1. Перерахуйте основні вимоги країн-переможниць.
2. Які повоєнні конференції вирішували питання мирного врегулювання міжнародних відносин?
3. Які країни найбільше виграли від цих конференцій, а які програли?
4. Які питання міжнародних відносин не було вирішено?
5. Що таке Версальсько-Вашингтонська система?
Визначте, яким країнам відповідають цілі мирного врегулювання після війни:
1. Розділ Німеччини кілька слабких держав.
2. Повернення Ельзасу та Лотарингії. 3. Контроль за промисловим районом Рейну.
4. Німецькі колонії в Африці та турецькі володіння у Середземномор'ї.
5. Побудова системи нових міжнародних відносин та роль «морального керівника» світу.
6. Збереження єдиної Німеччини.
7. Розділ володінь Османської імперії.
8. Захоплення німецьких володінь поза Європою.
Визначте, на якій із конференцій вирішувалися ці проблеми :
1. Територіальні зміни у Європі та колоніях.
2. Співвідношення сил Далекому Сході.
3. Нове становище Німеччини у післявоєнному світі.
4. Створення міжнародної організації – Ліги Націй.
5. Співвідношення морських сил провідних тихоокеанських держав.
6. Повернення військовополонених та покарання військових злочинців.
7. Вирішення російської проблеми.
1. Поясніть, які існували протиріччя між країнами-переможницями. Чи могли вони бути дозволені у тих історичних умовах?
2. Сформулюйте цілі створення Ліги Націй та спробуйте припустити, за яких умов діяльність цієї організації могла бути продуктивною.
3. Чи правомірно говорити, що із створенням Ліги Націй міжнародні відносини перейшли на новий рівень?
4. У чому полягало «російське питання» на конференціях і чому воно не було вирішене?
5. Чи була міцною Версальсько-Вашингтонська система? Свою думку обґрунтуйте.
Продовжіть історичне твердження:
У результаті Паризької та Вашингтонської конференцій встановилося нове співвідношення сил у світі, здатне призвести до...
Німеччина, яка втратила деякі зі своїх володінь і змушена виплачувати величезну контрибуцію, могла...
Версальсько-Вашингтонська система не могла вирішити всі спірні питання міжнародних відносин, тому що...
Спробу організувати конференцію на Принцевих островах можна розцінювати як...
Прем'єр-міністр Великобританії Девід Ллойд Джордж висловився з приводу мандатної системи, через яку колишні колоніальні володіння передавалися під опіку передових країн-переможниць: «Мандати є просто маскуванням для анексій».
Чи можна погодитися з таким відвертим твердженням? Чим ви могли б підтвердити чи спростувати цей вислів
План вивчення нової теми
1. Цілі країн-переможниць у повоєнному мирному врегулюванні. 2. Паризька мирна конференція та її рішення. 3. Вашингтонська мирна конференція та її рішення. 4. Неміцність Версальсько-Вашингтонської системи.
Основна проблема уроку: які основні засади лежали в основі нових повоєнних міжнародних відносині чи був міцний світ на їх основі?
Історичний календар
18 січня 1919 р. - 21 січня 1920 р.- Паризька мирна конференція
12 листопада 1921 р. - 6 лютого 1922 р.- Вашингтонська мирна конференція
ВАРІАНТ I. Робота з питань.
Завдання 1. Запитання на перевірку знання матеріалу: 1. Перерахуйте основні вимоги країн-переможниць. 2. Які повоєнні конференції вирішували питання мирного врегулювання міжнародних відносин? 3. Які країни найбільше виграли від цих конференцій, а які програли? 4. Які питання міжнародних відносин не було вирішено? 5. Що таке Версальсько-Вашингтонська система?
Завдання 2. Визначте, яким країнам відповідають цілі мирного врегулювання після війни:
1. Розділ Німеччини кілька слабких держав. 2. Повернення Ельзасу та Лотарингії. 3. Контроль за промисловим районом Рейну. 4. Німецькі колонії в Африці та турецькі володіння у Середземномор'ї. 5. Побудова системи нових міжнародних відносин та роль «морального керівника» світу. 6. Збереження єдиної Німеччини. 7. Розділ володінь Османської імперії. 8. Захоплення німецьких володінь поза Європою.
Країни: 1. Великобританія. 2. Франція. 3. США.
Завдання 3. Визначте, на якій із конференцій вирішувалися ці проблеми:
1. Територіальні зміни у Європі та колоніях. 2. Співвідношення сил на Далекому Сході. 3. Нове становище Німеччини у післявоєнному світі. 4. Створення міжнародної організації – Ліги Націй. 5. Співвідношення морських сил провідних тихоокеанських держав. 6. Повернення військовополонених та покарання військових злочинців. 7. Вирішення російської проблеми.
Конференції: Паризька конференція, Вашингтонська конференція.
Завдання 4. Аналіз фактичного матеріалу:
1. Поясніть, які існували протиріччя між країнами-переможницями. Чи могли вони бути дозволені у тих історичних умовах? 2. Сформулюйте цілі створення Ліги Націй та спробуйте припустити, за яких умов діяльність цієї організації могла бути продуктивною. 3. Чи правомірно говорити, що із створенням Ліги Націй міжнародні відносини перейшли на новий рівень? 4. У чому полягало «російське питання» на конференціях і чому воно не було вирішене? 5. Чи була міцною Версальсько-Вашингтонська система? Свою думку обґрунтуйте.
Завдання 5. Продовжіть історичне твердження:
У результаті Паризької та Вашингтонської конференцій встановилося нове співвідношення сил у світі, здатне призвести до...
Німеччина, яка втратила деякі зі своїх володінь і змушена виплачувати величезну контрибуцію, могла...
Версальсько-Вашингтонська система не могла вирішити всі спірні питання міжнародних відносин, тому що...
Спробу організувати конференцію на Принцевих островах можна розцінювати як...
Завдання 6. Аналіз історичного затвердження:
Прем'єр-міністр Великобританії Девід Ллойд Джордж висловився з приводу мандатної системи, через яку колишні колоніальні володіння передавалися під опіку передових країн-переможниць: «Мандати є просто маскуванням для анексій».
Чи можна погодитися з таким відвертим твердженням? Чим ви могли б підтвердити чи спростувати цей вислів?
Завдання 7. Робота з карткою:
Простежте на карті «Світ після Першої світової війни» територіальні зміни щодо рішень конференцій. Поясніть, які країни вони влаштовували та чому. Які країни виявилися незадоволеними?
Завдання 8. Робота з документом:
Прочитайте витяг із «Версальського договору» та дайте відповідь на запитання. Які моменти в цьому документі могли спричинити майбутні міжнародні конфлікти? Чому ці моменти були допущені?
3адання 9. Творчі завдання:
1. Складіть виступ від імені представника будь-якої з провідних країн-переможниць з обґрунтуванням принципів післявоєнних міжнародних відносин. 2. Складіть звернення від імені Ліги Націй до народів світу з поясненням цілей цієї організації. 3. Складіть спогади про конференції від імені одного з учасників (на вибір учня) із застосуванням та поясненням історичних понять: анексія, контрибуція, демілітаризація, мандатна система, репарації.
ВАРІАНТ ІІ.Робота з груп «Історичні капелюхи».
Учні на початку уроку розбиваються на групипо 4-5 осіб, і кожна група отримує від вчителя капелюх певного кольору: жовтий, чорний, білий, червоний і синій (вчитель може роздати групам кольорове зображення капелюхів, пояснивши зміст кожного кольору та роботу групи з ним).
