تحقیقات پایه. مشکلات مدرن علم و آموزش. ویژگی های دانشجوی دوره کارورزی – نمونه و الگو

از نظر تئوری، ویژگی های دانش آموز توسط مسئول عمل از شرکت نوشته می شود. این اوست که باید مهارت ها و توانایی های دانش آموز را که در طول دوره کارآموزی به دست آورده است مشخص کند.

با این حال، در بیشتر موارد، مشخصات توسط خود دانش آموزان نوشته می شود و مدیر فقط آن را امضا می کند و مهر سازمان را می گذارد (حتی بیشتر اوقات این کار توسط دبیر شرکت انجام می شود).

شرح نمونه را می توان از گروه شما از متدولوژیست دریافت کرد یا از دانشجویان ارشد درخواست کرد.

برای اینکه نیازی به جستجوی طولانی نداشته باشید، آن را در انتهای مقاله پیوست کرده ایم. به سادگی مشخصات خود را وارد کرده و سند را چاپ کنید.

الزامات ثبت مشخصات دانش آموز

قوانین اساسی برای نوشتن نظر یک کارآموز را از یک سرپرست بخوانید

نتایج آموزش عملی در گزارشی که توسط دانشجو تهیه می شود ثبت می شود. محتوای گزارش و همچنین اسنادی که به آن پیوست می شود توسط دانشگاه تنظیم می شود. بنابراین، گواهینامه برای یک کارآموز دانشجو باید مطابق با تمام قوانین تنظیم شود که اطلاعات لازم و قالب بندی مناسب را نشان می دهد.

ترجیحاً بررسی روی سربرگ سازمانی که دانشجو در آن دوره کارآموزی بوده است ارائه شود.

اطلاعاتی که باید در مشخصات ذکر شود:

• نام سازمان و مشخصات آن؛
• آدرس پستی؛
• پست الکترونیک؛
• شماره تماس؛
• اطلاعات کامل در مورد کارآموز دانشجو: نام کامل، دانشگاه، دانشکده و دوره تحصیلی.
• موقعیتی که دانشجو در آن دوره کارآموزی خود را گذرانده است.
• شرایط عمل صنعتی؛
• مسئولیت هایی که به کارآموز محول شده بود؛
• امضای مدیر تمرین؛
• مهر سازمان

نحوه نوشتن مرجع برای دانشجویی که دوره کارآموزی را گذرانده است

برای نوشتن مرجع برای کارآموز دانشجو می توانید از توصیه های ما استفاده کنید

هنگام تشریح وظایفی که یک دانش آموز در عمل انجام می دهد، باید بر آنها تمرکز کرد شرح شغل. به عنوان مثال: مسئولیت های دانشجو شامل حسابداری، تهیه موجودی، تجزیه و تحلیل صورت های مالی و غیره است.

سطح آموزش نظری دانش آموز و توانایی او در به کارگیری دانش کسب شده در عمل باید ارزیابی شود.

مثال: هنگام انجام دستورالعمل های مدیر در طول دوره کارآموزی Ivanova I.A. توسط دانش به دست آمده در یک موسسه آموزش عالی هدایت شد. سطح آموزش نظری دانش آموز به او اجازه می دهد تا کار کند وظایف شغلیدر سطح حرفه ای خوب

سپس مهارت های کسب شده توسط دانش آموز در عمل باید منعکس شود. این می تواند تهیه گزارش ها، قراردادها و غیره باشد.

علاوه بر این، یکی از ویژگی های اجباری مرور، توصیف ویژگی های شخصی دانش آموز است. ویژگی هایی مانند سخت کوشی، وقت شناسی، مسئولیت پذیری، توانایی یادگیری، مهارت های ارتباطی، فداکاری و غیره باید ارزیابی شوند.

در خاتمه، مشخصات سایت کارآموزی باید نشان دهنده نمره ای باشد که دانشجو برای دوره کارآموزی شایسته آن است.

نمونه ویژگی های کارآموز دانشجو

مشخصه

این توضیحات به دانش آموز ایالت روسیه داده شده است دانشگاه فناوریآنها K.E. Tsiolkovsky Kovaleva Svetlana Vladimirovna، که کارآموزی پیش از فارغ التحصیلی را در Segment LLC از 10 مه 2012 تا 29 مه 2012 به پایان رساند.

در طول دوره کارآموزی Kovaleva S.V. وظایف زیر را انجام داد: با مأموریت و اهداف شرکت، ساختار شرکت آشنا شد، در تکمیل قراردادهای عرضه، تهیه گزارش، مطالعه قوانین بازدید از فروش، اصول تجارت (مفهوم نمایش کالاها در قفسه ها).

در طول دوره کارآموزی خود در Segment LLC Kovaleva S.V. سطح خوبی از آمادگی نظری را نشان داد. او با وجدان و مسئولانه به تمام وظایف نزدیک شد. او تمایل خود را برای کسب دانش جدید نشان داد.

به طور کلی، کار Kovaleva S.V. سزاوار رتبه "عالی" است.

قالب پروفایل دانشجو از سایت کارآموزی

هنگام تهیه نمایه برای یک دانش آموز از محل تمرین، سرپرست باید بر سطح آمادگی حرفه ای دانش آموز برای کار تمرکز کند و همچنین مهارت ها و توانایی هایی را که کارآموز در تولید به دست آورده است نشان دهد. مشخصه ای که مطابق با تمام قوانین نوشته شده است به رئیس دانشگاه کمک می کند تا اثربخشی دوره کارآموزی دانشجو را ارزیابی کند و آن را منصفانه ارزیابی کند.

ویژگی های دانشجوی دوره کارورزی – نمونه و الگوبه روز رسانی: 15 فوریه 2019 توسط: مقالات علمی.Ru

1

این مقاله به بررسی مشکل تداوم آموزش نظری و عملی مربیان اجتماعی آینده برای کار در جامعه روستایی می پردازد. آموزش نظری باید به طور ارگانیک با تمرین ترکیب شود و یکدیگر را تقویت کند، زیرا بسیار مهم است که به دانش آموزان نه تنها دانش نظری داده شود، بلکه مهارت های عملی نیز توسعه یابد. محتوای برنامه لیسانس آموزشی حرفه ای پایه اجرا شده در موسسه آموزشی بودجه ایالت فدرال آموزش عالی حرفه ای "ایالت چوواش" دانشگاه علوم تربیتیآنها I. Ya. Yakovleva" در راستای آموزش 44.03.02 آموزش روانشناختی و تربیتی و نمایه آموزشی "روانشناسی و آموزش اجتماعی" مربوط به سازماندهی و اجرای شیوه های آموزشی و صنعتی. اصولی تعریف شده و شرایط آموزشی مشخص می شود که تداوم آموزش نظری و عملی مربیان اجتماعی آینده را برای کار در جامعه روستایی تضمین می کند.

کارآموزی.

عمل آموزشی

تمرین

آموزش عملی

آموزش تئوری

آموزش تئوری

1. آلبوتووا I.V. الگویی از سیستمی برای آماده سازی معلمان آینده برای تربیت میهن پرستانه دانش آموزان بر اساس تمرین تدریس. // اخبار دانشگاه دولتی روسیه به نام. A.I. هرزن. – 2009. – شماره 98. – ص 68–70.

