Професійна лінгводидактика та її внесок у теорію навчання іноземних мов

Актуальність дослідження. У процесі інтеграції Росії у світове співтовариствозмінилися вимоги ринку праці до фахівців різних галузей та особливо учасників зовнішньоекономічної діяльності, професіоналізм яких безпосередньо залежить від рівня та якості іншомовної професійної комунікативної компетенції спеціаліста, готового вступати у професійно-ділове спілкування з представниками інших культур.

Формуванню іншомовної професійної комунікативної компетенції сприяє переосмислення деяких педагогічних положень з погляду останніх досягнень теорії та практики навчання іноземної мови у немовній вищій школі:

Включення Росії у Болонський процес, основною метою якого є гармонізація національних систем вищої освіти, що сприяє формуванню єдиного європейського ринку висококваліфікованої праці;

Профілізація російської освіти, спрямовану реалізацію державного освітнього стандарту з урахуванням профілю вузу;

Підвищення статусу предмета «Іноземна мова», внесення його до державних освітні стандартияк обов'язковий;

Модернізація російської освіти, спрямовану запровадження дворівневої системи навчання: бакалавр-магістр;

Використання у процесі, поруч із обов'язковими програмами, диктованими стандартом освіти, факультативних, авторських програм.

Проте кроки щодо вдосконалення системи навчання іноземної мови в немовній вищій школі нерідко призводили до декларативності, незавершеності та розпливчастості цільових установок, в яких іншомовна професіоналізація не знайшла реального відображення.

Так, рівнева градація, передбачена «Законом про освіту» (1992), варіативною програмою, розробленою УМО з освіти в галузі лінгвістики (1995), запроваджено далеко не у всіх вишах країни.

Не отримала належної уваги рання іншомовна професіоналізація, незважаючи на те, що початковий рівень професійної освіти з іноземної мови (гімназія, коледж, ліцей, училище), який не передбачався в системі школа – вуз – післявузівське навчання, здатний стати не лише самостійним ступенем навчання, а й дозволяє створити цілісну систему безперервного навчання іноземної мови у сфері професійної комунікації.

У той самий час курс іноземної мови, попередній за навчальними планами курсам за фахом, розкриває резерви випереджального професійного навчання, доводячи, що може бути засобом придбання нових професійних знань.

Подібна ситуація висуває вимоги іншомовної професіоналізації та до викладача іноземної мови, який сьогодні не може дистанціюватися від спеціальної дисципліни (юриспруденції, економіки, інформатики та ін.), апелюючи до здобутої лінгвістичної освіти. І питання, як навчати тих, хто навчає іноземної мови майбутніх фахівців, стало актуальним як ніколи.

Сьогодні мова зі спеціальності все більше перетворюється на мову для спеціальності. У умовах, коли, з одного боку, знання лише іноземної мови стали недостатніми значної кількості фахівців, з другого - сучасному професіоналу не обійтися без володіння певним рівнем мови, знадобилася конкретизація і актуалізація мети професійно орієнтованого навчання іноземної мови. Враховуючи спрямованість на формування здатності до міжкультурного спілкування, мету навчання іноземної мови фахівців необхідно фокусувати на професійно-діловій складовій.

Примітно, що якщо міжкультурна компетенція розкриває відмінність культур і виховує толерантність по відношенню часом до суперечливого сприйняття одного і того ж явища різних народів, то професійна компонента дозволяє виявити більше подібностей, ніж відмінностей. Мова науки, технології, бізнесу, а терміни особливо радше ріднять представників різних професій, ніж роз'єднують, і досягнення у певній галузі знань викликають інтерес фахівців усього світу незалежно від їхньої національної приналежності.

Таким чином, з одного боку, високі вимоги до рівня освіти фахівців і накопичений багатий емпіричний багаж багатьох вузів Росії в системі навчання іноземної мови в немовних вузах, а з іншого - нестабільність і низька результативність проведених реформ, призвели до необхідності розробки теоретико- методологічних засад навчання мови для професійних цілей, покликаних подолати такі протиріччя:

Між соціальним замовленням суспільства на висококваліфікованих фахівців та недостатнім рівнем та якістю їхньої іншомовної професійної комунікативної компетенції;

Між об'єктивними потребами особистості спеціаліста та декларативністю безперервного особистісно-орієнтованого навчання мови спеціальності;

Між традиційною методикою навчання іноземних мов фахівців та сучасними вимогами до рівня їх знань та лінгво-професійних умінь;

Між потребою в велику кількістьвикладачів іноземної мови для роботи у немовних навчальних закладахта практично відсутністю їх системної підготовки;

Між накопиченою багатою практикою навчання іноземних мов фахівців та недостатньою розробленістю науково-теоретичних основ навчання іноземних мов у сфері професійної комунікації.

Наявність зазначених протиріч, складна та висока соціальна орієнтованість досліджуваної проблеми, зацікавленість наукових кіл у фундаментальних дослідженняхцій галузі знань і нестабільність, дискусійність пов'язаних з даними питаннями рішень, виявили проблему розробки теоретико-методологічних основ процесу навчання іноземної мови, що стрімко розширюється, для професійних цілей, якими покликана займатися професійна лінгводидактика.

Наукове дослідження цієї проблеми зумовило вибір теми «Становлення професійної лінгводидактики як теоретико-методологічна проблема у професійній освіті».

Під професійною лінгводидактикою розуміється така нова галузь лінгводидактики, яка займається розробкою методології (дослідженням, управлінням та моделюванням) професійно орієнтованого навчання іноземної мови, спрямованого на формування іншомовної професійної комунікативної компетенції, компоненти якої характеризують мовну особистість фахівця.

При цьому мовна особистість фахівця є потенційною здатністю комунікантів реалізувати обмін професійною інформацією іноземною мовою в усній та письмовій формах, самостійно здійснювати пошук, накопичення та розширення обсягу професійно значущих знань у процесі природного (прямого та опосередкованого) спілкування з носіями мови.

Об'єктом дослідження є дидактичний процес професійно орієнтованого навчання іноземної мови.

Предметом дослідження є проблема становлення професійної лінгводидактики як методології навчання іноземної мови у сфері професійної комунікації.

Метою дослідження є формування професійної лінгводидактики як галузі лінгводидактики, що досліджує принципи та закономірності процесу професійно орієнтованого навчання іноземної мови.