Жовтий капелюх - капелюх оптиміст.
Група, що отримала жовтий капелюх, має знайти всі позитивні моменти у пройденій темі. Потрібно перерахувати всі питання світової політики, які були вирішені на конференціях після закінчення Першої світової війни, знайти успіхи у вирішенні своїх проблем для кожної країни (там, де вони є).
Чорний капелюх – капелюх песиміста.
Група, яка отримала чорний капелюх, має знайти всі питання, які не були вирішені на повоєнних конференціях, виділити всі невдачі у міжнародних відносинах для кожної країни, показати несправедливість рішень конференцій.
Білий капелюх - капелюх об'єктивного спостерігача.
Група, яка отримала білий капелюх, має знайти та перерахувати лише конкретні факти на тему без оцінок (які конференції відбулися, їх підсумки).
Червоний капелюх - капелюх емоційний учасник.
Група, що отримала червоний капелюх, має пояснити, які емоції та почуття відчували країни-учасниці конференцій і чому, хто залишився задоволеним новою системоюміжнародних відносин, а хто – ні.
Синій капелюх - капелюх філософа.
Група, яка отримала синій капелюх, повинна підготувати міркування з питань: наскільки міцною була створена Версальсько-Вашингтонська система міжнародних відносин і чи правомірно говорити про міцні міжнародні відносини взагалі, чи витягли країни-учасниці Першої світової війни будь-які уроки з неї, судячи з рішень післявоєнних міжнародних конференцій?
Після обговорення у групах (20 хв) кожна група виступає зі своїм повідомленням. Учні інших груп мають право після повідомлення доповнювати, ставити питання, сперечатися з твердженнями, що прозвучали. Вчитель регламентує обговорення виступу кожної групи та резюмує його.
Домашнє завдання. § 8.
Розділи: Історія та суспільствознавство
Завдання уроку:
- Розкрити протиріччя, що виникли під час підготовки та підписання Версальського договору;
- Показати суперечливість Версальсько-Вашингтонської системи, зародки яких конфліктів у міжнародних відносинах таїлися в системі післявоєнних договорів;
- Продовжити роботу над формуванням позитивного і критичного мислення, вмінням знаходити вихід із ситуації, знаходити рішення для стабільності в суспільстві.
- Продовжити формування вміння працювати з історичною картою, історичними документами, робити аналіз історичних подій та висновки.
Основні проблеми:
1. Цілі конференції. Протиріччя між учасниками конференції. Чи це ускладнювало обстановку, в якій проходила конференція?
2. Які основні принципи лежали в основі нових повоєнних міжнародних відносин, і наскільки міцною була створена Версальсько-Вашингтонська система?
3. Чи здобули країни-учасниці Першої світової війни уроки з неї, судячи з рішень повоєнних міжнародних договорів?
Історичний календар (див. Додаток)
12 листопада 1921 р. – 6 лютого 1922 р. – Вашингтонська мирна конференція; "Договір чотирьох держав"; "Договір п'яти держав"; "Договір дев'яти держав".
Запитання та завдання
Запитання
Завдання 1
Визначте, використовуючи документи, яким країнам відповідають цілі мирного врегулювання після війни:
- Розділ Німеччини кілька держав.
- Повернення Ельзасу та Лотарингії.
- Контроль за промисловим районом Рейну.
- Німецькі колонії в Африці та турецькі володіння у Середземномор'ї.
- Побудова системи нових міжнародних відносин та роль “морального керівника світу”.
- Збереження єдиної Німеччини.
- Розділ володінь імперії Османа.
- Захоплення німецьких володінь поза Європою.
Завдання 2.
Визначте, використовуючи документи, на якій із конференцій вирішувалися ці проблеми:
- Територіальні зміни у Європі та колоніях.
- Співвідношення сил Далекому Сході.
- Нове становище Німеччини у післявоєнному світі.
- створення міжнародної організації- Ліги Націй.
- Співвідношення морських сил тихоокеанських держав.
- Повернення військовополонених та покарання військових злочинців.
- Вирішення російської проблеми.
Завдання 3.
Продовжіть історичні твердження:
- У результаті Паризької та Вашингтонської конференцій встановилося нове співвідношення сил у світі, здатне навести…
- Німеччина, яка втратила деякі зі своїх володінь і змушена виплачувати величезну контрибуцію. могла…
- Версальсько-Вашингтонська система не могла вирішити всі спірні питання міжнародних відносин, тому що...
- Спробу організувати конференцію на Принцевих островах можна розцінити як…
Завдання 4.
- Поясніть, які існували протиріччя між країнами-переможницями? Чи могли вони бути дозволені у тих історичних умовах?
- Чи правомірно говорити, що із створенням Ліги націй міжнародні відносини перейшли на новий рівень?
- У чому полягало “російське питання” на конференціях і чому воно було не вирішене?
Завдання 5.
Аналіз історичного затвердження:
1. Прем'єр-міністр Великобританії Девід Ллойд-Джордж висловлювався з приводу мандатної системи, через яку колишні колоніальні володіння передавалися під опіку передових країн-переможниць: “Мандати є просто маскуванням для анексій”. Чи можна погодитися з таким відвертим твердженням? Чим ви могли б підтвердити чи спростувати цей вислів?
2. Т. Драйзер у своїй книзі "Америку варто рятувати" пише: "І ось багатостраждальне людство отримує пустушку у вигляді Ліги Націй, яка оголошує війну "поза законом". Потрібно було чимало часу, щоб виробити правила цієї чудової гри в хованки, але ще до того, як вони були вироблені, почали виникати нові війни. З тих пір і до теперішнього часу навряд чи був хоч один день, коли б десь не йшла війна. Чи так це? Доведіть або спростуйте цей вислів.
Завдання 6.
Робота з карткою "Світ після Першої світової війни".
Простежте територіальні зміни щодо вирішення конференцій. Поясніть, які країни вони влаштовували та чому? Які країни залишились незадоволеними?
На закінчення учні висловлюють думку з основним проблемам.
Підбиття підсумків семінарського заняття.
Дата 11.09.17г 8клас
План уроку історії у 8 класі на тему: «Індустріальна революція»
Ціль : розглянути особливості процесу модернізації початку 19 ст.
Завдання:
Освітня: засвоїти ключові поняття курсу
Розвиваюча: сприяти розвитку історичного мислення на основі аналізу сутності тривалого історичного процесу
Виховує: виховувати розуміння сутності історичного процесу
Обладнання уроку: презентація
Тип уроку: лекція – бесіда
Основні поняття: модернізація, індустріалізація, конкуренція, капіталізм вільної конкуренції, монополія, картель, синдикат, трест, концерн, імперіалізм.
Організаційна частина. Повідомлення задач уроку.
Перехід до вивчення нового матеріалу . Вступна розмова
Який період історії ми з вами вивчали у минулому навчальному році? Як називається цей період?(Історія нового часу)
Якими є хронологічні рамки періоду історії нового часу, вивченого минулого року?(1500-1800 роки)
Які основні особливості цього часу?(промислова революція, релігійні війнита реформація, формування капіталізму)
Вивчення нового матеріалу
План:
Хронологічні рамки та особливості другого періоду історії нового часу. Модернізація
Нам належить вивчити новий період історії людства.
Давайте познайомимося з підручником та визначимо хронологічний період цього часу(1800-1913 роки)
Яка подія стане закінченням періоду нового часу?(перша світова війна).Щоправда, є думка, що період нової історіїзакінчується 1900 року.