2. Galaguzova Yu.N. آموزش اجتماعی: تمرین از دید معلمان و دانش آموزان: راهنمای دانش آموزان / یو.ن. گالاگوزووا، G.V. سورواچوا، G.N. اشتینوا. - M.: VLADOS، 2001. - 224 p.

3. Gorbunova T.V. رویکردی عمل محور در آماده سازی مربیان اجتماعی آینده برای فعالیت حرفه ای// بولتن دانشگاه آموزشی دولتی چلیابینسک. –2010. – شماره 7. – ص 93–101.

4. Gorbunova T.V. جوهر فعالیت حرفه ای یک معلم اجتماعی در شرایط روستایی // مجله علمی ولگا. – 2013. – شماره 1. – ص 166–169.

5. گوردیوا N.G. جایگاه تمرین صنعتی در آموزش حرفه ای زبان شناسان- مترجمان آینده / N.G. گوردیوا، L.A. متلکوا // بولتن دانشگاه آموزشی دولتی چوواش. – 2015. – شماره 3 (87). – صص 104–109.

تحلیل ادبیات روانشناسی و تربیتی مدرن نشان داده است که در موضوع آموزش حرفه ای مربیان اجتماعی آینده، جایگاه وحدت دیالکتیکی نظریه و عمل تثبیت شده است. با این حال، تجربه کاری نشان می دهد که این وحدت تنها در صورتی می تواند تضمین شود که تعدادی از شرایط آموزشی هنگام سازماندهی آموزش نظری و عملی مربیان اجتماعی آینده برای کار در جامعه روستایی برآورده شود.

مطابق با حرفه ای پایه برنامه آموزشی(OPOP) مدرک لیسانس در زمینه آموزش 44.03.02 پروفایل آموزشی و آموزشی روانشناسی و تربیتی "روانشناسی و آموزش اجتماعی"، معلمان اجتماعی آینده تحت چرخه های آموزشی زیر قرار می گیرند: بشردوستانه، اجتماعی و اقتصادی. ریاضیات و علوم طبیعی؛ حرفه ای؛ و بخش ها: فرهنگ بدنی; عمل آموزشی و صنعتی؛ گواهینامه دولتی نهایی

در علم تربیتی، سه مرحله تربیت معلمان آینده وجود دارد: مرحله به روز رسانی نگرش، مرحله مهارت های آموزشی و مرحله تثبیت مهارت ها - در قالب تمرین. کارآموزی در موسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه آموزشی دولتی چوواش به نام. I. Ya. Yakovlev" (ChSPU به نام I. Ya. Yakovlev) است بخشی جدایی ناپذیر BRI بالاتر آموزش حرفه ایو طی دوره هایی با توجه به برنامه درسی و برنامه ریزی فرآیند آموزشی صورت می گیرد. هدف آن توسعه مهارت های حرفه ای در دانش آموزان، تثبیت و تعمیق دانش و بهبود شایستگی های کسب شده در فرآیند آموزش نظری است.

تمرین یک زمینه گسترده برای آزمایش تمام بارهای نظری جمع آوری شده توسط دانش آموزان در طول دوره آموزشی است و همچنین در طول اجرای آن درک عمیق تری از هدف و عملکرد یک معلم اجتماعی وجود دارد و صحت ایده ها و توانایی های حرفه ای خود را بررسی می کند. و از همه مهمتر - شکل گیری مهارت ها و توانایی های لازم برای فعالیت حرفه ای در جامعه روستایی.

بخش OPOP "عملیات آموزشی و صنعتی" یک نوع جلسه آموزشی اجباری است که مستقیماً بر آموزش حرفه ای و عملی دانش آموزان متمرکز است. به عنوان بخشی از تمرین صنعتی در ChSPU به نام. I. Ya. Yakovleva تمرینات روانشناختی و آموزشی تابستانی را در اردوهای بهداشتی کودکان فراهم می کند.

تمرین آموزشی شامل انواع فعالیت‌های آموزشی و صنعتی فوق‌برنامه دانش‌آموزان است و در سال دوم (در ترم سوم، دو هفته از 1 تا 14 دسامبر و در ترم چهارم، چهار هفته از 25 اردیبهشت تا 21 ژوئن) انجام می‌شود. ) در مجموع 6 هفته. هدف اصلی تمرین آموزشی به دست آوردن دانش جدید در زمینه انتخاب شده و توسعه اولین مهارت های عملی مربوط به حوزه انتخابی آموزش است.

تمرین صنعتی برای دانش آموزان ChSPU به نام. I. Ya. Yakovleva در سال های سوم و چهارم با استراحت از مطالعات انجام می شود، مدت زمان کل 14 هفته است. بنابراین، در سال سوم در ترم 5 - چهار هفته از 17 نوامبر تا 14 دسامبر و در ترم 6 - چهار هفته از 2 تا 29 مارس. در سال 4 در ترم 7 - به مدت چهار هفته از 8 سپتامبر تا 5 اکتبر و در ترم 8 - از 2 تا 15 فوریه.

آموزش روانشناسی و تربیتی دارای تجربه گسترده ای در سازماندهی دوره های کارآموزی دانشجویان است. مسائل مربوط به انجام انواع مختلف شیوه ها در آثار O.A. عبدالینا، ع.جی. کووالوا، A.N. مارکوا، V.A. Slastenina و دیگران. علاوه بر این، در ادبیات علمی مدرن، بسیاری از مسائل مربوط به سازماندهی تمرین مربیان اجتماعی آینده در آثار Yu.N. گالاگوزووا، ال.جی. گوسلیاکوا، G.V. سوواچوا، E.I. Kholostova و دیگران.

سابقه معلمی در گروه روانشناسی و آموزش اجتماعینشان می دهد که تمرین شکل پیچیده ای از فرآیند آموزشی از نظر سازمانی و روش شناختی است.

مدت زمان آموزش عملی از دوره ای به دوره دیگر ثابت می ماند، با این حال، اهداف، اهداف و میزان کاری که دانشجویان باید در طول دوره کارآموزی انجام دهند پیچیده تر می شود و سازمان ها و موسساتی که در آن انجام می شوند نیز ممکن است تغییر کنند.

انتخاب موسسات و سازمان‌ها برای کارآموزی با در نظر گرفتن عوامل بسیاری انجام می‌شود که یکی از اصلی‌ترین آنها در دسترس بودن متخصصان بسیار ماهر درگیر به عنوان متدولوژیست است. ChSPU im. و من. Yakovleva بیش از 100 قرارداد با سازمان ها و مؤسساتی دارد که به عنوان پایگاهی برای تمرین عمل می کنند.

طبق مقررات مربوط به عمل، دانشجویان تحصیلات تکمیلی حق دارند به طور مستقل یک سازمان یا موسسه را برای کارآموزی انتخاب کنند، در موارد زیر:

به منظور جمع آوری مواد برای کار مقدماتی نهایی؛

در صورت وجود قرارداد کار در این سازمان یا موسسه؛

در صورت توافق یا امضای توافقنامه با سازمان یا موسسه ای مبنی بر استخدام دانشجو پس از فارغ التحصیلی از دانشگاه.

