7.1 آماده سازی دانشگاه، بازآموزی و آموزش پیشرفته پرسنل علمی و آموزشی توسط:
آموزش در مدرسه فارغ التحصیل؛
آماده سازی در مطالعات دکترا؛
ترجمه معلمان دانشمند علوم برای پست های محققان تا 2 سال برای تهیه پایان نامه های دکترا؛
ارائه تعطیلات خلاقانه برای تکمیل کار بر روی پایان نامه با حقوق و دستمزد به مدت زمان: به مدت سه ماه - برای پایان نامه کاندیدایی و شش ماه - برای دکترا؛
پیوستن متقاضی به ادارات برای بهبود مدارک تحصیلی، راه اندازی حداقل نامزدی، تهیه و حفاظت از پایان نامه؛
دستورالعمل های کارآموزی علمی و آموزشی در دانشگاه ها شرکت های صنعتی، در موسسات سازمان و تحقیقاتی، از جمله خارجی؛
دستورالعمل معلمان در دانشکده ها و نهادهای آموزش پیشرفته و بازآموزی سایر دانشگاه ها؛
مشارکت در دوره های کوتاه مدت و سمینارها؛
پیاده سازی تحقیقات تحقیقاتی و علمی و روش شناختی، از جمله آماده سازی کتاب های درسی، آموزش و monographs؛
برنامه های کاربردی دیگر آموزش پیشرفته.
7.2. مدرسه فارغ التحصیل بر اساس رقابتی توسط افراد دارای آموزش حرفه ای بالاتر است.
افرادی که دارای مدرک علمی دانشکده نامزدی هستند، به مطالعات دکترا پذیرفته می شوند.
پذیرش شهروندان خارجی به تحصیلات تکمیلی مدرسه و مطالعات دکترا مطابق با معاهدات و موافقت نامه های بین المللی، و همچنین بر اساس قراردادهای مستقیم با شرکت های خارجی، موسسات و افراد انجام می شود.
7.3. تعداد افراد پذیرفته شده به تحصیلات تکمیلی و مطالعات دکترا دانشگاه برای آموزش به هزینه تخصیص بودجه بودجه فدرال و ساختار پذیرش آنها سالانه توسط بنیانگذار تاسیس شده است.
دانشگاه حق دارد با بنیانگذار هماهنگ شود پذیرش به شهروندان بیش از چک های تأسیس شده در مورد پذیرش تحصیلات تکمیلی به دانشکده تحصیلات تکمیلی و مطالعات دکترا برای تهیه نامزدهای علم و پزشکان علم بر اساس قراردادهایی که با افراد قانونی و (یا) بر اساس شرایط جبران کامل هزینه های آموزشی به تصویب رسید.
7.4 سازماندهی کار در دریافت و تهیه دانشجویان فارغ التحصیل، دانشجویان دکترا و متقاضیان به دانشمندان درجه توسط مقررات تایید شده تعیین می شود اداره آموزش و پرورش دولتی مربوطه.
7.5. بهبود مدارک تحصیلی کارگران علمی و آموزشی دانشگاه حداقل یک بار در هر پنج سال در موسسات آموزشی پیشرفته آموزش پیشرفته و سیستم بازآموزی حرفه ای، موسسات آموزشی عالی، سازمان های علمی و صنعتی خارجی و خارجی با یادگیری، تصویب کارآموزی، انجام می شود آماده سازی و حفاظت از پایان نامه ها، مشارکت در کار سمینارها، و همچنین استفاده از انواع دیگر و فرم های آموزش پیشرفته.
7.6. بهبود مدارک تحصیلی کارگران علمی و آموزشی می تواند هر دو به هزینه دانشگاه و به نفع افراد قانونی و (یا) تحت قرارداد با موسسات آموزشی عالی و نهادهای علمی یا سازمان های علمی تامین شود.
7.7. وظایف اصلی اجرای آموزش حرفه ای اضافی معلمان و سایر کارکنان دانشگاه عبارتند از:
انجام یک فرآیند یادگیری بر اساس دستاوردهای مدرن علم آموزشی، فن آوری های آموزشی فشرده؛
توسعه و انتشار برنامه های درسی و برنامه های آموزشی، مزایای آموزشی و روش شناختی؛
انجام بنیادی تحقیق علمی، از جمله مشکلات موضعی آموزش آموزشی، بازآموزی حرفه ای و آموزش پیشرفته معلمان و سایر کارگران آموزش و پرورش؛
سازمان مبادله تجربه در زمینه آموزش حرفه ای اضافی معلمان و سایر کارگران آموزش و پرورش.
Isaeva Tatyana Evgenievna، دکتر علوم پخت و پز، استاد، رئیس بخش "زبان های خارجی" FGBOU VPO "دانشگاه ارتباطات دولتی روستوف"، Rostovnadon [ایمیل محافظت شده]
نیاز به ارتقاء سیستم آموزشی پیشرفته معلمان دانشگاه های فنی
حاشیه نویسی در مقاله مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است شرایط مدرن سیستم های پیشرفته آموزش های آموزش های آموزشی آموزش های آموزشی، انواع و اشکال سازمان های یادگیری را در نظر می گیرند، که برای استفاده از فعالیت های سنتی و یادگیری از راه دور، و همچنین دخالت در روند مداوم خودآموزی نمایندگان گروه های مختلف را فراهم می کند جامعه علمی توصیه های روشنی برای بهبود کارایی سیستم آموزشی آموزش پیشرفته پیشنهاد شده است. کلمات مفهومی: یک سیستم آموزش پیشرفته معلمان دانشگاه های فنی، یک معلم از دانشگاه مهندسی، صلاحیت معلم، فرهنگ آموزشی دانشگاه معلم، آموزش از راه دور، روش های یادگیری تعاملی.
بهبود شرایط معلمان کار در سیستم آموزش عالیاین همواره به عنوان یک عنصر اجباری سیاست های پرسنل دانشگاه ها مورد توجه قرار گرفته است. تحقق فعالیت هایی که هدف آن افزایش سطح مهارت حرفه ای از ترکیبات پروفسور پروفسور استادکپروپبرگ (PPP) دانشگاه ها بود، به منظور حل وظایف مختلف آموزشی، دستیابی به شاخص های جدید، کمک نمی کند از کیفیت فرآیند آموزشی، بلکه برای اطمینان از رشد و بازتولید پرسنل مطالعات علمی بسیار واجد شرایط و بازتولید مطالعات علمی بسیار واجد شرایط امروز نیاز به توسعه حرفه ای حرفه ای و مداوم حرفه ای هر معلم نه تنها به عنوان یک نیاز واجد شرایط درک می شود اما به عنوان یک شرط لازم برای غلبه بر پدیده های بحران در آموزش داخلی. برای اولین بار در تاریخ وجود تحصیلات عالی در روسیه، قانون فدرال "آموزش فدراسیون روسیه"، که در سال 2012 تصویب شد، تأسیس شد که کارگران آموزشی حداقل یک بار هر سه سال برای دریافت حرفه ای اضافی فرصت دارند آموزش و پرورش در مشخصات فعالیت های آموزشی. علیرغم دستاوردهای خاصی در سازماندهی سیستم پیشرفته آموزش پیشرفته موسسات آموزشی دانشگاه ها در این راستا، هنوز ذخایر قابل توجهی در این زمینه وجود دارد: - تمام موسسات آموزش عالی دارای پایگاه آموزشی خود هستند پیاده سازی آموزش پیشرفته سیستمیک؛ ساخت کلاس های کلاس اغلب توسط مجموعه ای از موضوعات سنتی، کلاسیک برای دانشمندان روان شناختی مشخص می شود، که به طور ضعیفی منعکس کننده تغییرات نوآورانه در روند آموزش مدرن است؛ -Theatics دوره ها یا سمینارها برای معلمان هیچ طبیعت سیستماتیک ندارد، بر تمام مجموعه ای از مشکلات موجود در آموزش عالی تاثیر نمی گذارد؛ موارد کلاس های با معلمان دوباره بر تشکیل تنها یک جزء ارزش تمرکز می کنند و روند آموزش پیشرفته با توسعه فرهنگ حرفه ای و مهارت های حرفه ای خود و مهارت های کلیدی مرتبط نیست که این فرهنگ را تشکیل می دهند.