Гіпотеза дослідження полягає у припущенні, що становлення професійної лінгводидактики сприятиме вирішенню теоретико-методологічних проблем підготовки фахівця на рівні сучасних вимог суспільства та систематизує дидактичний процес формування професійної компетентності фахівця засобами іноземної мови, якщо:

Теоретично обґрунтувати необхідність (правомірність) виділення професійної лінгводидактики як галузі лінгводидактики, що розробляє методологію інтегративного процесу оволодіння іноземною мовою у сфері професійної комунікації, та як наукової дисципліни, що має свій об'єкт, предмет, закономірності, принципи та категорії;

Визначити центральну категорію професійної лінгводидактики – мовну особу спеціаліста, яка характеризується іншомовною професійною комунікативною компетенцією; при цьому її формування є конкретизованою та актуалізованою метою навчання іноземної мови фахівця;

Визначити основи побудови змісту професійно орієнтованого навчання іноземної мови, спрямованого на формування іншомовної професійної комунікативної компетенції відповідно до вимог безперервної професійної освіти, та включити його в лінгвопрофесійне навчальне середовище, яке є умовою формування іншомовної професійної комунікації. професійні) компоненти, а також суб'єкти (студент - викладач-спеціаліст) та об'єкти (УМК\ форми та засоби) процесу професійно орієнтованого навчання іноземної мови; сформулювати вимоги до викладача іноземної мови для спеціальних цілей, який розширює свою професійно-методичну компетенцію за рахунок інтеракції суб'єктів та інтеграції об'єктів процесу іншомовного навчання спеціалістів.

Розробити концепцію розвитку базових категорій професійної лінгводидактики (мети, змісту, форм, засобів та суб'єктів професійно орієнтованого навчання іноземної мови), що відображає стратегію формування професійної компетенції спеціаліста у процесі навчання іноземної мови.

Завдання дослідження

1. Обґрунтувати виділення професійної лінгводидактики як спеціальної дисципліни, що володіє своїм об'єктом, предметом, принципами, закономірностями та категоріями, та як галузі лінгводидактики, яка вивчає теорію та практику професійно орієнтованого навчання іноземної мови.

2. Дослідити конституюючий концепт професійної лінгводидактики - мовну особистість фахівця, що характеризується інтегративною багатокомпонентною іншомовною професійною комунікативною компетенцією, формування якої є метою професійно орієнтованого навчання іноземної мови.

3. Сформулювати вимоги до проектування змісту навчання іноземної мови у системі безперервної професійної освіти, що реалізується у лінгвопрофесійному навчальному середовищі та відображає динаміку навчання іноземної мови фахівців у сфері професійної комунікації від процесу оволодіння іноземною мовою у ситуаціях професійного спілкування до використання іноземної мови для професійної.

4. Відібрати комплекс основних підходів та специфічних методів, форм, засобів та прийомів професійно орієнтованого навчання іноземної мови фахівців.

5. Виділити та обґрунтувати принципи побудови підручника (навчального посібника) з іноземної мови для немовних спеціальностей та вимоги до організації структури уроку галузевого навчального посібника з іноземної мови.

6. Визначити роль викладача іноземної мови у процесі професійно орієнтованого навчання.

7. Провести перевірку результативності використання розробленої концепції розвитку категорій професійної лінгводидактики (мети, змісту, форм, засобів та суб'єктів професійно орієнтованого навчання іноземної мови).

Методологія дослідження базується на концептуальних положеннях філософії освіти, (загальної та професійної) педагогіки, дидактики, психології, лінгвістики та лінгводидактики.

У дослідженні були використані такі теорії та концепції:

Педагогічна концепція безперервної професійної освіти та дослідження щодо формування професійної компетентності спеціаліста (Б.С. Гершунський, Г.Л. Ільїн, А.К. Маркова, A.M. Новіков та ін.);

Теорії комунікативного, діяльнісного та особистісно-орієнтованого підходів (І.А. Зимова, Г.А. Китайгородська, А.А. Леонтьєв, Є.І. Пассов, С. Крашен, К. Роджерс, А.І. Савостьянов та ін. );

Технології побудови безперервного професійно орієнтованого навчання та гармонізації рівнів володіння іноземною мовою з європейськими вимогами (С.Л. Володіна, Л.А. Городецька, Ю.Б. Казанцева, Л.М. Карацева, Ю.Б. Кузменкова, Л.Б. Полубіченко, А. А. Тельнова, І. А. Хан та ін);

Дослідження теоретичних моделей комунікативної компетенції (Л.Ф. Бахман, І.Л. Бім, Ван Дейк, Т.А. Горьова, М. Каналь, Р.П. Міль-руд, В.В. Сафонова, М. Свейн, Д .Хаймз та ін);

Концепції побудови навчально-методичних комплексів з іноземної мови для спеціалізованих вузів (А.І. Бородіна, Т.М. Дрід-зе, Л.І. Камінська, Є.С. Полат, С.В.Тітова, Т.М. Шишкіна та ін.);

Концепції модернізації підвищення кваліфікації викладачів та принципи побудови професійної компетенції викладача іноземної мови (Е.М. Нікітін, І.Д. Демакова, К.С. Махмурян, Є.М. Соло-вова, І.Д. Чечель та ін.)

Концепція «Мова для спеціальних цілей», що закладає основи професійної лінгводидактики (О.В. Ахманова, О.М. Васильєв, Т.П. Добросклонська, А.І. Комарова, А.П. Міньяр-Білоручева, Т.Б. Назарова , А. Л. Назаренко, П. Стревенс, П. В. Сисоєв, С. Г. Тер-Мінасова, А. Уотерс, Р. Харрісон, Т. Хатчинсон, та ін)

Дослідження лінгводидактики як науки (М.А. Бовтенко, Г.І. Богін, А.Б. Бушев, Н.Д.Гальскова, Н.І.Гез, М.Г.Євдокимова, А.С. Маркосян, А.А. .Міролюбов, Р. К. Міньяр-Білоручов, В. М. Шаклеїн, Н. М. Шанський, І. І. Халеєва та ін).

Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань у роботі використовувалися такі методи дослідження, як:

Аналіз наукової вітчизняної та зарубіжної літературиз педагогічних, психологічних та культурологічних проблем лінгводидактики, законодавчої, навчально-методичної та нормативної документації;

Вивчення педагогічного досвіду спеціалізованих навчальних закладів (МДУ, МДЛУ (Москва, Мінськ), ВШЕ, МДІМВ, Дипломатична академія, Російська міжнародна академія туризму та ін.);

Цілеспрямоване спостереження за процесом навчання іноземних мов студентів на різних щаблях безперервної професійної освіти у процесі підготовки кадрів митних, економічних, юридичних та туристичних спеціальностей (ІПК, відділи підготовки кадрів при митницях, філії, інститути та відділення Російської митної академії (Москва, Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону, Владивосток), МФТІ, Інститут права, економіки та виробництва Московського державного університету сервісу (м. Лобня), Дмитрівський факультет, Російська міжнародна академія туризму та ін);

Анкетування, бесіда, опитування (МДУ, МДЛУ, МПГУ, Російська митна академія, Російська міжнародна академія туризму, Інститут права, економіки та виробництва МДУ сервісу);

Природний педагогічний експеримент (Російська митна академія) з побудови програм навчання іноземної мови в системі безперервної професійної освіти та формування іншомовної професійної комунікативної компетенції фахівця економічного профілю (Хакаський інститут бізнесу), а також виявлення форм іншомовної професіоналізації (Російська митна та виробництва МДУ сервісу);

Самоконтроль та тестовий контроль знань та умінь учнів, відповідно до вимог європейських (Кембриджських) іспитів (Російська митна академія, МДЛУ);

Експертна оцінка (навчальний посібник із іноземної мови для юристів).