دانشجویانی که از طریق پذیرش هدفمند پذیرفته می شوند، این فرصت را دارند که دوره های کارآموزی را در دوره های ارشد در محلی که ارجاع صادر شده است طی کنند. یکی از عناصر تحقق آزادی انتخاب در تربیت حرفه ای مربیان اجتماعی، خودتعیین در انتخاب مکان های تمرین است.

دپارتمان روانشناسی و آموزش اجتماعی در راستای سازماندهی و برگزاری دوره های کارآموزی دانشجویان، اصول اساسی زیر را هدایت می کند:

ارتباط تمرین با دروس نظری آموخته شده؛

ماهیت آموزشی خود عمل؛

نزدیک کردن شرایط کارآموزی به محل آینده فعالیت حرفه ای.

اجرای این اصول، تضمین تداوم آموزش نظری و عملی مربیان اجتماعی آینده برای کار در جامعه روستایی را ممکن می سازد.

در طول مطالعه، ما شرایط آموزشی را شناسایی کردیم که تداوم آموزش نظری و عملی مربیان اجتماعی آینده را برای کار در جامعه روستایی تضمین می کند:

آموزش نظری و عملی باید سیستماتیک باشد.

آموزش نظری باید ماهیت عمل محور داشته باشد.

در طول دوره تمرین باید به دانش آموزان وظایف خلاقانه ای داده شود که مستلزم درک و افزودن دانش نظری موجود است تا این تمرین ماهیت آموزشی داشته باشد.

همه اینها به دانش آموزان کمک می کند تا توانایی تجزیه و تحلیل مستقل، سیستماتیک و تعمیم مطالب و همچنین اتخاذ رویکرد خلاقانه برای ترکیب دانش نظری با عمل را توسعه دهند. از آنجا که بدون این، انجام مأموریت یک معلم اجتماعی - ایجاد شرایط برای جامعه پذیری نسبتاً هدایت شده فرد با وجود خودانگیختگی و بی نظمی در حال ظهور این فرآیند، غیرممکن است.

بنابراین وظیفه اصلی دانشگاه تربیت پرسنل لازم برای توسعه اجتماعی-اقتصادی منطقه و قادر به حل مشکلات حرفه ای در شرایط جدید است. هدف از تسلط بر این OPOP، آماده سازی فارغ التحصیلان بسیار واجد شرایط در زمینه آموزش اجتماعی است که دارای دانش نظری و مهارت های عملی هستند.

هدف اصلی این نمایه توسعه خصوصیات شخصی دانش آموزان، تشکیل صلاحیت های فرهنگی عمومی جهانی و حرفه ای مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی حرفه ای در راستای آموزش روانشناختی و تربیتی 44.03.02 است.

تجزیه و تحلیل نتایج نشان داد که در طول دوره کارآموزی، دانشجویان به اندازه کافی شایستگی های لازم را توسعه دادند. به طور کلی، دانش آموزان با تکالیف کنار می آیند و مستندات گزارش را به طور کامل ارائه می کنند. مشکلات جزئی هنگام انجام وظایف خلاقانه ایجاد می شود، اما با آموزش مناسب، دانش آموزان راه حل های بسیار جالبی را برای یک یا آن مشکل اجتماعی-آموزشی نشان می دهند.

نظرسنجی از دانش‌آموزان سال سوم و چهارم که دوره‌های عملی را در محلی که ارجاع برای قرار ملاقات هدفمند صادر شده بود گذرانده بودند، نشان داد که آنها از نحوه پذیرش متدولوژیست‌ها و متخصصان خوششان می‌آید. موسسات آموزشیو در کل تمرین همراه بود. دانش آموزان در گزارش های خود می نویسند که شرایط کاری خوبی برای آنها ایجاد شده است. ایجاد شرایط کافی برای تمرین، کلید شکل گیری موفقیت آمیز شایستگی حرفه ای در فرآیند آن است که به فارغ التحصیلان در انجام فعالیت های حرفه ای، به کارگیری دانش، مهارت ها و مهارت های خود کمک بیشتری می کند. تجربه شخصی. بیشتر از همه، کارآموزان از کار مستقیم با کودکان لذت می برند: برگزاری کلاس ها، آموزش ها و مکالمات فردی. برقراری ارتباط با والدین کودکان دشوارتر است، زیرا والدین نسبت به کارآموز دانش آموز احساس بی اعتمادی می کنند. در سازماندهی کار با کودکان در معرض خطر و تهیه اسناد گزارش دهی مشکلاتی وجود دارد. همه دانشجویانی که دوره کارآموزی را در محل فعالیت حرفه ای آینده خود به پایان رساندند ویژگی های مثبت و نمرات عالی دریافت کردند. ما معتقدیم که در آینده امکان حفظ روند آموزش عملی در موسسات آموزشی روستایی وجود دارد، زیرا فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات امکان انجام مشاوره از راه دور را فراهم می کند.

بنابراین، ما اصول و شرایط آموزشی را شناسایی کرده ایم که تداوم آموزش نظری و عملی مربیان اجتماعی آینده را برای کار در جامعه روستایی تضمین می کند.

داوران:

Kharitonov M.G.، دکترای علوم آموزشی، استاد، رئیس دانشکده روانشناسی و آموزش، موسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه آموزشی دولتی گاهشماری به نام. و من. یاکولف، چبوکساری؛

Kovalev V.P.، دکترای علوم تربیتی، استاد، رئیس. گروه آموزشی و روش های آموزش ابتدایی، موسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "ChSPU به نام. و من. یاکولف، چبوکساری.

پیوند کتابشناختی

Gorbunova T.V. تداوم آمادگی نظری و عملی معلمان اجتماعی آینده برای کار در جامعه روستایی // مسائل معاصرعلم و آموزش – 2015. – شماره 6.;
آدرس اینترنتی: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23496 (تاریخ دسترسی: 2019/04/29). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

در فرآیند آموزشی، شکل اصلی تدریس، نظام کلاس-درسی بوده و هست. با ظهور کامپیوتر و فناوری اطلاعاتاین سیستم را می توان کارآمدتر، جالب تر و کاربردی تر کرد.

با ایجاد مجموعه آموزشی و روش شناختی، کار معلم آسان تر می شود. مجتمع آموزشی و روش شناسی توسعه یافته به معلم در ارائه مطالب در مورد موضوع کمک می کند و دانش آموزان می توانند از این مجموعه آموزشی و روش شناختی برای مطالعه مستقل استفاده کنند، زیرا آن را با جزئیات، به طور منظم و پیوسته مطالبی را در مورد اصول منطق ارائه می دهد. همچنین مجموعه آموزشی و روشی شامل تمریناتی است وظایف عملیبرای آزمایش دانش به دست آمده در طول آموزش.

