Základní škola je důležitým stupněm ve věku vývoje a tvorby osobnosti dětí, musí být nutně zaručeno, že zaručuje vysokou úroveň vzdělání. Naše škola učí děti s různými úrovněmi vývoje, a protože masová škola není schopna nabídnout každému studentovi individuální osnovy, naši učitelé hledají tréninkové modely, které mohou zajistit rozvoj osobnosti, s přihlédnutím k individuálním psychologickým a intelektuálním příležitostem.
Většina technologií uplatňovaných ve vzdělávání je zaměřena na skupinovou metodu školení v jednotných požadavcích, čas strávený, objem studovaného materiálu, aniž by s přihlédnutím k charakteristikám individuálního psychologického vývoje každého studenta, který nepřináší významné výsledky ve školení . Výsledkem je, že škola nemá rád nejen "líný", ale také docela pracovité děti.
Úspěch pedagogického procesu závisí na mnoha faktorech, mezi nimiž hraje školení a schopnosti dítěte druhou roli, která je podle schopností a schopností dítěte.
Koncepce "diferencovaného učení"
přeloženo z latinské "různé" separace, rozklad z celku na různých částech, tvarech, krocích.
Bez ohledu na to, jak dobře se naučí, nemůže poskytnout jediný tempo propagace všech tříd tříd.
Účinnost učebních technik duševních aktivit závisí nejen na kvalitě, ale také z individuálních psychologických charakteristik dětí, od jejich schopnosti učit se.
Jako učitel, praktici, nemám špatné znát jednotlivé rysy mých studentů v každé třídě. Proto rozdělte třídu na skupiny v souladu s úrovní tvorby podle jejich dovedností k řešení problémů. Nejčastěji upozorním na tři skupiny studentů ve třídě.
Studentů první skupina I.prostorové mezery ve znalostech softwarového materiálu, zkreslují obsah věty při uplatňování jejich řešení problémů, mohou samostatně řešit problémy v jednom nebo dvou krocích, nevíte, jak hledat řešení. Tato obecná charakteristika nevylučuje různé individuální charakteristiky studentů, které patří do první skupiny. Mohou existovat studenti, kteří mají mezery ve znalostech a vývoji ve vývoji v důsledku častých průchodů lekcí onemocnění, kvůli špatnému systematickému školení pro lekce. Tato skupina však představuje studenty související s různými úrovněmi, vyškolenými. Ti, kteří mají vysokou úroveň tréninku, po odstranění mezer ve znalostech a s příslušným výcvikem, obvykle rychle jdou na vyšší úroveň vývoje.
Studentů druhá skupinamají dostatečné znalosti softwaru, mohou je aplikovat při řešení standardních úkolů. Obtížné v přechodu na řešení nového typu, ale zvládnutí metod jejich řešení, vyrovnat se s řešením podobných úkolů. Tito studenti netvoří heuristické techniky myšlení.
Třetí skupina Studenti, kteří mohou snížit komplexní úkol na řetězec jednoduchých podtaskaktů, předložit a ospravedlnit hypotézy v procesu hledání řešení problémů, převést předchozí znalosti do nových podmínek.
Znát úrovně tvorby na školách dovedností řešením různých úkolů mi umožňuje připravit se na lekci předem všechny druhy diferencovaných dopadů předem, aby si vybrali úkoly, přemýšlet o formě pomoci pro každou skupinu studentů.
Víceúrovňové úkoly vypracované s možností studentů vytvářejí ve třídě příznivé psychologické klima. Kluci mají po každém skutečném úkolu pocit spokojenosti. Úspěch testovaný v důsledku překonání obtíží poskytuje silný impuls ke zvýšení kognitivní činnosti. Žáci, včetně slabých, se zdají důvěru ve své schopnosti. To vše přispívá k aktivaci duševní činnosti studentů, vytváří pozitivní motivaci k výuce.
Diferencovaný přístup cvičím v určitých fázích lekce. Ve fázi zavedení nového konceptu, vlastností, algoritmus pracuje s celou třídou, aniž by ho rozdělil do skupin. Ale po několika cvičeních se provádí na palubě, studenti přistoupí k diferencované nezávislé práci. Chcete-li to udělat, mám a neustále doplnit svou matematickou prasátko s různou matematickou literaturou, didaktický materiál obsahující víceúrovňové úkoly. Ale velmi důležité je, jak tyto úkoly představit studentům, jak je zajímat a získat nejvyšší výsledek.
Úroveň "3" je úkoly reprodukční povahy. Provádění těchto úkolů, student absorbuje materiál na Státní standardní úroveň.
Úroveň "4" - úkoly této úrovně jsou zaměřeny na komplikace práce s textem a jsou problematické.
Úroveň "5" je úkoly tvůrčího typu.
Indikátory kvality hledání:
1. Problém Problém (Kreativní nebo problematické úkoly jsou složitější než reprodukční);
2. Vzdálenost od stavu a otázka k odpovědi (Podle počtu vazeb v argumentovém řetězci - než je více obtížnější úkol);
3. podle počtu důvodů nebo následků, které mají být instalovány (Další důvody nebo důsledky je nutné najít, úkol je obtížnější);
4. Počet použitých zdrojů
(Čím více zdrojů je úkol obtížnější).
V praxi jeho práce často používám konzultace. Pro takové lekce vaří různé úrovňové karty s úkoly na "3"; na "4"; Na "5". Zadní strana karty zaznamenaly odpovědi. Žáci provádějí úkoly, jsou zkontrolovány odpovědí. Pokud se odpovědi shodují, nepotřebují konzultaci. Pokud žák, něco není jasné, požádá konzultaci od učitele. Práce jsou posuzovány s přihlédnutím k přijatým konzultacím. Pozitivní výsledky těchto třídních konzultací na obličeji: nejen zmizí mezerami znalostí studentů, ale také přispívají k duševní činnosti studentů. Kluci učí správně vyhodnotit své schopnosti, někdy riziko. Výuka - konzultace nám umožňují pracovat individuálně s každým studentem.
Problematika diferenciace školení a vzdělávání byla opakovaně zvážena na pedsovets a v práci metodologických sdružení kolektivu naší školy, a dospěli jsme k závěru, že diferencované vzdělávání vytváří podmínky pro maximální rozvoj dětí s různými úrovněmi schopností: pro rehabilitaci zaostávání za a pro pokročilé učení těch, kteří se mohou naučit s před sebou. Tento závěr není hold módě, ale život, který prokázal, že lidé se stále narodí jiní.
Zkušenosti z posledních let ukazují, že nejúčinnější forma individualizace vzdělávacího procesu, který zajišťuje nejvýhodnější podmínky pro dítě (při výběru vhodné úrovně, složitost vzdělávacího materiálu, dodržování didaktických principů dostupnosti, Dodatečnost) je diferencovaný trénink.