ارزیابی تخصص سیستم موجود برای افزایش مدارک حرفه ای معلمان دانشگاه، تعدادی از تناقضات را می توان تشخیص داد: - من نیاز به نیاز به کوتاه ترین زمان ممکن برای دانش، مهارت ها و صلاحیت در معلمان، اجازه می دهد دانش آموزان به ورزش دانش آموزان مطابق با رویکرد صلاحیت، بر اساس آن ساخته شده است استانداردهای دولتی نسل سوم، و انتخاب سنتی تم ها، و همچنین روش های تدریس معلمان که بر پارادایم آموزش "Zunovskaya" متمرکز شده اند؛ -Money سطح دیگری از دانش آموزشی معلمان، طول دوره تجربه آموزشی در بالاتر مؤسسه آموزشی، فرهنگ اعطا شده، یک فرم ثانویه و پیشانی یادگیری، که محبوب ترین وبهامیزاسیون فرآیند آموزش پیشرفته است، تشکیل شده است. -Mode با الزامات عمومی برای مهارت های حرفه ای بنیانگذار معلم مدرن هر دانشگاهی و الزامات خاص برای دانش و صلاحیت معلمان دانشگاه های فنی به علت فرآیندهای نوآورانه و به روز رسانی های سریع از پایه پرورش مواد شرکای که فارغ التحصیلان دانشگاه ها کار خواهند کرد. جامع، ارتباط سیستم مدرنیزاسیون سیستم سیستم های فنی به دلیل جستجو برای اشکال و روش های کارآمد تر کار با معلمان که اجازه می دهد این تنها توسط مولفه دانش خود را از فرهنگ آموزشی خود تشکیل می دهد، بلکه برای توسعه مهارت های مختلف حرفه ای، عمومی فرهنگی و شخصی در ارتباط نزدیک با مطالعه عملی فرایندهای تولید نوآورانه، که به آنها اجازه می دهد تا روند تدریس رشته های تحصیلی خود را سازماندهی کنند مطابق با الزامات برخی از استانداردهای آموزشی خاص دولت. مطالعه هدف، تجزیه و تحلیل اشکال موجود در جامعه آموزشی جهانی و روش های بهبود مدارک تحصیلی معلمان دانشگاه و شناسایی کارآمد ترین آنها، با توجه به نیازهای ویژه برای مربیان دانشگاه های فنی است. در کیفیت اصلی وظایف، ما موارد زیر را تعریف می کنیم: 1. ExploreRichologicopedagogicalleeOropeuro مشکل سازماندهی یک سیستم برای بهبود مدارک تحصیلی معلمان دانشگاه و تجزیه و تحلیل تجربه تجمع انباشته شده در این منطقه در سطح دانشگاه های داخلی و خارجی. با توجه به شرایط ویژه ای از فعالیت های آموزشی در دانشگاه های فنی، روش های موثرترین روش های Eleteract با معلمان با هدف بهبود مدارک تحصیلی خود، با توجه به شرایط ویژه ای از قوانین فعالیت های آموزشی در دانشگاه های فنی. اجزای آرایش سازمانی سازمان های نوآورانه آموزش معلمان تدریس دانشگاه های فنی در سیستم بهبود مدارک تحصیلی آنها. در روند انجام این مطالعه، روش های مطالعه ادبیات روانشناختی بر روی مشکل (از جمله به زبان انگلیسی) مورد استفاده قرار گرفت معلمان بررسی در سیستم آموزشی پیشرفته، و همچنین مدل سازی آموزشی شرکت کردند. سازماندهی پیشرفته آموزش های پیشرفته و آموزش آموزشی معلمان که در دانشگاه های فنی کار می کنند، امروزه در ادبیات دانشجویی علمی داخلی به عنوان یک عامل کلیدی که امیدوار به غلبه بر بحران و پدیده های رکود در آموزش مهندسی روسیه است، در نظر گرفته شده است. به منظور تهیه مهندسین جوان با سطح بالایی از صلاحیت های حرفه ای که می توانند وظایف نوآورانه را پیدا کنند و راه هایی برای حل آنها را پیدا کنند، معلمان، به نوبه خود، باید پیچیده ای از صلاحیت های پیشرفته داشته باشند، از جمله در زمینه سازماندهی یک فرایند آموزشی مدرن، با استفاده از فن آوری های از راه دور، الکترونیک، یادگیری تعاملی، عملی گرا. دقیقا در تحقیق ذکر شده است که معلمان دانشگاه های فنی با فعالیت های خود بدون داشتن آموزش و پرورش تخصصی آموزش و پرورش ادامه می دهند. معمولا، صفوف معلمان فارغ التحصیلان سابق، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، نامزدهای جوان علوم را پر می کنند که می توانند کلاس ها را انجام دهند، با تمرکز بر آن نمونه هایی از فعالیت های آموزشی که می توانند زمانی که خودشان خودشان بودند، ببینند. و اگر چنین موقعیتی سنتی برای دو صد سال از وجود آموزش فنی در کشور ما در نظر گرفته شود، اکنون نمی تواند رضایت بخش باشد. در یکی از آنهایی که به عنوان یک نتیجه از مطالعات ما نوشت، متوجه شد که نه همه معلمان دانشگاه فنی محتوای دولت را نمی دانند استانداردهای آموزشی با توجه به تخصص ها یا آماده سازی پروفایل ها، آنها رشته های خود را آموزش می دهند، بسیاری از آنها دسته بندی های آموزشی پایه ای را در ارتباط با رویکرد صلاحیت ندارند، نیازی به تغییر اساسی در محتوای آموزش و پیاده سازی متدات و فن آوری های تعاملی ندارند این اجازه می دهد دانش آموزان مجموعه ای از صلاحیت ها در دانش آموزان. و از آنجا که چنین اطلاعاتی ما توانستیم از معلمان به عنوان رشته های بشردوستانه و فنی استفاده کنیم سن مختلف و مدت زمان متفاوت تجربه آموزشی، سپس نتیجه گیری در مورد نیاز به بازسازی سریع کل سیستم صورت گرفت. سال گذشته دقت جالب بهبود سیستم آموزشی مطالعات علمی که در دانشگاه های مهندسی فعالیت می کنند، بر روی ادبیات نوتروکوپدازی ظاهر شدند. بنابراین، mg مین، E.N. Belostnova، G.F. Bensoniov.s. Pakanova بر اساس یک سیستم آموزشی دانشگاه پلی تکنیک تحقیقات ملی تامسک، یک مدل از توسعه مداوم حرفه ای آموزش حرفه ای دانشگاه مهندسی معلم را توسعه داد. در این مدل، تمرکز اصلی بر ماهیت سازگار و سیستمیک توسعه مهارت های روانشناختی دانشجویان کارشناسی ارشد، دانشجویان تحصیلات تکمیلی و معلمان دانشگاه با مطالعه دوره های مختلف ویژه ای در زمینه های موضوعی به موضوعات آموزش عالی مدرن است که از یک طرف اطمینان حاصل می کند هجوم دانشگاه در حال حاضر آماده شده است، پرسنل جوان صالح، و از سوی دیگر، چنین سیستم بلوک مداوم مدولار به طور انعطاف پذیر به یک آموزش مداوم به طور مداوم به روز رسانی و به طور مداوم از پرسنل آموزشی ارائه می دهد. کمتر از این است که تجربه دانشمندان دیگر را تجربه کنیم چه کسی امکان استفاده از فن آوری های کامپیوتری را در سازماندهی شکل از راه دور آموزش پیشرفته معلمان دانشگاه تحلیل می کند. بنابراین در تحقیق خود T.V. ریشتر مدل عملکردی یک سیستم آموزشی پیشرفته از راه دور را توصیف می کند که در زمینه منابع مالی بر روی سفرهای تجاری، که در آن همه دانشگاه های داخلی مواجه شده اند، به نظر می رسد یک راه حل معقول برای این مشکل است. علاوه بر این، با توجه به این که فن آوری های کامپیوتری به معلمان فرصت تحصیل می دهند مواد جدید در زمان مناسب برای آنها، با سرعت فردی، با استفاده از مواد مرجع مختلف، شباهت، و همچنین انجام آزمون خود آزمون با استفاده از آزمون، این جهت در توسعه سیستم آموزش پیشرفته به نظر می رسد بسیار امیدوار کننده است. در FGBOU VPO " دانشگاه ایالتی روستوف "که ما در آن کار می کنیم، تجربه گسترده ای در سازماندهی سیستم آموزشی برای پرسنل آموزشی را جمع آوری کرده است. برای بیش از بیست سال، دانشگاه با موفقیت از دانشکده مهارت های آموزشی، سازماندهی آموزش معلمان و دانشجویان فارغ التحصیل، و در سال های اخیر و بازارهای مقطع کارشناسی دانش روان شناختی عمل می کند. علیرغم این واقعیت که طبقات به رهبری معلمان بسیار واجد شرایط، داشتن تجربه غنی آموزش علوم روانشناسی، فرهنگ روانشناختی و گفتار، در سال های اخیر روشن شده است که حتی بهترین مربیان قادر به آماده سازی معلم امروز نخواهند بود کل کل وظایف پیچیده ای که ما زندگی داریم. به عنوان الزامات اساسی سازماندهی سیستم آموزشی پیشرفته در دانشگاه فنی، ما موارد زیر را تعریف می کنیم: 1. نیاز به تجدید نظر سالانه و اجرای برنامه آموزشی در ارتباط با ظهور جهات کاملا جدید در فعالیت های معلمان دانشگاه. به عنوان مثال، پس از معرفی GEF VPO در سال 20112012. واضح است که معلمان تمام تخصص ها باید دانش پایه ای را در مورد مسائلی مانند رویکرد صلاحیت، محتوای و ساختار مفاهیم "صلاحیت" و "صلاحیت" دریافت کنند. پس از آن، هنگامی که دانشگاه PPS شروع به توسعه برنامه های کار جدید برای رشته ها با توجه به الزامات استانداردهای آموزشی دولتی کرد، لازم بود که آنها را به تدوین "ماتریس شایستگی"، "گذرنامه های صلاحیت"، و همچنین بیشترین روش های موثر برای ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان از لحاظ صلاحیت. در سال 201415 آکادمی روند تهیه وجوه برای ارزیابی بودجه (FOS)، با هدف شناسایی سطح فعلی شکل گیری صلاحیت در دانش آموزان، مسئله مطالعه روش های آموزشی فعال و تعاملی مانند Kespers، بازی نقش و بازی های تجاری، مشکل موقعیت ها، و غیره. یکی از مسیرهای غیر منتظره و کاملا جدید برای تیم آموزشی، آمادگی دانشجویان دانش آموزان را با انواع مختلف ناهنجاری ها (غیر فعال) آغاز کرد. برای این اهداف، روانشناسان و پزشکان که تعدادی از سخنرانی ها را در خصوص ویژگی های سازماندهی فرایند آموزشی برای دانش آموزان بصری دچار اختلال یا وزن می خوانند، به آموزش دانشجویان دانشکده مهارت های آموزشی (FPM) دعوت شدند. مثالهای فوق از همه جنبه های جدیدی که معلم مدرن در فعالیت هایشان یافت می شود بسیار دور هستند، آنها تنها نشان می دهند که طی 56 سال گذشته، انقلاب در محتوا، روش ها، رویکردها، یادگیری و کنترل دانشجویان رخ داده است بالاترین شکل گیری هر معلم باید درک کند که ممکن است که 10 سال پیش کار کند، غیرممکن است، زیرا همه چیز تغییر کرده است: الزامات، محتوای رشته ها، تکنیک ها، دانشجویان خود. بنابراین، اگر او می خواهد با الزامات بالا برای معلم مدرن برآورده شود، لازم است که تغییر کند. چنین انطباق معنی دار بین GEF VPO و دایرکتوری های واجد شرایط، و همچنین استانداردهای حرفه ای بین المللی. تجزیه و تحلیل برنامه های درسی و آموزشی دولتی استانداردهای خود نشان می دهد که هنوز هم بین محتوای آنها و الزامات واجد شرایط برای متخصصان پروفایل های مختلف، سازگاری نداشته است. هیچ ارتباطی بین محتوای آموزش مهندسی روسیه و استانداردهای بین المللی وجود ندارد، که می تواند فارغ التحصیلان دانشگاه های فنی ما را با تحرک و رقابت حرفه ای بیشتری ارائه دهد. این به طور مداوم در مقالات او می نویسد a.i. Chuchalin و همکاران آن. یکی از آثار ما به همان مشکل اختصاص داده شد، که در آن ما سعی کردیم محتوای مورد نیاز یکی از استانداردهای آموزشی تخصص راه آهن را که از لحاظ صلاحیت ها بیان شده بود، با کتاب های مرجع بین المللی بیان کنیم. در نتیجه، معلوم شد که اگر چه اکثر صلاحیت های حرفه ای در دو منبع هماهنگ هستند، سند روسی با برخی از تار شدن از اصطلاح و عدم اطمینان از تخصص خاص مشخص می شود. در عین حال، در استانداردهای داخلی، توجه بیشتری به توسعه فرهنگ عمومی دانش آموزان، کیفیت کیفیت اجتماعی آنها (وطن پرستی، استقلال، و غیره)، که، به نظر ما، قطعا یک لحظه مثبت است، از زمان این است در درجه اول ارتقاء یک شهروند، معنوی یک فرد توسعه یافته و سپس یک متخصص است. ارائه امکانات معلمان برای آشنا شدن با نوآوری در زمینه تولید به طوری که محتویات رشته هایی که ارزش عملی داشته اند. به طور تصادفی از سال 2014 در FGBOU VPO "دانشگاه ایالتی Rostov" دانشگاه Rostov "مطابق با نظم Rectorate با سازمان های اولویتی برای آموزش پیشرفته مدارک تحصیلی، ساختارهای راه آهن روسیه است "مربوط به مشخصات رشته های تدریس شده است. معلمان، شروع به آموزش در تولید، دریافت یک وظیفه از رهبری بخش، هدایت آنها به آنها در مورد مطالعه فن آوری های نوآورانه، آثار مکانیسم ها و دستگاه های مختلف. سپس، در پایان دوره کارآموزی، آنها باید یک گزارش کتبی را ترتیب دهند و نشان دهند که چگونه دانش به دست آمده می تواند در فرایند آموزشی مورد استفاده قرار گیرد. 4. ترکیبی اشکال مختلف و رژیم ها، همکاری نمایندگان گروه های مختلف جامعه دانشگاهی در طول آموزش آموزش پرسنل آموزشی. تجربه سازماندهی کلاس ها در سیستم آموزشی پیشرفته نشان داده است که موثرترین "فرم فوق العاده" آموزش معلمان است. اول از همه، این به این دلیل است که اکثر معلمان دشوار است که از همه کلاس ها بازدید کنند اگر آنها به طور سنتی در تمام وقت برگزار می شوند، زیرا آنها یک بار حسابرسی بزرگ و حجم افزایش دستورات مربوط به توسعه مستندات آموزشی و تحقیقات را دارند کار با طرف دیگر، اگر شما فقط برای یادگیری از راه دور، معلمان فرصت را برای شرکت در بحث های گروهی کاهش دهید، به دنبال مشاوره در مورد روانشناسان و سایر متخصصان "باریک" کنید. "بنابراین، بر اساس پرسشنامه های بیش از 50 شرکت کننده در شکل ناپدید شدن آموزش و مشاهدات خود ما، ما معتقدیم که معقول ترکیبی از کلاس های حسابرسی واقعی با کار مستقل مستقل بر روی کامپیوتر به معنی بالاترین نتیجه، صرفه جویی در زمان کارکنان، منابع مالی دانشگاه، صندوق حسابرسی و غیره است. بحث های جالب و مولد تر متقاعد شده است که بحث های جالب و سازنده ترین. در مواردی که یک گروه از شنوندگان متشکل از معلمان با تجربه آموزشی های مختلف، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشجویان کارشناسی، دانشجویان کارشناسی ارشد، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشجویان تحصیلات تکمیلی هستند، بازی های تبلیغاتی و نقش بازی می کنند. پس از همه، هنگام بحث در مورد بسیاری از مسائل، به عنوان مثال، اثر پیدا کردن استفاده از فن آوری های تست کامپیوتری در طول جلسات، هر یک از شنوندگان ذکر شده جالب است که نظرات بقیه را بدانید، استدلال ها و ضد انعقادی را بشنوید، بازخورد "بازخورد" کنید همیشه در روند آموزشی واقعی امکان پذیر نیست. در شکل 1، ما سعی کردیم انواع و اشکال بهبود شرایط فریم های آموزشی دانشگاه های فنی را ارائه دهیم. نمی توان گفت که همه آنها با همان کارایی عمل می کنند یا به اندازه کافی مورد مطالعه قرار می گیرند. بنابراین، دانشگاه شرکت های موجود در سیستم راه آهن روسیه تنها در آماده سازی و بازآموزی از کارگران راه آهن مشغول به کار است، نه توجه به پرسنل آموزشی از سیستم شامل 9US و آماده سازی متخصصان آینده برای صنعت.