مجموعه آموزشی و روش شناختی شامل برنامه ریزی موضوعی، ارائه های کامپیوتری، نمودارها، طرح های کلی است که در حداقل محتوای آموزشی اجباری در یک موسسه آموزشی حرفه ای متوسطه گنجانده شده است.

آموزش نظری پایه خاصی از دانش را ایجاد می کند که افق های حرفه ای یک متخصص را تشکیل می دهد. آموزش عملی آموزش دانش و مهارت های حرفه ای را ارائه می دهد که تمام فعالیت های حرفه ای یک متخصص را پوشش می دهد. مؤسسه آموزشی باید این آموزش عملی را در حین کار آزمایشگاهی و عملی، انجام بازی های تجاری، تجزیه و تحلیل و حل موقعیت های تولید، مشکلات، تکمیل دوره (پروژه ها) و گذراندن انواع آموزش های عملی آموزشی به متخصص آینده ارائه دهد.

دانش آموزان باید بر تمام اعمال (عملیات) که در فعالیت های حرفه ای خود انجام خواهند داد تسلط داشته باشند. با این حال، دامنه وظایف یک متخصص با تحصیلات متوسطه حرفه ای گسترده تر و متنوع تر از طیف وظایف یک کارگر است و از نظر ماهیت متنوع تر از وظایف یک کارگر است. بنابراین، یک متخصص می تواند در موقعیت های مختلف کار کند. همراه با عملکردهای ماهیت دستکاری، مطابق دقیق دستورالعمل ها (استفاده از رایانه، تجهیزات محاسبه، ابزار اندازه گیری، مهارت های محاسباتی و گرافیکی، روش های دستکاری در کار پرستاران و غیره) انجام می شود، در اجرای آن دانش آموزان باید به خودکاری معینی دست یابد، متخصصان سطح متوسط ​​لازم است مشکلات فکری (تحلیلی، طراحی، سازنده، سازمانی) را حل کنند، که مستلزم انتخاب معقول تصمیم گیری است. گزینه های ممکنبر اساس تجزیه و تحلیل داده های اولیه و وظایف پیش روی متخصص. چنین مسائلی اغلب پیچیده و ماهیت میان رشته ای هستند و برای حل آنها به زمان قابل توجهی نیاز دارند. تقریباً در طول تحصیل، دانشجویان قادر به حل (راه حل های آزمایشی) تمام مشکلاتی که ممکن است در فعالیت های حرفه ای خود با کار در پست های مختلف با آن مواجه شوند، نیستند. اما شناسایی انواع اصلی از آنها و آموزش حل آنها با استفاده از نمونه کارهای آموزشی و تولیدی طراحی شده ویژه که دانش آموزان می توانند هم در عمل تولید و هم در شرایط خاص ایجاد شده (تحلیل موقعیت های تولید، حل مسائل موقعیتی، بازی های تجاری) انجام دهند. ) الزامات اجباری برای آموزش متخصصان سطح متوسط ​​هستند.

ما باید رویکردی کمی متفاوت برای توسعه محتوای آموزش عملی در پیش بگیریم دبیرستان. طیف وسیعی از وظایف حل شده توسط یک متخصص با آموزش عالی، پیچیدگی آنها، تازگی فرمول بندی در هر مورد، اول از همه، نیاز به توسعه تفکر مسئله دارد: توانایی دیدن، درک مسئله و یافتن راه حل های غیر استاندارد، با استفاده از طیف گسترده ای از دانش به دست آمده در فرآیند یادگیری. و همچنین توانایی جستجوی مستقل، کسب، به دست آوردن اطلاعات لازم و استفاده از آن در فعالیت های حرفه ای عملی. شکی نیست که یک متخصص با تحصیلات عالی باید مهارت های محاسباتی، اندازه گیری، محاسباتی و فعالیت های گرافیکی را نیز داشته باشد و بتواند از الگوریتم های فعالیت فکری استفاده کند، اما هر دوی آنها در این مورد ابزاری برای حل مسائل مشکل ساز هستند.

شاخص بعدی سطح تحصیلات، ارتباط بین آموزش عمومی علمی، عمومی تخصصی و تخصصی در چارچوب آموزش نظری است. رشته های علمی عمومی جایگاه قابل توجهی را در سیستم آموزش عالی اشغال می کنند: آنها نه تنها اساس آموزش حرفه ای عمومی را تشکیل می دهند، بلکه دارای اهمیت مستقل هستند، سطح بالایی از دانش را برای متخصصان فراهم می کنند، تسلط بر منطق تفکر علمی را تسهیل می کنند. نمای تاریخیبرای توسعه علم، فناوری، جامعه، مردم. این سطح بالایی از آموزش عمومی است که توانایی متخصصان با تحصیلات عالی را برای حل مشکلات خلاقانه در ایجاد فناوری های جدید و تجهیزات جدید، روش های جدید و برنامه های اقتصادی جدید تضمین می کند و به درک عمیق تر از ارتباطات بین واقعیت ها، پدیده ها کمک می کند. و رویدادها آموزش علمی عمومی در آموزش عالی حداقل 40 درصد است.

در سیستم آموزش متوسطه حرفه ای، دانش آموزان مقداری دانش علمی عمومی دریافت می کنند، اما، به عنوان یک قاعده، این فقط پایه های علوم است که اهمیت کاربردی دارند و با رشته های خاص ادغام می شوند، به عنوان مثال: "مبانی ژئودزی و کاربرد آنها در جنگلداری، "ژئودزی در ساخت و ساز"، "هیدرولیک و پمپ"، "طراحی وظایف و سازه ها با عناصر استاتیک"، "مبانی مهندسی برق و کاربرد". انرژی الکتریکیدر کشاورزی."

با این حال، بر خلاف آموزش ابتدایی حرفه ای، ساختار دانش تخصصی در موسسات آموزشی تخصصی متوسطه به شکل گسترده ارائه شده است. رشته های آموزشی اجزای مختلف کار را مشخص می کنند: هدف کار، موضوع و مواد کار، ابزار کار، روش های فعالیت، سازماندهی کار و مدیریت. بخش قابل توجهی از این دانش دارای اهمیت حرفه ای عمومی است و می تواند در یک گروه حرفه ای از یک تخصص به تخصص دیگر منتقل شود.

نوع سازماندهی فرآیند آموزشی مستلزم نسبت حجم دروس اجباری و انتخابی، کلاس درس اجباری و کار فوق برنامه مستقل، گنجاندن دانش آموزان در کار آموزشی و پژوهشی، حجم و محتوای آن است. نگرش ترجیحی نسبت به اشکال سازمانی آموزش مانند سخنرانی ها، سمینارها، بازی های تجاری. این بستگی به نگرش نسبت به فعالیت حرفه ای آینده، میزان استقلال دانش آموزان و آمادگی آنها برای شرکت در آن اشکال سازمانی آموزش دارد که به سطح بالاتری نیاز دارند. رشد فکریابتکار، فعالیت، مسئولیت شخصی هنگام انجام کار جمعی.

بیایید اشکال سازمانی آموزش را با هدف آموزش عملی دانش آموزان در نظر بگیریم.