Cíle diferenciálního učení:
uspořádejte vzdělávací proces na základě účetnictví pro jednotlivé funkce identity, tj. Na úrovni svých schopností a schopností.
Hlavní úkol:
Zastavíme se diferenciace intralasy.
Vzhledem k tomu, že třída je dokončena od dětí různých úrovní vývoje, je nevyhnutelně potřeba diferencovaného přístupu s víceúrovňovým učením.
Domníváme se, že důležitým aspektem rozvoje osobnosti je provádění individuálního a diferencovaného přístupu ke studentům v pedagogickém procesu, neboť předpokládá předčasnou detekci nesrovnalostí a schopností dětí, vytváření podmínek pro rozvoj jednotlivce. Dlouhodobá diferenciace v rámci třídy v základní škole existuje dlouhá, je hlavní způsob, jak implementovat individualizaci školení, takže vzdělávání dětí, různé nejen z hlediska školení, ale i vzdělávacími schopnostmi, možná nejtěžší úkol čelí základní škole učitel. A není možné jej vyřešit bez individuálního přístupu k učení.
Rozlišení úrovně umožňuje pracovat s jednotlivými studenty a se skupinami, si zachovává dětský tým, ve kterém dochází k rozvoji osobnosti. Jeho charakteristické rysy jsou: Otevřenost požadavků, poskytují studentům možnost zvolit si asimilaci materiálu a pohybovat se z jedné úrovně do druhé. Pracovní systém učitele pro tuto technologii zahrnuje různé kroky:
Identifikace zpoždění v Zun;
Eliminovat jejich mezery;
Eliminace příčin poruch;
Vytvoření zájmu a motivace ke studiu;
Diferenciace (podle stupně obtížnosti) vzdělávacích úkolů a hodnocení studentů
pokud jde o duševní rozvoj (úroveň úspěchů);
podle osobních psychologických typů (typ myšlení, zvýraznění charakteru, temperamentu atd.).
Diferencovaný výcvik vyžaduje, aby učitelé studovali jednotlivé schopnosti a vzdělávací schopnosti (úroveň pozornosti pozornosti, myšlení, paměti atd.) Studentů, diagnostiky jejich úrovně znalostí a dovedností na konkrétním tématu, což umožňuje další provádět individualizace za účelem dosažení korekčního účinku. Diagnostika vzdělávacích příležitostí, které odborníci drželi, doplňuje obraz.
Aby bylo možné realizovat technologii víceúrovňového učení, jsme diagnostikováni s kognitivními procesy každého studenta po celé škole. Zavedení diferencovaného učení, požadované od psychologů na vybudování psychodiagnostického systému na základní škole, který umožnil určit úroveň rozvoje konkrétního dítěte s větší míry spolehlivosti. Psychodiagnostická práce začíná komplexním zkoumáním dětí, když je přiznávají do školy. Celé rozmanitosti zkušebních technik, priorita byla dána metodám, které nabízí, aby prozkoumali úroveň inteligence v testů jádra-Irasku, ventilace, podle korekturačních programů paměti, pozornosti, myšlení.
Význam testování je získat skutečný a vizuální obraz vývoje dítěte. To je dnes obzvláště pravda, kdy učitel určuje stupeň rozvoje základních kvalit duševní činnosti studenta. Identifikace úrovně tvorby psychologických procesů u mladších studentů umožní individualizovat nebo rozlišovat procesu učení a poskytnout dětem potřebnou psychologickou a pedagogickou podporu.
Údaje o průzkumu za posledních pět let dětí zapsaných do třídy 1, naznačují, že jsou charakterizovány řadou funkcí.
Děti vždy začaly, a začnou studovat školní osnovy s různými zdrojovými předpoklady. V kvantitativních termínech to vypadá takto: Většina studentů (asi 65%) přijde do školy o stejné úrovni duševního vývoje, je to právě normou; 15% - do větším či menším rozsahu je tato úroveň lepší a 20% dětí, naopak nedosahují.
Jako praxe ukazuje, normální (s ukazateli normy na všech úrovních vývoje) se vyskytují pouze v knihách. Téměř každé dítě má jisté (i když drobné) odchylky, které mohou později vést k zpoždění ve vzdělávacích činnostech.
Není možné poznamenat, že úroveň připravenosti studentů pro školní školení (vzdělávací proces) není stejná a snižuje každý rok. Splňuje podmínky pro úspěch jejich dalšího vzdělávání a další sotva dosáhnou přípustného limitu .
Data získaná ve všech testech vám umožňují vybudovat individuální profil dětské připravenosti na školu, na jejichž základě je stanovena její úroveň rozvoje.
Organizováním víceúrovňového školení zohledňujeme intelektuální schopnosti dětí a na konci 4. ročníku jdou na úroveň věkové normy, naznačuje pozitivní dopad víceúrovňových učení pro rozvoj dítěte .
Provedením diferencovaného přístupu, učitele, řízené následujícími požadavky:
vytváření atmosféry příznivé pro studenty;
aktivně komunikovat se studenty, aby byl vzdělávací proces motivován; Tak, aby studia dítěte podle svých schopností a schopností; mít představu o tom, co na něj čeká;
studium různých úrovní se vyzývají, aby se naučil program odpovídající jejich schopnostem (každý "vzít" stejně jako to může).
Informační karty, včetně spolu s úkolem studenta, prvky dávkové pomoci
Alternativní úkoly pro dobrovolné provedení
Úkolů, jejichž obsah nalezený studentem
Úkoly pomáhající při zvládnutí racionálních způsobů činnosti
Podle výsledků diagnostiky, dělení třídy v úrovních:
1. skupina
, Žáci s vysokouučební osnovy (vést k práci s větší složitostí, která vyžaduje schopnost aplikovat znalosti v neznámé situaci a samostatně, kreativně se blíží úkolům), schopnostmi, výkonnostních ukazatelů pro některé subjekty, které mohou dobře fungovat. Studenti s vyváženým excitací a brzdnými procesy. Mají udržitelnou pozornost, pokud jsou pozorovány známky předmětu; V důsledku pozorování mají počáteční koncepci. V průběhu školení jsou procesy zobecnění úspěšně zvládnuty, vlastní velkou slovní zásobu.
2. skupina
- studenti se střednímischopnosti (provádí úkol první skupiny, ale s pomocí učitele na základě systémů podpory), ukazatele stážistů, intelektuálního výkonu, vzdělávací motivace, zájem. Studenti s převahou excitačních procesů přes brzdné procesy. Nemůže nezávisle přidělit známky předmětu, jejich podání chudých a fragmentů. Pamatovat si materiál, potřebují více opakování. Další mentální rysy se projeví ve spěchu, emocionalitě, nepozornosti a nezkušenosti. Pro tyto děti jsou obtížné úkoly zobecnění, protože úroveň jejich analytického myšlení je nízká.