Дослідження проводилося в період з 1997 по 2007 роки та включало чотири етапи:

Перший етап (1997-1999) - когнітивно - дослідницький - включав вивчення проблем вітчизняної та зарубіжної лінгводидактики, накопичення емпіричних даних з проблем удосконалення проектування змісту навчання іноземної мови фахівців, а також дослідження принципів побудови програм професійно орієнтованого іншомовного навчання та структур вимогами. Результатом першого етапу став захист кандидатської дисертації щодо побудови програм у системі безперервної професійної освіти співробітників митних органів (на прикладі іншомовного навчання).

Другий етап (2000 - 2002) - теоретиці - аналітичний - включав теоретичне вивчення та аналіз наукової вітчизняної та зарубіжної літератури з педагогічних та психологічним проблемамлінгводидактики, законодавчої, навчально-методичної та нормативної бази професійно орієнтованого навчання іноземної мови спеціалістів. Було сформульовано основи методології дослідження, обґрунтовано проблему, визначено завдання дослідження, виявлено його предмет та об'єкт. У ході даного етапу було виділено теоретико-методологічні проблеми становлення професійної лінгводидактики, що обґрунтовує лінгво-дидактичний підхід у професійній освіті, визначено компонентний склад іншомовної професійної комунікативної компетенції та проаналізовано виділення лінгвопрофесійної освітнього середовищаяк умови формування іншомовної професійної комунікативної компетенції спеціаліста.

Третій етап (2001-2006) - дослідно-експериментальний - проводився на базі Російської митної академії та її філій (2001-2002), Інституту права, економіки та виробництва МДУ сервісу (2001-2002), Хакаського інституту бізнесу (2003-2004), МДЛУ (2005), МДУ (2006), Російською міжнародної академіїтуризму (2006). У ході даного етапу апробувалася модель формування іншомовної професійної комунікативної компетенції, а також модель структури уроку навчального посібника як компонента УМК за спеціальністю, модель організації та проведення конференції як форми іншомовної професіоналізації у процесі проведення ПІР з іноземної мови та модель обґрунтування спецкурсу «Введення у професійну лі ».

Четвертий етап (2006 – 2007) – узагальнюючий – завершив дослідження з проблеми становлення професійної лінгводидактики, що розробляє методологію навчання іноземних мов у сфері професійної комунікації. У цей період узагальнювалися результати теоретико-експериментального дослідження, формулювалися висновки та підбивалися підсумки впровадження дослідження у навчальний процес, писалася дисертація.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що становлення професійної лінгводидактики як теорії професійно-орієнтованого навчання іноземної мови закладає теоретико-методологічні засади нового лінгводидактичного підходу у професійній освіті.

1. Обґрунтовано становлення «професійної лінгводидактики» як галузі лінгводидактики, об'єкт якої досліджує принципи та закономірності організації навчання мови для професійних цілей. Предмет професійної лінгводидактики включає всі підсистеми, що беруть участь в організації процесу навчання ІЯ фахівців, у побудові моделей взаємодії всіх явищ, процесів, зв'язків, відносин сфери професійної комунікації, фахівці якої навчаються іноземної мови.

2. Виявлено, що головною теоретичною передумовою професійної лінгводидактики є концепція Іноземної мови для спеціальних цілей, яка фокусує увагу на процесі навчання іноземної мови у сфері професійної комунікації.

3. Розроблено комплекс специфічних принципів як основу створення високоефективного навчального процесу іншомовного навчання спеціаліста. Даний комплекс в одну групу включає як загальнодидактичні, так і цільові принципи лінгводидактики, які отримали своє нове звучання (інтегративний, міждисциплінарний, функціональний, принципи проблеми, безперервності, багаторівневості, наступності, модульності, автономності, елективності, активності та варіативності, , а також і власне лінгвопрофесійні, які розроблені вперше (принцип селективності, іншомовної професіоналізації, інтернаціоналізації, міжнародної рівневої гармонізації та іншомовної випереджувальної спеціалізації). Такий комбінований підхід до відбору та розробки принципів професійної лінгводидактики обумовлений, з одного боку, інтегративною, міждисциплінарною та інтерактивною специфікою нової дисципліни, а з іншого – універсальністю принципів, якими керуються всі категорії професійної лінгводидактики.

4. Побудовано структуру інтегративного змісту мовної особистості спеціаліста – ключового концепту професійної лінгводидактики, що характеризується іншомовною професійною комунікативною компетенцією, що включає: загальноосвітній, лінгвістичний, соціокультурний, стратегічний, спеціальний, дискурсивний, інформаційний та бізнес компонент. При цьому виділяються нові компоненти: бізнес-компетенція, що розглядається як інваріант міжособистісного професійного спілкування – загальний компонент для будь-якої спеціальності та спеціальна компетенція як варіативна складова іншомовної професійної комунікативної компетенції.

5. Виявлено, що умовою формування іншомовної професійної комунікативної компетенції фахівця є наявність лінгво-професійного навчального середовища, що включає як лінгвгокультурологічні, так і професійні екстралінгвістичні компоненти, які сприяють міждисциплінарній інтеграції та суб'єкт-суб'єкт мови як засоби професійного та особистісного спілкування.

6. Розроблено вимоги безперервної професійної освіти до побудови програм навчання іноземної мови у сфері професійної комунікації, спрямовані на динамічну раціональну побудову безперервного навчання іноземних мов фахівців усіх рівнів та профілів з урахуванням індивідуальних здібностей та можливостей, мотивації та потреб у професійному зростанні. Система гармонізована з європейськими вимогами до володіння мовою та побудована за модульним принципом.

7. Сформульовано принципи відбору навчально-методичного забезпечення навчання іноземної мови спеціальності та побудови структури уроку галузевого навчального посібника, які відповідають вимогам різнорівневого профільного навчання, спрямованого на розвиток лінгвопрофесійних здібностей спеціалістів як у процесі контрольованої, так і самостійної роботи.

8. Виявлено, що форми науково-дослідної діяльності студентів з іноземної мови (конкурси наукових праць, перекладів та рефератів зі спеціальності, олімпіади, вікторини, проекти, публічні виступи на наукових семінарах та конференціях) формують здатність майбутніх фахівців ефективно використовувати зарубіжний досвід, отримувати інформацію із спеціальної літератури, готовність ефективно співпрацювати у професійній сфері, використовуючи іноземну мову.