درس آزمایشگاهی شکلی از سازماندهی آموزشی است که در آن دانش‌آموزان بنا به تکلیف و تحت هدایت معلم، یک یا چند مورد را انجام می‌دهند. کار آزمایشگاهی.

اهداف آموزشی اصلی کار آزمایشگاهی تأیید تجربی اصول نظری مورد مطالعه است. تأیید تجربی فرمول ها و محاسبات؛ آشنایی با روش شناسی انجام آزمایش و تحقیق. در طول کار، دانش آموزان توانایی مشاهده، مقایسه، کنار هم قرار دادن، تجزیه و تحلیل، نتیجه گیری و تعمیم، انجام تحقیقات مستقل، استفاده از تکنیک های مختلف اندازه گیری و ارائه نتایج را در قالب جداول، نمودارها و نمودارها ایجاد می کنند. همزمان، دانش‌آموزان مهارت‌ها و توانایی‌های حرفه‌ای را در کار با ابزار، تجهیزات، تأسیسات و سایر ابزارهای فنی برای انجام آزمایش‌ها توسعه می‌دهند. با این حال، هدف آموزشی پیشرو در کار آزمایشگاهی تسلط بر تکنیک های تجربی، توانایی حل مسائل عملی با تنظیم آزمایش است.

مطابق با اهداف آموزشی، محتوای کار آزمایشگاهی تعیین می شود:

ایجاد و مطالعه خواص یک ماده، ویژگی های کیفی آن، وابستگی های کمی؛

• - مشاهده و مطالعه پدیده ها و فرآیندها، جستجوی الگوها.
• - مطالعه طراحی و عملکرد ابزارها، دستگاه ها و سایر تجهیزات، آزمایش آنها،
• - حذف ویژگی ها؛
• - تأیید تجربی محاسبات و فرمول ها؛
• - به دست آوردن مواد، مواد، نمونه های جدید، مطالعه خواص آنها.

درس عملی شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی است که شامل انجام یک یا چند کار عملی توسط دانش آموزان بر اساس تکلیف و با راهنمایی معلم می شود.

هدف آموزشی کار عملی ایجاد مهارت های حرفه ای در دانش آموزان و همچنین مهارت های عملی لازم برای مطالعه رشته های تحصیلی بعدی است.

بنابراین در کلاس های عملی ریاضی، فیزیک و مکانیک فنی، دانش آموزان توانایی حل مسائل را در خود پرورش می دهند که در آینده باید از آن برای حل مسائل حرفه ای در رشته های خاص استفاده کرد. در کلاس های عملی گرافیک مهندسی، هنرجویان بر مهارت های طراحی لازم برای انجام کارهای مختلف گرافیکی در رشته های خاص مسلط می شوند.

کلاس های عملی به ویژه هنگام مطالعه رشته های خاص، که محتوای آنها با هدف توسعه مهارت های حرفه ای است، از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در دوره کار عملی، دانش آموزان بر توانایی استفاده از ابزار اندازه گیری، تجهیزات، ابزار، کار با اسناد نظارتی و مواد آموزشی، کتاب های مرجع، و تهیه اسناد فنی تسلط پیدا می کنند. طراحی، نمودار، جداول، حل انواع مسائل، انجام محاسبات، تعیین ویژگی های مواد، اشیاء، پدیده های مختلف. برای آماده سازی دانش آموزان برای آینده فعالیت کارگریتوسعه مهارت های فکری آنها - تحلیلی، طراحی، سازنده مهم است، بنابراین ماهیت وظایف در کلاس باید به گونه ای باشد که دانش آموزان با نیاز به تجزیه و تحلیل فرآیندها، حالت ها، پدیده ها، طراحی فعالیت های خود بر اساس تجزیه و تحلیل مواجه شوند. راه های خاصی را برای حل یک یا آن مشکل عملی. تجزیه و تحلیل و حل مشکلات موقعیتی صنعتی و بازی های تجاری به عنوان روش های آموزش عملی در فعالیت های حرفه ای به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد. هنگام توسعه محتوای آنها، سطح پیچیدگی یک متخصص سطح متوسط ​​باید در نظر گرفته شود.

هنگام انتخاب محتوای کار عملی در یک رشته، آنها با لیستی از مهارت های حرفه ای هدایت می شوند که باید توسط یک متخصص در فرآیند مطالعه این رشته ایجاد شود. مبنای تعیین لیست کامل آثار، شرایط صلاحیت برای متخصص است. تجزیه و تحلیل الزامات ایالتی و محتوای رشته دانشگاهی به ما امکان می دهد مهارت هایی را شناسایی کنیم که می توان در طول مطالعه مطالب آموزشی به آنها مسلط شد.

بنابراین، محتوای کار عملی عبارت است از:

• - مطالعه اسناد نظارتی و مواد مرجع، تجزیه و تحلیل اسناد تولید، انجام وظایف با استفاده از آنها.
• - تجزیه و تحلیل موقعیت های تولید، حل وظایف خاص تولید، اقتصادی، آموزشی و سایر وظایف، تصمیم گیری مدیریت.
• - حل مسائل از انواع مختلف، محاسبه و تجزیه و تحلیل شاخص های مختلف، گردآوری و تجزیه و تحلیل فرمول ها، معادلات، واکنش ها، پردازش نتایج اندازه گیری های متعدد.
• - مطالعه طراحی ماشین آلات، ابزار، ابزار، دستگاه ها، مکانیسم های اندازه گیری، نمودارهای عملکردی.
• - آشنایی با فرآیند تکنولوژیکیتوسعه اسناد فن آوری؛
• - کار بر روی ماشین ها، دستگاه ها، دستگاه ها و ابزارهای اندازه گیری مختلف؛ آماده سازی برای کار، تعمیر و نگهداری تجهیزات؛
• - طراحی با توجه به یک طرح داده شده؛ مونتاژ و برچیدن مکانیزم ها، تولید مدل های قطعه کار.
• - تشخیص کیفیت مواد و محصولات مختلف. روش آموزش دانش آموزان برای حل مسائل عملی مستلزم رعایت یک توالی خاص است: روشن شدن کامل و روشن شرایط. شفاف سازی دانش و تجربه عملی که بر اساس آن می توان مشکل را حل کرد. تهیه طرح راه حل

اثربخشی کلاس های آزمایشگاهی و عملی تا حد زیادی به نحوه آموزش دانش آموزان برای انجام کارهای عملی و آزمایشگاهی بستگی دارد. معلمان با تجربه از کارت های آموزشی برای دانش آموزان استفاده می کنند تا به طور مستقل چنین کارهایی را انجام دهند. نقشه ها به شما امکان می دهند کل پیشرفت کار انجام شده را با جزئیات توصیف نکنید، بلکه به مهم ترین نکات توجه کنید: به روز رسانی دانش در مورد موضوع، اقدامات عملی و توجیه نظری برای وظایف در حال انجام. در آماده سازی برای کار نقشه، دانش آموزان این فرصت را دارند که فعالیت های خود را برنامه ریزی کنند.