3. skupina
- nízké studenty Vzdělávací dovednosti (vyžadují přesnost při organizování školení úkolů, více školení práce a další vysvětlení nové třídy), tvorba kognitivního zájmu, doktrína motivace, ukazatele výkonnosti, rychlé únavy, s velkými mezerami znalostí, při ignorování úkolů. Žáci spadají do kategorie "slabých". Jsou pomalé, apatické, nemají čas na třídu. V nepřítomnosti individuálního přístupu k nim, zcela ztrácejí zájem o studium, za třídou, i když se mohou skutečně učit úspěšně.
Je důležité, aby s diferencovaným vzdělávacím procesem je možné přechod na studenty z jedné skupiny do druhé, tj. Složení skupiny není fixováno navždy. Přechod je způsoben změnou úrovně vývoje studenta, schopnost doplnit mezery a zvýšení vzdělávací orientace, která byla v zájmu získávání znalostí.
Složení skupin nám umožňuje přizpůsobit obsah kurikula do schopností specifických studentů, pomáhá rozvíjet pedagogickou technologii zaměřenou na "zónu nejbližšího vývoje" každého školáka, který zase vytváří příznivé podmínky pro rozvoj Osobnost studentů, tvorba pozitivní doktrína motivace, přiměřenost sebeúcty.
Přidělení tří skupin studentů ve třídě do značné míry pomáhá učitelům při výběru víceúrovňových úkolů pro ně. Každý úkol předpokládá určité cíle a požadavky.
Úkoly ve skupinách se provádějí nezávisle.
ruský jazyk
Jako příklad dáváme pracovní zkoušky domácích úkolů
Soustružní školy v Rusku do studie způsobily velký zájem pedagogické společnosti na myšlenky osobní orientované vzdělávání, které v současné době určuje důraz na inovace.
Hlavním cílem střední školy je podporovat duševní, morální, emocionální a fyzický rozvoj jednotlivce, aby plně zveřejnil své tvůrčí příležitosti, aby poskytly různé podmínky pro rozkvějení osobnosti dítěte, s přihlédnutím k jejímu věkových charakteristikách , je osobní orientační vzdělání. Veškeré vzdělávání ve své podstatě je vytváření podmínek pro rozvoj osoby. Osobnost je duševní, duchovní podstata osoby, působící v různých generalizovaných systémů kvality. Osoba orientovaná vzdělávání je zaměřena na studenta, na svých osobních rysech, pro kulturu, kreativitu jako způsob sebeuspořádání osoby v kultuře a životě. Zásada diferencovaného vzdělávacího procesu není lepší přispívá k realizaci osobního rozvoje studentů a potvrzuje podstatu a cíl obecného sekundárního vzdělávání.
Diferencovaný proces učení je rozšířené využití různých forem, metod výuky a organizování vzdělávacích aktivit založených na výsledcích psychologické a pedagogické diagnostiky vzdělávacích schopností, sklonů, schopností studentů. Použití těchto forem a metod, z nichž jeden je úroveň diferenciace založená na jednotlivých charakteristikách studentů, vytváří příznivé podmínky pro rozvoj osobnosti v osobním vzdělávacím procesu. Z toho vyplývá:
- výstavba diferencovaného procesu učení je nemožné bez individuality každého studenta jako osoby a vlastní pouze jeho osobní charakteristiky;
- vzdělávání založené na úrovni diferenciace není cílem, to je prostředek k rozvoji osobních charakteristik jako jednotlivce;
- pouze odhaluje jednotlivé rysy každého studenta ve vývoji, tj.
- v diferencovaném procesu učení lze implementovat osobní proces učení.
Hlavním úkolem diferencované organizace vzdělávací činnosti je zveřejnit individualitu, aby se mohla rozvíjet, usadit se, projevit se, projevit selektivitu a udržitelnost pro sociální dopady. Diferencovaný trénink je snížen na identifikaci a maximální rozvoj vkladů a schopností každého studenta.
Rozvoj studenta školeboka v diferenciálním vzdělávání v oblasti osobního orientovaného vzdělávání si klade za cíl poskytnout studentům bezplatnou volbu školení o proměnlivém základě diferencovaného přístupu jednotlivých identitních vlastností založených na státním vzdělávacím standardu vzdělávacího vzdělávání odvozeného od sémantice úroveň.
Využití diferencovaného přístupu ke studentům v různých fázích vzdělávacího procesu je nakonec zaměřeno na zvládnutí všech studentů určité programové minimum znalostí, dovedností a dovedností.
Diferenciace školení a vzdělávání je založena na rozdílu v charakteristikách osobnosti studenta, jeho schopností, zájmů, nesrovnalostí, připravenosti pro vzdělávání.
Mělo by být flexibilní a movitý, což umožňuje učitele ve vzdělávacím procesu individuálně každému studentovi a přispět k celkovému zesílení třídy. Trvalé cvičení ve všech fázích vzdělávacího procesu "Jednota požadavků" všem studentům bez zohlednění vlastností jejich individuálního a psychologického rozvoje inhibuje jejich běžné školení, je způsoben nedostatkem vzdělávacích zájmů.
Diferencovaná organizace vzdělávacích aktivit na jedné straně bere v úvahu úroveň duševního vývoje, psychologické rysy studentů,
Abstrakt-logický typ myšlení. Na druhé straně jsou zohledněny individuální požadavky totožnosti, jeho možnosti a zájmy v určité vzdělávací oblasti. S diferencovanou organizací vzdělávacích aktivit se tyto dvě strany protínají.
Její cvičení v osobním orientovaném vzdělávání bude vyžadovat:
- studium jednotlivých charakteristik a vzdělávacích schopností studentů;
- stanovení kritérií pro dělení studentů do skupin;
- schopnost zlepšit schopnost a dovednosti studentů v jednotlivých pokynech;
- schopnost analyzovat svou práci, poznamenat posuny a potíže;
- perspektivní plánování studentů (individuální a skupiny) zaměřených na řízení vzdělávacího procesu;
- schopnost nahradit neefektivní techniky diferenciace manuální výuky racionálnější.
Každý student jako nosič vlastního (subjektivního) zkušeností je jedinečný. Proto od samého počátku učení musíte vytvořit pro každý ne izolovaný. A univerzálnější školní prostředí, které vám dává možnost vyjádřit se. A pouze tehdy, když je tato příležitost profesionálně odhalena učitelem, můžete doporučit rozdílné formy učení pro rozvoj studentů.
Zohlednění tohoto zohlednění je nezbytné jasně předložit rozvoj osobnosti v podmínkách diferencovaného učení, které hnací síly určují kvalitativní změny studentů, ve struktuře jejich osobnosti, kdy se tyto změny vyskytují nejintenzivněji a samozřejmě pod vlivem toho, co vnější, sociální, pedagogické a vnitřní faktory. Pochopení těchto otázek umožňuje identifikovat jak obecné i individuální trendy ve formování jednotlivce, rostoucího věku věku vnitřních rozporů a volit nejúčinnější způsoby, jak pomoci studentům.