9. Визначено роль викладача іноземної мови для спеціальних (професійних) цілей, що характеризується вмінням проводити аналіз потреб учнів, проектувати спеціальні програми-модулі та відповідні навчально-методичні комплекси, а також іншими вміннями, що потребують сталого інтересу до конкретної спеціальності та активної інтеракції викладача іноземної мови мови зі спеціалістами. Формування розширеної професійної компетенції викладачів іноземної мови для немовних навчальних закладів передбачає проведення системної цілеспрямованої підготовки (у рамках елективного курсу «Вступ до професійної лінгводидактики»).

10. Дослідно-експериментальна перевірка авторської концепції розвитку категорій професійної лінгводидактики (цілей, змісту, форм, методів та засобів навчання іноземної мови для професійних цілей, а також суб'єктів професійно орієнтованого навчання) відображає стратегію формування професійної компетенції фахівця у процесі навчання іноземної мови. При цьому емпіричні дані про обґрунтування курсу «Професійної лінгводидактики» підтверджують теоретичні висновки щодо правомірності виділення професійної лінгводидактики як методології навчання іноземної мови у сфері професійної комунікації.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що становлення професійної лінгводидактики створює теоретико-методологічну базу практичного здійснення лінгводидактичного підходу у професійній освіті, служить орієнтиром створення програм і курсів, підручників та навчальних посібників та засобів лінгвопрофесійного тестування в процесі будь-якій професійній сфері спілкування.

Розроблене навчально-методичне забезпечення, яке включає змістовно-структурні моделі іншомовної професіоналізації фахівців, програми, навчальні посібники, лінгвопрофесійні тести, анкети, таблиці самоконтролю та інші матеріали дослідження, може бути безпосередньо використане вищими та середніми професійними навчальними закладами, а також інститутами підвищення кваліфікації підготовці викладачів іноземних мов для роботи в немовних навчальних закладах (зразкова програма «Вступ до професійної лінгводидактики», словарь основних термінів професійної лінгводидактики) і може бути зразком для створення власних моделей вивчення та навчання мови для спеціальних цілей.

Опубліковані монографії, навчально-методичні та навчальні посібники з іноземної мови для юристів, серед яких «Право в Росії» (1999) та «Сучасне право в Росії» (2004), які мають гриф Міносвіти Росії, а також інші посібники широко застосовуються у навчальних закладах юридичного профілю.

Теоретична значущість дослідження. Теорія професійної освіти доповнена новою галуззю - професійною лінгводидак-тикою, яка розробляє теорію та методологію професійно орієнтованого навчання іноземної мови, досліджує закономірності та принципи взаємодії навчальної та навчальної іноземної мови у сфері професійної комунікації, обумовлює цілі навчання, розроблені з урахуванням відбір змісту, методів, форм та засобів, що максимізують формування іншомовної професійної комунікативної компетенції як мотивованого учня, так і компетентного учня.

Розроблено концепцію розвитку категорій професійної лінгво-дидактики (цілей, змісту, форм, методів та засобів навчання іноземної мови для професійних цілей, а також суб'єктів професійно орієнтованого навчання), яка демонструє динаміку переростання процесу професійно орієнтованого навчання іноземної мови у немовних вузах (оволодіння мовою в ситуаціях професійного спілкування) у процес іншомовного навчання фахівців (використання іноземної мови для професійних цілей) та формування професійної компетенції засобами іноземної мови.

Професійна лінгводидактика - інтегративна наукова дисципліна, оскільки процес навчання іншомовного мовлення у сфері професійної комунікації, синтезуючись і переломлюючись через специфіку об'єкта, створює основу нової наукової дисципліни, що виникає на стику таких наук, як професійна педагогіка, дидактика інші. При цьому професійна лінгводидактика займається дослідженням стратегії формування професійної компетенції фахівця (професійна педагогіка) у процесі навчання іноземної мови (лінгводидактика).

Достовірність та обґрунтованість висновків та отриманих результатів забезпечується відповідністю критеріям науковості, поєднанням теоретичних та експериментальних методів дослідження, опорою на сучасні досягнення педагогіки та психології, дидактики, лінгвістики та лінгводидактики, а також підтверджується методами дослідження, адекватними поставленим завданням, перевіркою гіпотези. розвитку категорій професійної лінгводидактики.

Апробація результатів дослідження. Основні положення та матеріали дисертації апробовані у теоретичному та практичному аспектах у серії доповідей та повідомлень, серед яких виступи на науково-методичних семінарах та конференціях, на науково-практичній конференції «Взаємодія кафедр іноземних мов з профілюючими кафедрами у немовних вузах» (ВШЕ, 1 , на міжвузівській науково-методичній конференції « Актуальні проблемисучасної лінгвістики та лінгводидактики» (Академія федеральної прикордонної служби, 1999), на міжнародній науковій конференції «Від слова до тексту» (Мінськ, МДЛУ, 2000), на міжвузівській науково-практичній конференції «Традиційні та нові концепції, методи та прийоми навчання іноземним мовам (МДІМВ, 2000), на науково-практичній конференції « Сучасна Росія: проблеми соціальної трансформації» (Інститут права, економіки та виробництва МДУ сервісу, 2001), на міжнародній науково-практичній конференції, присвяченій 50-річчю науково-педагогічної діяльності Г.В. Роговий (МІГУ, 2002), на науково-практичній конференції вузів правоохоронних органівРосії «Навчання професійної лексиці (Російська митна академія, 2002), на міжнародних науково-практичних конференціях національного товариства прикладної лінгвістики «Мови світу та світ мови» (Московська академія економіки та права, 2003), «Мови в сучасному світі» (МДУ, 2004 , 2006), на науково-практичній конференції вузів Москви «Актуальні питання практики викладання іноземних мов (Академія ФСБ, 2003), на науково-практичному семінарі «Профілювання у навчанні іноземних мов» (Російська митна академія, 2003), на Всеросійській науковій Підручник-учень-вчитель» (МДУ, 2004); на науково-практичній конференції «Митниця-2004: крізь призму економіки та права» (Російська митна академія, 2004); на засіданні секції Національного товариства прикладної лінгвістики «Мова для спеціальних цілей» (МДУ, 2005).

Впроваджено у практику викладання англійської мови на всіх факультетах та відділеннях Російської митної академії та Інституту права, економіки та виробництва МДУ сервісу 5 програм та 10 навчальних посібників, серед яких навчальний посібник з англійської мови «Сучасне право в Росії» (гриф Міносвіти Росії), яке застосовується у навчальному процесі вузів та технікумів юридичного профілю.

Розроблений УМК для студентів юридичного факультетуРосійської митної академії, спроектована та апробована система організації науково-дослідної роботи, а також розроблена модель проведення конференції як способу іншомовної професіоналізації фахівців впроваджено у навчальний процес Російської митної академії, Інститут права, економіки та виробництва МДУ сервісу, Хакаського інституту бізнесу та інших навчальних закладів, готують юристів, економістів, фахівців митної та туристської сфер комунікації.