Особливістю періоду є початок процесумодернізації.
Модернізація – процес перетворення традиційного суспільства на індустріальне
Особливості модернізації:
У політичній сфері – демократизація суспільного та політичного життя
У соціальній сфері – швидке зростання населення, міграція, зростання міського населення
В економічній сфері – індустріалізація
У галузі культури – швидке зростання наукових знань
Індустріалізація - процес розвитку та впровадження великої машинної техніки, виробництво машин за допомогою машин
Іторія розвитку різних країн є нерівномірною. Ось і процес модернізації в різних країнахпочався у час – це залежало від часу початку промислового перевороту.
Що таке промисловий переворот?(Перехід від мануфактури до фабрики)
У якій країні він почався раніше?(у Великобританії)
У яких країнах пройшов промисловий переворот у 18 столітті?(Голландія, Франція, США)
Ці країни стали першим ешелоном модернізації – країнами старого капіталізму.
Робота із заповнення таблиці:
Ешелони модернізації в початку XIXстоліття
Другий ешелон
Третій ешелон
Країни старого капіталізму
Країни молодого капіталізму
Традиційне суспільство
Англія
Франція
США
Німеччина
Італія
Японія
Росія
Австрійська імперія
Китай
Країни Латинської Америки
Розвиток капіталізму йшов природним чином
Розвиток капіталізму за рахунок реформ
Процеси модернізації обмежені
Завершення промислового перевороту
Робота з презентацією, заповнення таблиці під час розповіді вчителя
Технічні винаходи XIX століття
Винахід
Значення
1800
Токарний верстат із металу
Модслей (Англія)
Виробництво машин за допомогою машин
Автоматичний текстильний верстат
Ж. М. Жаккар (Франція)
Замінив ручну працю
1856
Конвертер
Г. Бессемер (Англія)
Виплавлення сталі
Плавильна піч
Брати Е. та П. Мартени (Франція)
Виплавлення сталі вищої якості
1825
Перша залізниця Стоктон - Дарлінгтон
Джордж Стефенсон (Англія)
Початок перевороту у сфері транспорту, залізничний бум
1879
Перша електричка
Ернст Вернер Сіменс
Використання електрики для залізниці
1803
Перший пароплав (випробуваний на річці Сені)
Р. Фултон (Франція)
1807
Пароплав «Клермон»
Р. Фултон
Заміна парусного флоту паровим
1819
Пароплав «Саванна»
здійснив трансатлантичну подорож
1803
Автомобіль із паровим двигуном
Еванс (США), Тревітік (Англія)
Поява першого автомобіля
1885
Автомобіль із бензиновим двигуном
Карл Бенц (Німеччина)
1895
Прообраз сучасного автомобіля
Готліб Даймлер (Німеччина)
1908
Автомобіль "модель Т"
Генрі Форд (США)
Поява дешевого автомобіля
Політ повітряної кулі (аеростату)
Брати Монгольф'є (Франція)
удосконалив Жак Шарль
Перший політ у повітрі
1900
Дирижабль «Цепелін» (довжина 128 м)
Фердинанд фон Цеппелін (Німеччина)
Політ тіла важчий за повітря, керований аеростат
1902
Планер із бензиновим двигуном
Брати Райт (США)
Початок літакобудування
1803
Винахід шпранелі (розривного снаряда)
Х. Шпранел (Англія)
Зростання забійної сили зброї
1862
Винахід нітрогліцерину, виготовлення динаміту
Альфред Нобель (Швеція)
Отримання зброї великої руйнівної сили
1835
Револьвер
Семюел Кольт (США)
Автоматична зброя
1875
Електродугова лампа
П.М. Яблучків (Росія)
Електричне освітлення громадських місць
1880
Лампа розжарювання
Т. Едісон (США)
Овіщення закритих приміщень
1843
Телеграфна лінія Балтімор-Вашингтон з використанням кодової абетки
Морзе
Передача інформації, зв'язок
1899
Бездротовий телеграф (радіо)
А. Попов (Росія)
Г. Марконі (Італія)
Передача інформації, зв'язок
1876
Телефон
М. Грей, А. Белл (США)
Передача інформації, зв'язок
Висновок: технічні винаходи заклали основу розвитку сучасного суспільства(Символ цього часу - Ейфелева вежа)
Капіталізм вільної конкуренції та монополістичний капіталізм
У першій половині XIX століття починається епоха вільного фабрично-заводського капіталізму, абокапіталізму вільної конкуренції.
Капіталізм вільної конкуренції – суспільний устрій, заснований на необмеженій конкуренції в економічній сфері
Конкуренція – боротьба між підприємцями за найбільш вигідні умови виробництва та збуту товарів, що забезпечують найвищий прибуток
Перша половина ХІХ століття – період вільної конкуренції. Але вже до 1870-1880 років. виробнича сфера завойовуєтьсямонополіями.
Монополія - Об'єднання капіталістів, що виникає на базі зростаючої концентрації виробництва та капіталу, що зосереджує у своїх руках виробництво або продаж і має на меті встановлення панування в тих чи інших галузях господарства та отримання максимального прибутку.
Склалися різніформи монополістичних об'єднань:
Картель - Об'єднання, при якому зберігається виробнича та комерційна самостійність підприємств, але визначаються єдині ціни та діляться ринки збуту
Синдикат - Об'єднання, що займається спільним збутом продукції
Трест – повне об'єднання підприємств, втрата комерційної та виробничої самостійності
Концерн – об'єднання трестів чи підприємств, які залежать від будь-якої монополістичної групи
Т.О. складається монополістичний капіталізм(Імперіалізм).
Імперіалізм – особлива стадія у розвитку капіталізму, коли він прагне поширити своє панування в усіх галузях життя суспільства.
Закріплення вивченого матеріалу:
Які нові риси виникли у розвитку капіталістичного виробництва, у Європі?
Що таке капіталістична монополія?
Яку роль зіграло загострення конкурентної боротьби освіти монополій?
Які форми злиття підприємств ви знаєте?
Чому капіталізм вільної конкуренції у наприкінці XIXстоліття переростає у капіталізм монополістичний?
Ознаки імперіалізму – за підручником стор. 20 – виписати
Поєднання вільної конкурсенції та монополії
Злиття промислового та банківського капіталу та утворення фінансової олігархії
Переважна більшість вивезення капіталу над вивезенням товарів
Економічний поділ світу на сфери впливу
Встановлення тісного зв'язку фінансової олігархії з урядом
Домашнє завдання:
§1-2, відповісти на запитання, словникова робота
Тема: Технічні відкриття та вихід до світового океану.
Цілі уроку: підвести учнів до розуміння того, що завдяки технічним винаходам, прогресу у розвитку продуктивних сил стали можливі Великі географічні відкриття; з'ясує причини великих географічних відкриттів, дати їм загальну характеристику.
Завдання:
Освітні: створити в учнів ясне уявлення про Великі географічні відкриття, ознайомити з великими мореплавцями.
Розвиваючі: розвивати в учнів вміння встановлювати причини, наслідки та значення історичних подій та явищ, вміння конкретизувати події; розвивати допитливість, інтерес до наук, відкриттів, прагнення самоствердження, до досягнення мети.
Виховні: викликати почуття захоплення великими подвигами мореплавців-першовідкривачів.
Тип уроку: комбінований урок із елементами лабораторної роботиз текстом підручника та роботою в групах.
Метод пояснення: пояснювально-ілюстративний.
