jako składnika CMD w specjalności, model organizacji i posiadania konferencji Jako forma profesjonalizacji języka obcego w procesie prowadzenia święta języka obcego i modelu kursu specjalnego "Wprowadzenie do profesjonalnej LingVodIdactics"

Czwarty etap (2006-2007) jest uogólniający - ukończył badanie problemu, aby stać się profesjonalną lingwodydaktyką, która rozwija metodologię uczenia się języków obcych w dziedzinie komunikacji zawodowej. W tym okresie podsumowano wyniki badań teoretycznych i eksperymentalnych, podsumowano wnioski, a wyniki realizacji badania w procesie edukacyjnym zostały podsumowane, napisano rozprawę.

Nowość naukową badaniem jest to, że tworzenie zawodowych języka lingwodydaktyki jako teorii profesjonalnie zorientowanych szkoleń w języku obcych jest układane przez teoretyczne i metodologiczne podstawy nowego podejścia linguodetactic w kształceniu zawodowym.

1. Tworzenie się "Professional Lingvoditactics" jako oddziału Lingvodidactics, którego obiekt jest badany przez zasady i wzorce organizacji uczenia się języka do celów zawodowych. Przedmiot profesjonalnych Linguodetactics obejmuje wszystkie podsystemy zaangażowane w organizację procesu szkoleniowego specjalistów, budując modele interakcji między wszystkimi zjawiskami, procesami, połączeniami, stosunkami sfery komunikacji zawodowej, których specjaliści są przeszkoleni w języku obcym .

2. Ujawniono, że głównym teoretycznym warunkiem zawodowej Linguodidactics jest koncepcją języka obcego do celów specjalnych, który koncentruje się na procesie nauki języka obcego w dziedzinie komunikacji zawodowej.

3. Kompleks określonych zasad został opracowany jako podstawa do stworzenia bardzo wydajnego procesu szkoleń szkoleniem języka obcego. Ten kompleks w jednej grupie obejmuje zarówno zasady priorytetowe, jak i docelowe Lingvoditactics, które otrzymały nowy dźwięk (integracyjny, interdyscyplinarny, funkcjonalny, zasady profesjonalnych, ciągłości, wielopoziomowej, ciągłości, modułowości, autonomii, elektroniki, zmienności, komunikacyjności i interaktywności) , A także rzeczywista lingwophy confessional, która została opracowana po raz pierwszy (zasada selektywności, profesjonalizację języka obcego, internacjonalizację, międzynarodowe poziomy harmonizacji i specjalizacji z obcego języka). Takie połączone podejście do wyboru i rozwoju zasad zawodowej Linguodetactics jest spowodowane z jednej strony, integracyjne, interdyscyplinarne i interaktywne specyfikę nowej dyscypliny, a z drugiej, uniwersalność zasad kierowanych przez Wszystkie kategorie profesjonalnych Linguodetics.

4. Struktura treści integracyjnej osobowości językowej specjalisty jest kluczową koncepcją profesjonalnej Lingvoddacticics, która charakteryzuje się językiem obcego profesjonalną kompetencją komunikacyjną, obejmującą: edukację ogólną, językową, socjokulturową, strategiczną, specjalnicznymi, dyskursywnymi, informacjami i Komponenty biznesowe. Jednocześnie wyróżniają się nowe komponenty: kompetencje biznesowe, które są uważane za interpersonalny niezmiennik komunikacji zawodowej - ogólny komponent na wszelkie specjalne i specjalne kompetencje jako zmiennego składnika języka obcego Kompetencje zawodowe Kompetencje komunikacyjne.

5. Okazano, że warunek tworzenia języka obcego profesjonalnej kompetencji komunikacyjnych specjalisty jest obecność nośnika szkoleniowego Lingvo Professional, w tym zarówno elementy szkolnictwa Linguculturologicznego, jak i zawodowego, które przyczyniają się do interdyscyplinarnej integracji i przedmiotu przedmiotu przedmiotu przedmiotu do stanu kontekstowego społecznego, sytuacyjnego i profesjonalnego. Język jako środek komunikacji zawodowej i osobistej.

6. Wymogi dotyczące ciągłego kształcenia zawodowego na budowę programów szkoleniowych języków obcych w dziedzinie komunikacji zawodowej, mających na celu dynamiczną racjonalną budowę ciągłego szkolenia w językach obcych specjalistów wszystkich poziomów i profili, biorąc pod uwagę indywidualne umiejętności i Możliwości, motywacja i potrzeby w rozwoju zawodowym. System jest zharmonizowany z europejskimi wymogami dla biegłości językowej i zbudowany zgodnie z zasadą modułową.

7. Zasady wyboru wsparcia edukacyjnego i metodologicznego dla obcego języka specjalności i budowania struktury lekcji sektorowej instrukcji szkoleniowej są sformułowane, które spełniają wymagania wielopoziomowego uczenia się profilu, mające na celu rozwój Linguofessional Zdolności specjalistów zarówno w procesie kontrolowanej, jak i niezależnej.

8. Okazano, że formy działań badawczych studentów w języku obcym (prace naukowe, transfery i streszczenia w specjalności, konkursy, quizy, projekty, przemówienia publiczne na seminariach naukowych i konferencjach) tworzą zdolność przyszłych specjalistów do skutecznego Użyj zagranicznego doświadczenia, wyodrębnić informacje ze specjalnej literatury, gotowość do skutecznego współpracy w zawodowej kuli przy użyciu języka obcego.

9. Rola nauczyciela języka obcego dla celów specjalnych (profesjonalnych), która charakteryzuje się zdolnością do analizy potrzeb studentów, projektowania specjalnych modułów i odpowiednich kompleksów edukacyjnych i metodologicznych, a także inne umiejętności wymagające zrównoważonego interesu w określonym Specjalność i aktywna interakcja języka nauczyciela zagranicznego ze specjalistami. Tworzenie rozszerzonych kompetencji zawodowych nauczycieli języków obcych dla niejęzycznych instytucji edukacyjnych przewiduje szkolenia ukierunkowanego na system (w ramach kursu felicznego "Wprowadzenie do profesjonalnej LingVodidactics").

