Inovativní vzdělávací technologie v moderním vzdělávání. Inovativní technologie ve vzdělávání (zpráva). Pokrok v hmotné vědě

Poslat svou dobrou práci ve znalostní bázi je jednoduchá. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, absolventi studenti, mladí vědci, kteří používají znalostní základnu ve studiu a práce, budou vám velmi vděční.

Vysláno http://www.allbest.ru/

Úvod

Cílem práce je identifikovat rysy inovativních vzdělávacích technologií.

Úkoly měny:

Identifikace vlastností inovativních vzdělávacích technologií založených na teoretické analýze filozofické a psychologické a pedagogické literatury;

Identifikace hlavních důvodů pro používání inovativních technologií;

Identifikace vlastností technologie učení orientované na osobnosti;

Identifikujte kritéria pro účinnost lekce v systému osobnostně orientovaného učení.

Předmětem výzkumu je inovativní vzdělávací technologie.

Předmětem studie je osobní vzdělávací technika.

Výzkumná hypotéza - využití inovativních technologií vzdělávání v obecném pedagogickém procesu zvýší jeho účinnost, stejně jako úroveň rozvoje osobnosti studenta.

Metodologický základ studie byla ustanovení činnosti (yu.v. gromyko, n.n. Leontyev, G.P. SHCHEDROVITSKY atd.), Systémový (O... Anisimov, A.P. Belyaeva, n.v. Kuzmina, v. V. Yudin et al.), Osobně orientovaný (MV Claring, je Yakimanskaya et al.) Přístup, o zákonech vývoje dítěte (LS Vygotsky).

Výzkumné metody jsou učení a analýzy současný stát Problémy teoreticky a praxe na literárních zdrojích.

Koncept "změny" se stává převážně synonymním slovem "inovace". Během tohoto období začínají být vytvořeny strategické přístupy k moderním inovacím ve školení a výuce. V roce 1962, práce Everette Rogers "Šíření inovací", odolné mnohočetný dotisk a vystaven vědci celého světa. A dnes se jeho model distribuce inovací používá jako základ pro provádění výzkumu různých úrovní.

V 90. letech bylo mnoho prací věnovaných problému inovačního vzdělávání. Důvody tohoto problému jsou docela podrobné V. E. Shukshunov a jeho spoluautory. Jedním z nich je, že "systém" podpůrného učení "již nepřispívá k požadavkům vznikající po průmyslové civilizaci"

Novinka je vždycky historická. Chov v určitém čase, postupně řešit úkoly určité fáze, inovace se může rychle stát majetkem mnoha, normou, obecně uznávaným masovým praxe nebo jít, být rozhořčení, stát se rozvojovou brzdou později. Učitel proto musí neustále sledovat inovace ve vzdělávání a provádět inovativní činnosti. Hlavními funkcemi inovativních činností učitele zahrnují progresivní (tzv. Špatné) změny v pedagogickém procesu a jejích složkách: změnu v pořádku (například novým cílem je vývoj individuality školeboy), a Změna obsahu vzdělávání (nových vzdělávacích standardů), nových nástrojů pro učení (počítačové učení), nové vzdělávací myšlenky (yu.p. Azarov, D. Bayard, B. Spock), nové způsoby a vyučovací techniky (VF Shatalov), vývoj (VV Davydov, L.Vankov), výchova juniorských žáků (S.A. Amonashvili), atd.

Zavedení moderních technologií závisí na připravenosti předmětů vzdělávacího procesu (především učitelů) inovaci, tvorbě inovativních pedagogických myšlení, restrukturalizační mentality účastníků školení.

Ve všech pedagogických průvodcích je zdůrazněn význam dvou principů: účetnictví rysů souvisejících s věkem žáků a vzdělávání založených na individuálním přístupu. Psychologické a pedagogické studie v posledních desetiletích ukázaly, že je nesmírně důležitá není tolik znalostí jako aspektant věkových a individuálních vlastností, kolik zaznamenává osobní vlastnosti a schopnosti žáků. Osobní přístup základem výstavby vzdělávání je chápán jako podpora osobních vlastností. Ten vyjádřit velmi důležité vlastnosti pro vzdělávání - směr osobnosti, jeho hodnotové orientace, životní plány, vytvořené instalace, dominantní motivy činností a chování. Ani věk odebraný odděleně, ani individuální rysy jednotlivce (charakter, temperament, vůle atd.), Považované za izolované od výše uvedených vedoucích vlastností, neposkytují dostatečné důvody pro vysoce kvalitní osobní vzdělávací výsledek. Hodnotová orientace, životní plány, orientace identity určitě souvisí s věkovým a individuálním charakteristikám. Ale pouze priorita hlavních charakteristik osobnosti zobrazuje tyto vlastnosti ke správnému účtu.

inovační učení Osobní

1. Koncepce inovativních technologií učení

1.1 Obecný koncept o inovačních vzdělávacích technologiích

Slovo "inovace" pochází z latinské inovaatis (in-in, novus - nový) a v překladu znamená "aktualizace, nová, změna". Pedagogická inovace jsou změny zaměřené na zlepšení vývoje, vzdělávání a učení studentů.

Inovace jsou v systému změny. V důsledku toho je v pedagogické interpretaci inovací zavedení nové, změněné, zlepšení a zlepšení stávajícího pedagogického systému.

Pedagogická inovativní technologie je integrita vědecky založených a racionálně vybraných obsahových a organizačních forem, které vytvářejí podmínky pro motivaci, stimulující a zvyšující vzdělávací a vzdělávací aktivity studentů. V pedagogické technologii se stanoví každý prvek a fázi vzdělávacího procesu, jehož cílem je objektivně diagnostikovaný výsledek.

Na moderní scéna Rozvoj společnosti ostře zvyšuje potřebu zavést do vzdělávacího procesu inovativních technologií založených na nových úspěchech ekonomiky, pedagogiky a psychologie.

V domácí pedagogice a psychologii bylo stanoveno ustanovení, že rozvoj osobnosti v procesu učení závisí na vnějším i vnitřním podmínkám. Externí zahrnuje:

§ pedagogická dovednost učitele;

§ racionální konstrukce osnov;

§ Sada optimálních metod učení.

ale vnější podmínky Vždy lákají individuálními vlastnostmi osobnosti, jeho vztahu s jinými lidmi, kteří tvoří vnitřní podmínky učení. Ten jsou psychologické faktory, které definují osobnost stážistého samotného: úroveň duševního vývoje, postoje k učení, zvláštnosti samoorganizace a další. Individuální funkce.