شکل. 1. انواع و فرم های آموزش پیشرفته دانشگاه های فنی PPS
هنوز به دلیل حمایت مالی در دانشگاه ما چنین فرم نوآورانه آموزش پیشرفته در همکاری و خلاقیت به عنوان "اتاق نشیمن آموزشی" دریافت نکرده است. به نظر ما، این فرم شامل بهبود مدارک تحصیلی استادانپروتیتی فعالیت های دانشگاهی است. سیستم آموزشی معلم برای آموزش پیشرفته
معاینه خودآموزی در مدرک قاعدگی، مدرسه فارغ التحصیل، دانش آموز دکترا و تحصیلات 1) دوره های تخصصی 2) جوامع آموزشی شبکه و دیگر شبکه های آموزشی در بخش آموزش و پرورش در شرکت ها - کارفرمایان پتی، بهبود دانش روانشناختی و شرکت های آموزشی شرکت های بزرگ شرکت ها، سخنرانی ها، سمینارها (فرم پیشانی) ) کسب و کار و نقش بازی، casespace (فرم تعاملی)
مشاوره های آموزشی (فرم فردی) "اتاق نشیمن آموزشی" (آموزش دو جانبه، کلاس های مشترک با دانش آموزان) آموزش تمام وقت آموزش
آموزش از راه دور
polylog غیر رسمی غیر رسمی نمایندگان گروه های مختلف جامعه علمی: معلمان، مدیریت دانشگاه، دانشجویان و دانشجویان تحصیلات تکمیلی بر چالش های مرتبط با آموزش عالی، بر همه شرکت کنندگان تاثیر می گذارد. با این حال، تا کنون، به دلیل عدم وجود یک مخاطب مناسب، چنین جلساتی به طور نامنظم و شبیه به بحث های آموزشی بیشتر نسبت به بحث واقعی و سازنده مسائل فوری است. در کیفیت ممکن است توصیه های روشنی برای بهبود سیستم آموزش پیشرفته پرسنل آموزشی دانشگاه های فنی، ما می خواهیم موارد زیر را ارائه دهیم: 1. خواستار تجزیه و تحلیل انطباق انطباق با صلاحیت صلاحیت ها با الزامات صلاحیت برای تخصص های مربوطه، و سپس برای مدرن سازی محتوای آموزش دانش آموزان، به طوری که آنها می توانند بیشترین مهارت های مرتبط را داشته باشند که به آنها اجازه می دهد تا آنها را رقابتی داشته باشند بازار کار 2. به طور فعال، فرم های سنتی آموزش پیشرفته را به شکل سخنرانی ها و کلاس های عملی ترکیب می کند یادگیری از راه دور، و همچنین چنین اشکال گزارش از شنوندگان، مانند تهیه "نمونه کارها آموزشی"، کلاس های Essayanalized، نوشتن مقالات علمی در مورد مشکلات مورد بحث در دوره ها.
3. خوش آمدید به انجام کلاس ها با شنوندگان برای بهبود صلاحیت گروه های ترکیبی که در آن معلمان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی و دانشجویان کارشناسی قادر به بیان سوالات خود هستند، که به مربیان اجازه می دهد تا ارزیابی فعالیت های خود را از این بخش به دست آورید مطمئنا راه حل های مختلفی برای تعدادی از مسائل آموزشی مبهم وجود دارد. چهار به طور کلی اشکال آموزش پیشرفته را متنوع می کند، و فرصتی را برای معلمان در گروه های مختلف، بحث در مورد مشکلات مختلف، مشاوره از تعدادی از متخصصان ارائه می دهد. علاوه بر این، تقویت "جهت گیری عملی" آموزش پیشرفته و با هدف استفاده از پیشرفته ترین فن آوری ها برای آماده سازی متخصصان آینده، به طور کامل با اصول یادگیری شخصی گرا، افشای توانایی معلم و کمک به آن است خود تحقق شخصیت خود را.5. رهبری دانشگاه ها باید مدل های مختلفی را در نظر بگیرند، که اجازه می دهد تا انگیزه های پایدار را از کارگران آموزشی به منظور بهبود مهارت های خود، برای آموزش "مجبور"، به عنوان شناخته شده، به عنوان شناخته شده، نتیجه مطلوب را ارائه نمی دهد. حضور چنین انگیزه ای در معلمان باید به مشارکت مداوم و متنوع آنها در سمینارهای مختلف، دوره های آموزشی، جوامع آنلاین کمک کند، که لزوما به بهبود کیفیت آموزش به طور کلی کمک خواهد کرد.
پیوندها به منابع 1 قوانین فدرال 29.12.2012 273Ph "در آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (با اصلاحیه و اضافی، قابل معرفی از 03/31/2015 // www. consultant.ru [منابع الکترونیکی]. - [تاریخ مرجع 03.04.2015]. 2 . MININ MG، BELISTNOVA EN، BENSON GF، PAKANOVA VS آماده سازی آموزشی معلم دانشگاه مهندسی // آموزش عالی در روسیه. -2014.-№ 4. -c. 2027.3 Isaeva کسانی که در ارتباط با اجرای پیاده سازی برنامه جدید آموزش پیشرفته دانشگاه PPS // درآمد حاصل از Transdu. برنامه علمی Conf. "Transport-2013"، -. 4. علوم انسانی، حقوقی و فنی. - N / D: رشد. دولت CNT مسیرهای CNT ارتباطات، 2013. -c. 113115.4.Rikter ویژگی های تلویزیون از ایجاد یک محیط آموزشی از راه دور در چارچوب سیستم آموزشی پرسنل آموزشی // مفهوم. -2012. -03 (مارس). -art 1225. -url: http : //ekoncept.ru/2012/1225.htm. -Gos. eL R_ rfs 7749965. -issn 2304120x. - [تاریخ درمان 04/03/2015] .5 Chuchalin AI، Gerasimov Si. شایستگی فارغ التحصیلان برنامه های مهندسی: ملی برنامه های بین المللی و بین المللی / آموزش عالی در روسیه. -2012 - شماره 10. -s. 314.6 Isaeva I.E. دستیابی به انطباق بین روسیه و نیازهای بین المللی در آموزش مهندسی / / ترانس کار می کند. علمی conf "حمل و نقل 2014". قسمت 4 علوم فنی، بشردوستانه و حقوقی. -Rostov N / D: رشد. دولت CNT مسیرهای ارتباطات، 2014. ص. 146148.
اندازه: PX.
شروع به نمایش از صفحه:
رونوشت.