10. Weryfikacja eksperymentalna koncepcji autora rozwoju kategorii zawodowych lingwodydaktyki (cele, zawartość, formularzy, metody i środki szkoleniowe w języku obcym w celach zawodowych, a także podmioty profesjonalnie zorientowanej nauki) odzwierciedla strategię formacji kompetencji zawodowej specjalisty w procesie nauki języka obcego. Jednocześnie dane empiryczne dotyczące uzasadnienia "Professional Linguodetectics" potwierdzają teoretyczne wnioski dotyczące legalności przydziału profesjonalnych Lingwodidaktycznych jako metodologii uczenia się języka obcego w dziedzinie komunikacji zawodowej.

Praktyczne znaczenie badania jest to, że tworzenie się profesjonalnych Lingudidaccics tworzy teoretyczną i metodologiczną podstawę do praktycznego wdrożenia podejścia lingwodydaktycznego w kształceniu zawodowym, służy jako odniesienie do tworzenia programów i kursów, podręczników i podręczników oraz samouczków i środków testowania lingwofores-sonsy w procesie ciągłej nauki w języku obcym w każdej zawodowej kuli komunikacyjnej.

Opracowane wsparcie edukacyjne i metodologiczne, które obejmują znaczące strukturalne modele profesjonalizacji języków obcych specjalistów, programów, podręczników, testów lingwoficznych, kwestionariuszy, stołach samokontroli i innych materiałów badawczych, mogą być bezpośrednio stosowane przez wyższe i średnie profesjonalne instytucje edukacyjne, jak również Instytucje zaawansowanych szkoleń w przygotowywaniu nauczycieli języków obcych do pracy w instytucjach niejęzycznych edukacyjnych (przybliżony program "Wprowadzenie do profesjonalnej lingwodydaktyki", Słowo podstawowych warunków zawodowych Lingvoddetics) i może służyć jako model do tworzenia własnych Modele uczenia się i uczenia się specjalnych celów.

Opublikowane monografie, edukacyjne i nauczanie oraz podręczniki dla języka obce dla prawników, wśród których "prawo w Rosji" (1999) i "Nowoczesne prawo w Rosji" (2004), mając sępę Ministerstwa Edukacji Rosji, a także Inne korzyści są szeroko stosowane w instytucji edukacyjnych Profil prawny.

Teoretyczne znaczenie badania. Teoria kształcenia zawodowego jest uzupełniona nową branżą - profesjonalny Linguodidak-Tick, który rozwija teorię i metodologię profesjonalnie zorientowanego na język obcy, bada wzorce i zasady interakcji studenta i studiuje język obcy w dziedzinie Komunikacja zawodowa, określa cele szkolenia opracowane z uwzględnieniem wyników analizy potrzeb studentów, wybór treści, metod, formularzy i środków maksymalizujących tworzenie języka obcego profesjonalnej kompetencji komunikacyjnych jako motywowane uczenie się i kompetentne szkolenie.

Koncepcja rozwoju kategorii profesjonalnych Lingvo-Dodactics (cele, zawartości, formularzy, metod i metod szkolenia w języku obcym w celach zawodowych, a także podmioty profesjonalnie zorientowanej nauki), co pokazuje dynamikę procesu Profesjonalnie zorientowany szkolenie języka obcego w uniwersytetach innych niż język (opanowanie języka w sytuacjach zawodowych komunikacji) w procesie szkolenia języka obcego specjalistów (wykorzystanie języka obcego dla celów zawodowych) oraz tworzenie kompetencji zawodowych za pomocą obcych język.

Profesjonalna LingVodIdactics - Integratacyjna dyscyplina naukowa, jako proces uczenia się mowy języka obcego w dziedzinie komunikacji zawodowej, syntezy i refrakcji poprzez specyfikę obiektu, tworzy podstawę nowej dyscypliny naukowej wynikającego z węzła takich nauk jako profesjonalny pedagogikę , dydaktyka, językoznawstwo, psycholingwistyka, przedmiot specjalny i inne. Jednocześnie profesjonalne Linguodidactics studiuje strategię tworzenia zawodowych kompetencji specjalisty (pedagogika profesjonalna) w procesie uczenia się języka obcego (lingvodidactics).

Dokładność i ważność wniosków oraz uzyskane wyniki zapewniają zgodność kryteriów relacji naukowej, połączenie teoretycznych i eksperymentalnych metod badania, wspierając nowoczesne osiągnięcia pedagogiki i psychologii, dydaktyki, językoznawstwo i linguetyczne, I jest również potwierdzony metodami badawczymi odpowiednią do zadań przypisanych do hipotez podczas badań eksperymentalnych modeli Rozwój kategorii profesjonalnych Linguodidactics.