Tvorba systému vlastních názorů a chutě, identifikace norem a hodnocení, postoje vůči lidem atd. Záleží na psychologických faktorech. V důsledku toho nemůže být stejná technologie receptem pro všechny případy pedagogických činností. Tyto faktory jsou nuceny hledat nové vzdělávací technologie.

Koncepce inovativní technologie zahrnuje řadu kritérií a zásad, jehož provádění zajišťuje účinnost výsledků učení.

1.2 Essence a koncept koncept inovativní technologie

Pedagogická technologie je komplexní, integrovaný proces, včetně lidí, nápadů, prostředků a metod pro pořádání činností pro analýzu problémů a plánování, zajištění, posuzování a správy problémů s problémy, které pokrývají všechny aspekty učení. Takové pochopení moderních pedagogických technologií určuje směry teoretických a praktických vyhledávání pro vzdělávací technologie.

1.2.1 Principy inovativního vývoje technologií

Výsledky provedených studií v oblasti pedagogických technologií ukazují, že jejich vyhlídky jsou spojeny s vývojem tří modelů pedagogických technologií: sémantické, strukturální a parametrické. Současně, pod modelem pedagogické technologie, chápeme záměrně rozvinuté a v hlavních rysů reprodukovatelných složek procesu vzdělávání studentů, kteří vedou ke zvýšení efektivity úmyslného pedagogického systému. Modelování znamená definici vzdělávacího cíle (proč a za co?), Výběr a budování vzdělávání (co?), Organizace vzdělávacího procesu (as?), Metody a metody (s co?), Interakce učitelů a studentů (SZO?).

Při vytváření sémantického modelu studentské vzdělávací technologie je předmět studie omezen na rámec pedagogické reality: Jaký je obsah školení, forma organizace vzdělávacího procesu, výsledky a jejich systém hodnocení. Za určitých podmínek pro zařízení pedagogického procesu však v závislosti na úrovni pedagogické dovednosti učitelů, připravenost studentů na vnímání a zpracování vzdělávací informaceZmění se podstatou hlavních technologických činů. V tomto ohledu byly zkoumány při sémantickém modelování, změny a přípustné možnosti replikace technologií autorských práv za specifických podmínek pedagogického procesu.

Specifikace sémantického modelu je zcela závislá na tom, jaký účel je vyvinut. Na tomto základě lze rozlišit několik směrů detaily modelu sémantické pedagogické technologie modelu:

Model může sloužit k vytvoření zásadně nová technologie Školení zahrnující tvorbu inovativních, vědeckých a pedagogických myšlení;

Model může působit jako prostředek pro stanovení norem, principy inovací v pedagogice;

Model může být použit v metodické práci na servisu inovátorů - odborníků při navrhování, programování a organizaci inovativních technologií vzdělávání;

Model může sloužit jako prostředek pro vzdělávání inovativních pedagogických aktivit.

Vytvoření strukturálního modelu inovativních vzdělávacích technologií zahrnuje identifikaci nejdůležitějších charakteristik, jejichž kombinace nám umožňuje odhadnout místo a úlohu konkrétní technologie mimo jiné možné porovnat výhody a nevýhody svých možností.

Metody přidělování struktury inovativního vzdělávacího technologie jsou: popis jednotlivých pedagogických inovací užívaných jako jedinečný fenomén, srovnávací analýza získaných dat a statistických zobecnění. Na základě takové fázené analýzy je možné zdůraznit strukturu modelu inovativní technologie jako další posloupnost fází:

1) povědomí o problému, detekci rozporů na základě fixace nesrovnalostí stávajících a splatných;

2) rozhodovací proces (definice cílů, vytváření teoretického modelu, vyhledávání alternativ a výběr řešení, budování regulačního modelu);

3) tvorba a první rozvoj projektu (experiment, revize regulačního modelu projektu, kontrola projektu na úrovni pedagogické technologie, projektová příprava pro použití);

4) rozvoj (vývoje forem projektu, základní metody replikace projektu);

5) Použití (distribuce inovace mezi uživateli, dlouhodobé užívání, modifikace inovací).

Proces navrhování inovativní technologie zahrnuje s přihlédnutím k napětí v pedagogickém systému. Vyhledávání parametrů vyplývajících z pedagogického prostředí situačních struktur jako reakce na inovace - primární úkol vědecká činnost V oblasti vytváření inovativních vzdělávacích technologií.

Během zkoušky si specialisté poznamenali vysokou úroveň vyhlídek na rozvoj technologií strukturálních vzdělávání.

V důsledku toho je vytvoření inovativní technologie velmi složitý a odpovědný proces. Od jak pečlivě pracoval a chápe, jak efektivní technologie bude v procesu používání, a jak efektivní bude celý pedagogický systém v současné době rozlišovat vytvoření tří modelů pedagogických technologií: sémantické, strukturální a parametrické. Po pedagogické technologii projde všechny tyto fáze, dostane právo zavést do pedagogického procesu. Vzhledem k tomu, že pedagogické technologie jsou vyvinuty velkým množstvím, je nutné je klasifikovat za nejlepší orientaci učitele v nich.

1.2.2 Klasifikace inovativních technologií

Ve založení klasifikace inovativních technologií je možné dát určitá kritéria na základě toho, který bude proveden. První kritérium lze považovat za způsob, jak nastat v inovačním procesu, druhý - zeměpisná šířka a hloubka inovativních opatření a třetí - základ, na nichž se inovace objevují.

V závislosti na způsobu implementace inovací mohou být rozděleny do:

a) systematický, plánovaný, předem koncipován;

b) spontánní, náhodný.

V závislosti na šířce a hloubce inovativních událostí můžete hovořit o:

a) hmotnost, velká, globální, strategická, systematická, radikální, základní, základní, hluboká atd.;

b) částečné, malé, malé atd.

V závislosti na základě, na kterém se inovace objevují a vznikají, přidělit:

a) Pedagogické technologie založené na humanizaci a demokratizaci pedagogických vztahů. Jedná se o technologie s procesní orientací, prioritou osobních vztahů s individuálním přístupem, non-tuhou demokratickou kontrolou a jasným humanistickým obsahem obsahu.