Průmyslově orientovaný přístup je hlavní myšlenkou v programu humanizace moderního vzdělávání. V tomto ohledu, organizační, informativní a manažerské složky vzdělávacího procesu, pokud jde o jejich dopad na rozvoj osobnosti, je třeba revidovat. Důležitým aspektem realizace této strategie je provádění individuálního diferencovaného přístupu ke studentům v pedagogickém procesu, protože je to on, kdo dříve znamená identifikaci sklonu a schopností dětí. Vytváření podmínek pro osobní rozvoj. Diktivní využití technik a metod vnitřní diferenciace činí pedagogický proces přírody - do maximálního stupně odpovídající zvláštnosti individuální povahy osobnosti studenta a do značné míry na vytvoření jeho jedinečných vlastností a vlastností .
Moderní pojmy primárního vzdělávání probíhají z priority cíle výchovy a rozvoji identity mladšího studenta založeného na tvorbě vzdělávacích aktivit. Je důležité vytvořit podmínky, aby se každý student stal skutečným předmětem učení, které si přeje učit. Školení podle S.A. Samonashvili by mělo být "proměnlivý vůči individuálním charakteristikám školáků". Diferenciace školení je jedním z prostředků k realizaci individuálního přístupu k dětem. Diferencovaný proces je považován za takový vzdělávací proces, pro který se vyznačuje značkování typických individuálních rozdílů u studentů.
Diferenciace ve školení zahrnuje oddělení studentů do skupin pro všechny známky, které se provádí pro následné seskupení, tj. V diferenciaci nutně existuje integrace vyjádřená v Unii
Žáci. Dalším stejně důležitým aspektem je různá konstrukce procesu učení ve skupinách. V diferenciaci školení tedy jsou prováděny individuální typologické znaky osobnosti ve formě seskupení studentů a různých výstavby procesu učení ve vyhrazených skupinách.
Organizace učitele intralassic diferenciace zahrnuje několik fází:
1. Definice kritéria na základě kterého se skupiny studentů rozlišují pro diferencovanou operaci.
2. Proveďte diagnostiku na vyvinutém kritériu.
3. Distribuce dětí podle skupin s přihlédnutím k výsledkům diagnostiky.
4. Volba diferenciačních metod, vývoj víceúrovňových úkolů pro vytvořené skupiny studentů.
5. Provádění diferencovaného přístupu ke školním školám v různých fázích lekce.
6. Diagnostická kontrola nad výsledky práce studentů, v souladu s tím, že se může složení skupin a povaha diferencovaných úkolů lišit.
Pro organizaci diferencovaného učení jsem používal skupinový formulář v mých třídách v průběhu let. Formulář pro děti pro studium, jakož i na základě individuálních charakteristik, schopností, zájmů.
První skupina je dokončena ze studentů s vysokou úrovní vzdělávacích schopností a vysoce výkonných ukazatelů, stejně jako I zahrnula studenty s průměrnými vzdělávacími schopnostmi a vysokou úroveň rozvoje kognitivního zájmu. Pro tuto skupinu je hlavní institucí organizace školení ve vhodném tempu, který nebrání přirozenému zrychlenému procesu nasazení psychologických funkcí. Základním bodem je orientace nezávislosti studentů. Pro nejvíce nadaných dětí vyvíjíme jednotlivé úkoly a cvičení.
Druhá skupina obsahuje kompletní soubor studentů s průměrným výkonem výkonu na toto téma. Pro tuto skupinu budou nejdůležitější pro učitele činnosti, aby tvořily libovolnou vnitřní motivaci studentů, stabilizujících zájmů škol a osobní zaměření na intelektuální práci.
Třetí skupina se skládá ze studentů s nízkými kognitivními schopnostmi, nízkou úrovní tvorby kognitivních zájmů, nízkých výkonových ukazatelů na témata.
Největší úsilí vyžaduje práci se školákem třetí skupiny. Heterogenita jednotlivých charakteristik studentů v této skupině zahrnuje realizaci diferenciace a individuální přístup při školení v rámci samotné skupiny.
Provedením skupinové diferenciace dodržuji následující požadavky: Vytvářím atmosféru příznivé pro studenty, protože tak, že vzdělávací proces je motivován a dítě studovalo podle svých individuálních schopností a rysů, musí jasně představit a pochopit, co se očekává jeho.
V práci s mladšími žákovými školami je podle mého názoru vhodné použít dvě základní diferenciační kritéria: "školení" a "učení". Podle psychologů je tréninec jistý výsledek předchozího školení, tj. Charakteristiky psychického vývoje dítěte, které vyvinuly pro dnešní den. Indikátory mohou být úrovně znalostí o učení spotřebitelů, znalost znalostí a dovedností, metod a přijetí jejich akvizic.
Uchazatelnost je citlivostnost školáka do asimilace nových znalostí a metod jejich těžby, ochotu přechodu na nové úrovně duševního vývoje.
Důležité ukazatele vysoké úrovně jsou náchylnost k pomoci jiné osoby, schopnost provádět převod, schopnost samostatně vzdělávat, výkonnosti atd.
Diferenciální výcvik ve své struktuře Koncepce mnohostranného, \u200b\u200btedy v jeho lekcích, zavedení diferenciačních prvků, dodržuji jeden cíl - poskytnout stejné tempo podpory každého studenta při provádění samostatné práce. Ty. Pokračoval jsem, že každý student pracoval v úplném měřítku mých tvůrčích sil, cítil důvěru v sebe, cítil radost z práce, pevně a více vědomě absorboval softwarový materiál.
Zvažte různé metody diferenciace, které mohou být použity v lekci matematiky při fázi fixace studovaného materiálu. Zahrnují diferenciaci obsahu vzdělávacích úkolů, pokud jde o kreativitu, objem, obtíže.
Využití různých způsobů, jak organizovat činnosti dětí a jednotných úkolů, odlišuji:
1. Stupně nezávislosti studentů;
2. Povaha pomoci studentů;
3. Forma učení úkolů.
Diferenciační metody mohou být kombinovány vzájemně a úkoly mohou být nabídnuty učedlům, z nichž si můžete vybrat.
1. Rozlišující úkoly pro úroveň tvořivosti
Tato metoda znamená rozdíly v povaze kognitivní činnosti školáků, které mohou být reprodukovatelné nebo produktivní (kreativní).
Mezi reprodukční úkoly patří například řešení aritmetických úkolů známých druhů, hledání hodnot projevů založených na studovaných výpočetních technikách.
Productive Úkoly zahrnují cvičení, která se liší od normy. V procesu práce na produktivních úkolech školáci získávají zkušenosti tvůrčí činnosti.
V lekcích matematiky používám například různé typy produktivních úkolů, například:
- klasifikace matematických objektů (výrazy, geometrické tvary);
- transformace matematického objektu na nový (například transformace jednoduchého aritmetického problému v kompozitu);
- úkoly s chybějícími nebo nadbytečnými údaji;
- provádění úkolů různými způsoby, hledání nejvíce racionální metody řešení;
- nezávislé řešení problémů, matematické výrazy, rovnice atd.