Zatwierdzenie wyników badań. Główne przepisy i materiały rozprawy są testowane w aspektach teoretycznych i praktycznych w szeregu raportów i komunikacji, wśród których przemówienia na seminariach naukowych i metodologicznych, na konferencji naukowej i praktycznej "Interakcja języków obcych obcych Języki z działami profilowania w uniwersytetach innych niż język "(HSE, 1998), w konferencji naukowej i metodologicznej" rzeczywiste problemy współczesnej językoznawstwa i Lingvodidactics "(Akademia Federalnej Służby Bordering, 1999), na Międzynarodowej Konferencji Naukowej "Z słowa do tekstu" (Mińsk, MGlu, 2000), w konferencji naukowej i praktycznej "Tradycyjne i nowe koncepcje, metody i techniki języków obcych (Mgimo, 2000), na konferencji naukowej i praktycznej" Nowoczesna Rosja: Problemy transformacji społecznej "(Instytut prawa, ekonomii i produkcji Uniwersytetu Państwowego Moskwy, 2001), na międzynarodowej konferencji naukowej i praktycznej poświęconej 50. rocznicę działalności naukowej i pedagogicznej G.V. Horny (MIG, 2002), na konferencji naukowej i praktycznej uniwersytetów egzekwowanie prawa Rosja "Szkolenie zawodowego słownictwa (Rosyjska Akademia Celna, 2002), w międzynarodowych naukach i praktykach Krajowego Towarzystwa Stosowanej Lingwistyki" Języki pokoju i World of Language "(Moskwa Akademia Ekonomiczna i Prawo, 2003)," Języki we współczesnym świecie "(MSU, 2004, 2006), na konferencji naukowo-praktycznej uniwersytetów Moskwy" rzeczywiste zagadnienia praktyki nauczania języków obcych (Akademia FSB, 2003), w naukowym praktycznym Warsztaty "Profilowanie w językach obcych" (Rosyjska Akademia Celna, 2003), na całe rosyjskiej konferencji naukowej "Tutorial-nauczyciel" (Uniwersytet Moskwy Stanowy, 2004); Na konferencji naukowej i praktycznej "Custom-2004: Poprzez pryzmat ekonomii i prawa" (Rosyjska Akademia Celna, 2004), na posiedzeniu sekcji Narodowego Towarzystwa Lingwistyki Zastosowanej "Język dla celów specjalnych" (MSU, 2005).

Wprowadzony do praktyki nauczania języka angielskiego na wszystkich wydziałach i oddziałach Rosyjskiej Akademii Celnej oraz Instytutu Prawnego, Ekonomia i MSU Ministerstwa Spraw Wewnętrznych programów Service 5 i 10 podręczników, wśród których podręcznik na języku angielskim " Nowoczesne prawo w Rosji "(Dywan Ministerstwa Edukacji Rosji), który jest używany w procesie edukacyjnym uniwersytetów i szkół technicznych profilu prawnego.

Opracowany przez CMD dla studentów Wydziału Prawa Rosyjskiej Akademii Celnej, zaprojektowanego i przetestowanego systemu prac badawczych, a także opracowany model do posiadania konferencji jako metody obcego profesjonalizacji specjalistów wprowadzonych do procesu edukacyjnego Rosyjska Akademia Celna, Instytut Prawa, Ekonomia i MSU Ministerstwa Służby Ekonomicznej, Instytut Khakassky Instytut i inne instytucje edukacyjne przygotowywanie prawników, ekonomistów, specjalistów celnych i komunikacji internetowej turystycznej.

Ochrona

1. Tworzenie koncepcji "Professional Lingvoditactics" pozwala nam rozważyć go jako nowej gałęzi lingvodidactics, która zajmuje się opracowaniem metodologii profesjonalnie zorientowanego naukę języka obcego i jako dyscypliny naukowej posiadającej własny obiekt, temat , wzory, zasady i kategorie.

2. Kluczową kategorią profesjonalnej Linguodetactics jest tożsamością językową specjalisty - charakteryzująca się obcego zawodowego kompetencji komunikacyjnych, który jest bekalizowanym i zaktualizowanym celem nauki języka obcego w dziedzinie komunikacji zawodowej.

3. Opracowanie nauki języka obcego dla celów specjalnych, z jednej strony, jest ujawnione (poziomo) w tworzeniu składników środowiska treningowego lingwofobicznego, który rozszerza tradycyjne zrozumienie treści szkolenia języka obcego i Z drugiej strony - (pionowe) w budowaniu programów szkoleniowych wielopoziomowych w języku obcym, zharmonizowane S. wymagania międzynarodowe W systemie ciągłej edukacji zawodowej.

4. Wybór podejść, metod, kształtów, technik i zadań jako metody obcego profesjonalizacji w procesie nauki zorientowanej na profesjonalną cenę na rozwój umiejętności lingwophica specjalistów.

5. Opracowanie zasad wyboru szkolenia i wsparcia metodologicznego dla języka obcego komunikacji zawodowej i budowanie struktury lekcji sektorowej instrukcji szkoleniowej przewiduje zgodność z wymaganiami uczenia się profilowego wielopoziomowego.

6. Profesjonalne i metodyczne kompetencje nauczyciela języka obcego do celów specjalnych określa się dzięki zdolności do analizy potrzeb specjalistów z różnych profili, projektowania specjalnych modułów i powiązanych szkoleń i kompleksów metodologicznych, a także inne umiejętności wymagające zrównoważonego zainteresowania konkretnym Specjalność i aktywna bezwładność nauczyciela języka obcego. Z specjalistami profili.

7. Eksperymentalne badania autora koncepcji rozwoju kategorii profesjonalnych Lingvoditactics (cele, treści, formularzy, metody i metody szkolenia w języku obcym w celach zawodowych, a także przedmioty naukę profesjonalnie zorientowanej) jest testami zestawu z następujących modeli (w ramach modelu tutaj jest próbka prognostyczna skutecznego rozwoju określonej kategorii w pożądanym kierunku):

1) modele do budowy ciągłych programów szkoleniowych w specjalistach języków obcych;

2) modele tworzenia języka obcego profesjonalnej kompetencji komunikacyjnych specjalisty;

3) modele do budowy struktury podręcznika jako składnika kompleksu edukacyjnego i metodologicznego w języku obcym dla specjalistów;

4) Modele do posiadania konferencji jako formy prac badawczych w języku obcym skierowanym do specjalistów języka obcego;

5) modele uzasadnienia dla "wprowadzenia do profesjonalnej Lingvo-dydaktyki".