1 وزارت آموزش و پرورش و علم فدراسیون فدرال روسیه بودجه دولت موسسه تحصیلی آموزش عالی حرفه ای "موسسه دولتی زبان روسی. مانند. Pushkin "مرکز برنامه آموزش اضافی برای بهبود مدارک تحصیلی از معلمان دانشگاه های RCA فدراسیون روسیه و" سیستم تست ملی ملی روسیه به عنوان یک عنصر از اجرای سیاست های زبان دولتی ". فن آوری های ایجاد و استفاده از آزمون ها و وظایف آزمون برای کنترل صدور گواهینامه و تشدید روند آموزشی »مسکو
3 1. ویژگی های کلی برنامه 1.1. هدف از اجرای برنامه هدف اجرای برنامه، افزایش مهارت های حرفه ای معلمان روسی به عنوان دانشگاه های خارجی فدراسیون روسیه و کشورهای مستقل مشترک المنافع فعالیت های حرفه ای ضروری، از جمله سازمان ها و امتحانات صدور گواهینامه در برنامه های مختلف است. این برنامه پیچیده ای از ویژگی های آموزشی است که تنظیم حجم، محتوای برنامه ریزی شده توسط نتایج آموزش در چارچوب برنامه آموزش پیشرفته "سیستم تست ملی در روسیه به عنوان یک عنصر از اجرای سیاست زبان دولت است. فن آوری ها برای ایجاد و استفاده از تست ها و وظایف آزمون برای کنترل صدور گواهینامه و تشدید فرآیند آموزشی "(تست صدور گواهینامه بر روی سیستم مسیر و سیستم اروپایی مالکیت زبان خارجی A1، A2، B1). این برنامه دارای یک ساختار انعطاف پذیر است و شامل ماژول های مستقل است که اجازه می دهد تا شکل گیری های خطی متغیرهای متغیری از ساختار پایه غیرمستقیم برنامه را بستگی دارد، بسته به ویژگی های ترکیب خاص شنوندگان، آموزش ابتدایی آنها، تجربه آموزشی آموزشی، سطح مالکیت مهارت های اصلی حرفه ای و عمومی آموزش مدارک نظارتی برای توسعه OP DPO "سیستم تست ملی در روسیه به عنوان یک عنصر از اجرای سیاست های زبان دولتی است. فن آوری هایی برای ایجاد و استفاده از تست ها و وظایف آزمون برای کنترل صدور گواهینامه و تشدید فرآیند آموزشی ": قانون فدرال علیه FZ" در آموزش در فدراسیون روسیه "؛ قانون فدرال در مورد اصلاحات به ماده 131 F.Z. "در باره موقعیت حقوقی شهروندان خارجی در فدراسیون روسیه "از دستور وزارت آموزش و پرورش عمومی و حرفه ای فدراسیون روسیه شماره 1887 از" در مورد معرفی آزمایش های دولت در زبان روسی شهروندان کشورهای خارجی "؛ قانون فدرال تا 31 مه 2002 62-FZ "در شهروندی فدراسیون روسیه"؛ منشور FGBOU VPO "موسسه دولتی زبان روسی. مانند. پوشکین " 1.3 الزامات برای آموزش برنامه آموزشی فدراسیون روسیه و کشورهای مستقل مشترک المنافع، که دارای تحصیلات ابتدایی فلسفی یا تربیتی بالاتر است. 3
4 1.4 الزامات برای نتایج توسعه برنامه به عنوان یک نتیجه از توسعه برنامه، شنونده باید دانش و مهارت های زیر را برای تغییرات کیفی در صلاحیت ها بدست آورد. شنونده باید بداند: قانون در مورد روسیه و سایر قوانین اختصاص داده شده به استفاده از روسیه در قلمرو فدراسیون روسیه؛ - روند اصلی توسعه زبان روسی در مرحله مدرن (از جمله زبان اینترنت)؛ - مشخصه موقعیت زبان روسی و فرهنگ روسی در شرایط جدید ژئوپلیتیک؛ - جدیدترین مفاهیم توصیف زبان روسی به منظور آموزش آن را مانند غیر وابسته / خارجی، از جمله یک رویکرد سطح؛ - ویژگی های توصیف سیستم زبان روسی به منظور آموزش هر دو خارجی، از جمله انواع تداخل زبان احتمالی؛ - روند فعلی در توسعه روش آموزش زبان های خارجی و روش های تدریس زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی؛ - مشخصه آموزش یک زبان خارجی در مخاطبان کودکان و ویژگی های روانشناختی جذب یک زبان خارجی توسط کودکان؛ - ادبیات اصلی علمی و روش شناختی در زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی (کتاب های درسی، مونوگراف ها، مجموعه گزارش های کنگره های نقشهریال، نشریات، و غیره)؛ - فن آوری های نوآورانه Linguodidactic برای آموزش و تشخیص کیفیت نتایج فرآیند آموزشی (از جمله چند رسانه ای، فن آوری های راه دور و استفاده از منابع اینترنتی در روند آموزشی)؛ - مشکلات نظری و روش شناختی از طبیعت در جنبه تدریس زبان روسی به عنوان یک خارجی / غیر خارجی و فناوری تهیه مواد تست از انواع مختلف؛ برای اینکه قادر به: - تشخیص، شناسایی و شناسایی پدیده های تمام سطوح زبان روسی از نقطه نظر مشکلات احتمالی دانش آموزان؛ - تجزیه و تحلیل مواد آموزشی از نظر تئوری زبانشناسی مدرن و آموزه، - ادبیات آموزشی لازم را انتخاب کنید (کتاب های درسی و کتاب های درسی) برای دستیابی به اهداف فرآیند آموزشی، خلاقانه از آن در کار آموزشی عملی استفاده کنید. - انجام توسعه، تجزیه و تحلیل و توصیف ساختار درس، سیستم وظایف، روش ارائه مواد آموزشی، - به طور انتقادی مفاهیم موجود، استراتژی ها، فن آوری های یادگیری و امکان استفاده از آنها در فعالیت های آموزشی مستقل و آموزشی را ارزیابی کنید برای تدوین اهداف و اصول آماده سازی وظایف آزمون و آزمون 4
5 برای کنترل فعلی، مرز و نهایی و انجام بررسی وظایف و آزمون به طور کلی و به نتیجه گیری در مورد اعتبار آزمون اساسی؛ متعلق به: - مهارت های کار با ادبیات علمی و آموزشی در زمینه فلسفه، Lingvoddetacticics و کشور فدراسیون روسیه در رابطه با اهداف آموزش زبان روسی به عنوان خارجی / غیر خارجی؛ - مبانی روش شناسی برای توصیف فنوگرافی زبان از تمام سطوح، از جمله فرایندهای زندگی که در روسیه مدرن اتفاق می افتد، به منظور آموزش روسیه به عنوان یک زبان خارجی / غیر خارجی؛ - فن آوری های مدولار برای ساخت برنامه های آموزشی در زبان روسی به عنوان یک خارجی / غیر تقلب و مهارت استفاده از آنها در روند آموزشی؛ - توانایی تجزیه و تحلیل مواد زبان از نقطه نظر تداخل احتمالی؛ - توانایی تجزیه و تحلیل خطاهای دانش آموزان، شناسایی علل آنها و کمک به حذف با انتخاب وظایف و تمرینات مناسب؛ - مهارت های انتخاب، ساخت و ایجاد مواد آموزشی، بسته به نیازهای خاص دانش آموزان برای اهداف آموزشی در مراحل مختلف آموزش؛ - مبانی روش شناسی برای شناسایی و ارزیابی سطح مالکیت زبان روسی؛ مهارت های طراحی فرم های اصلی وظایف آزمون. یک شنونده که برنامه را تسلط داده است باید دارای مهارت های حرفه ای باشد که عبارتند از: PKI (FPK) 1. توانایی نشان دادن دانش پارادایم علمی مدرن در منطقه انتخابی Lingvodidactics (در تئوری و عمل آموزش زبان روسی خارجی) و پویایی توسعه آن، سیستم اصول روش شناختی و تکنیک های روش شناختی تحقیقات Lingvodidactic؛ PKI (FPK) 2. آمادگی برای پر کردن مستقل، تحلیل انتقادی و استفاده از دانش نظری و عملی در زمینه تئوری و عمل تدریس روسیه به عنوان یک زبان خارجی برای تحقیقات علمی خود؛ PKI (FPK) 3. مالکیت مهارت های تجزیه و تحلیل واجد شرایط، اظهار نظر، ارجاع و تعمیم نتایج تحقیقات علمی انجام شده توسط متخصصان دیگر، با استفاده از روش های مدرن و روش شناسی، پیشرفته داخلی و تجربه خارجی؛ PKI (FPK) 4. مالکیت مهارت های آموزش عملی در زبان روسی برای دانش آموزان خارجی در فرم انتخابی آموزش؛ PKI (FPK) 5. توانایی آماده سازی مواد آموزشی و کمک های آموزشی در مورد جنبه های مختلف آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی (از جمله یک جنبه به شکل کشور)؛ PKI (FPK) 6. دانش تئوری و مالکیت مهارت های عملی 5
6 طراحی، طراحی، ساختار مدل سازی و محتوای فرآیند آموزشی در زمینه روسیه به عنوان یک زبان خارجی؛ PKI (FPK) 7. توانایی و تمایل به شرکت در توسعه پروژه های علمی و آموزشی در زمینه آموزش زبان روسی به عنوان یک نیروی کار خارجی آموزش 72 ساعت، 2 هفته. 1.6 یادگیری تمام وقت. 1.7 کلاس 72 ساعت حسابرسی. نام مخاطبان تخصصی، کابینت، آزمایشگاه ها 2. شرایط برای اجرای برنامه 2.1. شرایط مواد و شرایط فنی اجرای برنامه برنامه اشخاص نام تجهیزات، نرم افزار Auditorium 345 سخنرانی ها، کلاسهای اصلی کامپیوتر، پروژکتور چند رسانه ای، صفحه نمایش، صفحه نمایش کلاس رایانه کامپیوترهای مستقل کار 2.2. پشتیبانی آموزشی و روش شناختی برنامه 1 ادبیات اجباری 1. Balkhelin TM اصول تئوری تست و تست تست (در جنبه زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی). متر: روسی دوره های آموزشی. 3rd ed.، مهارت های درد و اروپا از داشتن زبان خارجی: مطالعه، آموزش، ارزیابی. متر: نیازهای دانشگاه علوم زبانی دولت مسکو در زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی: ابتدایی، پایه، صدور گواهینامه اول. M. SPB: Zlatoust، ادبیات اضافی 1. Demidovova G.N.، Lukanova M.G.، Stramnova T.V. مجموعه کار آزمون بر روی گرامر عملی زبان روسی برای دانش آموزان خارجی. M.، ص. 1 در فهرست کتابشناختی شامل کار، که قبلا از سال 2009 منتشر شده بود، اما ارتباط آنها را برای حل وظایف روشلی از دست نداد. آشنایی با این نشریات برای معلم زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی اجباری است. 6