To zahrnuje osobní technologii orientovanou technologii, pedagogiku spolupráce, humánních a osobních technologií (S.A. Amonashvili), systém výuky literatury jako předmět tvořící osobu (E.N. Ilina) a další;

b) pedagogické technologie založené na revitalizaci a intenzifikaci činnosti studentů. Příklady: Herní technologie, problémové vzdělávání, technologie učení pomocí abstraktních signálů V.F. Shatalova, komunikativní školení E.I. Pasov et al.;

c) Pedagogické technologie založené na účinnosti organizace a řízení procesu učení. Příklady: naprogramované školení, diferencované vzdělávací technologie (V.V. Firsov, N.P. Guzik), učení individualizačních technologií (A... Berdowkaya, Inge CNT, V.D. Shadrikov), slibné pokročilé školení pomocí referenčních schémat komentovalo managementu (Sn Lysenkov), skupinové a kolektivní metody výcviku (ID Pervin, VK Dyachenko), počítačové (informační) technologie atd.;

d) pedagogické technologie založené na metodologickém zlepšování a didaktické rekonstrukci vzdělávacího materiálu: konsolidace didaktických jednotek (UDE) P.M. Erdney, dialog Dialog V.S. Bibler a XU. Kurganova, systém "Ekologie a dialektika" L.V. Tarasova, technologie pro realizaci teorie fázené tvorby duševních činností M.B. Volovich et al.;

e) přírodní, použité metody lidové pedagogiky, spoléhající se na přirozené procesy rozvoje dítěte: školení na l.n. Tolstoy, vzdělávání gramotnosti A. Kushniru, technologie M. Montessori, atd.;

e) alternativní metody: Valdorf pedagogika R. Steiner, volná pracovní technologie S. fren, pravděpodobnostní technologie vzdělávání a.m. Lobka atd.

Pro reprodukci jedné nebo jiné pedagogické technologie je velmi důležité jej umístit s nejúplnějším popisem.

Struktura popisu pedagogické technologie může zahrnovat:

identifikace této pedagogické technologie v souladu s přijatou systematizací (klasifikační systém);

název technologie, odrážející hlavní vlastnosti, základní myšlenku, podstatu aplikovaného vzdělávacího systému, konečně hlavním směrem modernizace vzdělávacího procesu;

3) Konceptuální část ( stručný popis Pokyny, hypotézy, principy technologie přispívající k porozumění, interpretaci své konstrukce a provozu):

cílová instalace;

hlavní myšlenky a principy (hlavní rozvojový faktor použitý, vědecký koncept asimilace);

postavení dítěte ve vzdělávacím procesu;

4) Seznam obsahu vzdělávání:

orientace na osobní struktury;

objem a povaha obsahu vzdělávání;

didaktická struktura kurikula, materiálu, programů, formy prezentace;

5) Procesní charakteristiky:

Funkce, použití metod a učebních nástrojů;

Motivační charakteristika;

Organizační formy vzdělávacího procesu;

Řízení vzdělávacího procesu (diagnóza, plánování, předpisy, projekce);

6) Softwarová metodická podpora:

osnovy a programy;

vzdělávací a metodické výhody;

didaktické materiály;

vizuální a technický výcvik;

diagnostické nástroje.

Struktura popisu je také nutná k analýze svých rozdílů od tradičních nebo stávajících technologií.

1.3 Podmínky přechodu na nové vzdělávací technologie

Tradiční pedagogická věda byla v podmínkách autoritářské společnosti v určitém systému sociálních hodnot. Za novými okolnostmi není bývalá pedagogická teorie vždy vhodná.

Aby bylo možné jít na pokročilejší vzdělávací technologie, bude čas potřebovat, psychologická restrukturalizace učitelů, studentů a rodičů. Požadavkem k přizpůsobení (přizpůsobit se, učinění vhodnější) procesu učení a výchovy se svými kořeny jde v XIV století, kdy ya.a. Kamensky prohlásil jako jeden ze základních principů školení principu přírody.

Konceptuální bázi nového (inovativního) pedagogiky je prohlášení, že osoba je self-vývojový systém, pro všechno, co člověk pochází zvenčí, chybí přes jeho mysl a jeho duši. Potřeba přestěhovat se do kvalitativně nové úrovně organizace pedagogického procesu je určena skutečností, že v současné době 70-80% všech informací, školák není od učitele a ne ve škole, ale na ulici, od Rodiče a pozorování životního prostředí (včetně prostředků z prostředků).

Měla by také změnit hodnotová orientace učitele. Začínáme dovnitř. nový systém Školení učitel musí předložit, že před ním nejsou jen děti, které potřebují vyvolat, a jasnou jedinečnou individualitu, kterou je povinen respektovat hluboko, ocenit, což je stále málo znalostí, je to malé sociální zkušenosti, ale Mají mimořádnou výhodu před ním - znalostech mládeže a šarlat. Hlavním úkolem učitele je pomoci studentovi získat a naučit se zkušenosti starší generace, obohatit a rozvíjet je. Obtíže nebo závažnější problémy ve vzdělávacím procesu nemohou být základem pro přivedení osobnosti školáka, projevem neúcta pro něj. Pedagogická pomoc, podpora a pomoc každému studentovi - hlavní funkci profesionálního učitele.

Zahrnutí studenta do vzdělávacího procesu s adaptivním vzdělávacím systémem je považován za výsledný cíl. Přizpůsobený proces učení by proto měl být postaven tak, aby byl vhodný pro studenty v různých věkových skupinách, zohlednily typologické a individuální charakteristiky školáků.

Princip humanistické pedagogiky: Musí existovat dva subjekty stejného procesu, který působí společně, paralelně a společně, které jsou partnery, tvoří všichni experimentální spojení s méně zkušenou, ale má výhodu mládeže a citlivosti. A žádný z nich by neměl stát nad sebou: musí spolupracovat v procesu učení.

1.3.1 Základní způsoby reformování tradičního vzdělávacího systému

Provádění osobně orientovaného přístupu na školení zahrnuje tři hlavní směry pro reformování tradičního systému: smysluplné, organizační a procedurální.