Diferencované práce organizují různými způsoby. Častěji studenti s nízkou úrovní tréninku (3 skupin) nabízejí reprodukční úkoly a studenty s průměrnou (2 skupinou) a vysokou (1 skupinou) úrovně stážistů - kreativní úkoly.
2. Diferenciace úkolů učení pro úroveň obtížnosti
Tato metoda diferenciace zahrnuje následující typy komplikací úkolů pro nejvíce vyškolenými studenty:
- s komplikací matematického materiálu (například v úkolu pro 1. a 2. skupinu, dvoumístných čísel, a pro třetí skupinu - jednoznačné);
- zvýšení počtu akcí ve výrazu nebo při řešení problému (například ve 2. a 3. skupinách je úkol uveden ve 3 akcích, a v 1. skupině ve 4 akcích);
- provádění srovnávací operace Kromě hlavního úkolu (například třetí skupina obsahuje úkol: zápis výrazy za účelem zvýšení jejich hodnot a výpočtu);
- použití reverzní úlohy namísto přímého (například 2. a 3. skupin je uveden úkol nahradit velká opatření s malou a 1. skupinou je obtížnější úkolem nahrazení malých opatření velkých).
3. Diferenciace úkolů pro objem vzdělávacího materiálu
Tato metoda diferenciace naznačuje, že studenti 1. a 2. skupin jsou prováděny kromě hlavní a další úkol podobný hlavnímu s ním.
Potřeba rozlišovat úkoly v objemu je způsobena různým tempem práce studentů. Pomalé děti, stejně jako děti s nízkým výcvikem, obvykle nemají čas provést nezávislou práci v době jeho frontálního ověřování ve třídě, potřebují čas navíc. Zbývající děti tráví tuto dobu, aby provedli další úkol, který není pro všechny studenty povinné.
Diferenciace v objemu je zpravidla kombinována s jinými diferenciačními metodami. Jako další, kreativní nebo obtížnější úkoly jsou nabízeny, stejně jako úkoly, které nesouvisí s obsahem se základními, například z jiných částí programu. Dodatečné mohou být úkoly pro tavení, nestandardní úkoly, herní cvičení. Mohou být individualizovány tím, že navrhují studenty ve formě karet, děrovaných karet. Díky cvičení z alternativních učebnic nebo notebooků na tištěném základě.
4. Diferenciace práce podle stupně nezávislosti studentů.
S touto metodou diferenciace neexistuje rozdíl v úkolech učení pro různé skupiny studentů. Všechny děti vykonávají stejné cvičení, ale sami to dělají pod vedením učitele, zatímco jiní samostatně.
Obvyklá práce je organizována následovně. Na předběžné fázi se studenti seznámili s úkolem, zjistí jeho význam a předpisy. Poté, někteří děti (nejčastěji je to první skupina), přejděte na nezávislý úkol. Zbytek s pomocí učitele analyzuje řešení řešení nebo navrhovaného vzorku, přední část cvičení se provádí. Zpravidla to se stane dost na další část dětí (2. skupina) začít pracovat samostatně. Tito studenti, kteří zažívají potíže v práci (obvykle se jedná o děti třetí skupiny, tj. Školáci, s nízkou úrovní tréninků), plní všechny úkoly pod vedením učitele. Kontrolní krok se provádí čelní.
Stupeň nezávislosti studentů je tedy jiná. Pro 1. skupinu je poskytována samostatná práce pro 2. - napůl chov. Pro 3. - frontální práci pod vedením učitele. Školáci sami určují na jaké úrovni by měly začít samostatně provádět úkol. V případě potřeby se mohou kdykoli vrátit do práce pod vedením učitele.
5. Diferenciace radotství povahou studentů
Tato metoda na rozdíl od diferenciace podle stupně nezávislosti neposkytuje organizaci frontální práce pod vedením učitele. Všichni studenti okamžitě přistupují k samostatné práci. Ale děti, které mají potíže s prováděním úkolu, jsou spadána nápověda.
Nejběžnější typy pomoci I používat: a) pomoc ve formě pomocných úkolů, přípravných cvičení; b) Nápověda ve formě "tipů" (pomocníků, poradenských karet, záznamů na tabuli).
Po studiu zkušeností z I.I.Arginskaya, která v tomto případě navrhuje používat stimulaci, vedoucí vzdělávací pomoc.
Navrhuji vlastnosti práce s kartami asistentů. Student 1. skupiny (s vysokou úrovní tréninku) je vyzván k tomu, aby provedl úkol nezávisle, a studenti 2. a 3. skupiny jsou asisteni různými úrovněmi. Pomocné karty jsou buď stejné pro všechny děti ve skupině, nebo jsou vybrány individuálně. Student může získat několik karet s rostoucí úrovni pomoci při provádění jednoho úkolu, a může pracovat s jednou kartou. Je důležité vzít v úvahu, že od lekce na lekci snižuje míra pomoci studentovi. V důsledku toho se musí naučit splnit úkoly sami, bez jakékoli pomoci.
Na kartách lze použít různé typy nápovědy:
- přiřazení vzorku: Zobrazeno způsob řešení, vzorku uvažování (například ve formě podrobného záznamu řešení příkladu) a konstrukce;
- referenční materiály: teoretický odkaz ve formě pravidla, vzorce, tabulka délkových jednotek, hmotnosti atd.;
- vizuální podpěry, ilustrace, modely (například stručný záznam záznamu, grafické schéma, tabulka atd.)
- dodatečná specifikace úkolu (například vysvětlení jednotlivých slov v úloze, indikace některé části, podstatné vyřešit problém);
- podpora otázek, přímých nebo nepřímých pokynů pro úkol;
- zahájit řešení nebo částečně provedené rozhodnutí.
Při provádění jednoho úkolů jsou často kombinovány různé druhy péče.
Udělám příklad samostatné práce na úkolu s dalšími daty s využitím dávkování, postupně zvyšující pomoc.
Různá povaha diferenciace a účelu těchto úkolů mi umožní opakovaně kontaktovat podobnou organizaci vzdělávacích aktivit, vytvářet příznivé podmínky pro aktivní duševní aktivitu studentů.
Poté, co studoval zkušenosti inovativních učitelů, domnívám se, že existují velké příležitosti pro účetnictví pro jednotlivé charakteristiky studentů, moderní programy a CMD v matematice pro primární třídy jsou poskytovány. N. B. Istonový program, L. Peterson, V. N. Rudnitkaya, I. I. Arginskaya jsou víceúrovňové, požadavky na matematické školení školáků pro každý rok studia jsou diferencovány. Materiál matematických učebnic mi umožňují aplikovat různé diferenciační metody. Například v učebnicích V.N. Rudnitskoy je počet úkolů týkajících se různých úrovní složitosti označen různými barvami a některá cvičení jsou dány karty - pomocníci. Ve své práci použijte notebooky na tištěném základě pro diferencované úkoly.
