Profesionální linguodidactics a jeho příspěvek k teorii školení v cizích jazycích

Relevance výzkumu. V procesu integrace Ruska, Světová komunita změnila požadavky trhu práce specialistům z různých průmyslových odvětví a zejména účastníků zahraniční ekonomické činnosti, jejichž profesionalismus, která přímo závisí na úrovni a kvalitě cizineckého jazyka odborné komunikativní kompetence Specialista, připravený vstoupit do profesionální a obchodní komunikace se zástupci jiných kultur.

Tvorba cizích jazyků profesionální komunikativní kompetence přispívá k přehodnocení některých pedagogických ustanovení z hlediska nejnovějších úspěchů teorie a praxe školení v cizím jazyce v negantní střední škole:

Zahrnutí Ruska do Boloňského procesu, jehož hlavním účelem je harmonizace národních systémů vysokoškolského vzdělávání, což přispívá k tvorbě jednotného evropského trhu s vysoce kvalifikovanou pracovní skupinou;

Profilování ruského vzdělávání zaměřeného na realizaci státního vzdělávacího standardu s přihlédnutím k profilu univerzity;

Zvyšování stavu předmětu "cizí jazyk", což je ve státě vzdělávací normy jako povinné;

Modernizace ruského vzdělávání zaměřené na zavedení dvouúrovňového vzdělávacího systému: bakalářský magisterský;

Použití ve vzdělávacím procesu spolu s povinnými programy, daným standardem vzdělávání, volitelných, programů autorských práv.

Kroky přijaté ke zlepšení vzdělávacího systému v cizím jazyce v negantické střední škole často vedly k deklarativitu, neúplnosti a nejmodvenějších cílových závodech, ve kterých nehledala profesionalizace cizích jazyků skutečný odraz.

Tak, stupeň gradace stanovená "zákonem o vzdělávání" (1992), variabilním programem vypracovaným společností UMO v oblasti lingvistického vzdělávání (1995), nebyl zaveden na všech univerzitách země.

Profesionalizace včasného cizího jazyka neobdržela náležitou pozornost, a to navzdory skutečnosti, že počáteční úroveň odborného vzdělávání v cizím jazyce (tělocvičně, vysoká škola, Lyceum, škola), která nebyla plánována ve školním systému - univerzita - postgraduální školení, je schopna Stát se nejen samostatným krokem učení, ale také umožňuje vytvořit holistický systém neustálého učení v cizím jazyce v oblasti odborné komunikace.

Zároveň cizí jazykový kurz předcházející osnov v specialitě, odhaluje zásoby předního odborné vzdělávání, prokázání, že jazyk může být prostředkem k získání nových odborných znalostí.

Taková situace činí požadavky na profesionalizaci cizích jazyků a učitele cizojazyčného jazyka, který dnes nelze odlišit od speciální disciplíny (judikatury, ekonomie, informatiky atd.), Aplikační na získaného jazykového vzdělávání. A otázka, jak naučit ty, kteří trénují v cizím jazyce budoucích specialistů, se stala relevantní než kdy jindy.

Dnes se jazyk stále více změní na jazyk pro specialitu. V zavedených podmínkách, kdy, na jedné straně, poznání pouze cizího jazyka se staly nedostatečnými pro významný počet odborníků, a na druhé straně, není nutné dělat, aniž by vlastnil určitou úroveň jazyka, to bylo nutné konkretizovat a aktualizaci cíle profesionálně orientovaného vzdělávání cizích jazyků. Vzhledem k tomu, že se zaměřuje na tvorbu schopnosti interkulturní komunikace, cílem učení cizího jazyka odborníků se musí zaměřit na profesionální složku.

Je pozoruhodné, že pokud interkulturní kompetence odhaluje rozdíl v plodinách a přináší toleranci vzhledem k protichůdnému vnímání stejného fenoménu různých národůProfesionální složka umožňuje odhalit více podobností než rozdíly. Zejména jazyk vědy, technologie, obchodu a pojmů, spíše ve vztahu k zástupcům různých profesí než odpojení a úspěchy v určité oblasti znalostí jsou zájmu specialistů z celého světa, bez ohledu na jejich národnost.

Na jedné straně, na jedné straně vysoké nároky na úroveň vzdělávání odborníků a akumulovaných bohatých empirických zavazadel mnoha vysokých škol v Rusku v systému výuky cizího jazyka v neganizačních univerzitách, a na druhé - nestabilita a Nízká účinnost reformy prováděných, vedl k potřebě vyvinout teoretické metodické základy jazykového vzdělávání pro profesionální účely, jejichž cílem je překonat následující rozpory:

Mezi společenským řádem společnosti ve vysoce kvalifikovaných specialistů a nedostatečnou úroveň a kvalitě jejich cizineckého jazyka odborné komunikativní kompetence;

Mezi objektivním potřebám osobnosti specialisty a deklaritosti neustálého vzdělávání osobnosti orientovaného na jazyk speciality;

Mezi tradiční metodou výuky cizích jazyků specialistů a moderních požadavků na úroveň znalostí a lingvo-profesionálních dovedností;

Mezi potřebou b. velké množství Přednášející cizího jazyka pro práci v neganizačních vzdělávacích institucích a prakticky nedostatek jejich systémového školení;

Mezi akumulovaným bohatým praxe vzdělávání v cizích jazycích specialistů a nedostatečně vyvinutých vědecky teoretického základu pro cizí jazyky v oblasti odborné komunikace.

Přítomnost těchto rozporů, komplexních a vysoká sociální orientace problému ve studii, zájem vědeckých kruhů základní výzkum Tato oblast znalostí a nestability, diskuse o rozhodnutí týkajících se těchto otázek, odhalila problém rozvoje teoretických a metodických základů rychle se rozšiřujícího procesu učení cizího jazyka pro profesionální cíle, které jsou navrženy tak, aby se zapojily do profesionální lingvodidak-teak.

Vědecký výzkum tohoto problému předem určil volbu tématu "Formování profesionální lingvodidactics jako teoretický a metodický problém v odborném vzdělávání".

Podle profesionálních lingvoddactics je taková nová pobočka lingvoddactics chápána, což rozvíjí metodiku (výzkum, řízení a modelování) odborně orientovaného výcviku cizích jazyků zaměřených na tvorbu cizích jazyků profesionální komunikativní kompetence, jejichž součásti charakterizují jazyk Identita specialisty - ústavní koncept profesionální lingvodidactics.

Zároveň je jazyková identita specialisty potenciální schopnost komunikace realizovat výměnu odborných informací v cizím jazyce v ústních a písemných forem, nezávisle vyhledávání, akumulace a rozšíření odborně významných znalostí v procesu Přírodní (přímá a nepřímá) komunikace s rodilými mluvčími.

Cílem studie je didaktický proces profesionálně orientovaného učení v cizím jazyce.

Předmětem studie je problém stát se profesionální linguodidactics jako metodika pro učení cizího jazyka v oblasti odborné komunikace.

Účelem studie je tvořit profesionální lingvodidactics jako obor linguodidactics, zkoumání principů a vzorů procesu profesionálně orientovaného učení v cizím jazyce.