1. Nové v obsahu vzdělávání.

Jako součást prvního směru reformy - smysluplný - vzdělávací systém by se měl strukturicky sestávat z několika vzájemně propojených složek zahrnujících:

zavedení dvou standardů vzdělávání: norma povinného (všeobecného vzdělávání) příprava, kterou by měl být každý student dosažen, a standard pro další (zvýšená) příprava, která si může vybrat pro sebe zázračujícího schopného studenta; Chcete-li zhodnotit výsledky učení, je vhodné použít tematické postavení vypočtené na toto nebo tento standard;

vytváření podmínek pro včasnou detekci potenciálně nadaných dětí a rozvoj jejich schopností;

vývoj přírodních vkladů všech studentů na objekty estetiky, výtvarného umění, hudby, rytmu, zpěv, komunikace;

péče o sociálně-morální rozvoj studentů, zrychlení jejich adaptace ve společnosti vytvořením speciálních programů tříd a "hraní" různých životních situací v mimoškolních aktivitách.

Zvláštní pozornost by měla být věnována realizaci možností potenciálně nadaných a talentovaných studentů. Přezkum příslušných forem vývoje těchto studentů je nejdůležitější vědecký a praktický úkol vzdělávání.

2. Organizační změny ve vzdělávacím procesu.

Jedním z nejdůležitějších úkolů je vyřešit problematiku optimální doby trvání školení, školního dne, studijního týdne.

Například je zřejmé, že trénovat všechny děti ve věku od 6 do 17 let v jediném režimu, aniž by byla nápoklady pro jejich zdraví nemožné. Při řešení tohoto úkolu musí být stanoven zásadou prevence přetížení, což zajišťuje snížení času pro povinné pracovní sílu především v důsledku přísného výběru obsahu a objemu materiálu, jakož i zavedení integračních kurzů a na středních školách - výběrem disciplín studenty v souladu s profilem jejich údajná odborná činnost.

Zvláštní pozornost vedoucích pracovníků vzdělávacích orgánů je zaměřena na nalezení adaptivních možností pro výuku dětí základních škol. To je spojeno se vznikem zcela nových typů vzdělávacích institucí pro děti 6--11 let, jako je škola - komplex, v jejichž strukturu, v níž kombinovala mateřská školka a základní škola. Hlavním cílem takových vzdělávacích institucí je nejen zajistit hladký a přirozený přechod dítěte do školy, ale také využít předškolní období pro rozvoj dětí, aby byla zajištěna kontinuita mezi předškolními institucemi a školou.

V mnoha školách se obři rozhoduje o územní alokaci primárních tříd z obecné struktury školy a umístit je do samostatných prostor zvláštní vybavení, hry pro hry a rekreace dětí, což umožňuje dětem mladšího školního věku nejvhodnějším provozem práce po celý den.

U dětí primárních tříd je proces adolescenta postaven na lince "mateřské školy - škola", v dospívajících třídách by měla být postavena s maximálním zvážením rysů studentů souvisejících s věkem od 11 do 14 let a vysoko Školy, v závěrečné fázi školení, se školák se musí přizpůsobit učení v profesionálních středních a vyšších vzdělávacích institucích.

3. Procesní transformace ve vzdělávacích činnostech.

V současné době se veškeré inovace zavedené ve škole týkají především změny v obsahu akademických disciplín, soukromých form a metod učení, které nepřekračují rámec obvyklých technologií.

Změny v procesním bloku pedagogického systému, což zajišťuje jeho přeorientování z externích ukazatelů k rozvoji jednotlivce, by měly zahrnovat významnou přeměnu vzdělávacího procesu prostřednictvím využívání pokročilejších vyučovacích technologií zajišťujících jiné podmínky pro pořádání vzdělávacího procesu Zajistit nejúplnější spokojenost kognitivních potřeb žadatelů, komplexní účetnictví svých zájmů, nesrovnalostí, schopností.

Provádění nových koncepčních základů bude vyžadovat vyřešení řady problémů, které vzaly vzdělávací systém "dědictví", z nichž patří hlavní body:

* Reorienting učitelé s výukou a disciplinárními na modelu osobní interakce se studenty;

* Příprava učitelů k konzistentnímu vyloučení nátlaku ve výcviku, včetně interních aktivistických aktivátorů.

Úkolem je třeba změnit učení tak, aby většina studia studentů na úrovni zvyšování kognitivních zájmů a pouze v souvislosti s menší částí, opatření budou požadována.

Na psychologické úrovni je vyloučení drsných vnějších požadavků dosaženo tím, že zajišťuje svobodu ve výběru fondů, form a metod školení učitelů, tak dětí, jakož i vytvořením atmosféry důvěry, spolupráce, vzájemné pomoci splatnosti Změny v posuzovací činnosti učitele a studentů, a také kontrolovat činnost vzdělávacích institucí vyšších organizací.

Řešení hlavních úkolů spojených s procesními vnitřními změnami ve vzdělávacím procesu zahrnuje následující:

aktivní začlenění studenta do vyhledávacího vzdělávání a vzdělávacích aktivit organizovaných na základě vnitřní motivace;

organizace společných činností, partnerství vztahů vzdělávání a stážistů, začlenění studentů do pedagogicky vhodných vzdělávacích vztahů v procesu vzdělávacích aktivit;

poskytování dialogické komunikace je nejen mezi učitelem a studenty, ale také mezi studenty v procesu výroby nových poznatků.

Všechny tyto transformace jsou začleněny do vzdělávacích technologií. S výhradou vhodného vzdělávání učitele je rychlý přechod k tomuto způsobu operace možné pouze s dětmi prvních tříd, které nemají žádné interakční zkušenosti ve vzdělávacím procesu. Učitelé pracující se všemi ostatními věkovými skupinami školáků budou potřebovat určité období pro přizpůsobení dětí, široká vysvětlivka s rodiči.

Dodatek A. Srovnávací tabulka pedagogických systémů pomocí inovativních technologií.

1.3.2 Hlavní důvody použití inovativních technologií

Mezi hlavní rychlé příčiny a praktické využití nových psychologických a pedagogických technologií lze rozlišit následující:

potřeba hlubšího účetnictví a využívání psycho-fyziologických charakteristik studenta;

povědomí o naléhavosti je třeba nahradit neefektivní verbální způsob, jak převést znalosti systémovým a aktivitním přístupem;

možnost navrhování vzdělávacího procesu, organizačních forem interakce mezi učitelem a studentem, poskytování garantovaných výsledků učení;

je třeba snížit negativní důsledky práce nekvalifikovaného učitele.

Myšlenka pedagogické technologie jako inkarnace v praxi před navrženým vzdělávacím procesem zahrnuje nejprve, jeho využití odborníky s vysokým teoretickým vzděláváním a bohatým praktickým zkušenostem a za druhé, bezplatná volba technologií v souladu s cíli , schopnosti a podmínky vzájemného učitele aktivit a studenta.