Badanie różnorodności przydzielonych zadań dla nowej oddziału Lingvoddactics - Professional Linguodactics - Dozwolone następujące wnioski:

1. Określa się, że taka gałąź Lingudidactics jest rozumiana w ramach profesjonalnych Lingvoddictics, która jest zaangażowana w rozwój metodologii dla profesjonalnego zorientowanego naukę języka obcego, zbadania wzorców i zasad interakcji między treningiem i studiując język obcy w celach specjalnych . Ustalono, że profesjonalna linguodidydaktyka obejmuje:

jeden). Pochodzenie języka obcego do celów specjalnych. 2). Opracowanie systemu szczegółowych zasad profesjonalnej Lingvoddetics. 3). Uzasadnienie celów edukacyjnych języka specjalnego. cztery). Określenie zawartości profesjonalnie zorientowanego na nauki IA. pięć). Wybór formularzy i metod uczenia się maksymalizujące profesjonalistów języków obcych. 6). Wybór i rozwój narzędzi szkoleniowych, w tym Podręczniki, samouczki, wyposażenie, szkolenie techniczne itp., Integracja treści języka obcego i obiekt specjalny. 7). Wykrywanie zawodowych kompetencji nauczyciela języka obcego na kurs profesjonalnie zorientowany.

2. Okazano, że przedmiot profesjonalnych Lingvodidactics jest procesem studiowania wzorców ciągłego profesjonalnie zorientowanego szkolenia w języku obcych, które tworzy język obcy profesjonalne kompetencje komunikacyjne specjalisty.

W oparciu o fakt, że LingVodidactics jest zaangażowany w uzasadnienie metodologii szkoleniowej przez język obcy, a metodologią jest doktryną organizacji działalności, przedmiotem studiowania profesjonalnych Linguodactics jest organizacją procesu tworzenia zawodowych kompetencji specjalista w języku obcym.

Jednocześnie problemy metodologiczne profesjonalnej Lingvoditactics są związane z analizą, zarządzaniem i modelowaniem procesu tworzenia języka obcego profesjonalnej kompetencji komunikacyjnych specjalisty, z uzasadnieniem do celów, treści, form, środków i metod Szkolenie w procesie interakcji między właściwym szkoleniem ze zmotywowanymi studentami, a także w budowie wszelkiego rodzaju modeli tej interakcji.

3. Okazano, że wzorce profesjonalnych Lingvoditactics znajdują ekspresję w postanowieniach, które określają profesjonalnie zorientowane szkolenie językowe i zwane zasadami.

Kompleks określonych zasad profesjonalnych Lingvodetactics w jednej grupie zostały uwzględnione jako pricarytyczne i ukierunkowane zasady linguodetaktyczne, które otrzymały nowy dźwięk (integracyjny, interdyscyplinarny, funkcjonalny itp.), A właściwie lingwophy konfesjonalne, które zostały opracowane po raz pierwszy (zasada Selektywność, profesjonalizacja języka obcego, internacjonalizacja, poziomy harmonizacji i specjalizacja DRECKING języka obcego).

Zasada selektywności oznacza, że \u200b\u200bze wszystkich różnych problemów, zadań, sytuacji, form i metod kształcenia zawodowego, konieczne jest wybór optymalnego budowania indywidualnej trajektorii w celu promowania osobowości specjalisty w przestrzeni edukacyjnej zagranicznej.

Zasada harmonizacji norm krajowych i międzynarodowych, których szczególnie wzrosła w okresie wejścia do pojedynczej przestrzeni edukacyjnej z przystąpieniem Rosji do procesu bolońskiego, staje się warunkami i środkami wdrażania zasady internacjonalizacji, które w Kontekst ten ma bezpośredni wpływ na profilowanie uczenia się, ponieważ określony poziom analizujący profesjonalne kompetencje komunikacyjne pozwala specjalistom uczestnictwa w programach międzynarodowych, wykazując mobilność i konkurencyjność na Międzynarodowym rynku pracy.

4. Opracowywana jest skład komponentów języka obcego Profesjonalna kompetencje komunikacyjne - kluczową kategorią profesjonalnej linguodaktyki jest celem nauki zorientowanej na profesjonalną. Analiza anoretyczna i eksperymentalna mająca na celu określenie i aktualizowanie składowej składu języka obcego Profesjonalne kompetencje komunikacyjne - zaktualizowany model szkolenia języka obcego w celach specjalnych, które reprezentuje integracyjny model języka osobowości językowej specjalisty, pozwoliło nam uzasadnić Składniki IPCC, które obejmują elementy, takie jak edukacja ogólna, strategiczna, językowa, dyskursywna, informacja, międzykulturowa, biznesowa (biznesowa) - ogólna (niezmiennik) dla wszystkich specjalności i specjalnej (zmiennej) składnika - dla niektórych rodzajów komunikacji zawodowej .

Komponenty te w kruszeniu charakteryzują osobowość językową specjalisty konkurencyjnej na rynku usług zawodowych, które mogą zintegrować się ze stale zmieniającym się otoczeniem społeczno-gospodarczemu.

5. Wymaga wymagań projektowych do projektowania nauki języka obcego w systemie ciągłej edukacji zawodowej, która jest realizowana w środowisku kształcenia konfisji lingwophy. Jednocześnie, lingwophy Confessional Environment Environmentation jest warunkiem tworzenia języka obcego Profesjonalna kompetencje komunikacyjne - kluczową koncepcją profesjonalnej Lingvodetactics, w tym zarówno elementy lingwistyczne, jak i ekstalystowe, zawartości profesjonalnie zorientowanych, z interdyscyplinarną integracją, jak Zgodnie z interakcją tradycyjnych i aktywnych metod uczenia się, które maksymalizują tworzenie języka obcego profesjonalnej kompetencji komunikacyjnych. oraz z interakcją wszystkich uczestników (student-nauczyciel-specjalista od nauczycieli) interakcji obcego.

6. Zasady wyboru wsparcia edukacyjnego i metodologicznego szkolenia wielopoziomowego w specjalizacji języka obcego oraz wymagania organizacji struktury instrukcji szkoleniowej sektorowej, które mają na celu opracowanie zdolności edukacyjnych i informacyjnych zarówno kontrolowanych, jak i niezależnych działanie są określane.