7 2. Denisova T.V.، Karajev B.I.، Kravtsova T.V.، Soynikova A.D.، SAPEGEN A.I. تست جامع کنترل حسابرسی و کار مستقل غیر فلیلوژیست ها (دوره عملی زبان روسی به عنوان یک خارجی، پایه). قسمت دوم. راهنمای آموزشی و روشنی. m: ICAR، ص. 3. Isaev N.P.، Korchagin E.L.، Balimine T.M.، Klobukova L.P. و دیگر تست های دولتی در زبان روسی به عنوان شهروندان خارجی خارجی و افراد بی نظیر برای پذیرش شهروندی فدراسیون روسیه. خمیر نمونه در زبان روسی. m: رادن، s. 4. Karajev B.I.، Soynikova A.D. تست جامع کنترل حسابرسی و کار مستقل غیر فلیلوژیست ها (دوره عملی زبان روسی به عنوان یک خارجی، پایه). قسمت دوم. حسابرس به متون به حسابرسی در سیستم آموزشی. m: ICAR، ص. 5. سفر و آموزش و مواد معاینه برای مرحله اولیه آموزش زبان روسی خارجی ها. کامپایلرها: O.V. Kulitavichus، V.N. Polyakov، L.G. Sukhareva M.، ص. 6. Korchagin E.L. زبان روسی: موفقیت آمیز شروع موفقیت آمیز است. سطح ابتدایی و پایه. کارگاه های آموزشی در روسیه به عنوان یک زبان خارجی برای دانش آموزان. M.، روسی. دوره ها، ص 7. Korchagin E.L.، Smykunova N.V. زبان روسی: نتایج اول. کارگاه تست در زبان روسی ارتباطات روزمره. سطوح عنصری و پایه. متر: روسی دوره های آموزشی 8. Korchagin E.L.، Stepanova E.M. زبان روسی ارتباطات روزمره. استاندارد سطح Elemental و نمونه آزمایشی // تحت ژنرال اد. korchagina e..l. M.، ص. 9. Murashova OM جمع آوری وظایف آزمون برای تسلیم امتحان بین المللی در روسیه (سطح ابتدایی، پایه، آستانه، پس از آستانه). M.، ص. 10. Soynikova A.D.، Gavrilova TP، Ignatieva M.V.، Shabalina L.N. تست جامع کنترل برای حسابرسی و کار مستقل. (عملی عملی زبان روسی به عنوان یک سطح خارجی، ابتدایی). قسمت 1. دوم، نسخه بازیافت شده. m: ICAR، ص. 11. Clepukova E.B.، KorePanova T.E.، Shimanyuk E.G. کارگاه تست در زبان روسی برای کارگران مهاجر. M.، ص. 12. تاریخ روسیه. دستورالعمل پذیرفته شده برای آماده سازی شهروندان خارجی به امتحان. مسکو، رودن، منابع اینترنتی برای معلمان زبان روسی در زبان روسی 7
8 ارزیابی کیفیت توسعه برنامه، شکل نهایی کنترل افست که می تواند در دهان و یا نوشتن انجام شود. در پایان آموزش، دانش آموزان یک گواهی یک نمونه تعیین شده برای بهبود مدارک تحصیلی در مقدار 72 ساعت صادر می کنند. هشت
9 4. محتوای برنامه 4.1. رده برنامه درسی آموزش های شنوندگان تاریخ 72 ساعت؛ 2 هفته. فرم تمام وقت آموزش عالی. تاریخ و زمان کلاس های حسابرسی دوشنبه، سه شنبه، چهارشنبه، پنجشنبه، جمعه، 9:30 15:00 (6-8 AK.Chasov). انواع دوره های چک کردن سند صادر شده توسط موفقیت آمیز دوره پس از مطالعات شنوندگان یک گواهی از نمونه های تاسیس شده صادر شده است. P N نام ماژول های کل، ساعت. از جمله: سخنرانی های کارشناسی ارشد کلاس های گرد و غبار سیاست های عمومی در آموزش و پرورش. 2. ماژول تکنولوژی های مدرن Linguodidactic در روند آموزشی: آموزش فن آوری ها و کنترل کیفیت. تئوری و تمرین تست در زبان روسی. 3. ماژول تحقق دانش فلسفی و روانشناختی و تربیتی. مجموع: صدور گواهینامه نهایی 9
10 4.3. ماژول برنامه درسی حاشیه نویسی 1 "سیاست دولتی در آموزش و پرورش" (8 ساعت) موضوع 1.1. مسائل واقعی مدرنیزاسیون آموزش عالی در روسیه (سخنرانی - 2 ساعت) 1. اصلاحات آموزش عالی به عنوان الزامات زمان و روند جهانی. 2. معرفی GEF به روند آموزشی در مدرسه تربیت روسیه. موضوع 1.2 سیستم تست ملی در روسیه به عنوان یک عنصر از اجرای سیاست های زبان دولتی (سخنرانی 2 ساعت) 1. تاریخ استقرار یک سیستم تست ملی. 2. ارتقاء زبان روسی در فضای آموزشی اروپا. 3. اجزای اصلی سیستم تست ملی. 4. شباهت ها و تفاوت ها در سیستم های آزمایشگاهی روسیه و اروپا 1.3. روند اصلی توسعه سیستم آموزش جهانی. (2 ساعت) 1. انتقال از آموزش نخبگان به آموزش با کیفیت بالا برای همه. 2. تمایز و فردی سازی فرآیند یادگیری بر اساس ایجاد نسل های جدید برنامه های درسی با سطح مشخصی از موفقیت آموزش. 3. اصول آموزش مداوم. تعمیرات همکاری بین ایالتی در زمینه آموزش و پرورش. موضوع 1.4 فن آوری های آموزشی مدرن در آموزش پیشرفته آموزش های دانشگاه ها (از جمله از راه دور و ICTS) (سخنرانی - 2 ساعت) 1. بهبود مدارک معلم به عنوان مرحله ای از آموزش بزرگسالان ادامه می یابد. 2. استفاده از EOR برای معلمان PC و PP. 3. دوره های الکترونیکی کامپیوتر و معلمان PP را باز کنید. ماژول 2 "فن آوری های مدرن Linguodidactical در یک فرایند آموزشی: فن آوری های یادگیری و کنترل کیفیت. تئوری و تمرین تست در زبان روسی "(54 ساعت) 10
11 بخش 2.1. تست سطح به عنوان عامل بهینه سازی محتوای آموزش در تمرین تدریس زبان روسی به عنوان یک آزمایش سطح خارجی (4 ساعت): اهداف، وظایف، اشیاء کنترل؛ پشتیبانی علمی و روش شناختی (سخنرانی - 2 ساعت) 1. سطح مقیاس اروپا و سیستم آهنگ. 2. پارامترهای موضع گیری موضوعی و لکسی-دستوری از سطوح برجسته مالکیت توسط یک زبان خارجی. 3. استراتژی ها و تاکتیک های تدریس RKK. 4. مشکلات تخصیص زیر سطح پایین زبان خارجی. موضوع پایه تست Lingvodidactical: مفاهیم اساسی و سوالات کلی طراحی تست و تست تست (سخنرانی - 2 ساعت) 1. مفاهیم "آزمون" و "تست تست". 2. اعتبار آزمون 3. انواع وظایف آزمون. 4. رسم کردن جنبه ها. 5. نوع شناسی اشیاء کنترل. بخش 2.2 "استفاده از تست در زبان روسی به منظور تایید کنترل و تشدید فرآیند آموزشی" (18 ساعت) طراحی موضوع و استفاده از وظایف آزمون برای نظارت بر دانش و مهارت های دانش آموزان (10 ساعت کلاسهای اصلی) 1. آموزش و کنترل انواع آزمون وظایف 2. نوع شناسی وظایف آزمون آموزش 3. پتانسیل ارزیابی آموزش و کنترل وظایف آزمون 4. توسعه مواد برای آزمایش اکسپرس موضوع ایجاد تست های حرفه ای گرا (سخنرانی 2 ساعت) 1. اجزای حرفه ای گرا از ساختار تست محتوا. 2. مهارت های عملی، مهارت ها / دانش. 3. مشکل انتخاب شرایط ارتباطی کلیدی در آزمایش های حرفه ای گرا. 4. تنظیم صلاحیت های عمومیکنترل شود یازده
12 موضوع استفاده از تکنولوژی های تست در دانشگاه های روسیه. تبادل تجربه (جدول گرد 4 ساعت) 1. امکان استفاده از فن آوری های تست در هنگام بررسی انواع تولیدی فعالیت های گفتاری 2. مشکلات تفسیر اشتباهات در نوشتن و گفتار خوراکی با استفاده از بخش 2.3 Raters. "فن آوری های نوآورانه Linguodidactical" (34 ساعت) موضوع فن آوری های چند رسانه ای و منابع اینترنتی برای یادگیری و نظارت بر دانش دانش آموزان (سخنرانی - 2 ساعت) 1. فن آوری های آموزشی تعاملی با استفاده از ICT. 2. مشکلات ایجاد یک کتاب الکترونیکی الکترونیکی. 3. EOR مدرن. 4. اینترنت در درس های کلاس. توسعه موضوع برنامه های آموزشی مدولار در زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی و استفاده از آنها در فرآیند آموزشی (MasterClasses - 18 ساعت) 1. ایجاد برنامه های آموزشی مدولار در روسیه به عنوان یک زبان خارجی و معرفی آنها به فرآیند آموزشی (جنبه های لزوگرافی ) 2. ایجاد برنامه های آموزشی مدولار در زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی و معرفی آنها به فرآیند آموزشی (جنبه فونتی بنیادی). 3. ایجاد برنامه های آموزشی مدولار در زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی و معرفی آنها به فرآیند آموزشی (جنبه های فرهنگی). تم مدرن آموزش تعاملی فن آوری روسیه ارتباطات سخنرانی (کلاس های کارشناسی ارشد 12 ساعت) 1. فن آوری های مدرن تعاملی تعاملی برای زبان روسی در مرحله اولیه. 2. فن آوری های تدریس مدرن تعاملی به ارتباطات گفتار در یک دوره عملی از سنگ. موضوع صلاحیت اطلاعات در فعالیت های حرفه ای معلم دانشگاه. تجربه متدولوژیست های پیشرو در ادبیات آموزشی مدرن آموزشی و روشنی (سخنرانی 2 ساعت) 12
13 1. انتشارات برای آزمایش در نشریات. مجلات "زبان روسی در خارج از کشور"، "جهان از کلمه روسی". 2. مواد کنگره های نقشه برداری، کنفرانس ها، سمپوزیس ها، سمپوزیست ها در روسیه و خارج از کشور. مواد بخش های اختصاص داده شده به آزمایش مسائل. 3. نشریات آزمایشی حرفه ای. 4. تست در RKK. ماژول 3 "تحقق دانش فلسفی و روانشناختی و تربیتی" (8 ساعت) بخش 3.1. "روند واقعی در توسعه زبان روسی در حال حاضر" (4 ساعت) موضوع فرایندهای فعال در زبان روسی مدرن (سخنرانی - 2 ساعت) 1. فرایندهای فعال در واژگان زبان مدرن روسی. 2. فرآیندهای فعال در گرامر زبان روسی مدرن. 3. فرایندهای فعال در شکل گیری کلمه زبان روسی مدرن. 4. فرایندهای فعال در Orthoepia زبان روسی مدرن. موضوع زبان اینترنتی و جایگاه آن در سبک زبان روسی مدرن (جنبه Linguodidactical) (سخنرانی - 2 ساعت) 1. ویژگی های زبانی زبان اینترنت (زبان وبلاگ، انجمن ها، و غیره) 2. جنبه های روشنی کار با زبان اینترنت. بخش 3.2 "مفاهیم مدرن توصیف زبان روسی به منظور آموزش چنین غیر دقیق / خارجی" (4 ساعت) موضوع یک رویکرد سطح به توصیف زبان به منظور آموزش آن به عنوان یک خارجی (سخنرانی - 2 ساعت) 1. اصول برای تخصیص مهارت زبان. 2. تست سطح: اهداف، وظایف، اشیاء کنترل؛ پشتیبانی علمی 3. سیستم اروپایی مالکیت زبان خارجی. مبانی Lingvodidactic از توصیف و تدریس زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی (سخنرانی - 2 ساعت) 1. شرح گرامر روسیه به منظور آموزش خارجی ها. 2. توصیف Lingvodidactact از واژگان زبان روسی. 3. ویژگی های توصیف سطح فونتیک-بینی زبان روسی به منظور آموزش خارجی ها. 13
وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه فدرال فدرال موسسه آموزشی بودجه آموزشی آموزش عالی حرفه ای "موسسه دولتی زبان روسی.
سازمان غیر انتفاعی مستقل "مرکز تحصیلات تکمیلی آلفا یک نشست هماهنگ شورای آموزشی و متدولوژیک تایید شده مدیر /E.R. Syadrovskaya / پروتکل از یک سفارش اضافی
وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه فدرال فدرال فدرال موسسه آموزشی مستقل آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه فدرال فدرال فدرال جنوبی
هدف از توسعه برنامه "جنبه های روانشناختی و آموزشی" آموزش حرفه ای"افزایش مدارک تحصیلی متخصصین حرفه ای در تولید حرفه ای است
وزارت آموزش و پرورش و علم فدراسیون روسیه فدرال فدرال موسسه آموزشی بودجه آموزش عالی آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه دولتی ساراتوف.