Současně na cestě inkarnace inovativních autorských projektů se nachází řada překážek:

Konzervatismus pedagogického systému je do značné míry vysvětlen tím, že pedagogické pracovníci postrádají efektivní informační službu, která zajišťuje přizpůsobení vědeckých úspěchů podmínkám masové školy;

Vzdělávací primární vzdělávací systémy ne vždy poskytují její poprášení následnými fázemi školního života dítěte.

V minulé roky Nová oblast poznání je stále důležitější - pedagogická inovace. Jedná se o oblast vědy, která studuje nové technologie, procesy rozvoje škol, praxe nové vzdělávání.

Pedagogická inovativní technologie je integrita vědecky založených a racionálně vybraných obsahových a organizačních forem, které vytvářejí podmínky pro motivaci, stimulující a zvyšující vzdělávací a vzdělávací aktivity studentů.

Diagnóza účinnosti inovativních technologií zahrnuje odhad následující skupiny objektů: a) připravenost předmětů školení (učitele a studenty) inovacím, které se kontroluje souborem psychologických testů; b) přizpůsobitelnost inovativních vzdělávacích technologií, testovaných a minulých valeologických vyšetření; c) humanistické zaměření na zajištění práva na osobnost pro vzdělávání a komplexní rozvoj; d) novost obsahu vzdělávání jako předmět holistického pedagogického procesu, jeho blokově modulární dodržování státních standardních karet; e) variabilita a nestandardní procesní strana, metody a formy vzdělávacího a vzdělávacího procesu, organizace účinného dialogu plodin v polykulturní a polyethnické vzdělávací prostředí; e) poskytování moderních technických prostředků jako atributů inovativních technologií; g) sledování výsledků vzdělávacího procesu pomocí komplexu diagnostických nástrojů; h) Ekonomika (individuální a sociální), měřená, zejména snížením času učení, zvládnutí programu a formování dovedností, dovedností a vlastností, které nelze vyvinout jinými metodami vzdělávání.

Využití inovativních technologií ve formování pojmů mezi studenty umožňuje vzít v úvahu nejen vlastnosti materiálu, ale i individuální charakteristiky studentů. Koncept je cesta z vnímání předmětů k myšlence, a pak do jejich složitého označení v pojmech.

Kognitivní procesy rozvíjející se v průběhu vzdělávacích činností jsou téměř vždy doprovázeny emocionálními zkušenostmi. Proto při učení je nutné vytvořit pouze pozitivní emoce. To je vysvětleno tím, že emocionální státy a pocity mají regulační dopad na procesy vnímání, paměti, myšlení, představivosti, osobní projevy (zájem, potřeby, motivy). Pozitivní emoce jsou pevné a emocionálně barvy nejúspěšnější a efektivnějších akcí.

Jedním z nejúčinnějších úkolů inovativních technologií vyřešených je tvorba studentů systému samoregulace nezbytné pro splnění vzdělávacích činností. Jeho významem je přinést v souladu s možností studenta s požadavky vzdělávacích aktivit, to znamená, že student musí realizovat své úkoly jako předmět vzdělávacích činností. Skládá se z takových složek jako povědomí o činnostech, modely významných podmínek, akčních programů, hodnocení výsledků a korekce. Student musí být nejprve informován o účelu vzdělávacích aktivit, to znamená, že z něj učitel potřebuje. Dále v souladu s chápavým účelem si student přemýšlí o posloupnosti akcí a hodnotí podmínky pro dosažení tohoto cíle. Výsledkem těchto akcí je subjektivním modelem založeným na tom, který student je programem akce, prostředky a metody jeho provádění. V procesu realizace vzdělávacích aktivit musí být student schopen se navzájem přizpůsobit.<модель условий> a<программу действий>. Pro posouzení výsledků své činnosti by studenti měli mít údaje o tom, jak úspěšné je uznáno.

Využití inovativních technologií přispívá k rozvoji paměti, myšlení, představivosti, vědeckých konceptů, samoregulace mezi studenty, zvyšuje zájem o proces učení, to znamená, že problémy moderního vzdělávání jsou vyřešeny.

2 osobní vzdělávací technologie

2.1 Podstatná technika orientované

V současné době je stále důležitější model osobně orientovaného vzdělávání. Patří do modelu inovativního, vzdělávacího typu.

Osobní orientovaný přístup navrhuje pohled na stážistu jako osoba - harmonie těla, duše a ducha. Vedoucí se stává nejen tréninkem, to znamená, že převod znalostí, dovedností, dovedností a vzdělávání, tj. Tvorba osoby jako celku na základě integrace vzdělávacích procesů, vzdělávání, vývoje. Jako hlavní výsledek je vývoj univerzálních kulturních a historických schopností osobnosti a především duševní, komunikativní a kreativní.

Výstavba osobně orientované technologie se spoléhá na následující počáteční pozice:

1) prioritou individuality, vnitřnosti, identity dítěte, jako aktivní dopravce zkušeností předmětu, sklopení dávno před vlivem speciálně organizovaného školního školení (student se nestane a je původně předmětem znalostí);

2) Vzdělávání je jednota dvou propojených složek: učení a výuka;

3) Konstrukce vzdělávacího procesu by měl zajistit možnost reprodukovat doktrínu jako individuální činnost o transformaci sociálně významných otázek učení uvedeného v odborné přípravě;

4) Při navrhování a provádění vzdělávacího procesu je nutná zvláštní práce k identifikaci zkušeností každého studenta, jeho socializace, kontrolu nad skládacími metodami akademické práce, spolupráce studenta a učitelů zaměřených na sdílení různých zadržení; Zvláštní organizace kolektivně distribuovaných činností mezi všemi účastníky vzdělávacího procesu;

5) Ve vzdělávacím procesu existuje "setkání" studenta požádaného studiem sociálně-historických zkušeností a subjektivním zážitkem studenta, který ho realizoval ve výuce;

6) Interakce dvou typů zkušeností by měla projít jejich neustálou koordinací, používání všeho, co se student nahromadil jako předmět poznání ve své vlastní vitalitě;

7) Rozvoj studenta jako osoba přichází nejen zvládnutí regulační činnosti, ale prostřednictvím neustálého obohacení, transformace zkušeností předmětu jako důležitého zdroje vlastního rozvoje;

8) Hlavním výsledkem výuky by mělo být tvorbou kognitivních schopností založených na zvládnutí relevantních znalostí a dovedností.