Технології: здоров'язбереження, особистісно-орієнтованого навчання, що розвиває навчання.
Розв'язувані проблеми: Як відкриття та винаходи вплинули на життя людей?
Види діяльності (зміст, контроль): розповідають про технічні відкриття, показують на карті маршрути мореплавців.
Заплановані результати:
Предметні УУД: розуміють, що великі географічні відкриття були підготовлені технічними винаходами, розширенням знань про Землю, зростанням підприємницької активності частини суспільства.
Метапредметні УУД: опановують вміння працювати з навчальною інформацієювикористовувати сучасні джерела інформації; виявляють здатність вирішувати творчі завдання, представляти результати своєї діяльності у різних формах.
Особистісні УУД: осмислюють гуманістичні традиції та цінності суспільства; опановують виражену стійку навчально-пізнавальну мотивацію та інтерес до навчання.
Основні поняття та терміни: Аркебуза, конкіста, колонізація, революція цін
Обладнання: Підручник, § 2. Завдання з робочого зошита на вибір вчителя та учнів. Карта «Великі географічні відкриття та колоніальні захоплення у XV-XVII ст.». Освітній простір розширюється за рахунок читання науково-популярної та художньої літератури: Енциклопедія для дітей: Всесвітня історія. - М: Аванта +, 1995. - Т. 1. - С. 334-346. В. Травінський. Зірка мореплавця (Магеллан). Г. Р. Хаггард. Дочка Монтесуми. С. Цвейг. Подвиг Магеллана; Амеріго Веспуччі.
Хід уроку
1.Організаційний момент.
Привітання учнів, перевірка готовності до уроку.
2.Перевірка домашнього завданняна тему «Перехід від Середньовіччя до Нового часу»
Коли з'явився термін "Новий час"?
Вкажіть хронологічні межі Нового часу.
Якими рисами мала людина Нового часу?
Що пов'язує нас із Новим часом?
3.Перехід до вивчення нового матеріалу, план:
а) Нові винаходи та удосконалення.
б) Причини великих географічних відкриттів.
в) Енріке Мореплавець та відкриття ближньої Атлантики.
г) Навколо Африки до Індії.
Для логічного початку вивчення нового змісту слід провести невелику розмову з класом. Нагадуючи учням, що на минулому уроці вони почали вивчення історії Нового часу, вчитель пропонує відповісти на такі питання: коли і у зв'язку з якими явищами з'явився термін «Новий час»? Вкажіть хронологічні рамки Нового часу та раннього Нового часу. Як ви вважаєте, чому у Новому часі виділяються ці два періоди? Якими рисами мала людина Нового часу? Чим він відрізнявся від людини епохи Середньовіччя? Як ви вважаєте, яким цілям служив дух підприємництва?
Узагальнюючи відповіді учнів, слід підкреслити прагнення найбільш активної частини суспільства до відмови від традиційних форм господарювання, їх інтерес до осягнення нових наукових даних, бажання побачити світ на власні очі, здатність приймати рішення, пов'язані з певною часткою ризику.
Потім вчитель повідомляє назву першого розділу підручника, наголошуючи, що Новий час бере свій початок від таких явищ, як Великі географічні відкриття, Відродження та Реформація, та пропонує перейти до вивчення нової теми, якій присвячені два уроки.
Назвавши тему уроку та познайомивши клас із написаним на дошці планом, вчитель у ході вступної бесіди пропонує семикласникам подумати над проблемою: якій епосі більше відповідають Великі географічні відкриття – Середньовіччю чи Новому часу?
Пояснення першого питання вчитель супроводжує коментарями малюнків у підручнику та деякими додатковими відомостями про винаходи.
Розповідаючи про роль друкарства для розвитку та поширення знань, вчитель пропонує учням прокоментувати малюнок на с. 8, на якому зображено друкарню XVI ст. Семикласники згадують, що основоположником запровадження друкарства в Західної Європибув І. Гутенберг, який розпочав свою діяльність у першій половині XV ст. Він розробив спосіб виготовлення друкованої форми шляхом набору тексту з окремих літерів, сконструював пристосування, за допомогою якого відливав літери зі сплаву свинцю з сурмою, та побудував ручний друкарський верстат. Їм же було складено рецепт особливої друкарської фарби. Можна попросити учнів визначити, які з цих винаходів Гутенберга вони бачать на цій гравюрі. Семикласники побачать роботу набірників, які набирають під диктовку текст з окремих літерів, у глибині приміщення один із працівників покриває друкарську форму фарбою, у центрі працівник на верстаті робить відбитки набраного тексту на папері (добре видно прес, що обертається за допомогою гвинта), підмайстер складає підсохлий лист .
Дуже цікава розуміння внутрішнього світу людини XVI в. гравюра «Винахідник пороху і нечиста сила» (гравюра на дереві, 1554). Можна попросити учнів подумати, чому поруч із винахідником пороху автор гравюри помістив зображення нечистої сили(так, як її уявляли люди того часу). Вчитель зазначає, що люди, навчившись виготовляти порох, не знали, чому відбувається вибух. Гуркіт, клуби диму, запах сірки, страшна, руйнівна дія нової зброї - ну як тут не спасти на думку про втручання нечистої сили? На наведеній у підручнику гравюрі
за плечима відкривача пороху Бертольда Шварца, який виробляє свої досліди, зображений сатана. Очевидно, сучасники підозрювали, що це він нашіптав вченому ченцю рецепт, який забрав стільки життів. Похмура картина бачилася і великому Леонардо да Вінчі, який писав: «Вийде з надр хтось, хто жахливими криками оглушить тих, хто стоїть поблизу, і диханням своїм принесе смерть людям і руйнування містам і замкам». Хто ж цей "хтось"? Можливо, учні зможуть пояснити, що це гармата, що відливається з бронзи у викопаній у землі ямі (звідси і надра). До найбільш відомих, потужних гармат ставилися з повагою, наділяли їх таємничою надприродною силою, давали їм власні імена: Вовк, Лев та ін. На стовбурах гармат були такі написи: «Лев покликаю я, мій рев пронизливий»; «Я звусь Півень. У бійці я вперед прорвусь»; «Раптовий кінець я. Падай ниць переді мною, раджу я. До тебе різким стрибком іду я...». Ці приклади допомагають школярам уявити рівень свідомості людей того часу, обплутаного забобонами.
При знайомстві семикласників з історією вдосконалення в мореплаванні та кораблебудуванні слід звернутися до документа «Педру Нуньєс. Трактат на захист морської карти». Аналізуючи текст, семикласники розвивають уміння працювати із справжніми джерелами.
Потім вчитель може запропонувати учням самостійно прочитати у підручнику розповіді про відкриття португальцями ближньої Атлантики та експедиції Бартоломеу Діаша, знайти маршрути цих експедицій на карті.
Як підсумкову перевірку засвоєного учням доручається, користуючись підручником, виписати в зошит причини Великих географічних відкриттів. Таке завдання може виконуватися як у формі індивідуальної, так і у формі групової роботи (4-6 осіб у групі). При нестачі часу це завдання переноситься додому.