Studijní hypotéza se předpokládá, že tvorba profesionálních linguodidaktics přispěje ke svolení teoretických a metodických problémů odborného vzdělávání specialisty na úrovni moderních požadavků společnosti a systematizuje didaktický proces tváření odborné způsobilosti odborníka v cizím jazyce , pokud:

Teoreticky zdůvodnit potřebu (legitimnost) přidělování profesionálních lingvodidactics jako odvětví lingvoddactics, která vyvíjí metodiku integrativního procesu zvládnutí cizího jazyka v oblasti odborné komunikace a jako vědecká disciplína, která má svůj vlastní objekt, Předmět, vzorce, principy a kategorie;

Identifikujte centrální kategorii profesionálních linguodetiků - jazyková identita specialisty, který je charakterizován cizím jazykem profesionální komunikativní kompetence; Zároveň je jeho formací je konkretizovaný a aktualizovaný cíl učení cizího jazyka specialisty;

Určit základy budování profesionálně orientovaného cizineckého vzdělávání zaměřeného na vytvoření cizojazyk profesionální komunikativní kompetence v souladu s požadavky neustálého odborného vzdělávání a zahrnuje jej do lingofií vzdělávacího prostředí, což je podmínka Pro tvorbu cizích jazyků profesionální komunikativní kompetence a zahrnuje jak jazykové, tak extralováníistické (profesionální) komponenty, stejně jako subjekty (student - učitel - specialista) a objekty (UMC formy a prostředky) procesu profesionálně orientovaného učení v cizího Jazyk; Pro formulování požadavků na učitele cizojazyčného jazyka pro speciální účely, které rozšiřuje svou odbornou a metodickou kompetenci interagujícím v předmětu a integraci předmětů procesu vzdělávání cizích jazyků.

Rozvíjet koncept rozvoje základních kategorií profesionálních lingvodidactic (cílů, obsahu, forem, prostředků a předmětů odborně orientovaného výcviku cizích jazyků), což odráží strategii pro tvorbu odborné způsobilosti specialisty v procesu učení cizince Jazyk.

Cíle výzkumu

1. Zajistit přidělení profesionální lingvodidactics jako speciální disciplínu se svým předmětem, předmětem, principy, vzorů a kategorií a jako obor lingvodidactics, který studuje teorii a praxe odborně orientovaného zahraničního jazyka.

2. Pro zkoumání ústavní koncepce profesionální lingudidactics - jazyková identita specialisty charakterizované inte-graficky vícednavým cizím jazykem profesionální komunikativní kompetence, jejichž tvorba je cílem profesionálně orientovaného vzdělávání cizích jazyků.

3. formulovat požadavky na návrh obsahu výcviku cizích jazyků v systému neustálého odborného vzdělávání, který je realizován v lingofickém odborném vzdělávacím prostředí a odráží dynamiku vzdělávání v odborné komunikaci z procesu zvládnutí cizího jazyka Situace profesionální komunikace před použitím cizího jazyka pro profesionální účely.

4. Vyberte komplex základních přístupů a specifických metod, forem, prostředků a technik profesionálně orientovaného vzdělávání v cizích jazycích.

5. Přidělte a podmínit principy budování učebnice (učebnice) v cizím jazyce pro negantní speciality a požadavky na organizaci struktury lekce odvětvového tréninku pro cizí jazyk.

6. Určete úlohu učitele cizích jazyků v procesu profesionálně orientovaného učení.

7. Zkontrolovat účinnost využívání rozvinutého konceptu rozvoje kategorií profesionálních lingvodidactics (cíle, obsah, formy, prostředky a předměty profesionálně orientovaného výcviku cizích jazyků).

Metodika studie je založena na koncepčních ustanoveních vzdělávací filozofie, (obecná a profesionální) pedagogika, didaktika, psychologie, lingvistiky a lingvoddykami.

Ve studii byly použity následující teorie a koncepty:

Pedagogický koncept nepřetržitého odborného vzdělávání a výzkumu o tvorbě odborné způsobilosti specialisty (B.S. Gershunsky, G.L. Ilin, A.K. Markova, A.m. Novikov, atd.);

Teorie komunikativní, aktivity a osobně orientovaných přístupů (i.a. Winter, G.A. Khorgorodskaya, A.a. Leontiev, E.I. Passov, S. Krashen, K. Rogers, A.I. Savostianov atd.);

Technologie pro budování nepřetržitého odborně orientovaného vzdělávání a harmonizace úrovní vlastnictví cizím jazykem s evropskými požadavky (S.L. Volodina, L.A. Gorodetskaya, yu.b. Kazantseva, l.m. Kaartseva, yu.b. Kuzmenkova, L.b. Polobichenko, AA Telnova, IA Khan et al.);

Studium teoretických modelů komunikativní kompetence (L.F. Bakhman, I.L. BIM, Van Dyk, T.A. Gorev, M. Channel, R.P. MIL-RUD, V.V. Safonova, M. SeyVyn, D. Highimz atd.);

Koncepty výstavby vzdělávacích a metodických komplexů v cizím jazyce pro specializované univerzity (A.I. Borodina, T.M. Drid-ZE, L.I. Kaminskaya, E.S. Polit, S.V.TITOVA, t.n. Shšin a atd.);

Koncepce modernizace pokročilého vzdělávání učitelů a principy budování odborné způsobilosti učitele cizineckého jazyka (např. Nikitin, I.D. Dekkova, K.... Makhmuci, E.N. Solo-vova, I.D. Čechel, atd.)

Koncept "jazyka pro speciální účely", kterým se stanoví základy profesionální lingvodidactics (O.v. Akhmanova, A.N. Vasilyev, t.t. Dobros, A.I. Komarova, A.P. Minyar Beloroceva, TB Nazarova, Al Nazarenko, P.Strevens, PV Dysoev, SG ter-Minasova , A.Uoters, R. Harrison, T. Khatchinson, a další)

Výzkum lingvoddactics jako věd (MA Bovetnko, G.I. Bogin, A. B. Beshev, N.D. Galsova, N.I.GEZ, M.G. Evdokimová, A....gez, A.a.

Metody výzkumu. Pro vyřešení úkolů úkolů byly tyto výzkumné metody použity jako:

Analýza vědeckých domácích a zahraniční literatura o pedagogických, psychologických a kulturních problémech lingvoddetactics, legislativních, vzdělávacích a metodických a regulačních dokumentů;

Studium pedagogických zkušeností specializovaných vzdělávacích institucí (MSU, MGlu (Moskva, Minsk), HSE, Mgimo, Diplomatická akademie, Ruská mezinárodní akademie cestovního ruchu atd.);

Účelné sledování procesu odborné přípravy v cizích jazycích studentů v různých krocích neustálého odborného vzdělávání v procesu školení celních, hospodářských, právních a turistických specialit (IPC, vzdělávací oddělení podle cel, poboček, ústavů a \u200b\u200bpoboček Ruská celní akademie (Moskva, St. Petersburg, Rostov-on-don, Vladivostok), IFTI, IFTI, Právo ústavu, ekonomie a výroba Moskevské státní univerzity of Service (Lobnya), Dmitrovsky fakulty. Ruská mezinárodní akademie cestovního ruchu atd. );

Dotazování, konverzace, průzkum (MGU, MGlu, IFSU, Ruská celní akademie, Ruská mezinárodní akademie cestovního ruchu, Právo ústavu, Ekonomika a MSU služby MSU služby);

Přírodní pedagogický experiment (ruská celní akademie) na výstavbu vzdělávacích programů zahraničních jazyků v systému neustálého odborného vzdělávání a tvorba cizineckého jazyka odborné komunikativní kompetence specialisty na ekonomický profil (Khakass Institute of Business of Business), stejně jako Identifikovat formy profesionalizace cizích jazyků (Ruská celní akademie, Právo Institutu, ekonomie a výrobu služby MSU);

Sebeoregulační a testovací kontrola znalostí a dovedností studenta, v souladu s požadavky evropské (Cambridge) zkoušky (ruská celní akademie, mGlu);

Expertní hodnocení (školení manuál pro právníky).