7. Zaprojektowany jest system ciągłego szkolenia obcego języka w dziedzinie komunikacji zawodowej, która jest ukierunkowanym dynamicznym racjonalnym konstruowaniem ciągłego szkolenia w specjalistów języków obcych ze wszystkich profili z pierwotnej edukacji zawodowej do ulepszeń podyplomowych języków obcych, biorąc pod uwagę indywidualne umiejętności oraz możliwości, motywacja i profesjonalne potrzeby wzrostu. Struktura systemu jest zharmonizowana z europejskimi wymogami dla biegłości językowej i zbudowany zgodnie z zasadą modułową.

8. Zatwierdzenie działań badawczych studentów (konkursy naukowe, tłumaczenia i streszczenia w specjalności, olimpiady, quizy, projekty, przemówienia publiczne na seminariach naukowych i konferencjach) podkreślają uwagę na taką formie obcego profesjonalizacji jako konferencji, która integruje zadania Problem, kreatywność i charakter badań, modele działań zawodowych, rozwija dialogiczne i profesjonalne myślenie i udowadnia, że \u200b\u200bbadania prowadzone na skrzyżowaniu języka obcego i dyscypliny specjalności rejestruje poziom profesjonalizacji języka obcego, gotowość przyszłych specjalistów do wejścia Profesjonalna komunikacja biznesowa z funkcjami języka Linguoculturologicznego badanego języka kraju.

9. Jest zainstalowany, że specyficzny charakter nauczyciela specjalisty charakteryzuje się zdolnością do prowadzenia analizy potrzeb, na podstawie których zaprojektowano specjalny program modułu, z odpowiednim szkolenia i kompleksu metodologicznego wymagającego zrównoważonego interesu i kompetencji zawodowych w konkretna specjalność.

Jednocześnie aktywna interakcja nauczyciela języka obcego ze specjalistami konkretnego zawodu rozszerza kompetencje zawodowe nauczyciela.

10. Weryfikacja eksperymentalna rozwiniętego autora koncepcji rozwoju profesjonalnych Lingodidactics, wzbogaca nowoczesne nauki pedagogiczne z nowymi pomysłami, które promują rezolucję, z jednej strony, przygotowywanie nowoczesnego specjalisty, który ma poziom i jakość języka obcego zawodowej kompetencji komunikacyjnych, Co pozwoli mu być mobilnym, popytem i konkurencyjnym w szybko zmieniającym się świecie współczesnym, a z drugiej strony problem szkolenia właściwy wykładowca języka obcego do celów specjalnych.

Studia eksperymentalne w centralnych uniwersytetach kraju przygotowujące nauczyciele języków obcych (MGGU, MGLU, MGPU) potwierdzili znaczenie studiowania zagadnień profesjonalnych języka lingwodydaktyki w trakcie lingvodidactics.

11. Badanie problemów teoretycznych i metodologicznych tworzenia profesjonalnych Linguodetactics umożliwiło sformułowanie holistycznego, zorganizowanego idei profesjonalnej dydaktyki Linguette jako specjalnej dyscypliny naukowej, która podnosi kompletny zestaw składników, które odpowiadają pewnym Koncepcja metodyczna jako system uczenia się, której kategoria może służyć jako przewodnik do tworzenia programów i kursów. Ciągłe nauki języka obcego dla każdej zawodowej sfery komunikacyjnej. Jako teoria profesjonalnie zorientowanego treningu językowego, profesjonalna linguodidaktyka z kolei może służyć jako podstawa teoretyczna do nowego podejścia Linguodidida w kształceniu zawodowym.

Wniosek

Globalne zmiany polityczne i społeczno-ekonomiczne, które miały miejsce w naszym kraju na przełomach wieków wykazały, że język obcy stał się nie tylko najważniejszym elementem kultury ogólnej i zawodowej specjalisty, ale także sposobów przyczyniania się do formacji jednolitego rynku europejskiego dla wysoko wykwalifikowanej pracy.

Rosnąca potrzeba specjalistów w zwiększaniu poziomu biegłości i zgromadzonych bogatych w doświadczeniach edukacyjnych w specjalistach obejmowały nowy impuls do badań naukowych skoncentrowanych na rozdzielczości teoretycznych i metodologicznych problemów profesjonalnie zorientowanych języków obcego, które uzasadniają tworzenie się profesjonalnych Lingvoddetics, jako teoria nauki języka do celów specjalnych, określają praktykę nauczania języka obcego dla specjalistów.

Ustalono, że głównym teoretycznym warunkiem wstępnym zawodowego języka Linguodidactics jest koncepcją zagraniczną języka obcego do celów specjalnych, ponieważ koncentruje się na nie w języku i jego cechach językowych, ale na podejściu skoncentrowanym na szkoleniu (podejście skoncentrowane naukę ).

Analiza procesu uczenia się profesjonalnie zorientowanej w Rosji wykazała, że \u200b\u200bna początkowym etapie skoncentrowano na temacie - język obcy, a następnie oddalił nacisk na tworzenie umiejętności aktywności mowy, a następnie na człowieka językowym, w obliczu Nowe problemy, które nie zostały rozwiązane w ramach starych instalacji metodycznych. Szkolenia Komunikacja zawodowa, rozwijanie cech zawodowych, profesjonalne myślenie i wiele innych narzędzi zagranicznych, potrzeba społeczna Dla milionów inżynierów, naukowców i przedstawicieli innych zawodów, sposób międzynarodowej wymiany informacji i doświadczeń. Celem uczenia się w niejęzycznych instytucjach edukacyjnych jest tworzenie się w języku obcych zawodowych kompetencji komunikacyjnych specjalisty, które są głównymi cechami osobowości językowej specjalisty specjalisty - kluczowej kategorii profesjonalnych lingwodydaktyki.