برنامه کاری برای بخش تمرین زبان روسی خارجی برای 2014/15 سال تحصیلی انواع مطالب کار کار، آموزش واژه مسئول 1. برنامه ریزی و تنظیم بار آموزش مطابق
سازمان مذهبی سازمان آموزش معنوی آموزش عالی "اورنبورگ دانشکده معنوی اورنبورگ از کلیسای ارتدکس روسیه" تصویب رؤسای روحانی اورنبورگ
دوره تمرین آموزشی 1 ترم 2 نیروی کار 9 Z.E. (324 ساعت) تمرین علمی آموزشی در زبان روسی و ادبیات بر اساس دانش کسب شده توسط دانش آموزان در کارشناسی، و همچنین
"روش های آموزش، عمل آموزشی آموزشی" 1. توسعه اهداف آموزشی این رشته عبارتند از: آشنایی دانشجویان کارشناسی ارشد با محتوای و شرایط فعالیت های حرفه ای معلم
وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه فدرال فدرال فدرال موسسه آموزش عالی تحصیلات عالی "دانشگاه ایالتی ویتسکی" (Vyatgu) صندلی را تایید می کند
1. ویژگی های کلی برنامه 1.1. پیاده سازی برنامه اجرای برنامه های حرفه ای مربوط به فعالیت های معلم در تهیه رانندگان وسایل نقلیه خودرو
وزارت آموزش و پرورش عمومی و حرفه ای منطقه Sverdlovsk Nizhny Tagil شعبه ای از موسسه آموزش مستقل مستقل از آموزش حرفه ای اضافی Sverdlovsk
دانشکده پشتیبانی حرفه ای معلمان پورتال RKI "آموزش و پرورش در روسیه" - معلمان زبان روسی: "دانشکده پشتیبانی حرفه ای" و سایر منابع الکترونیکی برای کسانی که آموزش می دهند
برنامه آموزش علمی تکنیک های مدرن، ذخیره سازی و انتقال اطلاعات فلسفی برای دانش آموزان در برنامه آموزشی آموزش عالی آموزش حرفه ای
حاشیه نویسی رشته "روش های آموزش حرفه ای" 1. اطلاعات عمومی در مورد نظم و انضباط 1.1. پذیرش این رشته 216 ساعت (6 ژانویه) آنهاست: سخنرانی 32 ساعت. کلاس های عملی 45 ساعت کنترل مستقل
وزارت آموزش و پرورش عمومی و حرفه ای منطقه روستوف موسسه بودجه ای دولت از آموزش حرفه ای اضافی از منطقه روستوف "ریاستوف موسسه بالا بردن
1. مقررات عمومی 1.1. این مقررات سازماندهی کار مستقل دانشجویان موسسه آموزش مستقل مستقل دولتی فدرال را تنظیم می کند
1. مقررات کلی 1.1.: شکل گیری آمادگی برای طراحی و طراحی صندوق ارزیابی به عنوان جزء برنامه. 1.2 نتایج یادگیری پیشرفته. حرفه ای عملی
وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه فدرال فدرال موسسه آموزشی بودجه آموزش عالی آموزش عالی حرفه ای "تامسک دولت پدازی دانشگاه"
وزارت آموزش و پرورش شهرستان مسکو موسسه آموزش مستقل مستقل آموزش عالی شهر مسکو "موسسه بازسازی باز" موسسه آموزش باز "مدیریت نظارت و نگهداری
Yakimovich Ekaterina Andreevna متدیست تحلیل آنالوگ آنالوگ آنالوگ مجموعه آموزشی و روش شناختی مجموعه "چند منظوره" (IMC از منطقه دریاسالار سنت پترزبورگ، 2012) اجزای کیت آموزشی و روشی
وزارت آموزش و پرورش و علوم از دولت فدرال دولت فدرال موسسه آموزش عالی بودجه آموزش عالی "Nizhny Novgorod دانشگاه آموزشی دولتی به نام" ماژول Goat Minina "نامیده می شود
دولت کمیته سنت پترزبورگ در زمینه آموزش و پرورش با NKT-Peter Burgskaya AK یک Demia P درباره Stdiplomnog O موسسه آموزش و پرورش آموزش و پرورش عمومی برنامه های حرفه ای اضافی
وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه فدرال فدرال فدرال موسسه آموزش عالی تحصیلات عالی "دانشگاه تربیتی دولتی آلتای" (FGBOU
وزارت آموزش و پرورش و علم روسیه فدرال دولت آموزش و پرورش بودجه آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه دولتی Voronezh" Borisoglebsky شعبه Borisoglebsky (BF FGBOU VPO "VSU")
وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه فدرال فدرال موسسه آموزشی مستقل آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه فدرال دور شرقی" (FEFU)
گروه آموزش و پرورش شهرستان مسکو موسسه آموزش و پرورش بودجه دولت از آموزش حرفه ای ثانویه شهر مسکو کالج آموزشی 15 سیستم مدیریت کیفیت 09-05-2015
وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه فدرال فدرال فدرال موسسه آموزش عالی تحصیلات عالی "دانشگاه تربیتی دولتی آلتای" (FGBOU
سازمان غیر انتفاعی مستقل "مرکز آموزش های اضافی - گفتگوی آلفا در جلسه پروتکل آموزشی و روش شناختی شورای 02 از 01/01/2014 موافقت کرد. به ترتیب 36/02/2014
حاشیه نویسی برنامه های کاری رشته های برنامه درسی در جهت آموزش 09.06.01 "اطلاع رسانی و محاسبات" مشخصات آماده سازی: سیستم های اطلاعاتی و فرایندها برنامه کاری خلاصه
ساختار شخص زبانی در مراحل مختلف دکتر تشکیل علوم پخت و پز L. P. Klobukova، 1997 در سال های اخیر، توجه متدولوژیست ها، معلمان زبان های خارجی، از جمله روسی
بنیاد بودجه ارزیابی برای صدور گواهینامه موقت دانشجویان در رشته رشته: عمومی 1. گروه زبانهای خارجی 2. جهت آماده سازی 050100.62 "آموزش پرمجکی"
محتوا 1. مقررات عمومی 3 1.1. مراکز برنامه ... 3 1.2 نتایج یادگیری برنامه ریزی شده .. 3 1.3 متفکرانه و مدت توسعه برنامه. 4 1.4 اسناد قانونی برای توسعه برنامه 4 1.5.Categories
1. اهداف توسعه انضباط هدف از نظم و انضباط (ماژول) "جدید آموزش و پرورش و فناوری اطلاعات در تدریس زبان های خارجی "- ترویج تشکیل موضوع حرفه ای حرفه ای
وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه فدرال فدرال موسسه مستقل مستقل آموزش عالی حرفه ای "Kazan (ولگا) دانشگاه فدرال"
مرکز آموزشی موسسه آموزشی دولتی برای آموزش پیشرفته متخصصان منطقه Krasnogvardeysky از سنت پترزبورگ "مرکز اطلاعات و روش شناسی" تصویب مدیر GBOU DPPO
وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه موسسه آموزش عالی آموزش عالی حرفه ای Slavic-On-Kuban موسسه آموزشی دولتی "تصویب"
وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه Slavyansky در - موسسه آموزشی دولتی Kuban "تصویب" I.O. Rector Yatsenko A.I. 2011 برنامه دوره کار GDA 2011
وزارت بهداشت اداره فدراسیون روسیه موسسه آموزش عالی بودجه آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه پزشکی شمالی دولتی" وزارت
2 1. اهداف و اهداف نظم و انضباط هدف مطالعه رشته ای "روش های تدریس روانشناسی در موسسات آموزشی ثانویه" آشنایی دانشجویان با اصول و ویژگی های آموزش روانشناسی تدریسی است
وزارت آموزش و پرورش و علم فدراسیون روسیه فدرال فدرال موسسه آموزش و پرورش بودجه آموزش عالی "دانشگاه ایالتی نیوزونووفسکی" دانشکده اطلاعات
I. اهداف توسعه انضباط هدف توسعه انضباط "ابزار مدرن ارزیابی نتایج یادگیری" این است که به ایجاد محتوای حرفه ای حرفه ای حرفه ای کمک کنیم
وزارت کلی و حرفه ای آموزش و پرورش منطقه Sverdlovsk دولت موسسه آموزشی مستقل آموزش حرفه ای آموزش حرفه ای اضافی منطقه Sverdlovsk "موسسه
گروه آموزش و پرورش شهرستان مسکو موسسه آموزش مستقل مستقل آموزش عالی شهر مسکو "مؤسسه آموزش باز" موسسه بازسازی مسکو "گروه اجتماعی-بشردوستانه
حاشیه نویسی برنامه کار رشته برنامه آموزشی برای دانشجویان فارغ التحصیل. جهت آموزش 38.06.01 "اقتصاد" 19.06.01 "محیط زیست صنعتی و بیوتکنولوژی" 39.06.01 "علوم جامعه شناختی"
محتوا 1. مقررات عمومی 1.1. فهرست اقدامات نظارتی برای توسعه OPOP در مدرسه فارغ التحصیل در پروفایل تئوری آموزشی و روش شناسی آموزش و پرورش ( زبان های خارجی) 1.2. ویژگی های عمومی
پشتیبانی آموزشی و متداول از برنامه های آموزش عمومی آموزش عمومی اولیه در شرایط استفاده از فن آوری های آموزشی مدرن فرم برنامه درسی برای اجرای P / P
موسسه اقتصادی اقتصادی موسسه اقتصادی غیر دولتی از مقررات آموزش عالی در مورد کار مستقل دانش آموزان در موسسه آموزش غیر دولتی آموزش عالی
موسسه دولتی زبان روسی. مانند. دانشکده Pushkin از یادگیری زبان روسی به عنوان یک برنامه آموزشی خارجی از موسسه دولتی زبان روسی. مانند. دانشکده پوکر
برنامه حرفه ای اضافی (آموزش پیشرفته) "توسعه جنبه های شناختی تفکر و مهارت ها برای ساخت دانش آموزان در چارچوب آموزش عمومی عمومی"
محتوا 1. ویژگی های کلی برنامه های حرفه ای 3 حرفه ای (DPP) 1.1. اسناد قانونی برای توسعه DPP 3 1.2. ارتباط DPP 4 1.3. ارتباطات DPP با حرفه ای
کمیته آموزش عمومی و حرفه ای منطقه لنینگراد موسسه آموزشی مستقل آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه ایالتی لنینگراد" به نام "پس از A.S. Pushkin"
موجودی مجموعه اسناد در یک برنامه حرفه ای اضافی آموزش پیشرفته "روش های تعاملی برای تدریس دانش آموزان تصویر سالم زندگی "(نام برنامه) نام سند
وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه فدرال فدرال فدرال موسسه آموزش و پرورش بودجه آموزش عالی Nizhny Novgorod دولت دانشگاه فنی آنها. r.e.
وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه فدرال فدرال موسسه آموزشی بودجه آموزش عالی آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه دولتی Kemerovo" دانشکده
1. هدف و هدف توسعه انضباط هدف توسعه انضباط "نوع غیر سنتی آموزش و پرورش"، تشکیل دانش آموزان در دانشجویان پایه های صلاحیت های آموزشی ضروری در آینده حرفه ای است
وزارت آموزش و پرورش و علم روسیه فدرال دولت فدرال موسسه آموزش و پرورش آموزش عالی حرفه ای "تحقیقات ملی دانشگاه تامسک دانشگاه دولتی"
وزارت آموزش و پرورش و علم فدراسیون روسیه فدرال فدرال موسسه آموزش و پرورش بودجه آموزش عالی "موسسه دولتی زبان روسی. A.S. Pushkin" برنامه آموزشی
حاشیه نویسی برنامه های کاری استخراج از OPOP B1.B.1 تاریخچه و فلسفه رشته رشته ای وارد بخش پایه بلوک 1 "رشته ها (ماژول ها)" آماده سازی دانشجویان تحصیلات تکمیلی در جهت 36.06.01 - دامپزشکی و
ضمیمه 9: برنامه آموزشی پدربازی دولت فدرال دولت فدرال موسسه آموزش عالی حرفه ای آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه زبانی دولت پیتگورسکی"
نام و نام خانوادگی. معلمان خودآموزی خودآموزی برای سال اجاره مارت Muharramovich محل کار، موقعیت MBOU SOSH 32 G.SURGUT، آموزش معلمان آموزش و پرورش 1994-1996 دولت بشرکیر
1. اهداف مطالعه رشته ای (ماژول): ارائه دانش آموزان با دانش دانش در مورد تنوع فن آوری های آموزشی، روش های استفاده آنها، و همچنین تکنیک های تسلط بر تکنیک های تطبیق فناوری ها به موضوع.
UDC 811.111 + 378.22 سازماندهی آماده سازی دانشجویان فارغ التحصیل برای تسلیم امتحان نامزدی در خارج از کشور L.A. Semashko مقاله در مورد آماده سازی دانشجویان فارغ التحصیل برای تصویب آزمون نامزدی بحث می کند
موجودی اسناد در یک برنامه آموزش حرفه ای اضافی "تهیه کارشناسان کمیسیون های موضوع منطقه ای برای تأیید وظایف با پاسخ دقیق
موسسه Voronezh از فن آوری های بالا فن آوری های مستقل غیر انتفاعی سازمان آموزش عالی آموزش عالی Rector ViVt I.Yalvovich 201. برنامه آموزشی حرفه ای اضافی
III . روند در زمینه آموزش و آموزش پیشرفته آموزش معلم آموزش عالی در برخی از کشورهای خارجی
در اکثر کشورهای خارجی، شکل اصلی آموزش معلمان دانشگاه ها، مدرسه فارغ التحصیل (یا اشکال مشابه) و سیستم آموزشی تحصیلات تکمیلی است. با این حال، در زمینه آموزش پیشرفته آموزش معلمان آموزش عالی، تغییرات خاصی در شکل ناخواسته توسعه صلاحیت آموزشی ثبت شده است. اصطلاح مرکز آموزش برنامه آموزشی و تدریس، جایگزین اصطلاحات "تدریس و تدریس و برنامه آموزشی" می شود. این فرم به عنوان "آزمایشگاه های فعال"، "آموزش بازی"، جایی که معلمان در زمان مناسب می آیند، استفاده می شود و تجربه همکاران، آزمایش با تجهیزات و غیره را اتخاذ می کند.
وظایف استراتژیک این برنامه ها در حال تغییر است: مهارت های مهارت مهارت های مبتنی بر برنامه ریزی شده، برنامه هایی که بر اساس آموزه های جامع، تاکید بر نیازهای دانش آموزان و مهارت های آموزشی و نه در فن آوری های یادگیری تعاملی و مشکل ساز است.
در دانشگاه های پیشرو در جهان، آموزش در بهبود تدریس به طور فعال انجام می شود، که در استراتژی های یادگیری فعال اجرا می شود.
تحلیلگران تجربه خارجی در سازمان آموزش و اصلاح مجدد مشکلات مشابهکه در تجربه داخلی یافت می شود. به طور خاص، پژوهشگر لهستانی D. Gelarovskaya یادداشت ها: "در کشورهای اروپایی، همانطور که در لهستان، مشکلات و مشکلات در آموزش و پرورش معلمان دانشگاه وجود دارد ... اکثر آنها معتقدند که شایستگی حرفه ای یک توصیه جامع برای تدریس و سازماندهی روند آموزشی در سطح تحصیلات عالی است. "
بنابراین در ایالات متحده، فرم های گسترده ای از آموزش پیشرفته معلمان وجود دارد: روز، شب، غیبت، روز شنبه، دوره های یکشنبه با شرکت های مشاوره ای یا مراکز علمی که در آن برنامه هایی با تعصب نظری یا عملی وجود دارد، وجود دارد. بسیاری از دانشگاه های ایالات متحده، کار مدارس به اصطلاح تابستانی را هماهنگ می کنند که دوره های آموزشی طولانی مدت را که از 1-2 هفته تا 3 ماه طول می کشد، هماهنگ می کنند.
اما، علیرغم انواع مختلفی از اشکال بازآموزی معلمان، شما می توانید تمایل به ساده سازی سیستم آموزشی معلمان دانشگاه را نشان دهید. فرم پیشرو مدرسه فارغ التحصیل می شود، رقابت از مدارس حرفه ای و جوامع حرفه ای تشکیل شده است. مؤسسات مختلف غیر سنتی (دوره ها، مراکز، جلسات، جلسات شرکت ها و سازمان ها) ارائه می دهند تعداد زیادی از با این حال، خدمات آموزشی، امتیاز آنها بسیار پایین تر است، به ویژه آنهایی که از لحاظ جغرافیایی و از لحاظ اقتصادی مربوط به دانشگاه ها یا سایر دانشگاه ها هستند.
جهت گیری عملی آموزش و آموزش پیشرفته معلمان دانشگاه در ایالات متحده کاملا واضح است. بیشترین مثال بصری، سازمان دوره های کوتاه مدت (هفتگی یا دو هفته ای) قبل از شروع ترم (ایالات متحده آمریکا) است. ایده اصلی آنها این است که بلافاصله دوره های مورد مطالعه را در کار عملی تکرار کنید. همچنین به طور فعال از فرم های مشاوره فردی در مورد فعالیت های معلمان جوان استفاده می شود؛ آموزش و آموزش عملی: "چگونه به تدریس بزرگسالان"، "استفاده از روش های آموزش موثر"، "خواندن سخنرانی ها"، "برنامه ریزی یک دوره آموزشی و برنامه آموزشی"، "انجام بحث ها در قالب های مختلف"، "آموزش بدون تعهد"، " مشکلات دانشجویی "،" حل و فصل اختلافات با دولت "،" معلم جوان در سیستم یادگیری بزرگسالان "،" روش های یادگیری مشکل "و غیره
با کمک چنین اشکال، مهارت ها و مهارت های عملی خاص برای شنوندگان در کار به عنوان معلمان ضروری است.
در آلمان جریان دادرسی جریان دارد. اگر چه سیستم آموزش و پرورش کارشناسی ارشد تا کنون شامل آموزش معلمان دانشگاه ها شده است، بسیاری از متخصصان، وابستگی کامل آموزش معلمان را در برنامه سازمانی از دانشگاه ها، که در حال حاضر در حال تبدیل شدن به یک مانع توسعه کامل خود است، به رسمیت می شناسد. بنابراین، روند اصلی در سیستم آلمان آموزش معلمان دانشگاه ها این است که این آماده سازی را فراتر از چارچوب دانشگاه ها در حالی که حفظ وابستگی به نظام تحصیلات تکمیلی آن است.
IV. اهداف، محتوا، راه های آماده سازی فعالیت های آموزشی در آموزش عالی: مشکلات و راه حل ها
IV .one. هدف.
امروزه فرموله شده در برنامه های مختلف داخلی و برنامه های آماده سازی برای فعالیت های آموزشی در دانشگاه، طیف گسترده ای از فعالیت های معلم را پوشش می دهد و به روش های مختلف مدل سازی حرفه ای روانشناختی و آموزشی متکی است. در این زمینه، به نظر می رسد مناسب برای شناسایی حداقل دو مشکل اساسی است. اولین مربوط به این واقعیت است که امروزه در عمل طراحی دوره های آموزشی چرخه روانشناختی و تربیت آموزشی آموزش برای فعالیت های آموزشی، هدف را هدف قرار می دهد، که دارای آموزش عمومی است، و در عین حال کسری مشخصی از عملگرا وجود دارد ، هدف فعالیت
به عبارت دیگر، اهداف ادعا شده جهانی هستند (اصطلاح V.V. Guseeva)، و نیاز به عملیات بیشتر، بتن سازی و جزئیات بیشتر در گفتمان نتایج آموزش، I.E. پاسخ به سوال "چه دانش آموزان قادر به عبور از این دوره هستند؟" اگر چه، البته، امروزه در برخی از برنامه ها و برنامه های توسعه یافته، نویسندگان تلاش می کنند تا در سطوح مختلفی از شرایط مختلف تمرین کنند. .
مشکل دوم طراحی کافی، ادعا شده در برنامه ها، دستاوردهای آنها از دستاوردهای آنها است. بنابراین، از اولین مشکل، مسئله منطق فرایند آموزشی و از دومین تکنولوژی پیاده سازی این اهداف را مطرح می کند، به ویژه اگر آنها به توسعه مهارت های عملی، توانایی ها، صلاحیت ها اشاره کنند.
IV .2 تداوم محتوا
در تقریبا تمام برنامه های آموزش دانش آموزان، دانش آموزان مذاکره می کنند که آنها با توجه به تداوم در نظر گرفته شده اند برنامه های اساسی رشته های آموزشی (به عنوان مثال، دوره "آموزش و پرورش و روانشناسی مدرسه عالی" باید تداوم را با برنامه "مبانی روانشناسی و آموزش و پرورش") حفظ کند. با این حال، در این جهت لازم است که فعالیت های توسعه بیشتری را انجام دهیم، یعنی جزئیات ارتباطات، انتقال، پالایش، زیرا در وضعیت آموزش سطح سطح برای فعالیت های آموزشی، مشخصات آن یک اولویت است.
تایید ارتباط این مسئله بازخورد از دانش آموزانی است که چندین سطح آماده سازی را گذرانده اند: "تکرار همان مواد در چارچوب تعلیم و تربیت در هر ترم برای نیمی از دوره آموزشی" (D.K. دانش آموز). متأسفانه، واقعیت تکثیر مواد آموزشی در دوره های مختلف چرخه روانشناختی و آموزشی وجود دارد. من فرض می کنم که دلیل وضعیت تقاطع عمودی و افقی محتوا این است که یک مشکل حل نشده برای ساخت آموزش روانشناختی و آموزشی به عنوان یک دوره بین رشته ای وجود دارد که تضمین توسعه مهارت های حرفه ای و مهارت های حرفه ای بالاتر را تضمین می کند معلم مدرسه.
IV .3 سنتز دانش روانشناختی و آموزشی
اساس پایه سنتز دانش روانشناختی و آموزشی، در حال حاضر یک مسئله باز است که نیاز به راه حل آن برای بهینه سازی آماده سازی برای تدریس در دانشگاه دارد. "D. از این زمان، مفهوم موثر ادغام و تمایز آموزش روانشناختی و تربیتی دانشجویان دانشگاه، که وحدت پایه های متدولوژیک، نظری و تکنولوژیکی آن است، در آموزش و پرورش و روانشناسی دبیرستان توسعه نیافته است.