Studie byla provedena od roku 1997 do roku 2007 a zahrnovala čtyři fáze:

První etapa (1997- 1999) - kognitivní - výzkum - zahrnoval studium problémů domácího i zahraničního lingvodidactics, akumulace empirických údajů o zlepšení konstrukce obsahu školení v cizím jazyce specialistů, stejně Jako studium principů vzdělávacích programů pro odborné vzdělávání pro profesionálně orientované vzdělávání cizích jazyků a strukturování je v souladu s evropskými požadavky. Výsledkem první etapy byla obrana kandidátské práce na stavebních programech v systému neustálého odborného vzdělávání celních důstojníků (na příkladu vzdělávání cizích jazyků).

Druhá etapa (2000 - 2002) - teoretika - analytická - zahrnovala teoretická studie a analýza vědecké tuzemské a zahraniční literatury na pedagogickém a psychologické problémy Lingvoddictics, legislativní, vzdělávací a metodický a regulační rámec profesionálně orientovaného vzdělávání v cizích jazycích odborníků. Byly formulovány základy metodiky výzkumu, problém je odůvodněn, jsou stanoveny cíle studie, je určen jeho předmět a objekt. Během této fáze byly teoretické a metodické problémy tvorby profesionální linguodetics odůvodňují lingvistický didaktický přístup v odborném vzdělávání, byl stanoven složkou komponenty cizineckého jazyka odborné komunikativní kompetence a analyzoval přidělení lingvoprofesionální vzdělávací prostředí Podmínky pro tvorbu cizineckého jazyka odborné komunikativní kompetence specialisty.

Třetí etapa (2001-2006) - pilot-experimentální - byl proveden na základě ruské celní akademie a jejích poboček (2001-2002), Ústavu práva, ekonomiky a MSU MSU služby (2001-2002), Khakass institut podnikání (2003-2004), MGlu (2005), Moskevská státní univerzita (2006), ruština mezinárodní akademie Cestovní ruch (2006). Během této fáze byl testován model pro tvorbu cizineckého jazyka odborné komunikativní kompetence, jakož i model lekce struktury studijního manuálu jako součást CMD ve specialitě, model organizace a pořádání konference Jako forma profesionalizace cizích jazyků v procesu vedení cizojazyčného svátku a modelu speciálního kurzu "Úvod do profesionální lingvodidactics"

Čtvrtá etapa (2006-2007) je zobecňující - dokončila studii o problematice problematiky profesionální linguodidactics, která vyvíjí metodiku pro učení cizích jazyků v oblasti profesionální komunikace. Během tohoto období byly shrnuty výsledky teoretické a experimentální studie, závěry byly formulovány a výsledky provádění studie ve vzdělávacím procesu byly shrnuty, byla napsána disertační práce.

Vědecká novinka studie je, že tvorba profesionální linguodidactics jako teorie profesionálně orientovaného vzdělávání cizích jazyků je stanovena teoretickými a metodickými základy nového jazykového přístupu v odborném vzdělávání.

1. Tvorba "profesionální lingvodidactics" jako odvětví lingvodidactics, jejichž předmět je zkoumán principy a vzorce organizace jazykové učení pro profesionální účely. Předmětem profesionální lingvodaktics zahrnuje všechny subsystémy zapojené do organizace vzdělávacího procesu specialistů, ve stavebních modelech interakce mezi všemi jevy, procesy, souvislosti, vztahy sféry profesní komunikace, jejichž specialisté jsou vyškoleni v cizím jazyce .

2. Bylo zjištěno, že hlavní teoretický předpoklad profesionální linguodidactics je koncept cizího jazyka pro speciální účely, který se zaměřuje na proces učení cizího jazyka v oblasti odborné komunikace.

3. Komplex specifických principů byl vyvinut jako základ pro vytvoření vysoce účinného vzdělávacího procesu vzdělávání cizích jazyků. Tento komplex v jedné skupině zahrnuje jak prioritické, tak cílové principy lingvodidactics, které obdržely svůj nový zvuk (integrativní, interdisciplinární, funkční principy odborné, kontinuity, víceúrovňové, kontinuity, modularity, autonomie, elektroniku, variabilitu, komunikativnost a interaktivitu) , stejně jako skutečná lingofie zpovědnost, která byla poprvé vyvinuta (princip selektivity, profesionalizace cizích jazyků, internacionalizace, mezinárodní úrovně harmonizace a cizího jazyka vyzařující specializace). Takový kombinovaný přístup k výběru a vývoji principů profesionální linguodetiků je na jedné straně integrativní, interdisciplinární a interaktivní specifika nové disciplíny a na druhé straně univerzálnost zásad, které jsou vedeny Všechny kategorie profesionálních linguodetik.

4. Struktura integrativního obsahu jazykové osobnosti specialisty je klíčovým pojmem profesionálních lingvoddotaktických, který je charakterizován cizím jazykem profesionální komunikativní kompetence, zahrnující: všeobecné vzdělávání, jazykové, sociokulturní, strategické, speciální, občané, informace a Obchodní komponenty. Zároveň se rozlišují nové komponenty: obchodní kompetence, která je považována za interpersonální odbornou komunikaci Invariant - obecná komponenta pro každou speciální a zvláštní kompetenci jako variabilní složka profesionální komunikativní kompetence cizích jazyků.

5. bylo zjištěno, že podmínka pro tvorbu cizineckého jazyka odborné komunikativní kompetence specialisty je přítomnost lingvo-profesionálního vzdělávacího média, včetně jak lingukulturologických, tak profesionálních extrallinguistických složek, které přispívají k interdisciplinární integraci a subjektu subjektu na sociální, situační a profesionálně kontextový stát. Jazyk jako prostředek profesionální a osobní komunikace.

6. Požadavky na další odborné vzdělávání pro výstavbu vzdělávacích programů zahraničních jazyků v oblasti odborné komunikace, zaměřené na dynamickou racionální výstavbu průběžného vzdělávání v cizích jazycích specialistů všech úrovní a profilů s přihlédnutím k jednotlivým schopnostem a Příležitosti, motivace a potřeby v profesním růstu. Systém je harmonizován s evropskými požadavky na jazykové znalosti a postavený podle modulárního principu.

7. Principy výběru výuky a metodologické podpory pro cizí jazyk specializace a stavby Struktura lekce odvětvového vzdělávací příručky jsou formulovány, které splňují požadavky víceúrovňového profilu učení, zaměřené na rozvoj linguofessional Schopnosti odborníků jak v procesu kontrolované, tak nezávislé práce.

8. bylo zjištěno, že formy výzkumných činností studentů v cizím jazyce (vědecké práce, převody a abstrakty ve specialitě, soutěžích, kvízích, projektů, veřejných projevech ve vědeckých seminářích a konferencích) tvoří schopnost budoucích specialistů účinně Použijte zahraniční zkušenosti, abyste získali informace ze speciální literatury, připravenost efektivně spolupracovat v odborné sféře pomocí cizího jazyka.