Określa, że \u200b\u200bproces uczenia się przemówienia języka obcego w dziedzinie komunikacji zawodowej jest niezwykle wielwidemrencyjnie, syntezy i refrakcja poprzez specyfikę obiektu, tworzy podstawę nowej dyscypliny naukowej wynikającego z węzła takich nauk, takich jak dydaktyka, Profesjonalna pedagogika, językoznawstwo, psychologia zawodowa i psycholingwistyka, teoria komunikacji i specjalne dyscypliny, których rozwinięcie poznania występuje za pomocą języka obcego.

Analiza stosunku profesjonalnych lingwodidaktycznych z bliskimi dyscyplinami pedagogicznymi (metody, dydaktyka, lingvoddactics itp.) Wykazała potrzebę rozszerzenia przemysłu lub sekcji lingvodidactics, ponieważ funkcje wyżej wymienionych nauk nie są w pełni skorelowane z potrzeby rozwoju uczenia się profesjonalnie zorientowanej i potwierdził, że wybór w tym kontekście młodych nauk - Lingvodidactics, który według wielu naukowców jest ogólną teorią opanowania języka i osobowości językowej - jego kategoria centralna - oznaczono wzmocnieniem teoretycznych fundamentów integracyjnego procesu profesjonalnego szkolenia obcego języka obcego.

Został ustalony, że gdy sfery innych nauk (zarządzania, marketingu, informatyki i wielu innych) uważa się nie za niektórych pokrewnych nauk, ale jako obszar badań najbardziej (Lingu) dydaktycznych, a następnie w tym przypadku , możemy porozmawiać o pojawieniu nowych branż lub sekcji Lingwodidaktyki, na przykład, takich jak linguodidaktyka komputerowa, etnolingwodidaktyka itp. W związku z tym pojawienie się "profesjonalnej linguodidaktyki" jest uzasadnione, ponieważ jest on zaangażowany w badania strategii tworzenia kompetencji zawodowej specjalisty (pedagogika profesjonalna) w procesie uczenia się języka obcego (lingvodidactics).

1. Rzeczywiste problemy współczesnej językoznawstwa i języka lingvodidactics. -M.: AFPS, 1999.-S. 18-27.

2. Abrożemova j1.m. Metody uczenia się na Uniwersytecie niewymieniającym na etapie początkowym (kurs przygotowawczy): DIS. . Cand. Ped. nauka -M., 1980.-403c.

3. Alekseev N.I. Nauka zorientowana na osobistą: pytania teorii i praktyki. Tyumen: Tmuni, 1997. 216C.

4. Aluluiko E.a. Tworzenie kompetencji komunikacyjnych menedżera turystyki w procesie uczenia się języka obcego. Dez. .kand. Ped. nauka M., 2000. - 148 p.

5. Andreasyan I.m. "Autonomia" studenta nauczyciela "autonomii" w opanowaniu języka obcego // szkolenia u dorosłych języków obcych - tradycje i perspektywy: międzynarodowa konferencja naukowa i praktyczna. Mińsk, 1999 - PP. 3-5.

6. Aranovskaya I. Szkolenie specjalisty jako problem socjokulturowy // Wyższe wykształcenie w Rosji. 2002. -cie. -Z. 115-119.

7. Artemieva O.a. Koncepcja gry szkolenia w języku obcym na podstawie systemu gier edukacyjnych i odgrywania ról zawodowej orientacji: instrukcja edukacyjna i metodologiczna. Tambov: Wydawnictwo TSU, 2001.-74 p.

8. Argumany W. S. Szkolenie dialogicznego mowy w sytuacjach zachowań ról: DIS. Kand. Ped. nauka -M.: MGlu, 1982. 212 p.

9. Astafurova T.N. Interaktywne kompetencje w profesjonalnych i znaczących sytuacjach komunikacji międzykulturowej // rzeczywiste problemy tłumaczenia nauczania i języków obcych na uniwersytecie lingwistycznym. M., 1999. (tr. / Mglu; wydać 423). Str.93-101.

10. Astafurova T.N. Linguodidactic fundamentów strategii szkoleniowej zachowania mowy w zakresie komunikacji międzykulturowej // materiałów XI konferencji naukowej i praktycznej - Wołgograd: Volga-1994 str.337

11. Astafurova T.N. Kompetencje komunikacyjne w profesjonalnej komunikacji międzykulturowej / najbardziej międzynarodowej konferencji UNESCO.-M., 1996.-S. 105-106.

12. Astafurova T.N. Strategie zachowań komunikacyjnych w profesjonalnych i znaczących sytuacjach komunikacji międzykulturowej (aspekty językowe i dydaktyczne): autor. dez. . Dr Ped. nauka -M., 1998.-41 p.

13. Astafurova T.N. Komunikacja biznesowa jako niezmienna profesjonalnej komunikacji międzykulturowej / uczą się w języku obcym jako interakcji komunikacyjnej M., 1999. C.35-43 (TP. / MGlu; Wydanie 443).

14. Ahmerova R. U. Realizacja zasady profesjonalnej orientacji szkoleń na Uniwersytecie za pomocą profilowania ogólnych dyscyplin naukowych. Abstrakcyjne dis. Kan. Ped. nauka Kazan, 1988. - 16 p.

15. Babansky Yu.k. Wybrane prace pedagogiczne. M.: Pedagogika, 1989.-560 p.

16. Babansky Southern., Zhuravlev v.i. i inne. Wprowadzenie badania naukowe Pedagogia: Instruktaż Dla studentów instytucji pedagogicznych / ed. W I. Zhuravlev. - M.: Edukacja, 1988.-239C.

17. Baghdasaryan M.e. Szkolenia profesjonalnie ukierunkowana komunikacja na podstawie tekstów naukowych i popularnych: DIS. Kand. Ped. nauka M.: MGlu, 1990.-196 p.