Положення, що виносяться на захист

1. Становлення поняття «професійної лінгводидактики» дозволяє розглядати її як нову галузь лінгводидактики, що займається розробкою методології професійно-орієнтованого навчання іноземної мови та як наукову дисципліну, що має свій об'єкт, предмет, закономірності, принципи та категорії.

2. Ключова категорія професійної лінгводидактики – мовна особистість спеціаліста – характеризується іншомовною професійною комунікативною компетенцією, яка є конкретизованою та актуалізованою метою навчання іноземної мови у сфері професійної комунікації.

3. Розвиток змісту навчання іноземної мови для спеціальних цілей, з одного боку, розкривається (по горизонталі) у формуванні компонентів лінгвопрофесійного навчального середовища, що розширює традиційне розуміння змісту навчання іноземної мови, а з іншого - (по вертикалі) у побудові різнорівневих програм навчання іноземної мови , гармонізованих з міжнародними вимогамиу системі безперервної професійної освіти.

4. Відбір підходів, методів, форм, прийомів та завдань як способів іншомовної професіоналізації у процесі професійно орієнтованого навчання спрямований на розвиток лінгвопрофесійних умінь спеціалістів.

5. Розробка принципів відбору навчально-методичного забезпечення навчання іноземної мови професійної комунікації та побудови структури уроку галузевого навчального посібника передбачає дотримання вимог різнорівневого профільного навчання.

6. Професійно-методична компетенція викладача іноземної мови для спеціальних цілей визначається вмінням проводити аналіз потреб фахівців різних профілів, проектувати спеціальні програми-модулі та відповідні навчально-методичні комплекси, а також іншими вміннями, що потребують сталого інтересу до конкретної спеціальності та активної інтеракції викладача іноземної мови з профільними фахівцями.

7. Дослідно-експериментальна перевірка авторської концепції розвитку категорій професійної лінгводидактики (цілей, змісту, форм, методів та засобів навчання іноземної мови для професійних цілей, а також суб'єктів професійно орієнтованого навчання) є апробацією сукупності наступних моделей (під моделлю тут розуміється прогностичний зразок ефективного розвитку конкретної категорії у розробленому напрямку):

1) моделі побудови програм безперервного навчання іноземної мови спеціалістів;

2) моделі формування іншомовної професійної комунікативної компетенції спеціаліста;

3) моделі побудови структури навчального посібника як компонента навчально-методичного комплексу з іноземної мови спеціалістів;

4) моделі проведення конференції як форми науково - дослідної роботи з іноземної мови, спрямованої на іншомовну професіоналізацію спеціаліста;

5) моделі обґрунтування курсу «Вступ до професійної лінгво-дидактики».

Дослідження різноманіття покладених завдань на нову галузь лінгводидактики – професійну лінгводидактику – дозволило зробити наступні ВИСНОВКИ:

1. Визначено, що під професійною лінгводидактикою розуміється така галузь лінгводидактики, яка зайнята розробкою методології професійно орієнтованого навчання іноземної мови, що досліджує закономірності та принципи взаємодії навчальної та навчальної іноземної мови для спеціальних цілей. Встановлено, що професійна лінгводидактика включає:

1). Походження іноземної мови для спеціальних цілей. 2). Розробку системи специфічних принципів професійної лінгводидактики. 3). Обґрунтування цілей навчання мови спеціальності. 4). Визначення змісту професійно орієнтованого навчання ІМ. 5). Відбір форм та методів навчання, що максимізують іншомовну професіоналізацію. 6). Відбір та розроблення засобів навчання, в т.ч. підручників, навчальних посібників, обладнання, технічних засобів навчання тощо, що інтегрують зміст іноземної мови та спеціального предмета. 7). Виявлення професійної компетенції викладача іноземної мови щодо професійно орієнтованого курсу.

2. Виявлено, що об'єктом професійної лінгводидактики є процес дослідження закономірностей безперервного професійно орієнтованого навчання іноземної мови, який формує іншомовну професійну комунікативну компетенцію фахівця.

Виходячи з того, що лінгводидактика займається обґрунтуванням методології навчання іноземної мови, а методологія - це вчення про організацію діяльності, предметом вивчення професійної лінгводидактики стає організація процесу формування професійної компетенції фахівця засобами іноземної мови.

При цьому методологічні проблеми професійної лінгводидактики пов'язані з аналізом, управлінням та моделюванням процесу формування іншомовної професійної комунікативної компетенції фахівця, з обґрунтуванням цілей, змісту, форм, засобів та методів навчання в процесі взаємодії компетентного навчального з мотивованою учням, а також з побудовою різноманітних моделей .

3. Виявлено, що закономірності професійної лінгводидактики знаходять своє вираження у відправних положеннях, що визначають професійно орієнтоване навчання іноземних мов та званих принципами.

У комплекс специфічних принципів професійної лінгводидактики в одну групу були включені як загальнодидактичні та цільові лінгводидактичні принципи, які отримали своє нове звучання (інтегративний, міждисциплінарний, функціональний, та ін), так і власне лінгвопрофесійні, які розроблені вперше (принцип інтернаціоналізації, рівневої гармонізації та іншомовної випереджувальної спеціалізації).

Принцип селективності означає, що з усього різноманіття проблем, завдань, ситуацій, форм та методів професійної освіти необхідно відбирати оптимальні для побудови індивідуальної траєкторії просування особистості спеціаліста в іншомовному освітньому просторі.

Принцип гармонізації національних та міжнародних стандартів, актуальність яких особливо зросла в період входження до єдиного освітнього простору з приєднанням Росії до Болонського процесу, стає умовою та засобом реалізації принципу інтернаціоналізації, який у даному контексті безпосередньо впливає на профілізацію навчання ІМ, оскільки володіння певним рівнем Іншомовна професійна комунікативна компетенція дозволяє фахівцю брати участь у міжнародних програмах, демонструючи мобільність і конкурентоспроможність на міжнародному ринку праці.

4. Розроблено компонентний склад іншомовної професійної комунікативної компетенції – ключової категорії професійної лінгводидактики – мети професійно-орієнтованого навчання. Теоретико-експериментальний аналіз, спрямований на конкретизацію та актуалізацію компонентного складу іншомовної професійної комунікативної компетенції - оновленої моделі навчання іноземних мов для спеціальних цілей, що представляє інтегративну лінгвопрофесійну модель мовної особистості спеціаліста, що дозволив обґрунтувати складові ІПКК, , лінгвістичний, дискурсивний, інформаційний, міжкультурний, бізнес(діловий) – загальні (інваріантні) для всіх спеціальностей та спеціальний (варіативний) компонент – для окремих видів професійної комунікації.

Дані компоненти в сукупності характеризують мовну особистість фахівця, конкурентоспроможного на ринку професійних послуг, здатного інтегруватися в соціально-економічне середовище, що постійно змінюється.