Technologie orientovaná na osobnosti umožňuje uspořádat efektivní vzdělávací proces, ve kterém se provádí vztah předmětu a který je zaměřen na komplexní rozvoj osobnosti každého studenta.

2.2 Principy a regulační technologie orientované na učení

Základním principem rozvoje osobního orientovaného vzdělávacího systému je uznávání individuality studenta, vytvoření nezbytných a dostatečných podmínek pro jeho rozvoj.

Technologie orientovaná na osobnosti znamená maximální podporu zkušeností subjektu každého studenta, její analýza, srovnání, výběr optimálních (z pozice vědeckých poznatků) obsahu této zkušenosti; Překlad do systému pojmů, tj. Zvláštivou "shovívavost předmětu zkušenosti. Argumenty studentů se považují nejen z pozice "správně nesprávně", ale také z hlediska originality, originality, individuálního přístupu, to znamená, že jiný pohled na diskusi.

Projektování práce na použití ve vzdělávacím procesu předmětu zkušenosti studenta zahrnuje rozvoj didaktického materiálu, který poskytuje:

1) Identifikace individuální selektivity studenta k typu, pohledu, formu materiálu;

2) podání studenta svobody volby tohoto materiálu při učení znalostí;

3) Identifikace různých způsobů studia vzdělávacího materiálu, nepřetržité využití při řešení kognitivních různých úkolů.

Osobní orientovaná technologie by měla poskytovat analýzu a hodnocení primárně procesní strany studenta, spolu s výsledkem.

V technologii osobně orientovaného učení provozují následující principy, které přispívají k účinnému provádění:

1) princip algoritmu;

2) princip strukturování;

3) princip aktivace;

4) princip tvořivosti;

5) Princip činnosti.

Princip algoritmizace. Princip algoritmu je:

Tvorba obsahu založené na kategorických nastaveních v kontextu víceúrovňového modulárního komplexu;

Stanovení hlavních složek obsahu;

Výstavba hmotných složek podle logiky vztahů objektových objektů;

Realizace obsahu s přihlédnutím k dynamice vývoje studenta.

V principu algoritmu jsou hlavními didaktickými faktory organizující celý obsah vzdělávacího procesu principy vědeckého, systematického a sekvence. Dvě hlavní pravidla Ya. A. Kamensky - od jednoduchých až po složitě, z blízkého vzdáleného - v osobním orientovaném vzdělávání pracuje efektivně.

Princip strukturování. Určuje invariantní strukturu, procesní podmínky pro rozvoj studenta v procesu učení. Tento princip funguje, založený na nastavení obsahu definované principem programování, aby se vytvořila atmosféra živé komunikace jako činnost.

Princip aktivace je taková pedagogická jednotka, která určuje technologii osobně orientovaného učení jako procesu, který podporuje vývoj tvořivosti osobnosti.

Princip tvořivosti. Jedná se o takovou pedagogickou jednotku, která zvažuje technologii jako mechanismus, který vytváří podmínky pro tvůrčí činnost předmětu osobně orientovaného učení. Dvě kategorie - "kreativita" a "aktivity" jsou prezentovány jako zásadní pro úvaha v souvislosti s principem tvůrčích činností, z postoje obsahu technologií, vztahy předmětem předmětu, dynamiky sebezvracení tvůrčí činnosti svého předmětu.

Princip činnosti manuálně orientované vzdělávací technologie. To je taková pedagogická jednotka, která určuje technologii jako proces aplikovaný na praxi.

Praxe z hlediska personálně orientovaného učení se považuje za fázi sebevědomí v tvůrčí činnosti. Praktická fáze sebepohody navíc dokončí tvorbu kvalitativní definite vztahu. Předmět učení se odjíždí k praktickému provedení svých životních plánů. Je nemožné dokončit pohyb určité kvality předmětu, aniž by ho vztyčila na úroveň praktické inkarnace.

Vzory osobně orientované technologie učení:

1. Vzor dynamiky brankářství, který je chápán jako mechanismus pokročilého odrazu kvalitativně definovaného procesu vzdělávání spirituality týmu a osobnosti.

2. Vzor gnoseologického hnutí.

Podstatou vzoru je uzavřena v algoritmusu kulturního rozvoje, což je hnutí z přemýšlí o zprostředkovaném porozuměním vzestupně, která má akci, která má představu o poptávce po celém světě kultury (obraz - analýza - akce) .

3. Vzor shody technologických metod podle stupňů sebe-trvání duchovního vědomí předmětu školení.

Podstatou vzory dospěla k závěru, že do jakékoli fáze sebe-spokojenosti je předmět odpovídá metodě technologie, která podporuje aktualizaci určitého duchovního státu.

4. Vzor dynamiky prostředků v souladu s modulární triadou (obraz - analýza - akce).

Podstatou pravidelnosti je, že nástroje učení působí na vazebné trojici (slovo, akce, kreativitu) dominující v každé fázi modulu jeden z prostředků.

5. Vzor pohybu vzdělávacího procesu k tvůrčími akci.

Podstatou vzoru je, že jakýkoli procesní akt modulární technologie víceúrovňového komplexu nebude dokončen, pokud dosáhl účinné situace - dialog, ve kterém se narodí zkušenosti. Zažijte akci substrátu. Technologie tedy přebírá řetězec pravidelností, který by ztělesňoval mechanismus pro provádění principů technologií.

2.3 Metody a formy účinného provádění osobně orientovaného učení

Při použití osobní vzdělávací technologie je důležité správně vybrat metody učení a odpovídající formy jejich realizace. Metoda v tomto případě je invariantní struktura, se kterou se provádí integrapment cílů, technologie technologie.

Na základě této definice čtyři základní metody, které je třeba chápat jako univerzální technologické konstrukty provádějící své úkoly na všech úrovních osobně orientované vzdělávací techniky, jsou: metoda pro vytvoření obrazu, metoda personifikace (metoda symbolického centra), metoda vyhledávání) , metoda události.

V důsledku toho představujeme systém technologických metod v kontextu čtyř faktorů:

1. Organizace obsahu a prostředků s pomocí invariantových metod metod.

2. Pohyb předmětových vztahů (učitel studenta).

3. Interně, vlastní identifikace předmětu osobně orientované technologie.

4. Interně, vlastní spokojenost hlavních projevů subjektu technologie.

V technologii osobně orientovaného školení se předpokládá šest osobnosti a významných víceúrovňových komplexů, tj. Jeho hlavní formulář.