На останньому етапі уроку семикласники відповідають проблемне завдання. Пояснюючи, чому Великі географічні відкриття стали однією з явищ, які відкрили епоху Нового часу, учні наводять такі аргументи. Великі географічні відкриття стали можливі, коли:
1) люди перестали непохитно слідувати старим традиціям;
2) з'явилося розуміння необхідності впровадження нових методів господарювання, технічних винаходів та удосконалень;
3) людина дозволила собі засумніватися у достовірності старих географічних знань і захотіла дізнатися справжній стан речей;
4) у європейців зросла впевненість у своїх можливостях і при порушенні їх сухопутної торгівлі зі Сходом вони ризикнули зробити крок у незвідане - відкрити морський шлях до Індії;
5) у суспільстві з'явилися люди, які мають підприємницьку активність, прагненням розбагатіти, здатні піти на ризик.
Існування цих явищ притаманно епохи Нового часу.
4. Закріплення вивченого матеріалу.
Яка роль винаходів у техніці кораблебудування та навігаційного мистецтва у здійсненні Великих географічних відкриттів?
Які причини великих географічних відкриттів?
Яка роль держави у підготовці та здійсненні Великих географічних відкриттів?
5.Підведення підсумків уроку
Який матеріал був важким, незрозумілим?
А що легко сприймалося?
Спробуйте оцінити урок?
6. Домашнє завдання: п.1, питання після параграфа.
Дієта професора Углова 1. Перший сніданок о 9:00 Випийте чашку натуральної кави. Можна також вживати зелений чай із додаванням 1 чайної ложки натурального меду. 2. Другий сніданок об 11:00 Необхідно з'їсти 1 відварене куряче яйце та 8 плодів чорносливу. 3. Обід о 14:00 Слід вживати 200 г відвареного яловичого м'яса або 1 курячі грудкибез жиру та шкіри. Як гарнір необхідно приготувати 100 г салату з білокачанної капусти та моркви. Також на обід потрібно з'їсти 1 апельсин. 4. Вечеря о 19:00 Потрібно з'їсти 30 г твердого сиру та 1 яблуко або апельсин. 5. За 1 годину до сну Слід вжити 200 г кислого молока або натурального знежиреного.
1 ВАРІАНТ
1. Дорадчий орган при імператорі на початкуXXв.:
а) Державна Дума;
б) Державна рада;
в) Сенат;
г) Земський собор.
2. Назвіть особливості соціально-економічного розвитку Росії на початкуXXв.:
а) швидкими темпами розвивалися сфери народного господарства, пов'язані з новими видами палива – вугіллям та нафтою;
б) Росія була індустріально-аграрною країною;
в) наявність потужного державного сектору економіки;
г) серед нащадкових робітників був високий відсоток грамотних.
3. Спробу взяти під контроль робочий рухна початкуXXв. здійснив:
а) С.В. Зубатів;
б) С.Ю. Вітте;
в ВК. Плеві;
г) П.Д. Святополк-Мирський.
4. Пізніше за інші події сталося:
б) вступ Росії до Першої світову війну;
в) підписання Портсмутського світу;
г) укладання Версальського світу.
5. «У питаннях аграрної політики та земельних відносин партія ставить собі за мету використовувати в інтересах соціалізму та боротьби проти буржуазно-власницьких почав як общинні, так і взагалі трудові погляди, традиції та форми життя російського селянства, і особливо погляд на землю як на загальне надбання всіх трудящих». Це фрагмент програми:
а) РСДРП;
б) меншовиків;
в) партії соціалістів-революціонерів;
г) "Союзу російського народу".
6. Слова: «Дарувати населенню непорушні основи громадянської свободи на засадах дійсної недоторканності особистості, свободи совісті, слова, зборів та спілок», - взяті з документа:
а) промови МиколиIпід час коронації;
б) програми партії "Союз російського народу";
в) листівки більшовиків під час збройного повстання у Москві;
г) Маніфесту 17 жовтня 1905 р.
7. Назвіть підсумки першої російської революції:
а) скорочення тривалості робочого дня до 9-10 годин;
б) скасування викупних платежів селянам;
в) працівники отримали право створювати профспілки;
г) було вирішено питання про створення першого представницького органу влади – Державної ради.
8. Першим актом уряду П.А. Столипіна став указ від 9 листопада 1906 р. Його стрижнева ідея:
а) руйнація селянської громади шляхом дозволу виходу із неї;
б) руйнація громади та обмеження поміщицького землеволодіння;
в) обмеження поміщицького землеволодіння та переселення селян на землі не общинного користування;
г) ліквідація общинної та запровадження приватної власності на землю за трудовою нормою.
9. Назвіть російського вченого, якому на початкуXXв. було присуджено Нобелівську премію:
а не. Жуковський;
б) І.П. Павлов;
в) Є.В. Тарлі;
г) С.А. Чаплигін.
10. Росія у 1-й світовій війні прагнула:
а) стати господаркою Чорноморських проток та Константинополя;
б) об'єднати всі польські землі;
в) стати єдиною покровителькою Балкан;
г) правильно все вказане.
11. Перший склад Тимчасового уряду очолив:
а) Н.С. Чхеїдзе;
б) М.В. Родзянко;
в) Г.Є. Львів;
г) А.І. Гучків.
12. Після приходу до влади більшовиків виконавча влада передавалася:
а) РНК;
б) ВЧК;
в) ВЦВК;
г) ВРК.
13. Уряд більшовиків як основний документ для прийняття його Установчими зборами подав:
а) Декларацію прав народів Росії;
б) Декларацію прав трудящого та експлуатованого народу;
в) декрет про рівняння прав чоловіків та жінок;
г) декрети про встановлення 8-годинного робочого дня та ліквідацію станового поділу товариства.
14. Компромісну позицію щодо миру з Німеччиною, що висловилася у формулі: «Війну припиняємо, армію демобілізуємо, але миру не підписуємо», зайняв:
а) Г.Я. Сокільників;
б) Л.Б Красін;
в) Л.Д. Троцький;
г) Г.В. Чичерін.
15. Назвіть заходи політики «воєнного комунізму»:
а) перехід до продподатку;
б) перехід до продразвёрстки;
в) утворення комбідів;
г) прискорена націоналізація промислових підприємств.
16. Громадянська війнау Росії від початку ускладнювалася:
а) втручанням у неї іноземних держав;
б) чисельною перевагою «червоних»;
в) чисельною перевагою «білих»;
г) відсутністю Росії загальної військової повинності.
17. Білий рух, незважаючи на тимчасові успіхи та допомогу з-за кордону, зазнав поразки, бо:
а) його лідери не змогли запропонувати народу привабливу програму;
б) на контрольованих білими територіях відновлювалися закони Російської імперії;
в) власність передавалася новим власникам;
г) вірно а та б.
18. Назвіть республіки, які підписали у 1922 р. договір про створення СРСР:
а) РРФСР;
б) Казахстан;
в) Україна;
г) Білорусь.
19. Періодом дипломатичного визнання радянської держави прийнято вважати рік (роки):
а) 1923;
б) 1923-1924;
в) 1924–1925;
г) 1925-1926.
20. Назвіть перший крок НЕПу:
а) скасування продраверстки;
б) скасування продподатку;
в) запровадження багатопартійності;
г) запровадження ринку робочої сили в.
21. Під час індустріалізації на відміну НЕПу:
а) використовувався іноземний капітал;
б) допускалися ринкові елементи економіки;
в) відбувалася денаціоналізація дрібної та середньої промисловості;
г) здійснювалося будівництво переважно підприємств важкої промисловості.
22. Ядром тоталітарної системи у СРСР став (стала):
а) І.В. Сталін;
б) ВКП(б);
в) ЦК ВКП(б);
г) вождь та група його найближчих соратників.