18. Bagrova A.n. Problemy z wykorzystaniem ASO na podstawie komputera w trakcie języka obcego. Abstrakcyjne dis. . Kan. Ped. nauka M., 1990. -22c.

19. Bagrova a.ya. Szkolenie do przeczytania w ramach wielopoziomowego szkolenia specjalistów na Uniwersytecie Niejęzycznym // Optymalizacja języków obcych w systemie wielopoziomowego szkolenia specjalistów (uniwersytetów innych niż język). M., 1999. (TR. / MGlu; Wydanie 431). - str.31-36.

20. Balakerova M. Cambridge Certyfikat znajomości języka angielskiego // języków obcych w szkole. 1998. Nr 2. P. 83-87.

21. Bankikova JT. S. Metodologia nauki do czytania (na materiale nauczania angielskiego na starszym etapie szkolenia na Uniwersytecie Niejęzycznym): Autor. dez. .kand. Ped. Nauki. - M- 1981.-20c.

22. Baranova A.S. Dydaktyczne podstawy studiowania języków obcych // międzynarodowej konferencji naukowej i metodologicznej. Mińsk: MGlu, 1999.-S. 34-35.

23. Baranova N.P. Na koncepcji nauki języka obcego // międzynarodowej konferencji naukowej i metodologicznej. Mińsk: MGlu, 1999-Sz-4.

24. Barannikov A.v. Treść edukacji ogólnej / kompetentnego podejścia. 2002.

25. Barysznikowa N.G. Charakterystyka psychologiczna skuteczności formularzy i metod do nauczania dorosłych w języku obcym // Problemy szkoleniowe w językach obcych specjalistów dyplomowych. -M., 1990. P. 106-110 (TR. / MOLE; VOL. 368).

26. Bakhtin M.m. Estetyka werbalnej kreatywności. - M.: Sztuka, 1986444 p.

27. bekmukhamedova g.a. Trening z naukową komunikacją pollogiczną na Uniwersytecie Niejęzycznym: Autor. dez. .kand. Ped. nauka -M - 1993-23c.

28. Belova n.a. Fundacje metodologiczne do budowy zaprogramowanej korzyści gramatycznej język niemiecki Dla uniwersytetów innych niż język: autor. dez. .kand. Ped. nauka M-1971.-24c.

29. Belyaev B.v. Eseje na psychologii posiadania języka obcego. -M.: Edukacja, 1960.- trzydzieści.

30. Belysaeva A. S. Szkolenie w języku obcym profesjonalnie zorientowany komunikacja mowy Biorąc pod uwagę specyfikę uniwersytetów wychowania fizycznego: autora. dez. . Dra ped. nauka Petersburg, 1997. - 43c.

31. Benvest E. Lingwistyka ogólna: Per. Z Franza. M.: Progress, 1974. -446 p. (P. 139).

32. Pleagochko V.P. Pedagogika i postępowe technologie uczenia się. M., 1995.-336 p.

33. BIM I.L. Metody nauki języków obcych jako naukę i problemy podręcznika szkolnego - M.: Rosyjski, 1977. 288C.

34. Bovetnko M.a. Komputer LingVodIdactics. Flint, 2005.- 215с.

35. Bogatyreva M.a. Składnik społeczno-kulturowy samouczka profesjonalnie zorientowanego: DIS. Kand. PE. Nauki.-m., 1998.-260C.

36. Bogatyreva MA. Do problemu przydziału poziomu zawodowego własności języka obcego (w oparciu o materiały Rady Europy) // w językach obcych w szkole. 1997. Nr 2. 28-33.

37. Bogin G.i. Nowoczesna lingwodydaktyka. Tutorial. - Kalinin, Ksu, 1980.-61c.

38. Bogin G.i. Model osoby językowej w jego stosunku do odmian tekstu. Autor. dez. Dr PHP. nauka L., 1984 - 36 p.

39. Duży słownik encyklopedycki. M.: Duża rosyjska encyklopedia, 1998. 1436 p.

40. Bondina O.m., Kuznetsova O.a. Metoda projektu jako środek zróżnicowania w nauczaniu języka obcego // szkolenia zawodowego słownictwa. M.: Rio MTTO, 2002.- P. 27-28.

41. Borovikova E.a. Metody korzystania z systemu gier do nauczania nieoficjalnej komunikacji: autor. dez. .kand. Ped. nauka M-1991.-24c.

42. Buille A.B. Profesjonalne posiadanie języków obcych -Piżania zapalenia procesu bolońskiego // www / portal audytorium.ru

43. Bullow A.P. Profesjonalna edukacja w Rosji. Społeczeństwo i ekonomia. M, 1996 nr 6. S. "79-90.

44. Burdenyuk G.m. Urząd niezależny działalność akademicka Podczas nauczania języków obcych dorosłych: autor. dez. . Dokt. Ped. nauka -M., 1993.-38 s.

45. Wang Dyk Language. Poznawanie. Komunikacja: Per z angielskim - m.: Progress, 1989.-312 p.

46. \u200b\u200bValaeva N.v. Opcje edukacji do realizacji komunikacji zawodowej, w zależności od składu komunikacji: autor. dez. Cand. Ped. Nauka M., 1994. - 24 p.

47. Valaeva N.G. Szkolenie w języku specjalności na podstawie technik komunikacyjnych i funkcjonalnych // sporciversity konferencji naukowej i metodologicznej m.: Mgimo, 2000. P. 110-111.

48. Valaeva N.G. Podejście funkcjonalne w nauczaniu języka do celów specjalnych // uczenie się przez języki obce Tradycje i perspektywy // materiały międzynarodowej konferencji naukowej i praktycznej.-Mińsk: 1999.-S. 13-14.

49. Vecshin e.v. Szkolenie do profesjonalnej komunikacji kierunkowej za pomocą zróżnicowanej determinacji mowy na 1 Kource uniwersytetu niejęzycznego: autora. dzień. . Cand. Ped. nauka M., 1990. -18 p.