1. Osobní a významný motivační komplex.

2. Osobní a významný komplex vytváření obrazu vztahu "Osobnost Profession".

3. Osobní a významný komplex personalizovaného modelování.

4. Osobní a významný soubor sémantických modelování.

5. Osobní a významný komplex praktických modelování.

6. Osobní a významný komplex skutečných vztahů (praxe).

2.4 Interní klasifikace osobní techniky orientované učení

Přidělit následující klasifikaci osobně orientované technologie učení:

Plné asimilace znalostí

Víceúrovňové učení

Kolektivní "vzájemná vzdělávání"

Modulární učení

Tyto pedagogické technologie vám umožňují přizpůsobit procesu učení jednotlivých charakteristikách studentů, jiné úrovně složitosti učení.

2.4.1 Technologie úplného učení znalostí

Autoři technologie jako pracovní hypotézu předpokládali předpoklad, že schopnost studenta není určena průměrem, ale optimálně vybraná pro toto dětské podmínky, pro které je zapotřebí adaptivního vzdělávacího systému, což umožňuje všem studentům plně asimilovat software materiál.

J. Carroll upozornil na skutečnost, že v tradičním vzdělávacím procesu jsou vždy pevné podmínky školení (totéž pro všechny doby učení, způsob prezentace informací atd.). Jediná věc, která zůstává nepravidelná, je výsledkem učení. Carroll navrhla provést trvalý parametr pro učení a podmínky učení - proměnné upravené pro dosažení každého vyškoleného výsledku.

Tento přístup byl podporován a vyvinutý společností B. Bloom, který navrhl schopnost studenta určit tempo učení ne v průměru, ale s podmínkami optimálně vybrané pro tento student. B. Bloom studoval schopnost studentů v situaci, kde čas studovat materiál není omezen. Přidělil následující kategorie zučených:

Militibilní, které nejsou schopny dosáhnout předem určené úrovně znalostí a dovedností i při vysokých akademických časových výdajech;

Talentovaný (asi 5%), které jsou často schopny učinit všechny ostatní, se nemůže vyrovnat;

Studenti tvořící většinu (asi 90%), jejichž schopnost učit se znalosti a dovednosti závisí na době studia.

Tyto údaje byly založeny z důvodu, že se správnou organizací školení, zejména při odstraňování drsného časového rámce, asi 95% studentů bude schopno se plně naučit veškerý obsah vzdělávacího kurzu. Břicho, podmínky školení jsou stejné pro každého, většina dosahuje pouze "průměrných" výsledků.

Implementací tohoto přístupu J. Blok a L. Anderson vyvinul metodiku učení založené na úplném učení znalostí. Počáteční bod metodiky je celková instalace, že učitel pracující na tomto systému by měl být naplněn: všichni stážisté jsou schopni plně asimilovat potřebný vzdělávací materiál s racionální organizací vzdělávacího procesu.

Dále bude učitel muset určit, co je úplné asimilace a jaké výsledky by měly být dosaženy všemi. Přesná definice úplného kritéria asimilace pro celý kurz je základem práce v tomto systému.

Tato norma je nastavena v jednotném podobě s pomocí hierarchie pedagogických cílů určených pro mentální (kognitivní), smyslné (afektivní) a psychomotorické koule. Kategorie cílů jsou formulovány prostřednictvím konkrétních akcí a operací, které musí student provést potvrdit dosažení standardu. Kategorie kognitivní činnosti:

Znalosti: Student si pamatuje a reprodukuje specifickou vzdělávací jednotku (termín, fakt, pojetí, princip, postup) - "pamatovat, reprodukovaná, naučená";

Pochopení: Student transformuje vzdělávací materiál z jedné formy exprese do druhé (interpretuje, vysvětluje, shrnuje další rozvoj jevů, událostí) - "vysvětlil, ilustrovaný, interpretovaný, přeložený z jednoho jazyka do jiného";

Použití: Student demonstruje použití materiálu studovaného ve specifických podmínkách a v nové situaci (podle vzorku v podobné nebo pozměněné situaci);

Analýza: Student je odečten částmi celku, identifikuje vztah mezi nimi, vědomi principů výstavby celku - "zjištěných částí z celku";

Syntéza: Student zobrazuje schopnost kombinovat prvky pro získání celého vlastnického novináře (píše tvůrčí esej, naznačuje plán experimentu, řešení problému) - "tvořil nový celek";

Hodnocení: Student odhaduje hodnotu vzdělávacího materiálu pro tento účel - "určil hodnotu a hodnotu předmětu studia."

Předložená taxonomie cílů B. Bloom byl široce šířen v zahraničí. Používá se v učebnicích a didaktických příručkách jako měřítko pro měření výsledků učení.

Pro realizaci této technologie je nutná podstatná reorganizace tradičního systému cool-terminálního systému, protože definování pro všechny studenty, stejný čas škola, obsah, pracovní podmínky, ale mají nejednoznačné výsledky na výstupu. Takový systém byl přizpůsoben podmínkám chladicího systému, který obdržel název "Technologie víceúrovňového učení."

2.4.2 Technologie víceúrovňového učení

Teoretické zdůvodnění této technologie je založeno na pedagogickém paradigmatu, podle kterého rozdíly ve většině studentů na úrovni stážistů jsou sníženy především v době požadovaném studentem asimilovat vzdělávací materiál.

Pokud každý student vezme čas odpovídající svým osobním schopnostem a příležitostem, pak můžete zajistit garantovanou asimilaci základního jádra školního programu (J. Carroll, B. Blum, Z.I. Kalmykova atd.).

Škola s úrovní diferenciace funguje tím, že dělí studentský toky na pohyblivé a relativně homogenní ve složení skupiny, z nichž každá má softwarový materiál v různých vzdělávacích oblastech na následujících úrovních: 1 - minimální (Státní standard), 2 - Základní, 3 - proměnná (kreativní).

Jako základní principy pedagogické technologie byly vybrány následující:

1) Univerzální talent - žádné nafoukané osoby, a tam se nezabývají jejich práce;

2) vzájemná nadřazenost - pokud má někdo něco horšího než ostatní, pak by mělo být něco lepšího; To je něco pro vyhledávání;

3) nevyhnutelnost změn - žádný úsudek osoby může být považováno za konečné.