5. Обґрунтовано вимоги до проектування змісту навчання іноземної мови у системі безперервної професійної освіти, що реалізується у лінгвопрофесійному навчальному середовищі. При цьому лінгвопрофесійне навчальне середовище є умовою формування іншомовної професійної комунікативної компетенції - ключового концепту професійної лінгводидактики, що включає як лінгвістичні, так і екстралінгвістичні компоненти змісту професійно орієнтованого навчання, при міждисциплінарній і чної професійної комунікативної компетенції та при інтеракції всіх учасників (студент-викладач-спеціаліст) іншомовної взаємодії.

6. Визначено принципи відбору навчально-методичного забезпечення для багаторівневого навчання іноземної мови спеціальності та вимоги організації структури галузевого навчального посібника, які спрямовані на розвиток навчально-пізнавальних здібностей як контрольованої, так і самостійної роботи.

7. Спроектовано систему безперервного іншомовного навчання у сфері професійної комунікації, яка є цілеспрямованою динамічною раціональною побудовою безперервного навчання іноземним мовам фахівців усіх профілів від початкової професійної освіти до післядипломного іншомовного вдосконалення з урахуванням індивідуальних здібностей та можливостей, мотивації та потреб у професійному. Структура системи гармонізована з європейськими вимогами до рівня володіння мовою та побудована за модульним принципом.

8. Апробація методів науково-дослідної діяльності студентів (конкурсів наукових праць, перекладів та рефератів зі спеціальності, олімпіад, вікторин, проектів, публічних виступів на наукових семінарах та конференціях) акцентує увагу на такій формі іншомовної професіоналізації, як конференція, яка інтегрує у собі завдання проблемного, творчого та дослідницького характеру, моделює професійну діяльність, розвиває діалогічне та професійне мислення та доводить, що дослідження, що проводяться на стику іноземної мови та дисциплін спеціальності, фіксують рівень іншомовної професіоналізації, готовність майбутніх спеціалістів вступати у професійно-ділове спілкування з урахуванням лінгвокультурологічних особливостей країни мови, що вивчається.

9.Встановлено, що специфічний характер викладача-фахівця характеризується вмінням проводити аналіз потреб, на основі яких проектується спеціальна програма-модуль, з відповідним навчально-методичним комплексом, що потребує сталого інтересу та професійної компетенції у конкретній спеціальності.

При цьому активна інтеракція викладача іноземної мови із спеціалістами конкретної професії розширює професійну компетенцію викладача.

10. Експериментальна перевірка розробленої авторської концепції розвитку категорій професійної лінгводидактики збагачує сучасні педагогічні науки новими ідеями, що сприяють вирішенню, з одного боку, питання підготовки сучасного фахівця, що володіє таким рівнем і якістю іншомовної професійної комунікативної компетенції, яка дозволить йому бути мобільним і конкурентним. стрімкому мінливому сучасному світі, а з іншого - проблему підготовки компетентного викладача іноземної мови для спеціальних цілей.

Проведені експериментальні дослідження у центральних вишах країни, які готують викладачів іноземної мови (МДУ, МДЛУ, МДПУ), підтвердили актуальність вивчення питань професійної лінгводидактики в курсі лінгводидактики.

11. Проведене дослідження теоретико-методологічних проблем становлення професійної лінгводидактики дозволило сформулювати цілісне, структуроване уявлення про професійну лінгву дидактику як про спеціальну наукову дисципліну, що вбирає повний набір компонентів, що відповідає певній методичній концепції, як системи навчання. безперервного іншомовного навчання для будь-якої професійної сфери спілкування. Будучи теорією професійно орієнтованого навчання іноземної мови, професійна лінгводидактика у свою чергу може бути теоретичною основою для нового лінгводидактичного підходу у професійній освіті.

ВИСНОВОК

Глобальні політичні та соціально-економічні зміни, що відбулися в нашій країні на рубежі століть, показали, що іноземна мова стала не лише найважливішим елементом загальної та професійної культури фахівця, а й засобом, що сприятиме формуванню єдиного європейського ринку висококваліфікованої праці.

Зростаюча потреба фахівців у підвищенні рівня володіння мовою та накопичений багатий практичний досвід викладання ІМ фахівцям надали новий імпульс науковим дослідженням, сфокусованим на вирішенні теоретико-методологічних проблем професійно орієнтованого навчання іноземної мови, які обґрунтовують становлення професійної лінгводидактики, як теорії мов. практику викладання іноземної мови фахівцям.

Встановлено, що головною теоретичною передумовою професійної лінгводидактики є зарубіжна концепція Іноземної мови для спеціальних цілей, оскільки вона акцентує увагу не на мові та її лінгвістичних особливостях, а на підході, сфокусованому на навчанні (A learning centered approach).

Аналіз процесу професійно орієнтованого навчання ІМ в Росії показав, що на початковому етапівоно було сконцентровано на самому предметі – іноземній мові, а далі змістило свій акцент на формування навичок мовної діяльності, а потім і на мовну особистість, зіткнувшись з новими проблемами, які не вирішуються в рамках старих методичних установок. Навчання професійної комунікації, що розвиває професійні якості, професійне мислення та багато іншого засобами іноземної мови, стало об'єктивним соціальною потребоюдля мільйонів інженерів, науковців та представників інших професій, засобом міжнародного обміну інформацією та досвідом. Метою навчання у немовних навчальних закладах стає формування іншомовної професійної комунікативної компетенції фахівця, яка є основними характеристиками мовної особистості фахівця – ключової категорії професійної лінгводидактики.

Визначено, що процес навчання іншомовної мови у сфері професійної комунікації надзвичайно багатомірний, синтезуючись і переломлюючись через специфіку об'єкта, створює основу нової наукової дисципліни, що виникає на стику таких наук, як дидактика, професійна педагогіка, лінгвістика, професійна психологія та психолінгвістика дисципліни, розширення знань про які відбувається засобами іноземних мов.

Проведений аналіз співвідношення професійної лінгводидактики з близькими до неї педагогічними дисциплінами (методикою, дидактикою, лінгводидактикою та ін.) показав необхідність розширення галузей або розділів лінгводидактики, так як функції вищезгаданих наук не повною мірою корелюють з потребами розвивається що вибір у даному контексті молодої науки - лінгводидактики, яка за твердженням багатьох вчених є загальною теорієюоволодіння мовою, а мовна особистість – її центральною категорією – ознаменував зміцнення теоретичних засад інтегративного процесу професійно орієнтованого навчання іноземної мови.

Встановлено, що коли сфери інших наук (менеджмент, маркетинг, інформатика та багато інших) розглядаються не як деякі суміжні науки, а як галузі дослідження самої (лінгво)дидактики, то в цьому випадку можна говорити про появу нових галузей або розділів лінгводидактики, наприклад, таких, як комп'ютерна лінгводидактика, етнолінгводидактика тощо. і відповідно правомірною є поява «професійної лінгводидактики», оскільки вона займається дослідженням стратегії формування професійної компетенції фахівця (професійна педагогіка) у процесі навчання іноземної мови (лінгводидактика).