50. Verbickle J1.a. "Proces boloński i perspektywy rosyjskiej edukacji uniwersyteckiej", www.spbumag.nw.ru

51. Verbicksky A.a. Aktywne uczenie się w szkole średniej: podejście kontekstowe. Zestaw narzędzi. M.: Liceum, 1991. - 207с.

52. Verbicksky A. A. Gra edukacyjna i odgrywająca // Nowoczesna Wyższa Szkoła - 1982-nr. 3. P. 129-142.

53. Verbicksky A.a., Platonova T.a. Tworzenie poznawczego i profesjonalnej motywacji studentów. M.: NII VS, 1986.

54. Vesnin R.v. Praca technologii z personelem i partnerami biznesowymi: instrukcja edukacyjna i praktyczna. M., 2002. - 592 p.

55. Biuletyn MGlu Wydanie 526 // Oprogramowanie-Metodyczne wsparcie systemu wielopoziomowego szkolenia w językach obcych uniwersytetów niejęzycznych specjalności // Seria "Lingvodidactics". - M., 2006-str.348.

56. vitlin j.m. Szkolenie dorosłego języka obcego. M.: Pedagogika, 1978.

57. Vitlin J.m. Międzynarodowa Konferencja " Nowoczesne metody Nauczanie i uczenie się języków obcych "// Języki obce w szkole. 1998. Nr 2. P. 83-87.

58. vitlin j.m. Międzynarodowa konferencja na temat kompilacji nowoczesnych programów języków obcych. // Języki obce w szkole. 1998. Nr 6- str. 86-89.

59. Vitokhina O.a., m mole O.i. Sytuacje modelowania komunikacji zawodowej w procesie edukacyjnym w języku obcym // powstawanie komunikatywnych kompetencji obcego obcego. M., 1999. - (TR. / Maglu; Vol. 437) .- S.8-16.

60. Vishnyakova S.a. Dialog lingvoddictics i filozofii edukacji GNINEOLY. Zbiór materiałów konferencyjnych. Seria "Sympozjum", wydanie 23. SPB.: Petersburg Filozoficzny Society, 2002. P.382-397.

61. Vladislavlev A.P. Ciągła edukacja. Problemy i perspektywy. M. 1978.- 175с.

62. Volovik A.v. Komunikatywny podejście do nauki języków obcych (z doświadczenia technik zagranicznych): DIS. .kand. Ped. nauka M-1988.-207С.

63. Volodarskaya A.a. Problemy dydaktyki: z tradycyjnej orientacji. Wytyczne. M.: APK i Pro, 2000. - 27 p.

64. Volodina C.JI. Nowe trendy i programy w nauczaniu biznesu angielski // Międzynarodowa konferencja praktyczna naukowa poświęcona 50. rocznicę działalności naukowej i pedagogicznej profesora G.V. Seksualnie podniecony. M.: MPGU, 2002. - str.76-85.

65. Gavrilenko n.n. Analiza specjalnego dyskursu w procesie szkolenia tłumaczy tekstów naukowych i technicznych // Bulletin MGlu, 2003.-№477. P. 83-93.

66. Gavrilenko n.n. Przebieg tłumaczenia tekstów technicznych. // sporciversity konferencja naukowe i metodologiczna m.: Mgimo, 2000.-C.164-165.

67. Galagowava Yu.n. Teoria i praktyka szkolenia szkoleniowe nauczycieli społecznych: autor. dez. . Dokt. Ped. nauka -M., 2001.-47 s.

68. Gaisina A.ya. Szkolenie do komunikacji zawodowej na podstawie tekstu: DIS. Cand. Ped. nauka M., 1997. - 259 p.

69. Galperin I.r. Wymiana jednostek tekstowych zmiennych kontekstowych // rosyjski. Tekst jako całość i składniki tekstu. M.: Nauka, 1982.-S. 18-29.

70. Galskova n.d. Nowoczesna metoda uczenia się języków obcych. M.: Arcti-Gloss, 2000. 166 p.

71. Galskova N.D., Gez N.i. Teoria uczenia się języków obcych. Lin-Polidatic i Metody M.: Academa, 2004-34C. (Str.139)

72. Gershunsky B.S. Prognostyka pedagogiczna, szkoła średnia. Kijów, 1986. P. 6-143.

73. Gershun B.S. Filozofia edukacji dla XXI wieku M.: Inter-dialect +, 1997.- 697 p.

74. Golub B. A. Podstawy dydaktyki generalnej. -M.: Vlados, 1999. 95 p.

75. Gornie Ta. Problemy interakcji międzykulturowej w kontekście szkolenia w języku obcego stosunków zawodowych / kompilacji między uniwersytet naukowe: Problemy z komunikacją międzykulturową-Perm, 1999.-139c.

76. Gorodetskaya ji.a. Interakcja podejść do nauczania angielskiego w rosyjskiej edukacji. M.: HSE, 1999. - str.34-43.

77. Grafova ji.ji. Dodatkowy profesjonalny program edukacyjny zaawansowanych kursów szkoleniowych personelu profesorcjonalnego (dla nauczycieli języków obcych) w Rosji Akademii Celnej. M.: Rio Mt, 1999.-26 p.

78. Grafova ji.ji. i inne. Pranie pieniędzy / angielsko-rosyjski słownik tematu celnego. -M.: Rio RTA, 1998.-175 p.

79. Grafova ji.ji., Paley S.m. Angielsko-rosyjski słownik celny. - m.: Międzynarodowa książka, 1997.-168 p.

80. Grafova ji.ji., Arzumanyan S.v. Angielski podręcznik dla urzędników celnych. M.: Wyższa szkoła, 1998 - 688 p.

81. Grafova ji.ji. Angielski-rosyjski rozsądny terminologiczny mini słownik. - m.: Usta, 1995.-17c.85,8687,88