اغلب اتحادیهروانشناسی و آموزش و پرورش در دوره ها، دقیق تر، دقیق تر، پایه سنتز توضیح داده نمی شود. تحت یک پوشش یک برنامه یا کتاب درسی "Pedagogy" و "روانشناسی" به عنوان قطعات جداگانه ترکیب می شوند.
عمق مشکل توسط کارشناسان ثابت شده است. "اهداف و محتوای آموزش، روش ها و روش های آموزش، فرم های سازمانی فعالیت های یادگیری، فردی سازی و تمایز آموزش، آموزش یک شخصیت خلاق، ويژگی کار آموزش - هر چه مشکل آموزشی ما نه لمس کردیم، بلافاصله زمینه روان شناختی خود را بالا می برد ، حقوق بازنشستگی Syncretic از آموزش و پرورش و دانش روانشناختی. بنابراین، اگر آموزش و پرورش بخواهد به علم تکیه کند، ANA محدود به حقایق خودآزمایی است، که به وسیله عقل سلیم پیشنهاد می شود، تقریبا ناگزیر به "روانپزشکی" تبدیل می شود، البته ضروری است که احساس اندازه گیری را احساس کنیم جلوگیری از انحلال دانش آموزشی در دانش روانشناختی، حتی اگر اهمیت مهمی برای تئوری و تمرین آموزش و پرورش وجود داشته باشد. "
مشکل دیگری که باید در این زمینه ذکر شود، تعیین احتمالی متخصصان است که باید چرخه روانشناختی و آموزشی را بخوانند. از یک طرف، مسئله این است که چگونه انتقال تدریس رشته های روانشناختی و تربیتی تنها انسان شناسی است. از سوی دیگر، مشکل جایگزینی برای همه روش های تخصص برای تدریس این رشته های چرخه توسط رشته هایی که منافع مصرف کنندگان را در نظر می گیرند، وجود دارد. "توصیه می شود از هر دو افراط جلوگیری شود. از یک طرف، انتقال چرخه روانشناختی و تربیتی به طور کامل به دست روانشناسان حرفه ای و معلمان معمولا منجر به از دست دادن علاقه به این موضوعات از طرف دانش آموز می شود، زیرا معلمان و روانشناسان خود را ندارند اصول اساسی آموزش در منطقه که در حال تلاش برای آماده سازی معلمان آینده هستند. در نتیجه، کاهش ارزش افزوده در چشم دانشجویان روانشناسی و آموزش و پرورش به عنوان رشته های علمی که مربوط به آموزش واقعی دانشجویان نیست، مشاهده می شود. از سوی دیگر، جایگزینی ارائه سازگار از مقررات اصلی، روش شناسی و دستاوردهای مدرن این علوم با مجموعه ای از دستور العمل های خانگی در ارائه علم شکل خود نیز ممکن است از دیدگاه دانشجویان جالب توجه شود، اما نمی کند ارائه آموزش اساسی در زمینه روانشناسی و آموزش و پرورش، بر اساس آن تنها می تواند یک رویکرد خلاق روانی صالح را به تدریس آموزش دهد. "
بنابراین، ویژگی آماده سازی معلمان آینده، نیاز به روند آموزشی برای انجام، به عنوان مثال، ریاضیات و فیزیک، صلاحیت در مسائل روانشناسی و آموزش و پرورش است، و برعکس، روانشناسان و معلمان جذب شده به خوبی آشنا خواهند شد با مساحت اشتغال حرفه ای دانش آموزان خود. این بنیاد است که به محققان اجازه می دهد تا محققان به عنوان یکی از الزامات اصلی برای معلم آموزش عالی، نه تنها در رشته انضباط نظم و انضباط (D)، بلکه در رشته های مرتبط (SMD) و رشته های کلیدی را در نظر بگیرند از تخصص (DSI). این غیرممکن است که بر دانش کامل معلمان تمام این رشته ها حساب شود، اما مفاهیم اساسی این بلوک های دانش (با نوع چگونگی انجام آن در موضوع یکپارچه مدرن "مفهوم علم طبیعی مدرن") لازم است به طور کامل بدانیم. "
به عنوان یک نسخه سازش از راه حل این مشکل، این امکان وجود دارد که کار را در دوره دو معلم که دارای زمینه های مختلف موضوع هستند، در نظر بگیریم و در عین حال ارتباط بین آنها را ارائه دهیم. یک مثال البته دوره "اخلاق و آموزش" (اخلاق و آموزش) است که توسط معلمان لارنس هینمن (Lawrence M. هینمن)، دکتر فلسفه، و همچنین رابرت Infantino (رابرت L. Infantino)، استاد آموزش و پرورش.
مشکل پایه سنتز بقایای روانشناختی و روانشناسی در صورت آماده سازی برای فعالیت های آموزشی در یک رویکرد انضباطی انجام می شود. به نظر می رسد که این رویکرد فقط برای سطح اساسی آشنایی با مبانی آموزش و پرورش و روانشناسی مناسب است. در مورد توسعه سیستم آماده سازی بر اساس رویکرد عملیاتی برای مدل سازی حرفه ای بودن آموزش و پرورش، مسئله سنتز دانش روانشناختی و آموزشی، به مسئله انتخاب محتوای مورد نیاز عملی گرا، ارائه مراحل مختلف یا وظایف فعالیت های حرفه ای تبدیل می شود.
IV .فور تعادل دوره های نظری و عملی گرا
تجزیه و تحلیل جداگانه سزاوار انتخاب رشته های موجود در برنامه آموزشی برای آموزش فعالیت ها به عنوان مدارک اضافی است. توجه زیادی به رشته های آموزشی مدارک تحصیلی پرداخت می شود. این برنامه معمولا شامل دوره هایی مانند "آموزش مدرسه عالی"، "روانشناسی مدرسه عالی"، "فن آوری های آموزش حرفه ای گرا"، "جنبه های روانشناختی و آموزشی خلاقیت علمی"، "جنبه های جنسیتی آموزش"، "روانشناختی و آموزشی" است مبانی تسلط بر مدارس معلم بالاتر "، روانشناسی آموزشی" و غیره
این رشته ها برای تصمیم گیری، اول از همه، وظیفه تشکیل دانش نظری معلم آینده طراحی شده اند، بدون آنکه او بتواند روند آموزش حرفه ای را اجرا کند. به گفته کارشناسان، این رشته ها مسئول تشکیل تفکر آموزشی انسانی هستند. رشته های دستورالعمل اعمال شده یا فعالیت مسئول تشکیل مهارت های حرفه ای متخصصین آینده است و به همین دلیل، به طور کلی، برای صلاحیت های حرفه ای. تعادل رشته های نظری و کاربردی ناهموار است، به عنوان یک قاعده، اولین بار، که نشان دهنده وضعیت کلی آموزش سنتی است، تحت سلطه است.
بنابراین، تعمیم می تواند توسط مجموعه های زیر از روند مشاهده شده در سیستم های آموزشی برای معلمان دانشگاه در بلاروس، روسیه و خارج از کشور متمایز باشد.
اولتنوع سیستم آموزشی دانشگاه ها متنوع است: ساختارهای مختلف در داخل و خارج از سیستم آموزشی (افقی، تنوع) و در سطوح مختلف سیستم آموزشی (تنوع عمودی) سازماندهی شده اند. به عنوان مثال، در روسیه امروز، گرایش عوارض و ایجاد ساختارهای جدید برای آموزش معلمان دانشگاه ها ثبت می شود: "اشکال غیر متعارف آموزش (مراکز منطقه ای و نهادهای آموزش، بازآموزی و آموزش پیشرفته معلمان دانشگاه) وجود دارد معلمان هر دو در داخل دانشگاه آماده می شوند و به عنوان بخشی از تحصیلات تکمیلی (سیستم آموزشی چند سطح)، تمایل به ایجاد ساختارهایی که نه تنها در داخل و بر اساس یک دانشگاه بزرگ است، وجود دارد، بلکه مستقل است. "
به گفته برخی از کارشناسان، سیستم آموزش روسیه از معلمان دانشگاه نزدیک به طرح سازمانی برای مدل آمادگی آمریکا (تنوع فرم ها)، باقی مانده نزدیک به مدل آلمان، از آنجا که آماده سازی انجام می شود، به نفع در سیستم است تحصیلات تکمیلی.
دوماین تغییرات در سازمان، محتوا و فرایند آموزش معلمان، مربوط به الزامات تخصص، نیازها و امکانات معلمان، منافع دانشگاه ها و غیره را افزایش می دهد.
سومکارشناسان به خاطر تقویت نقش یک رویکرد فعالیت به سازمان فرایند آماده سازی، به این معنا افزایش می یابد، شخصیت عملی گرا افزایش می یابد.
خلاصه ای از این بررسی، ما ثبت نام خواهیم کرد که تنها در دهه های اخیر، بالاترین تحصیلات بسیاری از کشورهای جهان (بلاروس، روسیه، آلمان و دیگران) چشم خود را به جزء آموزشی از فعالیت های معلم مدرسه عالی تبدیل کرد. اگر چه بحث همچنان ادامه دارد که ابتدایی در فعالیت های معلم یک مطالعه (به دست آوردن دانش جدید) یا تدریس (انتقال دانش) است.
امروزه دیدگاه های مختلف دیدگاه های مختلفی در مورد ماهیت آموزش معلمان و راهی برای بهبود مدارک تحصیلی خود، و این مسئله در بسیاری از موارد باز است. بنابراین برخی از محققان خوشمزه برای "باریک"، اما سطح عمیق آماده سازی آنها، دیگران - برای "گسترده". انتخاب رویکردها در انتخاب و ساخت محتوای آموزش معلمان به طور عمده توسط اولویت های سیستم های آموزش ویژه یک کشور خاص تعیین می شود.
بنابراین، تغییرات زیر به رابطه جامعه علمی و آموزشی به مشکل آماده سازی و پیشرفت مدارک تحصیلی معلمان آموزش عالی واضح است، یعنی:
- "همراه با حضور مدارک حرفه ای، یک صلاحیت اضافی در زمینه آموزش روانشناختی و آموزشی معلمان دانشگاه به دست می آید (برای معلمان کارکنان).
تمایل به تعریف روشن از شرایط دسترسی به تدریس و معیارهای مطابق با سطح صلاحیت حرفه ای و حرفه ای نشان داده شده است؛
روش ارزیابی صلاحیت آموزشی معلمان دانشگاه ها معرفی شده است. "
تکمیل تجزیه و تحلیل وضعیت مدرن در زمینه آموزش برای فعالیت های آموزشی، ما سعی خواهیم کرد اصل اساسی را مشخص کنیم که در بررسی ارائه شده قرار داده شده است.
آماده سازی برای فعالیت های معلم دانشگاه آینده باید بر آن جنبه های فعالیت هایی که مخصوص تدریس و سخت ترین چالش ها هستند، تمرکز کند. این تنظیم شامل پوشش کل کل توابع حرفه ای و حرفه ای و وظایف رسمی نیست. اولویت، به نظر ما، اصل تقاضای یک یا چند شایستگی حرفه ای خاص معلم آینده است. به عنوان یک اولویت، تشکیل یک نوع جدید از تحلیلی و در همان زمانتفکر ساختاری که به ایجاد یک وضعیت آموزشی کمک می کند تا فعالیت های آموزشی دانشجویان را متمرکز کند.