23. У 1933-1939 pp. в галузі зовнішньої політики СРСР проводив курс на:
а) союз із Німеччиною та Японією;
б) розв'язання світової війни;
в) відмова від вступу до Ліги Націй;
г) створення колективної безпеки.
24. Які територіальні придбання отримав СРСР у 1939-1940 рр.:
а) Західна Україна та Західна Білорусія;
б) Фінляндія;
в) Естонія, Латвія, Литва;
г) Румунія.
25. Наведений список: Жуков, грудень, «Тайфун», Вязьма – належить до подій військової операції Великої Вітчизняної війни:
а) Курський;
б) Сталінградській;
в) Московської;
г) у Білорусії.
26. Початок корінного перелому під час Великої Великої Вітчизняної війни поклала:
а) перемога під Москвою;
в) битва за Кавказ;
г) перемога на Орловсько-Курській дузі.
27. Назвіть повоєнні судові процеси:
а) «справа лікарів»;
б) «ленінградська справа»;
в) "шахтинська справа";
г) "процес 193-х".
28. Раніше інших сталася подія:
а)XXз'їзд КПРС;
б) перший політ людини у космос;
в) прихід до влади Н.С. Хрущова;
г) введення радянських військ до Афганістану.
29. У оголошеній у вересні 1965 р. реформі промисловості головними положеннями її стали:
а) зміна умов планування;
б) економічні стимули;
в) банківські регулятори (кредити, цінні папери тощо);
г) вірно а та б.
30. Квітневий 1985 Пленум ЦК КПРС проголосив курс на прискорення соціально-економічного розвитку країни на основі:
а) науково-технічний прогрес;
б) технічного переозброєння машинобудування;
в) активізації « людського фактора»;
г) вірно все перелічене вище.
КОНТРОЛЬНЕ ТЕСТУВАННЯ З ІСТОРІЇ РОСІЇ ЗА КУРС 9 КЛАСУ
2 варіант
1. Вищий виконавчий орган влади на початкуXXв.:
а) Державна рада;
б) Державна Дума;
в) Комітет Міністрів;
г) Сенат.
2. Назвіть особливості російської економіки початкуXXв.:
а) бурхливий підйом промисловості;
б) держава активно втручалася у всі сфери господарської діяльностіприватних підприємств;
в) іноземні інвестиції на економіку становили майже 40 % всіх капіталовкладень;
г) російську економікуне торкнулася потужної економічної кризи 1900-1903 років.
3. Головним опонентом С.Ю. Вітте з питання перспективи розвитку Росії виступав:
а) В.К. Плеві;
б) С.В. Зубатів;
в) великий князьСергій Олександрович;
г) П.Д. Святополк-Мирський.
4. Раніше інших подій сталося:
а) початок російсько-японської війни;
б) укладання Версальського світу;
в) остаточне оформлення спілки Антанта;
г) початок будівництва Транссибірської магістралі.
5. Забезпечення права націй на самовизначення та їх рівноправність, широке місцеве самоврядування, повернення селянам земель, відрізаних у 1861 р. від їх наділів, скасування викупних та оброчних платежів за землю та повернення раніше виплачених викупних сум. Це фрагмент програми:
а) партії соціалістів-революціонерів;
б) РСДРП;
в) партії кадетів;
г) "Союзу російського народу".
6. У уривку: «Важкий день. У Петербурзі сталися серйозні заворушення внаслідок бажання робітників дійти Зимового палацу. Війська мали стріляти в різних частинахміста; було багато вбитих та поранених. Господи, як боляче і важко», - йдеться про подію, що сталася:
а) під час грудневого збройного повстання;
б) під час розгонуIIДержавної думи;
7. Назвіть політичні партії, що сформувалися в ході революції 1905:
а) партія соціалістів-революціонерів;
б) конституційно-демократична партія;
г) "Союз російського народу".
8. Соціальний зміст аграрної реформи П.А. Столипіна полягав у тому, щоб:
а) створити широкий прошарок дрібних буржуазних власників, які є основним фактором політичної стабільності в суспільстві;
б) розосередити селян по хуторах, і тоді революціонерам буде важко підняти на бунт;
в) відвернути селян від гострих політичних питань у суспільстві;
г) зберегти непорушність самодержавства.
9. Вчення про біосферу та ноосферу, що заклали основу сучасної екології, розробив:
а) К.Е. Ціолковський;
б) В.І. Вернадський;
в) І.П. Павлов;
г) І.І. Мечніков.
10. Головним підсумком військової кампанії 1914 став (сталі):
а) втрачені можливості для Росії;
б) затяжний характер війни;
в) неприйнятний, але вимушений для Німеччини варіант ведення війни на два фронти;
г) зрив країнами Антанти німецького плану «блискавичної війни».
а) Г.Є. Львів;
б) А.А. Брусилів;
в) А.Ф. Керенський;
г) П.М. Мілюків.
12. Перший радянський уряд складався з:
а) більшовиків та меншовиків;
б) одних більшовиків;
в) більшовиків та лівих есерів;
г) більшовиків та правих есерів.
13. На виборах до Установчих зборів у листопаді 1917 р. найбільша кількістьголосів отримала партія:
а) есерів;
б) більшовиків;
в) меншовиків;
г) кадетів.
14. Проти пропозиції В.І. Леніна про необхідність укладання сепаратного миру з Німеччиною виступив (виступили):
а) І.В. Сталін;
б) Я.М. Свердлов;
в) Л.Б. Каменєв, Г.Є. Зінов'єв;
г) Н.І. Бухарін, Ф.Е. Дзержинський, А.М. Колонтай.
15. Назвіть перші заходи радянської влади у галузі економіки:
а) запровадження робочого контролю за фабриками;
б) запровадження продподатку;
в) банківську справу оголошено державною монополією;
г) націоналізація залізничного транспорту, річкового та морського флоту.
16. "Червоний терор" прийняв широкі розміри після:
а) знищення царської сім'ї;
б) початку іноземної інтервенції;
в) вбивства М.С. Урицького та замаху в Москві на життя Леніна;
г) утворення Уфімської директорії.
17. У 1920 р. Росія вела війну з:
а) Німеччиною;
б) Польщею;
в) Угорщиною;
г) Чехословаччиною.
18. За Конституцією СРСР, прийнятою 1924 р., були позбавлені виборчих прав:
а) особи, які використовували найману працю;
б) особи, які жили на нетрудові доходи;
в) представники некорінних національностей республік у складі СРСР;
г) священнослужителі.
19. Пізніше за інші країни, юридичного визнання СРСР удостоївся з боку:
а) США;
б) Англії;
в) Франції;
г) Китаю.
20. НЕП у сфері промислового виробництвапривів до:
а) скасування декрету про повну націоналізацію промисловості;
б) передачі дрібних та частини середніх підприємств у приватні руки;
в) дозволу на здачу в оренду приватним особам деяких приватних підприємств;
г) правильно все вказане.
21. У ході колективізації на відміну від НЕПу відбувається:
а) використання ринкових методів;
б) прискорення темпів розвитку господарства селян;
в) узагальнення засобів виробництва;
г) дозвіл оренди землі.
22. У СРСР жоден закон було прийнято без схвалення його:
а) І.В. Сталіним;
б) у Політбюро;
в) у Держплані;
г) Урядом.
23. З 1933 до 1939 р. радянська зовнішня політикапридбала:
а) антифранцузьку спрямованість;
б) антианглійську спрямованість;
в) антиамериканську спрямованість;
г) антинімецьку спрямованість.