Využití studovaných zkušeností ve své práci, sledujte kvalitu znalostí a% akademického výkonu. Takže v matematice% akademicity každoročně zvyšuje z 1,5% na 1,8%. Kvalita znalostí, respektive od 1,2% na 1,5%.
Diferencované školení v základní škole.
Vzdělávání dětí, různé nejen na úrovni školení, ale i vzdělávacími příležitostmi je obtížným úkolem čelí učitelům. Není možné vyřešit bez diferencovaného přístupu k jejich učení. S jakýmkoli kolektivním nebo předním tréninkem, studijní znalosti a dovednosti dochází individuálně v souladu s:
- s úrovní výkonu a tempa studentů;
- S zvláštností vnímání, paměti, myšlení.
účel diferencovaný přístup- Upravte podmínky učení pro funkce různé skupiny studentů.
Pro zajištění diferencovaného přístupu ke studentům při provádění zkušební práce je text každé práce prezentováno v několika možnostech, pokud jde o složitost. Děti ve třídě si již všimli, že 1 převod je jednodušší než 2. a 3. místě.
Využití diferencovaného přístupu umožňuje zveřejnit a rozvíjet schopnost studentů, uspokojit vzdělávací potřeby každého studenta, aby plně plně přizpůsobil celý vzdělávací proces na vlastnosti školáků, stimulovat procesy sebepoznání a sebeurčení jednotlivce.
Různé diferenciační techniky mohou být použity v matematické lekci, při fázi fixace studovaného materiálu. Navrhují diferenciaci obsahu vzdělávacích úkolů, pokud jde o kreativitu, obtíže, objem. Využití různých způsobů, jak organizovat aktivity dětí a jednotných úkolů, můžete rozlišovat:
1. Stupně nezávislosti studentů;
2. Povaha pomoci studentů;
3. Forma vzdělávacích akcí.
z hlediska kreativity . Tato metoda znamená rozdíly v povaze kognitivní činnosti školáků, která může býtreproduktivní nebovýrobní (tvůrčí).
Reprodukční úkoly zahrnují například řešení aritmetických problémů známých druhů, hledání hodnot projevů založených na studovaných výpočetních recepcích atd. Studenti jsou povinni reprodukovat znalosti a jejich využití v obvyklé situaci, pracovat na vzorku, provádějící cvičení cvičení.
Productive Úkoly zahrnují cvičení, která se liší od normy. Žáci musí aplikovat znalosti v modifikované nebo nové, neznámé situaci, provádět složitější duševní akce, vytvořit nový produkt. V procesu práce na produktivních úkolech školáci získávají zkušenosti tvůrčí činnosti.
V matematických lekcích se používají různé typy produktivních úkolů. Například:
· Hledání pravidelností;
· Klasifikace matematických objektů;
· Transformace matematického objektu k novému;
· Úkoly s chybějícími nebo nadbytečnými údaji;
· Proveďte úkol různými způsoby, hledání nejvíce racionální metody řešení;
· Nezávislá kompilace problémů, matematických výrazů, rovnic atd.;
· Non-standardní a výzkumné úkoly.
Diferencovaná práce je organizována různými způsoby. Nejčastěji studenti s nízkou úrovní žáka nabízejí reprodukční úkoly a studenti vysokých a středních úrovní jsou kreativní úkoly. Pro všechny studenty můžete nabídnout produktivní úkoly. Současně, ale děti s nízkým žákem jsou uvedeny úkoly s prvky tvořivosti, ve kterých je třeba použít úkoly v modifikované situaci, a zbytek je tvůrčí úkoly pro využití znalostí v nové situaci.
Například.
Úkol je uveden: "Ve váze byla 5 žlutá jablka a 2 zelená jablka. 3 jablka jedla. Kolik jablek zbývá? "
Úloha pro 1. skupinu:
Rozhodnout o úkolu. Přemýšlejte, zda je možné jej vyřešit jiným způsobem.
Úkol pro 2. skupinu:
Rozhodnout o úkolu dvěma způsoby.
Úkol pro 3. skupinu:
Změňte úkol tak, aby mohl být vyřešen třemi způsoby. Rozhodnout o výsledném úkolu třemi způsoby.
Diferenciace vzdělávacích úkolůz hlediska obtížnosti. Tato metoda zahrnuje následující typy komplikovaných úkolů pro nejvíce vyškolenými studenty:
S komplikací matematického materiálu (jednoznačná, dvoumístná čísla);
· Zvýšit počet akcí ve výrazu nebo při řešení problému;
· Provádění srovnávací operace kromě hlavního úkolu;
· Použití reverzní úlohy namísto přímého režimu;
· Pomocí podmíněných znaků namísto čísel nebo jednotlivých čísel.
Například. Najít hodnotu výrazů.
1. skupina. 2. skupina. 3. skupina.
28:2+3 28:2+56:8 28:2+(50+6):8
45-7 · 3 5 · 9-7 · 3 (35-30) · 9-7 · 3
Komplikace úkolů v tomto případě není pouze při zvyšování počtu akcí, ale také při změně situace uplatňování pravidel týkajících se postupu pro provádění aritmetické akce.
1. a 2. skupina. Porovnejte čísla: 3. skupina.
54 a 7 63 a 64 COP a N K3 a K4
9 a 26 52 a 32 9 a Rs 5n a 3
Tento úkol vyžaduje učedníky dovedností pro opuštění způsobu metody Bonnetického srovnání čísel.
Diferenciace úkolů z hlediska tréninkové materiály. Tato metoda diferenciace předpokládá, že studenti 2. a 3. skupin vykonávají kromě hlavní a další úkol, podobně jako hlavní, stejný typ s ním.
Potřeba rozlišovat objemové úkoly je způsobena různým tempem studentů. Pomalé děti, stejně jako děti s nízkou úrovní, obvykle nemají čas provést nezávislou práci v době jeho čelní kontroly ve třídě, potřebují další čas. Zbývající děti tráví tuto dobu, aby provedli další úkol, který není pro všechny studenty povinné.
Jako další je možné nabídnout kreativní nebo obtížnější úkoly, jakož i úkoly, které nesouvisí s hlavním proudem. Dodatečné mohou být úkoly pro tavení, nestandardní úkoly, herní cvičení.
Například: Hlavní úkol: "Najděte hodnoty výrazů."
15-7 14-9 16-9
13-8 12-6 11-8
Další úkol: "Najít součet odpovědí v každém sloupci."
Diferenciace prácepodle stupně nezávislosti Žáci. S tímto způsobem diferenciace neexistuje rozdíl v úkolech učení pro různé skupiny studentů. Všechny děti vykonávají stejné cvičení, ale sami to dělají pod vedením učitele, zatímco jiní samostatně.