9. Úloha učitele cizího jazyka pro speciální (profesionální) cíle, která je charakterizována schopností analyzovat potřeby studentů, navrhnout speciální moduly a relevantní vzdělávací a metodické komplexy, jakož i další dovednosti vyžadující udržitelný zájem o konkrétní Speciální a aktivní interakce cizího jazyka učitelů se specialisty. Tvorba rozšířené odborné způsobilosti učitelů cizích jazyků pro negantické vzdělávací instituce stanoví systém cílené vzdělávání (jako součást volitelného kurzu "Úvod do profesionální lingvodidactics").

10. Experimentální ověření konceptu autora o rozvoji kategorií profesionálních linguodidaktic (cílů, obsahu, forem, metod a prostředků odborné přípravy v cizím jazyce pro profesionální účely, jakož i předměty profesionálně orientovaného učení) odráží strategii pro formování odborné způsobilosti odborníka v procesu učení cizího jazyka. Zároveň empirické údaje o zdůvodnění "profesionální linguodetictics" potvrzují teoretické závěry o legalitě alokace profesionální lingvodidactics jako metodika pro učení cizího jazyka v oblasti odborné komunikace.

Praktický význam studie je, že tvorba profesionálních lingudidaktics vytváří teoretický a metodický základ pro praktické provádění linguodidaktického přístupu v odborném vzdělávání, slouží jako odkaz na vytváření programů a kurzů, učebnic a učebnic a tutoriálů a prostředků Linguophores-Sional testování v procesu neustálého učení v cizím jazyce v jakékoli profesní komunikační sféře.

Vyvinuta vzdělávací a metodická podpora, která zahrnuje smysluplně strukturální modely cizích jazyků profesionalizace specialistů, programů, učebnic, lingophicových testů, dotazníků, samosvorných tabulek a dalších výzkumných materiálů, mohou být přímo používány vyššími a středně profesionálními vzdělávacími institucemi, stejně jako Instituce pokročilých školení při přípravě učitelů cizích jazyků pro práci v neganizačních vzdělávacích institucích (přibližný program "Úvod do profesionální linguodidactics", slovo základních pojmů profesionálních lingvoddetiků) a může sloužit jako model pro vytváření vlastního Učení a učení modely pro speciální účely.

Publikované monografie, vzdělávací a výuka a učebnice pro cizí jazyk pro právníky, mezi nimiž "přímo v Rusku" (1999) a "moderním právu v Rusku" (2004), které mají vulture Ministerstva školství Ruska, stejně jako Ostatní výhody jsou široce používány ve vzdělávacích institucích Právní profil.

Teoretický význam studie. Teorie odborného vzdělávání je doplněna novým průmyslem - profesionální linguodidak-klíště, který rozvíjí teorii a metodiku odborně orientovaného jazykového jazyka, zkoumá vzorce a principy interakce studenta a studovat cizí jazyk v oblasti Profesionální komunikace, určuje cíle vzdělávání, které s přihlédnutím k výsledkům analýzy potřeb studentů, výběr obsahu, metod, forem a prostředků maximalizací tvorby cizích jazyků odborné komunikativní kompetence jako motivovaného učení a příslušného vzdělávání.

Koncepce rozvoje kategorií profesionálních lingvo-dodactic (cílů, obsahu, forem, metod a metod školení v cizím jazyce pro profesionální účely, stejně jako předměty profesionálně orientovaného učení), které demonstrují dynamiku procesu Profesionálně orientovaný výcvik cizích jazyků v neganizačních univerzitách (zvládnutí jazyka v situacích odborné komunikace) v procesu vzdělávání cizích jazyků odborníků (využití cizího jazyka pro profesionální účely) a tvorba odborné způsobilosti prostřednictvím cizího Jazyk.

Profesionální lingvodidactics - integrační vědecká disciplína, jako proces učení projevu cizích jazyků v oblasti profesionální komunikace, syntetizace a reklarování prostřednictvím specifik objektu, vytváří základ nových vědeckých disciplíny vyplývajících z křižovatky takových věd jako profesionální pedagogika Didaktika, lingvistika, psycholingvistika, speciální předmět a další. Ve stejné době, profesionální linguodidactics studuje strategii pro tvorbu odborné způsobilosti odborníka (profesionální pedagogika) v procesu učení cizího jazyka (lingvodidactics).

Přesnost a platnost závěrů a získané výsledky jsou zajištěny dodržováním kritérií vědeckého vztahu, kombinaci teoretických a experimentálních metod studie, podporující moderní úspěchy pedagogiky a psychologie, didaktiky, lingvistiky a lingetiky, a je také potvrzen výzkumnými metodami odpovídajícím úkolům přiřazeným hypotézám během experimentálního testování modelů Vývoj kategorií profesionálních linguodidaktic.

Schválení výsledků výzkumu. Hlavní ustanovení a materiály disertačních prací jsou testovány v teoretických a praktických aspektech v sérii zpráv a komunikací, mezi kterými projevy o vědeckých a metodických seminářích a konferencích, na vědecké a praktické konferenci "interakce cizích jazyků cizích jazyků Jazyky s profilovacími odděleními v neganizačních univerzitách "(HSE, 1998), na základě vědecké a metodologické konference" Skutečné problémy moderní lingvistiky a lingvodidactics "(Akademie federální hraniční služby, 1999), na mezinárodní vědecké konferenci "Z slova na text" (Minsk, MGlu, 2000), na vědecké a praktické konferenci "Tradiční a nové koncepty, metody a techniky pro cizích jazyků (MGIMO, 2000), ve vědecké a praktické konferenci" Moderní Rusko: Problematika sociální transformace "(Právo ústavu, ekonomie a výroba Moskevské státní univerzity v oblasti Univerzity, 2001), na mezinárodní vědecké a praktické konferenci věnované 50. výročí vědecké a pedagogické aktivity G.v. Horny (MiG, 2002), ve vědecké a praktické konferenci univerzit vymáhání práva Rusko "Školení profesionální slovní zásoby (ruská celní akademie, 2002), na mezinárodních vědeckých a postupech národní společnosti aplikované lingvistiky" Jazyky míru a světa jazyka "(Moskevská akademie ekonomie a práva, 2003)," \\ t Jazyky v moderním světě "(MSU, 2004, 2006), ve vědecké-praktické konferenci moskevských univerzit" Skutečné otázky praxe výuky cizích jazyků (Akademie FSB, 2003), na vědecko-praktické workshop "profilování v cizích jazycích" (ruská celní akademie, 2003), na konferenci all-ruské vědecké nemovitosti "učitele-učitel" (Moskevská státní univerzita, 2004); Na vědecké a praktické konferenci "Celní-2004: přes hranol ekonomie a práva" (Ruská celní akademie, 2004) na schůzi sekce Národní společnosti aplikované lingvistiky lingvistiky "jazyk pro speciální cíle" (MSU, 2005).

Zavedeno do praxe výuky angličtiny na všech fakultách a pobočkách ruské celní akademie a právního ústavu, ekonomie a MSU Ministerstva vnitřních záležitostí programů Service 5 a 10 učebnic, mezi nimiž učebnice v anglickém jazyce " Moderní právo v Rusku "(koberec ministerstva školství Ruska), který se používá ve vzdělávacím procesu univerzit a technických škol právního profilu.