طراحی دوره - فرم سازمانیآموزش، مورد استفاده در مرحله نهایی مطالعه یک رشته دانشگاهی. این به شما امکان می دهد دانش کسب شده را در حل مشکلات تولید پیچیده، فنی یا سایر مشکلات مرتبط با حوزه فعالیت متخصصان آینده به کار ببرید.

عمل صنعتی (حرفه ای) بخشی جدایی ناپذیر و شکل منحصر به فرد سازماندهی فرآیند آموزشی است. با توجه به مقررات مربوط به عملکرد صنعتی (حرفه ای) دانش آموزان موسسات آموزشی تخصصی متوسطه، این تمرین به صورت مرحله ای انجام می شود و شامل تمرین برای کسب مهارت های حرفه ای اولیه (آموزشی)، تمرین در مشخصات تخصصی (فناوری)، قبل از عمل دیپلم (صلاحیت یا کارآموزی).

تمرین آموزشی معمولاً در کارگاه های آموزشی یا آموزشی- صنعتی دانشگاه، فن آوری و پیش از فارغ التحصیلی - مستقیماً در شرکت، سازمان، موسسه انجام می شود.

هدف از تمرین صنعتی آماده سازی دانش آموزان برای فعالیت های حرفه ای مستقل آینده است. تمرین، آموزش های نظری را در دانشگاه وصل می کند کار مستقلدر تولید در عمل، دانش آموزان تجربه حرفه ای اولیه را در تخصص خود کسب می کنند.

کارآموزی فنی و پیش از دیپلم در تولید بر اساس توافقات بین انجام می شود موسسه تحصیلیو شرکت ها برنامه های کاری تمرینی با در نظر گرفتن ویژگی های خاص شرکت های پایه توسعه می یابد. همراه با انواع مختلفکار عملی در برنامه کاریگشت و گذار، سخنرانی، گفتگو، سمینار و آموزش عملی در تولید برنامه ریزی شده است. برای هر موضوع، اشیاء خاصی مشخص می شود.

معلمان به دنبال راه هایی برای بهبود آموزش متخصصان هستند. در تعدادی از تخصص ها، معلمان کلاس های بین رشته ای را با هزینه زمان اضافی صرف شده به عنوان بخشی از تحقیقات روش شناختی برگزار می کنند. برخی از کلاس های بین رشته ای شروع به ارائه کرد برنامه های آموزشی. مثلا دانش آموزان دانشکده های تربیت معلمآنها با استفاده همزمان از دانش روانشناختی و تربیتی، ویژگی های روانشناختی و تربیتی را برای هر دانش آموز و تیم کلاس تشکیل می دهند. هنگامی که این کار به درستی تکمیل شود، دانش آموزان مهارت های آموزشی مهمی را برای تجزیه و تحلیل ویژگی های روانشناختی دانش آموز و ویژگی های شخصی او، مطابق با داده های عینی، برای طراحی توسعه دانش آموز و تیم کلاس، برای برنامه ریزی فعالیت های خود با هدف توسعه توسعه می دهند. شخصیت دانش آموز؛ برقراری روابط مناسب با کودکان و غیره

ظهور چنین کلاس هایی در عمل موسسات آموزشی به دلیل شرایط متعددی است.

یکی از جهت گیری های مهم در آموزش متخصصان، شکل گیری مهارت های حرفه ای در آنها در طول فرآیند آموزشی است که آمادگی برای فعالیت حرفه ای را تضمین می کند. روش فعلی تدریس انضباطی برای دانش آموزان تسلط بر مهارت های حرفه ای پیچیده در فرآیند مطالعه رشته های فردی را فراهم نمی کند. با این حال، فعالیت حرفه ای مستلزم ادغام دانش به دست آمده در رشته های مختلف دانشگاهی و ترکیب آنها در کار خاص است. آموزش عملی منظم سازماندهی شده، که در کلاس های عملی بین رشته ای، در طراحی دوره و در طول آموزش عملی انجام می شود، باید در این راستا باشد.

1

ژیرکوا ز.اس. 1

1 موسسه آموزشی دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه فدرال شمال شرقی به نام M.K. آمموسوا، یاکوتسک

یکی از وظایف اصلی تمرین تدریس، شکل‌گیری انواع اصلی فعالیت‌های حرفه‌ای و کارکردهای حرفه‌ای است، مانند نظارت بر کیفیت تدریس، ابزارهایی برای جمع‌آوری داده‌ها که الزامات کیفیت اندازه‌گیری را برآورده می‌کنند. نظرسنجی از دانش‌آموزان و تحلیل کیفیت کلاس‌های کارآموزان با استفاده از پرسشنامه کیفیت درس که توسط A.I تهیه شده بود، انجام شد. سوروک و E.A. یونینا و همچنین تشخیص و ارزیابی جامع فعالیت های کارآموزان در حین تمرین تدریس به منظور شناسایی انطباق آن با نتیجه مطلوب. در طول تمرین تدریس، دانش آموزان مبانی تجزیه و تحلیل و ارزشیابی فعالیت های آموزشی خود را بهبود بخشیدند.

تمرین تدریس

فعالیت حرفه ای

نظارت بر

تشکیل

انعکاس

نتیجه

1. Andreev V.I. خودسازی شخصیت رقابتی یک مدیر. - م.، 1995.

2. Babansky Yu.K. روش های تدریس در نوین مدرسه راهنمایی. – م.: آموزش و پرورش، 1985. – 148 ص.

3. ملوان د.ش. مدیریت کیفیت آموزش / د.ش. ملوان، D.M. پولف. - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2004. - 345 ص.

4. Sevruk A.I., Yunina E.A. نظارت بر کیفیت تدریس در مدرسه: آموزش- M.: انجمن آموزشی روسیه، 2003. - 144 ص.

5. آثار آموزشی Ushinsky K.D. در 6 جلد / کامپ. S.F. اگوروف – M.: Pedagogy 1990. – T. 5. – 528 p.

تغییراتی که در کشور در ارتباط با روابط جدید بازار رخ می دهد، به طور قابل توجهی بر حوزه آموزش تأثیر گذاشته است. در چارچوب توسعه رقابت در بازار خدمات آموزشی جنبه های مهمبهینه سازی آموزش دانشگاه عبارتند از:

جهت گیری تمرین محور آموزش که با ادغام آموزشی، پژوهشی و فعالیت های تولیدی;

فارغ التحصیلی از یک نوع جدایی ناپذیر از متخصصان، که در آن اهداف، محتوا و نتایج آموزش به شیوه ای جامع و با در نظر گرفتن تغییرات در فعالیت حرفه ای شکل می گیرد که نه تنها به صلاحیت ها، بلکه همچنین ویژگی ها و شایستگی های شخصی دلالت می کند.

یک شرط مهم برای شکل گیری آموزش حرفه ای دانش آموزان، تمرین صنعتی است. هدف از تمرین دانش آموز آمادگی برای انواع اصلی فعالیت حرفه ای، اجرای دانش، مهارت ها، توانایی ها و انطباق حرفه ای حرفه ای است. ورود به این حرفه، تسلط نقش اجتماعی، خودتعیین حرفه ای، تشکیل موقعیت ها، ادغام ویژگی های شخصی و حرفه ای.