Obvykle je práce organizována následovně. Na předběžné fázi se studenti seznámili s úkolem, zjistí jeho význam a předpisy. Poté, některé děti (nejčastěji 3. skupinu) pokračují v samostatném provedení úkolu. Zbytek s pomocí učitele analyzuje řešení řešení nebo navrhovaného vzorku, přední část cvičení se provádí. Zpravidla to se děje dost pro 2. skupinu dětí pracovat samostatně. Žáci 1. skupiny vykonávají všechny úkoly pod vedením učitele. Ověřovací fáze se provádí přední. Školáci sami určují v jaké fázi by měly začít nezávisle vykonávat úkol. V případě potřeby se mohou kdykoli vrátit do práce pod vedením učitele.
Diferenciace prácepomoci studentům. Tato metoda na rozdíl od diferenciace podle stupně nezávislosti neposkytuje organizaci frontální práce pod vedením učitele. Všichni studenti okamžitě přistupují k samostatné práci. Ale ti studenti, kteří mají potíže s prováděním úkolu, jsou podávány pomoc.
Nejběžnější typy pomoci jsou:
· Pomoc ve formě pomocných úkolů, přípravných cvičení;
· Pomoc ve formě "tipů" (pomocníka, konzultace).
Zastavím více podrobností o vlastnostech práce s asistenty.
Studentů3. skupiny Navrhuje se provést úkolsám a studenti 1. a 2. skupin se ukazujípomoci různým úrovním . Karty nápovědy mohou být stejné pro každého nebo vybrané individuálně. Student může získat několik karet s rostoucí úrovni pomoci při provádění jednoho úkolu, a může pracovat s jednou kartou. Je důležité vzít v úvahu, že od lekce na lekci snižuje míra pomoci studentovi. V důsledku toho se musí naučit splnit úkoly sami, bez jakékoli pomoci.
Na kartách lze použít různé typy nápovědy:
· Přiřazení vzorku: Zobrazení vzorku argumentu a designu;
· Referenční materiály: pravidla, vzorce; Tabulky délkových jednotek atd.;
· Algoritmy, memo, plány, pokyny;
· Vizuální podpory, ilustrace, modely;
· Další specifikace úkolu;
· Pomocné otázky, přímé nebo nepřímé pokyny pro úkol;
· Plán řešení problémů;
· Spusťte řešení nebo částečně provedené rozhodnutí.
Například. "Strýc Fedor šel s papežem v Prostokvashino po dobu 5 dnů. Strýček Fedor přinesl matroskin 15 sendviče jako dárek a táta 13 sendviče. Kolik sendvičů jedl matroskin, pokud po 2 dnech zůstane 9 sendviče? "
Ukážu, jak se na tomto úkolu provádí nezávislá práce s dalšími údaji pomocí dávkování, postupně zvyšující pomoc.
Diferenciace práceve formě akademické akce . Při organizování práce s matematickým materiálem pro děti, které potřebují řečové akce, navrhuje se dokázat, že operace vyrobené například v šepotu, aby se sdělil, jak počítat; Vysvětlete svého souseda na stole, jak byste se měli hádat při práci na textovém úkolu. Při práci na výpočetních recepcích je v učebnici nebo na tabuli poměrně ilustrativní, a další potřebuje provádět operace s počítáním hůlky.
Diferenciační metody mohou být kombinovány vzájemně a úkoly mohou být nabídnuty učedlům, z nichž si můžete vybrat.
Hometasks. V lekcích lze také rozlišovat. Jediné domácí úkoly nepřispívají k podpoře mladších žáků. Dostupnost domácích úkolů posiluje víru dítěte v jeho síle, položí ji do situace úspěchu, podporuje kognitivní zájem a přispívá k zvládnutí určitých dovedností.
Podle realizace diferencovaného učení je domácí úkoly organickým pokračováním třídní práce a dělá funkci adresy.První skupina úkolů – tradiční úkoly Zejména pracující s textem, ilustrace, příprava návrhu textu, odpovědi na otázky po textu. Tyto úkoly musí provádět všichni studenti.Druhá část Úkoly - povinné pro skupinu "silných" studentů. Dostávají konkrétní další úkoly, které musí být splněny. Například připravte malou zprávu na daném tématu, najděte odpovědi na další otázky, přemýšlejte o další důkazy.Třetí skupina úkolů - Questy pro ty, kteří je chtějí vykonávat, pro studenty, kteří mají zvláštní zájem o učení předmětu.
Všechny tyto techniky umožňují studentům diferenciální přístup, otočit studenty z objektů do subjektů a vše obecně - aktivovat kognitivní činnost studentů.
Rozlišují se dva typy diferenciace učení: externí a vnitřní.
Externí diferenciace znamená relativně stabilní skupiny, založené na určitých rysech vývoje zájmů, nesrovnalostí, schopnosti dosažené výsledky předpokládanými profesí, v nichž se rozlišuje obsah vzdělávání a předložených požadavkům na vzdělávání školách.
Skupiny jsou vytvořeny s přihlédnutím k:
Zájmy, nesrovnalosti;
Schopnosti;
Dosažené výsledky;
Profesní povolání.
Vnější diferenciace lze provádět buď v rámci selektivního systému nebo v rámci volitelného systému.
Profil školení - připravit se na volební vzdělávání;
Specializovaná školení - speciálně odborná příprava na tvůrčí aktivity založené na zvýšeném vzdělávání;
Zvláštní odborné vzdělávání je školení odborníků na střední úrovni pro sociální produkci s přidělením povolání, kvalifikace.
Vnitřní diferenciace je jiným učením dětí ve skupině (ve třídě) studentů vybraných náhodnými funkcemi. Tento formulář je založen na možném úplném účetnictví jednotlivých a skupinových vlastností studentů. Navrhuje variabilitu studia materiálu, diferenciací úkolů učení, výběr různých činností, definice povahy a stupně dávkování pomoci od učitele. Současně je možné rozdělit studenty do skupin v rámci třídy, aby se s nimi prováděly akademickou práci na různých úrovních a různých metodách. Tyto skupiny jsou obvykle mobilní, pohyblivé.
Zvláštnost vnitřní diferenciace v současné fázi je jeho směr nejen na děti, které mají potíže s učením, ale také v nadaných dětí.
Vnitřní diferenciace lze provést jak v tradiční formě účetnictví pro jednotlivé charakteristiky studentů, tak v systému diferenciace na úrovni založený na plánovacích výsledcích učení.
Je tedy možné rozlišovat charakteristické rysy každé z těchto diferenciačních forem.
Diferenciační druhy jsou stanoveny na základě individuálních typologických rysů studentů, které jsou v tomto případě zohledněny. Následující typy diferencovaného učení jsou tradičně přiděleny: podle všeobecných a speciálních schopností, ale zájmy, sklony, podle předpokládané profese. Na základě divize existují ty znamení, ty jednotlivě-typologické rysy studentů, kteří jim umožňují rozdělit je do skupin.