Vyvinul CMD pro studenty Právnické fakulty Ruské celní akademie, navržený a testovaný systém výzkumné práce, jakož i vyvinutý model pro pořádání konference jako metodu cizích jazyků profesionalizace odborníků zavedených do vzdělávacího procesu Ruská celní akademie, Právo Institutu, Ekonomika a MSU Ministerstva hospodářské služby, Khakassky Institute podnikání a další vzdělávací instituce připravující právníci, ekonomové, odborníci celní a turistické internetové komunikace.

Ochrana

1. Tvorba pojmu "profesionální lingvodidactics" nám umožňuje zvážit ji jako novou pobočku lingvodidactics, která se zabývá vývojem metodiky pro profesionálně orientované vzdělávání cizích jazyků a jako vědecká disciplína s vlastním předmětem, předmětem , vzorce, principy a kategorie.

2. Klíčovou kategorií profesionálních linguodetiků je jazyková identita specialisty - charakterizované cizím jazykem profesionální komunikativní kompetence, což je konkretizovaný a aktualizovaný cíl učení cizího jazyka v oblasti profesionální komunikace.

3. Vývoj cizího jazyka učení pro speciální účely, na jedné straně, je odhalen (horizontálně) ve formování složek lingofobního vzdělávacího prostředí, které rozšiřuje tradiční pochopení obsahu vzdělávání cizího jazyka a Na druhé straně - (vertikální) v budově víceúrovňových vzdělávacích programů v cizím jazyce, harmonizované S. mezinárodní požadavky V systému neustálého odborného vzdělávání.

4. Výběr přístupů, metod, tvarů, technik a úkolů jako metody profesionalizace cizích jazyků v procesu profesionálně orientovaného učení si klade za cíl rozvíjet lingofické dovednosti odborníků.

5. Vývoj principů výběru výcviků a metodologické podpory pro cizí jazyk profesní komunikace a budování struktury lekce odvětvového tréninku poskytuje dodržování požadavků na víceúrovňové profilové učení.

6. Profesionální a metodická kompetence učitele cizího jazyka pro speciální účely je určena schopností analyzovat potřeby odborníků z různých profilů, navrhnout speciální moduly a související vzdělávání a metodologické komplexy, jakož i další dovednosti vyžadující udržitelný zájem o konkrétní Speciální a aktivní setrvačnost cizího jazyka učitele. S odborníky profilu.

7. Experimentální testování konceptu autora o rozvoji kategorií odborných lingvodidactics (cíle, obsah, formy, metody a metody školení v cizím jazyce pro profesionální účely, jakož i předměty profesionálně orientovaného učení) je testování souboru z následujících modelů (pod modelem zde zde je prognostický vzorek efektivního vývoje specifické kategorie v požadovaném směru):

1) modely pro budování průběžných vzdělávacích programů v cizím jazykových profesionálech;

2) modely tvorby cizineckého jazyka odborné komunikativní kompetence specialisty;

3) modely pro konstrukci struktury učebnice jako součást vzdělávacího a metodického komplexu v cizím jazyce pro specialisty;

4) modely pro pořádání konference jako forma výzkumné práce v cizím jazyce zaměřené na odborníky cizích jazyků;

5) Modely odůvodnění pro "Úvod do profesionální lingvo-didaktiky".

Studium různých úkolů pro novou pobočku lingvoddactics - profesionální linguodidactics - dovoleno dělat následující závěry:

1. Je zjištěno, že taková odvětví lingdidactics je chápána v rámci profesionálních lingvoddictů, která se zabývá vývojem metodiky pro profesionálně orientované vzdělávání cizích jazyků, zkoumání vzorů a principů interakce mezi školením a studiem cizího jazyka pro speciální účely . Bylo zjištěno, že profesionální linguodidactics zahrnuje:

jeden). Původ cizího jazyka pro zvláštní účely. 2). Vývoj systému specifických principů profesionálních lingvoddetik. 3). Zdůvodnění cílů vzdělávání speciálního jazyka. čtyři). Stanovení obsahu profesionálně orientovaného vzdělávání IA. Pět). Výběr formulářů a metod učení maximalizují odborníky cizích jazyků. 6). Výběr a vývoj výcvikových nástrojů, vč. Učebnice, konzultace, vybavení, technický výcvik atd., Integrace obsahu cizího jazyka a speciálního předmětu. 7). Detekce odborné způsobilosti učitele cizích jazyků pro profesionálně orientovaný kurz.

2. Bylo zjištěno, že předmětem profesionálního lingvodidactics je proces studia vzory průběžně profesionálně orientovaného cizineckého vzdělávání, který tvoří cizinec profesionální komunikativní kompetence specialisty.

Na základě skutečnosti, že lingvodidactics se zabývá odůvodněním metodiky tréninku cizím jazykem a metodika je doktrína organizace činností, předmět studia profesionální linguodidactics je organizace procesu tváření odborné způsobilosti specialista v cizím jazyce.

Zároveň jsou metodologické problémy profesionální lingvodidactics spojeny s analýzou, managementem a modelováním procesu tvorby cizojazyk profesionální komunikativní kompetence specialisty, s odůvodnění pro účely, obsah, formy, prostředky a metody Školení v procesu interakce mezi kompetentními vzděláváním s motivovanými studenty, stejně jako s výstavbou všech druhů modelů této interakce.

3. Bylo zjištěno, že vzory profesionální lingvodidactics najít svůj výraz ve výchozích ustanoveních, která určují odborně orientované vzdělávání cizích jazyků a nazývané principy.

Komplex specifických principů profesionálních lingvoddetiků v jedné skupině byl zařazen jako prioritní a cílené lingvodaktické principy, které obdržely jejich nový zvuk (integrativní, interdisciplinární, funkční atd.) A vlastně lingophy zpovědní, které byly poprvé vyvinuty (principem Selektivita, profesionalizace cizích jazyků, internacionalizace, úroveň harmonizace a cizojazyčného oddělení specializace).

Princip selektivity znamená, že ze všech různých problémů, úkolů, situací, forem a metod odborného vzdělávání je nutné vybrat optimální vybudování individuální trajektorie na podporu osobnosti specialisty na zahraniční vzdělávací prostor.

Zásada harmonizace vnitrostátních a mezinárodních norem, jejímž významem, který zvláště zvýšil v období vstupu do jediného vzdělávacího prostoru s přistoupením Ruska do Boloňského procesu, stává se podmínkou a prostředky k provádění zásady internacionalizace, která Tento kontext má přímý dopad na profilování učení, protože určitá analýza analýzy odborných komunikativních kompetencí umožňuje odborníkovi podílet se na mezinárodních programech, což dokazuje mobilitu a konkurenceschopnost na mezinárodním trhu práce.

4. Složení komponenty cizineckého jazyka Profesionální komunikativní kompetence - Klíčovou kategorií profesionálních linguodidaktics je cíle profesionálně orientovaného učení. Anoretická a experimentální analýza zaměřená na specifikaci a aktualizaci složkového složení cizineckého jazyka odborné komunikativní kompetence - aktualizovaný model výcviku cizích jazyků pro zvláštní účely, které představuje integrativní lingofor-medionální model jazykové osobnosti specialisty, nám umožnil doložit Komponenty IPCC, které zahrnují komponenty, jako je všeobecné vzdělání, strategické, lingvistické, diskurzivní, informační, interkulturní, obchodní (obchodní) - obecné (invariantní) pro všechny speciality a speciální (variabilní) složka - pro určité typy odborné komunikace .