تمرین تدریس فرآیند پیچیده ای است که در آن دانش آموزان فعالیت هایی را انجام می دهند که بر اساس تخصص آنها تعیین می شود.

ک.د. اوشینسکی نوشته است که روش تدریس را می توان از کتاب یا از سخنان معلم آموخت، اما مهارت استفاده از این روش را تنها با تمرین طولانی مدت و طولانی مدت می توان به دست آورد.

یو.ک. بابانسکی در او کار علمیتاکید کرد که در فرآیند تمرین آموزشی است که می توان الگوها و اصول تدریس و تربیت را به طور کامل درک کرد، بر مهارت های حرفه ای و تجربه در فعالیت های عملی تسلط یافت.

در ترکیب با رشته های تحصیلی، فعالیت های عملی دانش آموزان به تعیین جهت ها و چشم اندازهای رشد حرفه ای در آینده، تقویت عزت نفس حرفه ای کافی و شکل دادن به شخصیت معلم و حرفه آینده کمک می کند.

در عمل، فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان بر اساس مطالب واقعی معنادار بهبود می‌یابد که دانش و توسعه مؤثر آن تنها بر اساس برداشت‌ها و مشاهدات زنده امکان‌پذیر است.

در عمل تدریس دانش آموزان، مؤلفه های مهم عبارتند از:

توانایی دانش آموز برای تغییر فعالیت اجتماعی و حرفه ای خود، به عنوان مهمترین کیفیتشخصیت، که بیانگر نگرش خلاق او نسبت به به احزاب مختلفزندگی، از جمله به خودتان در عمل آموزشی مشخص خواهد شد که جهت این فعالیت در حوزه حرفه ای چیست.

جهت گیری همه کاره معلم آینده به تمام زمینه های فعالیت تدریس: موضوع، فعالیت های آموزشیدانش آموزان و تجهیزات روش شناختی آن، خود تعامل آموزشی و سازماندهی آن، تسلط بر روش شناسی کار تحقیقاتی;

شکل گیری یک فرهنگ انعکاسی در شرایط یک فرآیند آموزشی طبیعی، زمانی که برای یک معلم موضوع تفکرات او ابزار و روش های فعالیت آموزشی خود، فرآیندهای توسعه و تصمیم گیری عملی است. تجزیه و تحلیل فعالیت‌های خود به کارآموز کمک می‌کند تا مشکلاتی را که در کارش به وجود می‌آید درک کند و راه‌های مناسبی برای غلبه بر آنها بیابد.

مؤلفه های مشخص شده در عملکرد آموزشی معلم آینده با اهداف زیر تعیین می شود:

توسعه صلاحیت حرفه ای معلم، جهت گیری شخصی-انسان گرایانه، دید سیستمی از واقعیت آموزشی.

تشکیل حوزه موضوعی، فرهنگ بازتابی؛

تسلط بر فناوری های آموزشی و توانایی ادغام با تجربه تدریس.

در طول تمرین تدریس، دانش آموزان مبانی تجزیه و تحلیل و ارزشیابی فعالیت های آموزشی خود را توسعه می دهند. بازتاب آموزشی نه تنها در کار با یک دفتر خاطرات آموزشی، بلکه در هر درس، در هر تعامل با کودکان توسعه می یابد. در طول تمرین، دانش آموزان باید برای فعالیت های آموزشی واقعی آماده شوند، جایی که آنها باید تمام وظایف یک معلم را انجام دهند. شاخص های سطح دانش، مهارت ها، رشد فردی و فعالیت خلاقانه دانش آموزان ارتباط تنگاتنگی با کیفیت دارد. فرآیند آموزشیو برای تعیین اثربخشی کیفیت فرآیند آموزشی اهمیت بیشتری دارند.

یکی از وظایف اصلی تمرین تدریس، مطالعه است وضعیت فعلیکار آموزشی در مؤسسات آموزشی، یعنی. نظارت به عنوان نظارت مستمر بر هر فرآیند به منظور شناسایی انطباق آن با نتیجه مطلوب.

قبل از شروع به تجزیه و تحلیل کیفیت عملکرد دانش آموزان از عملکردهای اصلی معلم و فعالیت تدریس، تفسیر مفهوم "نظارت" را در نظر خواهیم گرفت.

در و. آندریف نظارت را "سیستمی برای تشخیص ویژگی های کمی و کیفی کارایی عملیاتی و روندهای خودآموزی" می داند. سیستم آموزشیاز جمله اهداف، محتوا، اشکال، روش ها، ابزار آموزشی و فنی، شرایط و نتایج آموزش، آموزش و خودسازی فرد و تیم.

ملوان د.ش.، د.م. پولف، N.N. ملنیکوف نظارت آموزشی را به این صورت تعریف می کند: "این سیستمی است برای سازماندهی جمع آوری، پردازش، ذخیره و انتشار اطلاعات در مورد فعالیت های سیستم آموزشی، نظارت مستمر بر وضعیت آن و پیش بینی توسعه آن."

بنابراین، نظارت بر کیفیت فرآیند آموزشی، نظارت بر وضعیت توسعه آن به منظور انتخاب بهینه وظایف و روش های آموزشی است.

فن آوری های نظارت بر کیفیت فرآیند آموزشی شامل سه مرحله اصلی است:

کنترل فرآیند آموزشی؛

ارزیابی آن با توجه به پارامترهای مختلف؛

صدور گواهینامه فرآیند آموزشی به عنوان یک کل.

برای اجرای نظارت بر کیفیت تدریس، ابزارهای جمع‌آوری داده‌های مؤثری مورد نیاز است که الزامات کیفیت اندازه‌گیری‌ها را برآورده کند. ابزار یکپارچه برای ارزیابی کیفیت تدریس، پرسشنامه است. پرسشنامه کیفیت یک جلسه آموزشی باید ویژگی های اصلی یک درس، سخنرانی یا سمینار را الگوبرداری کند. تنها با حصول اطمینان از کیفیت لازم متر می توان کیفیت فعالیت های آموزشی را ارزیابی کرد.

پرسشنامه تهیه شده توسط A.I. سوروک و E.A. Yunina بسیار در دسترس است و استفاده از آن بسیار آسان است، زیرا به راحتی در سیستم موجود ادغام می شود، فرصتی را برای تشخیص و ارزیابی جامع فعالیت های معلم فراهم می کند که به کمک برنامه ریزی برای بهبود مهارت های حرفه ای او اجازه می دهد. این پرسشنامه با تعداد بهینه امتیاز مشخص می شود که ارزیابی کیفیت درس کاملاً امکان پذیر است. خاص بودن جمله بندی آیتم های پرسشنامه امکان استفاده از سیستم امتیاز دهی را فراهم می کند. اگر هر یک از موارد اجرا شده از پرسشنامه با یک امتیاز ارزیابی شود، مجموع امتیازها نشان دهنده رتبه یکپارچه کیفیت فعالیت های معلم در درس است. تمام ویژگی های برجسته پرسشنامه آن را عینی و درمان موثرارزیابی کیفیت تدریس نه تنها در مدارس متوسطه، بلکه در موسسات آموزشی حرفه ای.