V díle N. M. Shahmaeva, spolu s diferenciací schopností se diferenciace nazývá Ivaptishes. Nezkázní tento druh, věříme, že pochopení diferenciace na společných schopnostech znamená účetnictví úrovně obecných schopností studentů, tj. Nízká úroveň jejich vývoje a bude základem diferenciace neschopností. (patnáct)
Diferenciace lze provádět na různých úrovních. Tak například Ronald de groot přidělil tři úrovně. 1. úroveň mikro, pokud se odlišný přístup provádí jednotlivým skupinám dětí uvnitř třídy. Tato úroveň diferenciace se někdy nazývá interní nebo intrasday. 2. mesozer - úroveň školy, když je diferenciace prováděna uvnitř školy mezi jednotlivými třídami, profily, směry. A 3. makro úroveň rozlišuje mezi školami, vytváří různé typy škol. 2. a 3. úroveň rozlišují externí.
Diferenciace je široce používána v současné době v každé škole, je primárně vyjádřena při vytváření speciálních tříd. Při studiu dostupné literatury jsme přidělili následující intra-školní divize existující v moderních vzdělávacích institucích.
Zvýšené vzdělávací třídy Tyto typy diferenciace jako diferenciace obecnými schopnostmi studentů. Schopnosti nejsou sníženy na hotovost, dovednosti, ale mohou vysvětlit snadnost a rychlost jejich akvizice.
Tyto třídy jsou vytvořeny, počínaje první třídou a po maturitě
základní škola - paralely pátých známek. Kritéria výběru dětí v 1. stupni jsou připravenost pro školu, míra vývoje školy-smysluplné
psycho-fyziologické funkce (paměť, pozornost, myšlení), obecný horizont dítěte.
V takových třídách je vytvořena atmosféra intenzivní intelektuální činnosti, školení je organizováno s vysokou úrovní.
intelektuální rozvoj všech dětí.
Gymnázické třídy a tělocvičny. Gymnázia Vzdělávání je určena pro
děti mají vysokou úroveň společných intelektuálních schopností, které ukazují tendenci k duševní činnosti. Jedná se o zvýšené vzdělání. Student tak chytí s obecnými způsoby intelektuální činnosti.
Diferenciace psychofyziologických rysů dětí Předpokládá nejen přizpůsobení vzdělávacího procesu určité duševní a fyzikální vlastnosti dětí, ale také vývoj nedostatečně vyvinutých psycho-fyziologických funkcí. Diferenciace do takových tříd se provádí, když má dítě odchylky v mentálním vývoji, slabě poráže, zrakově postižené, které mají poruchy pohybového aparátu. V takových třídách se provádí zdravotní práce, školení - v souladu s možností dětí, práce na sociální adaptaci dětí (tvorba nejjednodušších domácích dovedností, cenově dostupné profesionální).
Třídy nápravného vývoje Existuje forma diferenciace, která zohledňuje všeobecné intelektuální schopnosti studentů a jejich jednotlivých psychofyziologických rysů. Tyto třídy jsou vytvořeny ve škole pro učení dětí zažívá potíže při zvládnutí základního obsahu vzdělávání. Tyto třídy mohou být vytvořeny jak v základní škole, tak uprostřed.
Základ pro výběr je nízká úroveň přípravy dítěte, které
vyznačuje se slabým vývojem řeči, úzkým horizontem, neformací škol-smysluplných psychofyziologických funkcí.
Třídy s důkladnými studiemi jednotlivých položek a tříd profilů
jsou formy diferenciace zájmů studentů. Jedná se o nejrozšířenější formy diferenciace v praxi.
V současné době je rozdělení studentů často prováděno z hlediska obecných speciálních funkcí, kde je hlavní věc prováděna především, intelektuální rozvoj každého studenta a taková divize se nazývá intralassická diferenciace.
Nejběžnější forma intra-slevové diferenciace je
provádění úkolů různých úrovní složitosti. Současně může dojít k komplikaci v důsledku přilákání materiálu, kdy studenti musí navázat úzké nebo dlouhé vzdálenosti mezi různými fragmenty obsahu. Komplikace úkolů může dojít v důsledku komplikace druhů práce, posílení úrovně tvůrčí činnosti nezbytné při provádění úkolu.
Mezi diferencované úkoly jsou úkoly různých zaměření rozšířené: úkoly, které eliminují mezery ve znalostech a úkoly, které přijmou předběžnou znalost studentů na toto téma.
Forma intralassicil diferenciace je dávkování pomoci učitele studentům, který zahrnuje dočasnou úlevu z úkolů (členění textu nebo cvičení na nezávislých porcích), úkoly s písemnými pokyny (například s posloupností akcí), práce s přípravnými cvičeními) (Každé přípravné cvičení je etapa provádějící hlavní), práce s vizuálním vzorem výztuže, výkres.
Učitel vysvětluje materiál na úrovni, vyšší než minimum. Zároveň učitelka jasně přiděluje obsah vzdělávacího materiálu, který se studenti musí učit, studovat na určité úrovni před zahájením studia příštího tématu, představuje studenty k výsledkům, které by měly dosáhnout.
V rovném diferenciaci tedy zohledňují nejen intelektuální schopnosti studenta, ale také její zájmy.
Forma vnitřní diferenciace je skupinová práce studentů na modelu úplného učení znalostí. Model úplného učení znalostí znamená jasné nastavení cílů ve vzdělávacích aktivitách: že studenti potřebují vědět, co má být vytvořen během učení.
Kromě toho je zpracovatelnost cílů velmi důležitá: jejich úspěch by měl být
zkontrolováno, tj. Musí existovat inspekční sada nástrojů. Po studiu určitého tématu na úrovni základního obsahu materiálu a manipulace se vchod, který je určen dosažením stanovených cílů, třída je rozdělena do dvou skupin: první - studenti, kteří se naučili téma, Rozšířená a hloubková studie materiálu je organizována s nimi a druhá skupina se nenaučila téma, s těmito studenty se provádějí další práce na asimilaci obsahu.
Ve druhé skupině je vývoj znalostí, způsoby akce, které nejsou dostatečně naučeny. Taková práce je také spojena a studenti první skupiny jako konzultanti, asistenti učitele. Diferencovaný výcvik v rámci tohoto modelu tak určuje různé povahy studentských skupin po konečné kontrole výsledků asimilace určitého fragmentu obsahu.
Vnitřní diferenciace je nejčastěji prováděna podle všeobecných intelektuálních schopností studentů, ale existují i \u200b\u200bjiné typy jeho v praxi: například vnitřní diferenciace speciálními schopnostmi, která je vyjádřena ve skutečnosti, že dává studentům úkolům, učitelům zohlednit jejich umělecké, hudební a jiné schopnosti.. Provádí se intralassická diferenciace a podle jednotlivých psycho-fyziologických rysů studentů.