Tyto komponenty v agregátu charakterizují jazykovou osobnost specializovaného konkurenceschopného na trhu odborných služeb, které se mohou integrovat do neustále měnícího se socioekonomického prostředí.

5. Žádá požadavky na návrh navrhování výuky cizích jazyků v systému neustálého odborného vzdělávání, který je implementován ve vzdělávacím prostředí v lingofii. Zároveň je linguofie zpovědní vzdělávací prostředí podmínkou pro tvorbu cizineckého jazyka profesionální komunikativní kompetence - klíčový koncept profesionálních lingvoddetik, včetně jazykových i extralizačních složek obsahu profesionálně orientovaného učení, s interdisciplinární integrací, as stejně jako interakce tradičních a aktivních metod učení, které maximalizují tvorbu cizích jazyků odborné komunikativní kompetence. A s interakcí všech účastníků (student-učitel-specialista) interakce cizích jazyků.

6. Zásady výběru vzdělávací a metodologické podpory pro víceúrovňové vzdělávání v cizím jazykové specialitě a požadavkům organizace struktury odvětvového vzdělávací příručky, které jsou zaměřeny na rozvoj vzdělávacích a informačních schopností kontrolovaných i nezávislých práce.

7. Systém průběžného vzdělávání cizích jazyků v oblasti profesionální komunikace je navržen, což je cílený dynamický racionální výstavba průběžného vzdělávání v cizích jazycích ze všech profilů z primárního odborného vzdělávání postgraduálním zlepšením cizích jazyků s přihlédnutím k jednotlivým schopnostem a příležitosti, motivační a profesní potřeby růstu. Struktura systému je harmonizována s evropskými požadavky na jazykovou znalost a postavena podle modulárního principu.

8. Schválení výzkumných činností studentů (soutěže vědecké práce, překlady a abstrakty v specialitě, olympiády, kvízy, projekty, veřejné projevy ve vědeckých seminářích a konferencích) zdůrazňuje pozornost na takovou formu profesionalizace cizích jazyků jako konference, která integruje úkoly Problém, kreativní a výzkumná příroda, modely profesionální aktivity, vyvíjí dialogické a profesionální myšlení a dokazuje, že výzkum provedený na křižovatce cizího jazyka a disciplíny specializace zaznamenává úroveň profesionalizace cizích jazyků, připravenost budoucích odborníků Profesionální obchodní komunikace s linguokulturologickými rysy studovaného jazyka země.

9. Je instalován, že specifická povaha specializovaného učitele je charakterizována schopností provádět analýzu potřeb, na jejichž základě je navržen speciální modulový program, s vhodným vzdělávacím a metodickým komplexem, který vyžaduje udržitelný zájem a odbornou způsobilost v A Specifická specialita.

Aktivní interakce učitele cizího jazyka se specialisty na konkrétní profese zároveň rozšiřuje odbornou způsobilost učitele.

10. Experimentální ověření rozvinutého autora koncepce rozvoje profesionální Lingoodidactics, obohacuje moderní pedagogické vědy s novými nápady, které podporují rozlišení, na jedné straně přípravu moderního specialisty, který má úroveň a kvalitu cizineckého jazyka odborné komunikativní kompetence, Což mu umožní být mobilní, v poptávce a konkurenceschopné v rychle se měnícím moderním světě, a na druhé straně problém školení kompetentního lektora cizího jazyka pro zvláštní účely.

Experimentální studie na centrálních univerzitách země připravujících učitele cizích jazyků (MGU, MGlu, MGPU) potvrdily význam studia problematiky profesionální linguodidactics v průběhu lingvodidactics.

11. Studie teoretických a metodických problémů tvorby profesionální linguodetactics umožnilo formulovat holistickou, strukturovanou myšlenku profesionální linguette didaktiky jako speciální vědecká disciplína, která zvedne kompletní soubor složek, které odpovídají určitému Metodický koncept jako učební systém, jehož kategorie může sloužit jako vodítko pro vytváření programů a kurzů. Neustálý cizí jazyk učení pro každou profesionální komunikační sféru. Jako teorie profesionálně orientovaného jazykového vzdělávání, profesionální linguodidactics zase může sloužit jako teoretický základ pro nový přístup Linguodidak v odborném vzdělávání.

Závěr

Globální politické a socioekonomické změny, ke kterým došlo v naší zemi na přelomu století, ukázaly, že cizí jazyk se stal nejdůležitějším prvkem obecné a odborné kultury specialisty, ale také prostředkem přispět k formaci jednotného evropského trhu pro vysoce kvalifikovanou práci.

Rostoucí potřebu odborníků při zvyšování úrovně odborné způsobilosti a akumulované bohaté praktické zkušenosti u odborníků připojil nový impuls k vědeckému výzkumu zaměřenému na řešení teoretických a metodických problémů odborně orientovaného cizineckého vzdělávání, které odůvodňují tvorbu profesionálů Lingvoddetactics, jako jazyková teorie vzdělávání pro speciální účely, určit praxi výuka cizího jazyka odborníkům.

Bylo zjištěno, že hlavním teoretickým předpokladem profesionální linguodidactics je zámořský koncept cizího jazyka pro zvláštní účely, protože se zaměřuje na ne v jazyce a jeho jazykové rysy, ale o přístupu zaměřené na školení (přístup soustředěný učení ).

Analýza procesu profesionálně orientovaného učení v Rusku ukázala, že v počáteční fázi byla soustředěna na předmět - cizí jazyk, a poté zamítl svůj důraz na tvorbu dovedností pro činnost řeči a pak na jazykové osobě čelí Nové problémy, které nebyly řešeny v rámci starých metodických instalací. Školení profesionální komunikace, vzdělávací profesionální kvality, profesionální myšlení a mnoho jiného cizího jazyka, se stal cílem sociální potřeba Pro miliony inženýrů, vědců a zástupců jiných profesí, prostředky mezinárodní výměny informací a zkušeností. Účelem učení v neganizačních vzdělávacích institucích je tvorba cizojazyčných odborných komunikativních kompetencí specialisty, která je hlavními charakteristikami jazykové osobnosti specialisty - klíčovou kategorii profesionální linguodidactics.

Je zjištěno, že proces vzdělávání cizích jazykového projevu v oblasti profesionální komunikace je extrémně multidimenzionálně, syntetizační a reklarování specifikem objektu, vytváří základ nových vědeckých disciplíny vyplývajících z křižovatce takových věd, jako je didaktika, Profesionální pedagogika, lingvistika, profesionální psychologie a psycholingvistika, teorie komunikace a speciální disciplíny, expanze znalostí, jejichž se vyskytuje prostřednictvím cizího jazyka.

Analýza poměru profesionální lingvodidactics s blízkými pedagogickými disciplíny (metodami, didaktikou, lingvoddactics atd) ukázala, že je třeba rozšířit průmyslová odvětví nebo sekce lingvodidactics, protože funkce výše uvedených věd nejsou plně korelovány s potřeby vyvíjet profesionálně orientované učení, a potvrdil, že volba v této souvislosti mladých vědy - lingvodidactics, která je podle mnoha vědců obecná teorie zvládnutí jazyka a jazyková osobnost - jeho centrální kategorie - označila posílení teoretických základů integrativního procesu profesionálně orientovaného vzdělávání cizích jazyků.