24. У 1939 р. - 1940 р. СРСР вів бойові діїпроти:
а) Фінляндії;
б) Данії;
в Норвегії;
г) Польщі.
25. Наведений перелік: Наказ № 227, листопад, Паулюс, Жуков – відноситься до подій битви Великої Вітчизняної війни:
а) Сталінградській;
б) Курський;
в) за Ленінград;
г) Московської.
26. Найбільша танкова битва в ході війни за участю 1200 танків та самохідних знарядьсталося:
а) у вуличних боях у Сталінграді;
б) під час взяття Берліна;
в) під Прохорівкою;
г) під Москвою на Волоколамському шосе.
27. Які зміни у політичній системіСРСР відбулися у перші повоєнні роки:
а) Рада народних комісарів СРСР було перетворено на Раду Міністрів;
б) рідше стали скликатися сесії Рад;
в) ВКП(б) перейменували на КПРС;
г) Поради набули більше повноважень.
28. Раніше інших подій відбулося (йшов):
а) відкриття Гельсінської наради з безпеки та співробітництва в Європі;
б) Карибська криза;
в) перехід до косигінських реформ економіки;
г) прихід до влади Л.І. Брежнєва.
29. У період перебування Л.І. Брежнєва на вищій посаді у КПРС:
а) удосконалено систему пільг та привілеїв для номенклатури;
б) почалося зрощення окремих корумпованих груп партійно-державного апарату з «тіньовою економікою»;
в) з кінця 60-х років. почалася кампанія щодо його звеличення;
г) правильно все вказане.
30. Особливістю виборів депутатів Верховної Ради СРСР навесні 1989 р. було (було):
а) висування всіх кандидатів у депутати від громадських організацій;
б) обрання всіх депутатів з урахуванням всенародного голосування;
в) альтернативність;
г) безальтернативність.
Тема: Просвітництво та наука у другій половині 19 століття
Цілі уроку:
сформувати в учнів уявлення про особливості російської культури другої половини ХІХ століття; виховання гуманізму, патріотизму та поваги до традицій та культури Росії;
познайомити учнів із новими явищами у просвіті, науці, живопису, архітектурі, музиці, театрі;
вдосконалення умінь роботи з різноманітними джерелами інформації; аргументування власної точки зору щодо проблемних питань.
План уроку:
Введення учнів у навчальну діяльність.
Вивчення нового матеріалу.
Підбиття підсумків уроку.
Д/з.
Хід уроку
I. Введення учнів у навчальну діяльність.
б) створення учнів навчальної мотивації;
Вирішення проблемного завдання:
Яке з термінів «культура» ви вважаєте повнішим? Відповідь аргументуйте.
А) Культура – це сукупність духовних і матеріальних цінностей, створених людиною певні епохи.
Б) Культура має відбиток історичної епохи.
Повторення пройденого:
Які особливості розвитку культури першої половини ХІХ ст.?
Які напрями у художній культурі першої половини ХІХ ст. були провідними? Назвіть найбільших письменників та поетів першої половини ХІХ ст. До яких художніх напрямів можна віднести їхню творчість?
в) усвідомлення та прийняття учнями навчальної мети.
Проблема уроку:Як народний характер культури ІІ половини ХІХ ст. проявився у різних галузях культури?
ІІ. Вивчення нового матеріалу.
1. Робота з роздавальним матеріалом(учні читають матеріал і відповідають питання).
Запитання:У чому виявився народний характер освіти та друкарства? (правильна відповідь кріпиться за допомогою магніту до дошки учням).Відповідь:освіта стала більш доступною (ДОСТУПНІСТЬ).
Зміст роздаткового матеріалу:
Просвітництво та друкарство 2 половини 19 століття.
У 60-х роках. ХІХ ст. було здійснено реформу школи, під час якої було проголошено безстановість освіти, земства та інші громадські організаціїотримали право відкривати власні школи, право викладання було надано жінкам. Однак новий шкільний статут, введений у 1864 р., не ліквідував розриву між різними типаминавчальних закладів.
Наймасовішим типом початкової школив післяреформеної Росіїстала трирічна земська школа. За перші 10 років існування земств таких шкіл було відкрито 10 тис., а до 1914 р. їх було 40 тис. До їхньої програми входили читання, лист, арифметика, Закон Божий, географія, історія, основи природознавства.
Більш спрощену освіту давали церковно-парафіяльні школи. У 80 - 90-х роках. держава посилено підтримувала церковно-парафіяльні школи. Їх кількість за час царювання Олександра ІІІ зросла у 8 разів (з 4 тис. до 32 тис.), а державні витрати на них – у 40 разів.
У цілому нині, якщо скасування кріпосного права у Росії були грамотні лише 7% населення, то 1897 р. – 21,1% (серед чоловіків – 29%, серед жінок – 13%).
Основною формою середньої школизалишалася гімназія. У 1865 р. у Росії було 96 гімназій, у 1882 р. - 136. У 60-х роках. поряд із класичними гімназіями з'явилися шестикласні реальні училища, але їх випускники не мали права вступати до університетів.
У зв'язку зі зростанням грамотності в післяреформеній Росії розширився доступ до книги. У рік друкувалося від 2 до 10 тис. найменувань книг, зросли тиражі, що сягали кількох тисяч екземплярів. З'явилося багато приватних видавництв різної спеціалізації. Найбільш відомим видавцем демократичної літератури був Ф. Ф. Павленков.
Павленков першим став випускати дешеві видання творів російських класиків для народного читання та учнів. Число книжкових магазинів збільшилося до двох тис., а крім них книгами торгували бродячі рознощики-офені.
Прагнучи проконтролювати благонадійність книжок, що продаються народу, уряд у 80-х рр. ХХ ст. ухвалило, що офені повинні отримати дозвіл губернатора на торгівлю, для чого вимагалося представити повний каталог видань, що продаються.
2. Відеопрезентація для розвитку науки в 2 пол. 19 ст.тривалістю 1 хв. 4 сек. (учні працюють у парах і в міру прослуховування приводять таблицю у відповідність до матеріалу відеопрезентації) .
Періодичний закон хімічних елементів
2. Зінін, Бутлеров
Вивчали органічну хімію
3. Сєченов
Вивчав рефлекси головного мозку
4. Мечников, Ковалевський
Заклали основи порівняльної ембріології
5. Бекетів
Займався еволюційною морфологією рослин
6. Тимірязєв
Заснував російську школу фізіології рослин
7. Яблучків
Створив першу дугову електричну лампочку
8. Жуковський
Праці з аеродинаміки
Соловйов
Видає «Історію Росії з найдавніших часів» (29 томів)
Ключевський
Створив "Курс російської історії"
Срезнєвський
Вивчав старослов'янська мовата давньоруську літературу
Далечінь
Видав « Тлумачний словникживої великоросійської мови»
Запитання:У чому виявився народний характер природничих наук? (правильна відповідь кріпиться за допомогою магніту до дошки учням).Відповідь:Наука стала носити більш прикладний характер. (ПРИКЛАДНИЙ ХАРАКТЕР)
3. Вивчення живопису.Учні читають матеріал підручника на стор. 256 і намагаються відповісти напитання:У чому виявився народний характер живопису 2 пол. 19 століття? Відповідь: зображення життя та побуту простого народу, відображення соціальних мотивів, звернення до історії (правильна відповідь кріпиться за допомогою магніту до дошки учням).
Більш детально народний характер живопису розглянемо з прикладу картини У. І. Сурікова «Бояриня Морозова». 1887р. (Репродукцію художнього твору виведено на екран).