1. Актуальні проблеми сучасної лінгвістики та лінгводидактики. -М: АФПС, 1999.-С. 18-27.

2. Абросімова J1.M. Методика навчання у немовному вузі на початковому етапі (перехідно-підготовчий курс): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1980.-403с.

3. Алексєєв Н.І. Особистісно-орієнтоване навчання: питання теорії та практики. Тюмень.: ТМУ, 1997. 216с.

4. Алілуйко О.О. Формування комунікативної компетентності менеджера туризму у процесі вивчення іноземних мов. Дис. . Канд. пед. наук. М., 2000. – 148 с.

5. Андреасян І.М. «Автономність» вчителя передумова «автономності» учня у оволодінні іноземною мовою // Навчання дорослих іноземних мов – традиції та перспективи: Міжнародна науково-практична конференція. Мінськ, 1999 - З. 3-5.

6. Аранівська І. Підготовка фахівця як соціокультурна проблема // Вища освітав Росії. 2002. -№4. -С. 115-119.

7. Артем'єва О.А. Ігрова концепція навчання іноземної мови на основі системи навчально-рольових ігор професійного спрямування: Навчально-методичний посібник. Тамбов: Видавництво ТГУ, 2001.-74 с.

8. Аргустанянц У. З. Навчання діалогічного мовлення у ситуаціях рольової поведінки: Дис.канд. пед. наук. -М: МДЛУ, 1982. 212 с.

9. Астафурова Т.М. Інтерактивна компетенція у професійно значущих ситуаціях міжкультурного спілкування // Актуальні проблеми викладання перекладу та іноземних мов у лінгвістичному вузі. М., 1999. (Тр./МДЛУ; вип. 423). С.93-101.

10. Астафурова Т.М. Лінгводидактичні основи навчання стратегії мовної поведінки у міжкультурній комунікації // Матеріали XI науково-практичної конференції-Волгоград: ВолДУ-1994 С.337

11. Астафурова Т.М. Комунікативна компетенція у професійному міжкультурному спілкуванні/ТВтора міжнародна конференція ЮНЕСКО.-М., 1996.-С. 105-106.

12. Астафурова Т.М. Стратегії комунікативної поведінки у професійно-значущих ситуаціях міжкультурного спілкування (лінгвістичний та дидактичний аспекти): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1998.-41 с.

13. Астафурова Т.М. Ділове спілкуванняяк інваріант професійної міжкультурної комунікації // Навчання іноземної мови як комунікативної взаємодії М., 1999. С.35-43 (Тр./МДЛУ; вип. 443).

14. Ахмерова Р. У. Реалізація принципу професійної спрямованості навчання у вузі засобами профілізації загальнонаукових дисциплін. Автореферат дис. кан. пед. наук. Казань, 1988. – 16 с.

15. Бабанський Ю.К. Вибрані педагогічні праці. М: Педагогіка, 1989.-560 с.

16. Бабанський Пд., Журавльов В.І. та ін Введення в наукове дослідженняз педагогіки: Навчальний посібникдля студентів педагогічних інститутів/ За ред. В.І. Журавльова.-М.: Просвітництво, 1988.-239с.

17. Багдасарян М.Е. Навчання професійно орієнтованого спілкування на основі науково-популярних текстів: Дис.канд. пед. наук. М: МДЛУ, 1990.-196 с.

18. Багрова О.М. Проблеми використання АСО з урахуванням ЕОМ у курсі іноземних мов. Автореферат дис. . кан. пед. наук. М.,1990. -22С.

19. Багрова А.Я. Навчання читання у межах багаторівневої підготовки фахівців у немовному вузі // Оптимізація навчання іноземних мов у системі багаторівневої підготовки фахівців (немовні вузи). М., 1999. (Тр./МДЛУ; вип. 431). – С.31-36.

20. Балакерєва М. Кембриджський сертифікат про знання англійської // Іноземні мови в школі. 1998. № 2. С. 83-87.

21. Баннікова JT. С. Методика навчання пошукового читання (на матеріалі викладання англійської мови на старшому етапі навчання у немовному вузі): Автореф. дис. . Канд. пед. наук.- М-1981.-20с.

22. Баранова А. С. Дидактичні засади вивчення іноземних мов // Міжнародна науково-методична конференція. Мінськ.: МДЛУ, 1999.-С. 34-35.

23. Баранова Н.П. Про концепцію навчання іноземних мов// Міжнародна науково-методична конференція. Мінськ.: МДЛУ, 1999-ЗЗ-4.

24. Баранніков А.В. Зміст загальної освіти / Компетентнісний підхід. 2002.

25. Баришнікова Н.Г. Психологічна характеристика ефективності ігрових форм і методів під час навчання дорослих іноземної мови // Проблеми навчання іноземних мов дипломованих фахівців. -М., 1990. С. 106-110 (Тр./МДЛУ; вип. 368).

26. Бахтін М.М. Естетика словесної творчості.-М.: Мистецтво, 1986444 с.

27. Бекмухамедова Г.А. Навчання науковому полілогічному спілкуванню у немовному вузі: Автореф. дис. . Канд. пед. наук. -М, - 1993-23с.

28. Бєлова Н.А. Методичні засади побудови програмованого посібника з граматики німецької мовидля немовних вишів: Автореф. дис. . Канд. пед. наук. М-1971.-24с.

29. Бєляєв Б.В. Нариси психології володіння іноземною мовою. -М: Просвітництво, 1960.-С. 30.

30. Бєляєва А. С. Навчання іншомовному професійно орієнтованому мовленнєвому спілкуванню з урахуванням специфіки фізкультурних вузів: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 1997. – 43с.

31. Бенвеніст Еге. Загальна лінгвістика: Пер. з франц. М: Прогрес, 1974. -446 с. (С. 139).

32. Беспал'ко В.П. Педагогіка та прогресивні технології навчання. М., 1995.-336 с.

33. Бім І.Л. Методика навчання іноземних мов як наука та проблеми шкільного підручника - М.: Російська мова, 1977. 288с.

34. Бовтенко М.А. Комп'ютерна лінгводидактика.-Флінта, 2005. - 215с.

35. Богатирьова М.А. Соціокультурний компонент професійно орієнтованого підручника: Дис.канд. Пе. Наук.-М., 1998.-260с.

36. Богатирьова М.А. До проблеми виділення рівнів професійного володіння іноземною мовою (за матеріалами Ради Європи) // Іноземні мови у шкільництві. 1997. № 2. 28-33.

37. Богін Г.І. Сучасна лінгводидактика. Навчальний посібник. - Калінін, КДУ, 1980.-61с.

38. Богін Г.І. Модель мовної особистості щодо її різновидів тексту. Автореф. дис. д-ра філ. наук. Л., 1984 – 36 с.