Bylo zjištěno, že když jsou sféry jiných věd (managementu, marketingu, informatiky a mnoho dalších) považovány za některé související vědy, ale jako oblast výzkumu nejvíce (Lingu) didaktiky, pak v tomto případě , můžeme mluvit o vzniku nových průmyslových odvětví nebo sekcí lingvodidactics, například, jako je například počítačová lingvodidactika, etnolingvodidactics atd. A tedy vznik "profesionální linguodidactics" je legitimní, protože se zabývá zkoumáním strategie pro tvorbu odborné způsobilosti specialisty (profesionální pedagogika) v procesu učení cizího jazyka (lingvodidactics).

1. Skutečné problémy moderní lingvistiky a lingvodidactics. -M.: AFPS, 1999.-s. 18-27.

2. Abrosimova J1.m. Metody učení v neganizační univerzitě v počáteční fázi (přechodný přípravný předmět): DIS. . CAND. Ped. Věda -M., 1980.-403c.

3. Alekseev N.I. Osobní orientované učení: Otázky teorie a praxe. Tyumen: TMU, 1997. 216c.

4. ALLUIKO E.A. Tvorba komunikativní kompetence manažera cestovního ruchu v procesu učení cizího jazyka. DIS. .kand. Ped. Věda M., 2000. - 148 p.

5. Andreasyan I.m. "Autonomy" učitele "autonomie" studenta ve zvládnutí cizího jazyka // Školení v dospělých cizích jazycích - tradice a vyhlídky: mezinárodní vědecká a praktická konference. Minsk, 1999 - pp. 3-5.

6. Aranovskaya I. Školení specialisty jako sociokulturního problému // Vysokoškolské vzdělávání v Rusku. 2002. -s4. -Z. 115-119.

7. Artemieva o.a. Koncepce školení v cizím jazyce na základě systému vzdělávacích a rolí her profesní orientace: vzdělávací a metodický manuál. Tambov: Nakladatelství TSU, 2001.-74 p.

8. Argustanzants W. S. Školení dialogické řeči v situacích chování rolí: DIS. Kand. Ped. Věda -M.: Mglu, 1982. 212 p.

9. ASTAFUROVA T.N. Interaktivní kompetence v odborných a významných situacích interkulturní komunikace // Skutečné problémy výuky překladu a cizích jazyků v jazykové univerzitě. M., 1999. (tr. / Mglu; vydání 423). Str.93-101.

10. ASTAFUROVA T.N. Linguodidaktické základy vzdělávací strategie chování řeči v interkulturní komunikaci // Materiály vědecké a praktické konference-Volgograd: Volga-1994 P.337

11. Astafurova t.n. Komunikační kompetence v profesionální interkulturní komunikaci / nejpříjemnější mezinárodní konference UNESCO.-m., 1996.-S. 105-106.

12. Astafurova t.n. Strategie komunikativního chování v odborných a významných situacích mezikulturní komunikace (jazykové a didaktické aspekty): autor. DIS. . Dr. PED. Věda -M., 1998.-41 p.

13. Astafurova t.n. Obchodní komunikace jako invariant profesionální interkulturní komunikace // učení v cizím jazyce jako komunikativní interakce M., 1999. C.35-43 (TP. / MGlu; vydání 443).

14. AHMEROVA R. U. Realizace principu profesní orientace vzdělávání na univerzitě pomocí profilování obecných vědeckých disciplín. Abstraktní dis. Kan. Ped. Věda Kazan, 1988. - 16 S.

15. Babanský yu.k. Vybrané pedagogické práce. M.: Pedagogika, 1989.-560 p.

16. Babansky jižní., Zhuravlev V.I. a další. Úvod do vědecký výzkum Pedagogika: Tutorial Pro studenty pedagogických institucí / ED. A. Zhuravlev. - M.: Vzdělání, 1988.-239c.

17. Bagdasaryan m.e. Školení profesionálně orientované komunikace na základě vědeckých a populárních textů: DIS. Kand. Ped. Věda M.: MGLU, 1990.-196 p.

18. Bagrova A.N. Problémy používání ASO na základě počítače v průběhu cizího jazyka. Abstraktní dis. . Kan. Ped. Věda M., 1990. -22c.

19. Bagrova A.ya. Školení pro čtení v rámci víceúrovňového vzdělávání odborníků na neganizační univerzitě // Optimalizace cizích jazyků v systému víceúrovňových školení odborníků (neganizační univerzity). M., 1999. (tr. / Mglu; vydání 431). - str.31-36.

20. Balakerova M. Cambridge Certifikát znalostí angličtiny // cizích jazyků ve škole. 1998. Č. 2. P. 83-87.

21. Bannikova JT. S. Metodika učení číst (na materiálu výuky angličtiny ve starší fázi školení v neganizační univerzitě): Autor. DIS. .kand. Ped. Sciences. - M-1981.-20c.

22. BARANOVA A.S. Didaktické základy studia cizích jazyků // Mezinárodní vědecká a metodologická konference. Minsk: MGlu, 1999.-s. 34-35.

23. Baranova N.P. O pojetí cizích jazyků naučení // Mezinárodní vědecká a metodická konference. Minsk: MGLU, 1999-SZ-4.

24. Barannikov A.v. Obsah všeobecného vzdělávání / příslušného přístupu. 2002.

25. baryshnikova n.g. Psychologické charakteristiky účinnosti herních forem a metod pro učení dospělých v cizím jazyce // Problematika školení v cizích jazycích rodinných specialistů. -M., 1990. P. 106-110 (TR. / Mole; obj. 368).

26. BAKHTIN M.M. Estetika verbální tvořivosti. - M.: Art, 1986444 p.

27. BEKMUKHAMEDOVA G.A. Školení s vědeckou polylogovou komunikací v neganizační univerzitě: autor. DIS. .kand. Ped. Věda -M - 1993-23c.

28. Bělová n.a. Metodické základy pro budování programovaného gramatického přínosu německý jazyk Pro negantní univerzity: autor. DIS. .kand. Ped. Věda M- 1971.-24c.

29. Belyaev B.v. Eseje na psychologii vlastnit cizí jazyk. -M.: Vzdělání, 1960.- třicet.

30. Belyaeva A. S. Školení v cizím jazyce profesionálně orientované Řešení komunikace S ohledem na specifika univerzity tělesné výchovy: autor. DIS. . Dra ped. Věda Petrohrad, 1997. - 43c.

31. Benvest E. Obecná lingvistika: za. S Franzem. M.: Pokrok, 1974. -446 p. (Str. 139).

32. Pleagochko V.P. Pedagogika a progresivní vzdělávací technologie. M., 1995.-336 p.

33. BIM I.L. Metody vzdělávání cizích jazyků jako vědy a problematiky školní učebnice - M.: Ruština, 1977. 288C.

34. Bovetnko m.A. Počítačová lingvodidactics. Flint, 2005.- 215С.

35. BogataReva m.A. Sociálně-kulturní složka profesionálně orientovaného tutoriálu: DIS. Kand. PE. Sciences.-m., 1998.-260c.

36. Bogatyreva ma. Problém alokace úrovní profesního vlastnictví cizího jazyka (na základě materiálů Rady Evropy) // cizí jazyky ve škole. 1997. Č. 2. 28-33.