Запитання:
А) питання атрибуцію: Яка подія тут зображено? До яких подій історія Росії воно належить?
Б) на опис: Хто зображений у центрі художньої композиції? Яка композиційна група говорить про неприйняття церковної реформи Никона?
В) критичний аналіз зображення: Як ілюстрація показує нам відображення сутності реформи Нікона? Чи можна ставитися до картини В. І. Сурікова як достовірного історичного джерела?
Г) аксіологічний аналіз: Як ви думаєте, що хотів сказати своїм сучасникам В. І. Суріков, звертаючись до подій царювання царя Олексія Михайловича?
Д) яке значення має картина вивчення подій сер. ХVІІ ст. в курсі історії Росії?
Підбиття підсумків бесіди вчителем:Картина У. І. Сурікова «Бояриня Морозова», створена 1887 р., відбиває складний період історії Росії – час правління царя Олексія Михайловича. У 1654 р. патріарх Никон розпочинає церковну реформу. Тих, хто не підкорився реформі, зрадили анафему. У дивовижній країні виник релігійне протягом – старообрядництво. Старовіри знайшли підтримку у народі. Цар та його оточення бачили в розкольниках своїх найлютіших ворогів. Один із таких моментів боротьби царя та Никона з розкольниками зображений на картині. У центрі постать боярини Морозової, яка закликає народ, що зібрався, до непокори офіційної церкви. Сани з бояринею супроводжують стрільці, що витісняють народ. У правому нижньому кутку група тужливих про трагічну долю боярині. Особливо яскраво прописано постать блаженного – ніби він уже побачив майбутнє боярині та трагічну долювсього руху старообрядців. Натовп роззяв ліворуч теж відображає ставлення до реформи народу – насмішкувате ставлення вдало приховує страх: якби не ухвалили реформу Никона, то могли б розділити долю боярини Морозової. Автор картини використав для надання більшої трагічності тривожні кольори – чорний, коричневий, синій. Не оминув увагою і символ розкольників – двоєперстя, яким благословляє бояриню юродивий. Ця розгорнута ілюстрація дає уявлення про сутність реформи, про розкол суспільства в ході реформи, про життя та побут російського народу в сер. ХVІІ ст. У картині видно соціальну позицію автора – він цілком стоїть за старообрядців – про це говорять емоційно і ретельно промальовані центральні постаті полотна.
(Навчальна мета: вивчення зображення у контексті історичних подій, оволодіння навичками критичного аналізу ілюстративного зображення).
Розвиваюча: формулювання уявлень учнями про історичну подію на основі проблемної бесіди вчителя з учнями за сюжетом картини.
Виховна: формування почуття причетності з долями російського народу через пошук особистого сенсу та ставлення до картини художника В. І. Сурікова "Бояриня Морозова".)
4. Вивчення архітектури, театру та музики. (Презентація Культура 2 пол. 19 століття пункти 2, 6, 7). (Учні відповідають питання окремо в кожному напрямку культури: архітектура – використання елементів російсько-візантійського стилю; театр, музика – створення російського національного театру, розвиток реалізму, звернення до історичного минулого і народним мотивам), (правильна відповідь кріпиться з допомогою магніту до дошці учням).
Списування схеми з дошки у зошит під музику Чайковського.
Схема: «Характеристика народного характеру культури другої статі. 19 століття
доступність
природничі науки
прикладний характер
живопис
зображення життя та побуту простого народу, відображення соціальних мотивів, звернення до історії
архітектура
використання елементів російсько-візантійського стилю
театр, музика
створення російського національного театру, розвиток реалізму, звернення до історичного минулого та народних мотивів
Висновок:XIX століття стало часом остаточного формування російської національної культури. Національна культура – це культура нації як спільності людей, що складається під час формування капіталістичного устрою. Етапом її формування з'явилися петровські реформи, розвиток у другій половині XVIII століття гуманістичних уявлень у літературі, мистецтві, громадській думці, коли проповідь особистої, позастанової цінності стає домінантою. Особливості її становлення пов'язані з патріотичним підйомом, викликаним перемогою у війні 1812 року, скасуванням кріпосного права. Всі ці перетворення змінили соціально-духовний образ населення, його побут, умови життя, вплинули зростання культурних потреб.
ІІІ. Рефлексія. Виставлення оцінок.
IV. Д/з.
§ 37 Створити міні-проект по одному з діячів російської літератури 2 пол. ХІХ ст. із залученням Інтернет-ресурсів.
Презентація на тему: Післявоєнна система міжнародних договорів
1 із 8
Презентація на тему:
№ слайду 1
Опис слайду:
№ слайду 2
Опис слайду:
1. Перерахуйте основні вимоги країн-переможниць. 2. Які повоєнні конференції вирішували питання мирного врегулювання міжнародних відносин? 3. Які країни найбільше виграли від цих конференцій, а які програли? 4. Які питання міжнародних відносин не було вирішено? 5. Що таке Версальсько-Вашингтонська система?
№ слайду 3
Опис слайду:
Визначте, яким країнам відповідають цілі мирного врегулювання після війни: 1. Розділ Німеччини кілька слабких держав. 2. Повернення Ельзасу та Лотарингії. 3. Контроль за промисловим районом Рейну. 4. Німецькі колонії в Африці та турецькі володіння у Середземномор'ї. 5. Побудова системи нових міжнародних відносин та роль «морального керівника» світу. 6. Збереження єдиної Німеччини. 7. Розділ володінь Османської імперії. 8. Захоплення німецьких володінь поза Європою.
№ слайда 4
Опис слайду:
Визначте, на якій із конференцій вирішувалися ці проблеми: 1. Територіальні зміни в Європі та колоніях. 2. Співвідношення сил Далекому Сході. 3. Нове становище Німеччини у післявоєнному світі. 4. Створення міжнародної організації – Ліги Націй. 5. Співвідношення морських сил провідних тихоокеанських держав. 6. Повернення військовополонених та покарання військових злочинців. 7. Вирішення російської проблеми.
№ слайду 5
Опис слайду:
1. Поясніть, які існували протиріччя між країнами-переможницями. Чи могли вони бути дозволені у тих історичних умовах? 2. Сформулюйте цілі створення Ліги Націй та спробуйте припустити, за яких умов діяльність цієї організації могла бути продуктивною. 3. Чи правомірно говорити, що із створенням Ліги Націй міжнародні відносини перейшли на новий рівень? 4. У чому полягало «російське питання» на конференціях і чому воно не було вирішене? 5. Чи була міцною Версальсько-Вашингтонська система? Свою думку обґрунтуйте.
№ слайду 6
Опис слайду:
Продовжіть історичне твердження: У результаті Паризької та Вашингтонської конференцій встановилося нове співвідношення сил у світі, здатне призвести до... Німеччина, яка втратила деякі зі своїх володінь і змушена виплачувати величезну контрибуцію, могла... Версальсько-Вашингтонська система не могла вирішити всі спірні питання міжнародних відносин, тому що... Спробу організувати конференцію на Принцевих островах можна розцінювати як...
№ слайду 7
Опис слайду:
Прем'єр-міністр Великобританії Девід Ллойд Джордж висловився з приводу мандатної системи, через яку колишні колоніальні володіння передавалися під опіку передових країн-переможниць: «Мандати є просто маскуванням для анексій». Чи можна погодитися з таким відвертим твердженням? Чим ви могли б підтвердити чи спростувати цей вислів