39. Великий енциклопедичний словник. М: Велика Російська енциклопедія, 1998. 1436 с.

40. Бондіна О.М., Кузнєцова О.А. Метод проектів як диференціації під час навчання іноземної мови // Навчання професійної лексиці. М.: РІО РТА, 2002. - С. 27-28.

41. Боровікова Є.А. Методика використання системи ігор на навчання неофіційному спілкуванню: Автореф. дис. . Канд. пед. наук. М-1991.-24с.

42. Буїлєв А.Б. Професійне володіння іноземними мовами-пререквізит Болонського процесу // www/портал auditorium.ru

43. Булкін А.П. Професійну освітув Росії. Суспільство та економіка. М, 1996, № 6. С. "79-90.

44. Бурденюк Г.М. Управління самостійною навчальною діяльністюпід час навчання іноземних мов дорослих: Автореф. дис. . докт. Пед. наук. -М., 1993.-38 с.

45. Ван Дейк Мова. Пізнання. Комунікація: Пер з англ. - М: Прогрес, 1989.-312 с.

46. ​​Валєєва Н.В. Навчання варіантів мовної реалізації професійного спілкування залежно складу комунікантів: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. – 24 с.

47. Валєєва Н.Г. Навчання мови спеціальності на основі комунікативно-функціональної методики // Міжвузівська науково-методична конференція М.: МДІМВ, 2000. С. 110-111.

48. Валєєва Н.Г. Функціональний підхід при навчанні мови для спеціальних цілей // Навчання іноземним мовам традиції та перспективи // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції.-Мінськ.: 1999.-С. 13-14.

49. Векшин Є.В. Навчання професійно-спрямованого спілкування з використанням диференційованої мовної детермінації на 1 курсі немовного вишу: Автореф. дні. . канд. пед. наук. М., 1990. -18 с.

50. Вербицька J1.A. «Болонський процес та перспективи російської університетської освіти», www.Spbumag.nw.ru

51. Вербицький А.А. Активне навчання у вищій школі Контекстний підхід. Методичний посібник. М.: вища школа, 1991. – 207с.

52. Вербицький А. А. Навчально-рольова гра // Сучасна вища школа-1982 № 3. С. 129-142.

53. Вербицький А.А., Платонова Т.А. Формування пізнавальної та професійної мотивації студентів. М: НДІ ВШ, 1986.

54. Веснін Р.В. Технологія роботи з персоналом та діловими партнерами: Навчально-практичний посібник. М., 2002. – 592 с.

55. Вісник МДЛУ Випуск 526 // Програмно-методичне забезпечення системи різнорівневої підготовки з іноземних мов у вузах немовних спеціальностей // серія «Лінгводидактика».- М., 2006-С.348.

56. Вітлін Ж.М. Навчання дорослих іноземної мови. М: Педагогіка, 1978.

57. Вітлін Ж.М. Міжнародна конференція " Сучасні методивикладання та вивчення іноземних мов »// Іноземні мови в школі. 1998. № 2. С. 83-87.

58. Вітлін Ж.М. Міжнародна конференція з проблем складання сучасних програм з іноземних мов. // Іноземні мови у шкільництві. 1998. № 6-С. 86-89.

59. Вітохіна О.А., Крот О.І. Моделювання ситуацій професійного спілкування у навчальному процесі з іноземної мови // Формування комунікативної іншомовної компетенції. М., 1999. -(Тр./МДЛУ; вип. 437).-С.8-16.

60. Вишнякова С.А. Діалог лінгводидактики та гносеології Філософія освіти. Збірник матеріалів конференції. Серія "Symposium", випуск 23. СПб.: Санкт-Петербурзьке філософське суспільство, 2002. С.382-397.

61. Владиславльов А.П. Безперервна освіта. Проблеми та перспективи. М. 1978. - 175с.

62. Воловик А.В. Комунікативний підхід до навчання іноземних мов (з досвіду зарубіжних методик) : Дис. . Канд. пед. наук. М-1988.-207с.

63. Володарська А.А. Проблеми дидактики: від традиційності до особистісної орієнтованості. Методичні рекомендації. М.: АПК та ПРО, 2000. - 27 с.

64. Володіна C.JI. Нові тенденції та програми у викладанні ділової англійської мови // Міжнародна науково-практична конференція, присвячена 50-річчю науково-педагогічної діяльності професора Г.В. Роговий. М.: МПГУ, 2002. – С.76-85.

65. Гавриленко Н.М. Аналіз спеціального дискурсу у процесі підготовки перекладачів наукових та технічних текстів // Вісник МДЛУ, 2003. - №477. С. 83-93.

66. Гавриленко Н.М. Курс історії перекладу текстів. // Міжвузівська науково-методична конференція М.: МДІМВ, 2000.-С.164-165.

67. Галагузова Ю.М. Теорія та практика системної професійної підготовки соціальних педагогів: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 2001.-47 с.

68. Гайсіна А.Я. Навчання професійного спілкування на основі тексту: Дис. канд. Пед. наук. М., 1997. – 259 с.

69. Гальперін І.Р. Змінність контекстно-варіативних одиниць тексту// Російська мова. Текст як ціле та компоненти тексту. М: Наука, 1982.-С. 18-29.

70. Гал'скова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов. М: Аркті-Глосса, 2000. 166 с.

71. Гальскова Н.Д., Гез Н.І. Теорія навчання іноземних мов. Лін-водидактика та методика М.: Academa, 2004-334с. (С.139)

72. Гершунський Б.С. Педагогічна прогностика, вища школа. Київ, 1986. С. 6-143.

73. Гершунський Б.С. Філософія освіти для XXI століття М.: Інтер-Діалект +, 1997. - 697 с.

74. Голуб Б. А. Основи загальної дидактики. -М: Владос, 1999. 95 з.

75. Горьова Т.А. Проблеми міжкультурної взаємодії у контексті навчання іноземної мови професійно-ділового спілкування / Міжвузівська збірка наукових праць: Проблеми міжкультурної комунікації-Перм, 1999.-139с.

76. Городецька JI.A. Взаємодія підходів до викладання англійської мови російській освіті. М: ВШЕ, 1999. - С.34-43.

77. Графова JI.JI. Додаткова професійна освітня програма курсу підвищення кваліфікації професорсько-викладацького складу (для викладачів іноземних мов) у Російській митній академії. М.: РІО РТА, 1999.-26 с.

78. Графова JI.JI. та ін. Відмивання грошей / Англо-російський митний тематичний словник. -М: РІО РТА, 1998.-175 с.

79. Графова JI.JI., Палей С.М. Англо-російський митний словник.-М: Міжнародна книга, 1997.-168 с.

80. Графова JI.JI., Арзуманян С.В. Підручник з англійської мови для митників. М: Вища школа, 1998 - 688 с.

81. Графова JI.JI. Англо-російський тлумачний термінологічний міні-словник.- М.: РТА, 1995.-17с.85,8687,88