37. Bogin G.I. Moderní linguodidactics. Výukový program. - Kalinin, KSU, 1980.-61c.

38. Bogin G.I. Model lingvistické osoby v jeho postoji k odrůdám textu. Autor. DIS. Dr. Phil. Věda L., 1984 - 36 p.

39. Velký encyklopedický slovník. M.: Velká ruská encyklopedie, 1998. 1436 p.

40. Bondina O.M., Kuznetsova o.a. Metoda projektu jako prostředek diferenciace ve výuce cizího jazyka // školení profesionální slovní zásoby. M.: Rio Mtto, 2002.- P. 27-28.

41. Borovikova e.a. Metody používání systému her pro výuku neoficiální komunikace: Autor. DIS. .kand. Ped. Věda M-1991.-24c.

42. Buille A. B. Profesionální držení cizích jazyků -Requisitidy Boloňského procesu // www / portál auditorium.ru

43. Bulkin A.P. Odborné vzdělávání v Rusku. Společnost a ekonomika. M, 1996 č. 6. S. "79-90.

44. Burdenyuk G.m. Úřad nezávislý akademické aktivity Při výuce cizích jazyků dospělých: autor. DIS. . Dokt. Ped. Věda -M., 1993.-38 s.

45. Jazyk Wang Dyk. Poznání. Komunikace: za angličtinu - m.: Pokrok, 1989.-312 p.

46. \u200b\u200bValeeva n.v. Možnosti vzdělávání pro realizaci řeči profesní komunikace v závislosti na složení komunikace: autor. DIS. CAND. Ped. Věda M., 1994. - 24 P.

47. Valeeva n.g. Školení v jazyce specializace na základě komunikačních a funkčních technik // Interuniverzity vědecká a metodická konference M.: MGIMO, 2000. P. 110-111.

48. Valeeva n.g. Funkční přístup při výuce jazyka pro speciální účely // učení cizincům tradice a vyhlídky // Materiály mezinárodní vědecká a praktická konference.-Minsk: 1999.-s. 13-14.

49. VECSHIN E.V. Školení na profesionální komunikaci s využitím diferencovaného odhodlání řeči na 1 kříž negantní univerzity: autor. den. . CAND. Ped. Věda M., 1990. -18 p.

50. verbický j1.a. "Bologna proces a vyhlídky ruského vysokoškolského vzdělávání", www.spumag.nw.ru

51. verbický a.a. Aktivní učení na střední škole: kontextový přístup. Toolkit. M.: střední škola, 1991. - 207С.

52. Verbický A. A. Vzdělávací a role-hrát hru // Moderní vyšší škola - 1982-č. 3. P. 129-142.

53. verbický a.a., Platonova t.a. Tvorba kognitivní a profesní motivace studentů. M.: Nii vs, 1986.

54. VESNIN R.V. Technologická práce s personálem a obchodními partnery: Vzdělávací a praktická příručka. M., 2002. - 592 p.

55. Bulletin MGlu vydání 526 // Software-metodická podpora systému víceúrovňového školení v cizích jazycích na univerzitách negantickými specialitami // série "Lingvodidactics". - M., 2006-P.348.

56. Vitlin J.M. Školení dospělého cizího jazyka. M.: Pedagogika, 1978.

57. Vitlin J.M. Mezinárodní konference " Moderní metody Výuka a učení cizích jazyků "// cizí jazyky ve škole. 1998. Č. 2. P. 83-87.

58. Vitlin J.M. Mezinárodní konference o kompilaci moderních programů cizích jazyků. // cizí jazyky ve škole. 1998. Č. 6- str. 86-89.

59. Vitokhina O.A., Mol O.I. Modelování situací profesionální komunikace ve vzdělávacím procesu v cizím jazyce // tvorba komunikativního cizojazyčného způsobilosti. M., 1999. - (TR. / Maglu; Vol. 437) .- S.8-16.

60. Vishnyakova S.A. Dialog Lingvoddictics a Gnoseology Education Filozofie. Sbírka konferenčních materiálů. Série "Symposium", vydání 23. SPb.: Petrohradská filozofická společnost, 2002. P.382-397.

61. Vladislavlev A.P. Neustálé vzdělávání. Problémy a vyhlídky. M. 1978.- 175С.

62. Volovik A.v. Komunikativní přístup k učení cizích jazyků (ze zkušeností s zahraničními technikami): DIS. .kand. Ped. Věda M-1988.-207С.

63. Volodarskaya A.a. Problematika didaktiky: Z tradiční orientace. Pokyny. M.: APK a PRO, 2000. - 27 p.

64. Volodina C.Ji. Nové trendy a programy ve výuce Business Czech // Mezinárodní vědecká praktická konference věnovaná 50. výročí vědeckých a pedagogických aktivit profesora G.v. Nadržený. M.: MPGU, 2002. - P.76-85.

65. Gavrilenko n.n. Analýza speciálního diskurzu v procesu školení překladatelů vědeckých a technických textů // bulletin mGlu, 2003.-№477. P. 83-93.

66. Gavrilenko n.n. Průběh překladu technických textů. // Interuniverzita vědecká a metodická konference M.: MGIMO, 2000.-C.164-165.

67. Galagowzova yu.n. Teorie a praxe vzdělávání systémů školení sociálních učitelů: Autor. DIS. . Dokt. Ped. Věda -M., 2001.-47 s.

68. Gaisina A.ya. Školení na profesionální komunikaci na základě textu: DIS. CAND. Ped. Věda M., 1997. - 259 p.

69. Galperin I.R. Výměna kontextových variabilních textových jednotek // rusky. Text jako celek a komponenty textu. M.: Nauka, 1982.-s. 18-29.

70. Galsova n.d. Moderní metoda učení cizích jazyků. M.: Arcti-lesk, 2000. 166 p.

71. Galsova n.d., gez n.i. Teorie vzdělávání cizích jazyků. Lin-polidatický a metody M.: Academa, 2004-34c. (Str.139)

72. Gershunsky B.S. Pedagogická prognostika, střední škola. Kyjev, 1986. P. 6-143.

73. Gershun B.S. Filozofie vzdělávání pro XXI století M.: Inter-dialekt +, 1997.- 697 p.

74. Golub B. A. Základy obecné didaktiky. -M.: Vlados, 1999. 95 p.

75. Gornie Ta. Problematika interkulturní interakce v kontextu vzdělávání v cizím jazyce odborných vztahů / Inter-univerzitní kompilace vědecké práce: Problematika interkulturní komunikace-Perm, 1999.-139c.

76. Gorodetskaya Ji.a. Interakce přístupů k výuce angličtiny v ruském vzdělávání. M.: HSE, 1999. - P.34-43.

77. Grafova Ji.ji. Dodatečný odborný vzdělávací program pokročilých školení školení profesionálního pedagogického personálu (pro učitele cizích jazyků) v ruské celní akademii. M.: Rio Mt, 1999.-26 p.

78. Grafova Ji.ji. a další. Slovník praní špinavých peněz / anglicko-ruský celní téma Slovník. -M.: Rio RTA, 1998.-175 p.

79. Grafova Ji.ji., Paley S.M. Anglicko-ruský celní slovník. - M.: Mezinárodní kniha, 1997.-168 p.

80. Grafova Ji.ji., Arzumanyan S.V. Anglická učebnice pro celní úředníky. M.: Vyšší škola, 1998 - 688 p.

81. Grafova Ji.ji. Anglicko-ruský rozumný terminologický mini slovník. - M.: Ústa, 1995.-17c.85,8687,88