ما مطالعه ای در مورد کیفیت فرآیند آموزشی با استفاده از پرسشنامه کیفیت درسی که توسط A.I. سوروک و E.A. یونینا، زمانی که دانشجویان دوره کارآموزی پیش از دیپلم را با مدرک اضافی "معلم" در موسسه آموزشی دانشگاه فدرال شمال شرقی به نام آن انجام می دهند. م.ک. آمموسوا.

برای تحلیل کیفیت کلاس های کارآموزان، با استفاده از پرسشنامه ماتریسی (جدول) نظرسنجی از دانشجویان انجام شد.

آیتم های پرسشنامه	سال تحصیلی 2006-2007	سال تحصیلی 2007-2008	سال تحصیلی 2008-2009	سال تحصیلی 2009-2010	سال تحصیلی 2009-2011
1. هدف متخصص
2. اعتماد به مطالب آموزشی
3. سخنرانی با کیفیت بالا
4. تکنیک های آموزش بدون خشونت
5. ارتباطات بین رشته ای را برقرار می کند
6. موارد استفاده: الف) تجربه اجتماعی
ب) جزوات تصویری
ج) مواد آموزشی پویا
7. وظایف چند سطحی می دهد
8. توجیه و استدلال پاسخ ها را تحریک می کند
9. تشویق می کند: الف) ابتکار و استقلال دانش آموزان
ب) دستاوردهای آموزشی فردی دانش آموزان
10. جهت گیری وجودی تعلیم و تربیت را اجرا می کند
11. توجه را به کیفیت گفتار دانش آموزان جلب می کند
12. درس را به موقع تمام می کند
13. از روش های فن آوری های آموزشی استفاده می کند: الف) متمایز، از جمله آموزش فردی
ب) یادگیری بر پایه مشکلات
ج) آموزش گفتگو
د) یادگیری تأملی
ه) فعالیت ذهنی جمعی
و) تکنیک های صرفه جویی در سلامت

جدول اجرای امتیازات پرسشنامه کیفیت درس توسط کارآموزان و مجموع امتیازات دریافتی را بر اساس سال های تحصیلی. این نمودار بر اساس داده‌های نظرسنجی تعمیم‌یافته برای 36 درس انجام شده توسط کارآموزان دانشجو در گروه‌های مطالعاتی مختلف ساخته شده است و میانگین داده‌ها را از تمام مشاهدات در مورد کیفیت فرآیند آموزشی بر اساس سال تحصیلی نشان می‌دهد. داده های مربوط به کیفیت فرآیند آموزشی بر اساس سال تحصیلی مشکل کسب اطلاعات بازخورد (مشکل کنترل) و ارتباط نتایج واقعی فرآیند آموزشی با نتایج و اهداف برنامه ریزی شده (مشکل ارزشیابی) را حل می کند. هرچه نکات بیشتری اجرا شود، کیفیت تدریس بالاتر می رود. بر اساس مجموع مشاهدات، تدریس ارزیابی می شود. جدول نشان می دهد که مجموع امتیازهای دریافتی کارآموزان به طور متوسط ​​نصف حداکثر عدد است، اما بر مهمترین امتیازات پرسشنامه تأثیر می گذارد. این نشان دهنده آمادگی دانشجویان کارآموز برای تدریس است.

تجزیه و تحلیل نتایج نظرسنجی نشان داد که کارآموزان قادرند اهدافی را برای رشد ویژگی های فردی دانش آموزان تعیین کرده و با استفاده از ابزار موضوع تحصیلی آن ها را اجرا کنند. آنها به دانش خود در مورد مواد درسی اطمینان دارند. کارآموزان از روش های آموزشی بدون خشونت استفاده می کردند، یعنی. هیچ اظهارنظر منفی وجود ندارد، دانش آموزان را قطع نمی کند، دیدگاه خود را تحمیل نمی کند، جزوه های مواد آماری بصری و مواد آموزشی پویا به طور گسترده استفاده می شود. به طرز ماهرانه ای از تخته سفید تعاملی، ارائه ها و اسلایدهای با کیفیت بالا استفاده کرد. فنون تدریس گفتگو به طور موثر در همه کلاس ها استفاده شد؛ بحث های جالبی برگزار شد که دانش آموزان فعالانه در آن شرکت کردند. در پایان هر درس، بازتاب هایی توسط کارآموزان و دانش آموزان انجام شد.

با استفاده از ماتریس (به جدول مراجعه کنید)، می توانید تعیین کنید که کدام یک از نکات پرسشنامه در کلاس درس اجرا نشده است، به عنوان مثال: کارآموزان مشکلاتی را در ارتباط با برقراری ارتباط با موضوعات دیگر، با ادغام مطالب آموزشی از زمینه های مختلف دانش، انسانی تجربه کردند. زندگی در کلاس درس به اندازه کافی از مشوق ها استفاده نمی شود: استدلال پاسخ ها، تشویق ابتکارات و استقلال، دستاوردهای آموزشی فردی دانش آموزان. تکنیک های فناوری آموزشی یادگیری مبتنی بر مشکل و اشکال فعالیت ذهنی جمعی اجرا نشده است.

در طول تجزیه و تحلیل مطالعه، مناسب بودن پرسشنامه را برای مهم ترین ارزیابی های تعمیم یافته کیفیت فعالیت های تدریس شناسایی کردیم.

بنابراین، عمل تدریس دانش آموزان جزء اجباری فرآیند آموزشی است که طی آن اجرای روش های فعالیت آموخته شده در سخنرانی ها و سمینارها انجام می شود. فن آوری های آموزشی، جان بخشیدن به آرمان های آموزش و پرورش. تمرین آموزشی نوعی تأیید صحت انتخاب انجام شده، توانایی ها، علایق، ارزش ها است. در عین حال، کیفیت آموزش حرفه ای دانش آموز در یک محل کار خاص، در یک موقعیت واقعی بررسی می شود. در طول دوره کارآموزی، به دانش آموزان این فرصت داده می شود تا تعامل آموزشی واقعی با دانش آموزان داشته باشند و از دیدگاه معلم بر واقعیت مدرسه مسلط شوند.

در طی تأمل نهایی در مورد تمرین تدریس، دانش آموزان خاطرنشان کردند که:

Amanbaeva L.I.، دکترای علوم تربیتی، پروفسور موسسه آموزشیدانشگاه فدرال شمال شرقی به نام M.K. آمموسوا، یاکوتسک؛

Kiryakova A.V.، دکترای علوم تربیتی، استاد، رئیس. گروه تئوری و روش شناسی آموزش اورنبورگ دانشگاه دولتی، اورنبورگ.

این اثر در 11 آوریل 2012 توسط سردبیر دریافت شد.

پیوند کتابشناختی

ژیرکوا ز.اس. تمرین آموزشی دانش آموزان - آمادگی برای انواع اصلی فعالیت های حرفه ای // تحقیقات بنیادی. – 2012. – شماره 6-2. – ص 360-364;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29992 (تاریخ دسترسی: 2019/04/29). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.