V budoucnu byla tato technologie pojmenována "základní techniky pro laging. Volba významných charakteristik dítěte dítěte pro sledování účinnosti technologie se provádí s podporou kategorie "Osobnostní struktura" odrážející v generalizované formě všech stran osoby.

V systému víceúrovňového učení je struktura osobnosti navržená KK zvolena jako základní Platonický. Tato struktura obsahuje následující podsystémy:

1) individuální typologické znaky, které se projevují v temperamentu, charakteru, schopnostech atd.;

psychologické vlastnosti: myšlení, představivost, paměť, pozornost, vůli, pocity, emoce atd.;

zkušenosti včetně znalostí, dovedností, zvyků;

směr jedince, vyjadřující své potřeby, motivy, zájmy, zkušenosti emocionální hodnoty.

Na základě vybraného pojetí, systém psychologické a pedagogické diagnostiky rozvoje osobnosti při výcviku, s přihlédnutím k následujícím prvkům:

žák;

kognitivní zájem;

obecné vědci a dovednosti;

fond pro platné znalosti (v úrovních);

myslící;

úzkost;

temperament.

Organizační školní model obsahuje tři diferenciace učení:

1) Sada tříd homogenního složení s počáteční fáze školní školení na základě diagnózy dynamických charakteristik osobnosti a úrovně zvládnutí společných vzdělávacích dovedností;

diferenciace intra-třídy na střední vazbu prováděné výběrem skupin pro samostatný výcvik na různých úrovních (základní a variace) v matematice a ruském jazyce (zápis do skupiny je učiněno na úrovni vzdělávacího zájmu studentů); S udržitelným zájmem se homogenní skupiny stávají třídy s hloubkou studia jednotlivých položek;

profil školení v hlavní škole a středních škol organizovaných na základě psychodidaktické diagnostiky, odborné posouzení, doporučení učitelů a rodičů, sebeurčení školáků.

Tento přístup je přitahován k pedagogickým skupinám, ve kterých myšlenka zavést novou technologii učení s garantovaným výsledkem zvládnutí základních znalostí všemi studenty a současně s možností každého studenta realizovat jejich nakloněnou a schopnost postupovat.

2.4.3 Kolektivní mutačná technika

Populární osobní vzdělávací technologie zahrnují technologii kolektivního vzájemného vzdělávání A.G. Rivina a jeho studenti. Metody A.G. Rivina má různá jména: "Organizovaný dialog", "ženský dialog", "kolektivní interregulace", "kolektivní metoda učení (CSR)", "práce studentů v variacích par."

"Práce v parách par" pro určitá pravidla vám umožní plodnásobně rozvíjet nezávislost a komunikativní dovednosti ze studovaného.

Následující hlavní výhody CSR lze rozlišit:

V důsledku toho jsou pravidelně opakující se cvičení zlepšené dovednosti logického myšlení a porozumění;

V procesu řeči se rozvíjí pohybové dovednosti, je zahrnuta paměťová práce a mobilizuje se aktualizace předchozích zkušeností a znalostí;

každý se cítí uvolněně, pracuje v individuálním tempu;

odpovědnost se zvyšuje nejen pro jejich úspěchy, ale také pro výsledky kolektivní práce;

Podobné dokumenty

Fenomén osobně orientovaného vzdělávacího vzdělávání. Principy budování osobně orientovaného vzdělávacího systému. Technologie osobního zaměřeného vzdělávacího procesu. Funkce, analýza, diagnostika efektivity a vývoje lekce.

kurz, Přidáno 10/18/2008


Moderní inovativní technologie ve vzdělávání, jejich klasifikace a odrůdy, podmínky a možnosti praktické aplikace. Koncepce a způsoby problému, naprogramované, osobní orientované, zdravé úspory, herní učení.

vyšetření, přidané 12/21/2014


Inovativní vzdělávací technologie a jejich dopad na účinnost procesu učení. Pedagogické podmínky pro používání inovativních technologií. Provádění pedagogických podmínek pro efektivní využití inovativních technologií ve škole.

diplomová práce, přidána 06/27/2015


Moderní pedagogické technologie jako objektivní potřebu, jejich obsah a charakteristické rysy, obsah a příznaky. Essence a typy inovativních technologií: interaktivní vyučovací technologie, školení projektu a počítače.

abstrakt, přidáno 12/21/2013


Charakteristika metodiky a zveřejňování podstaty osobnosti orientovaného učení v pedagogické praxi. Komplexní analýza různých přístupů k problému osobně orientovaného učení a určování jeho rozdílů od tradičního vzdělávacího systému.

práce kurzu, přidáno 04/08/2011


Zkušenosti v zavedení technologie distančního vzdělávání v Kazachstán-ruské univerzitě, problémy a vyhlídky na jeho rozvoj. Subjekt a technologický základ školení. Vlastnosti realizace informačních a satelitních vzdělávacích technologií.

abstrakt, přidáno 10/13/2011


Teoretické základy moderních technologií ve vzdělávání. Koncepce, klasifikace, charakteristika, funkce. Moderní technologie Učení: Předmětově orientované a osobní vzdělávací technologie. Kolektivní mentálnost.

kurz práce, přidáno 31.05.2008


Informační technologie V procesu reformování vzdělávacího systému. Metody a techniky jejich použití. Didaktické vlastnosti technologie. Internet: Princip distančního vzdělávání. Výhody a nevýhody informatizace vzdělávacího procesu.

esej, přidal 06/09/2014


Pedagogické technologie ve vzdělávání: koncepce, struktura, klasifikace. Vlastnosti osobně orientovaného učení. Realizace projektu a modulárních technologií v lekcích. Účinnost aplikace informačních a komunikačních technologií.

diplomová práce, přidána 06/27/2015


Osobně orientovaný vzdělávací model - LOSO. Osobně orientovaná technologie - uznávání individuality studenta, vytváří nezbytné podmínky pro jeho rozvoj. Organizace lekce, základní požadavky a kritéria pro účinnost lekce v lososech.

Inovativní technologie

Inovace - Inovace v oblasti technologie, technologie, práce nebo řízení, založené na využívání úspěchů vědy a osvědčených postupů, což zajišťuje kvalitativní zvýšení účinnosti výrobního systému nebo kvality výrobků. Innovatio termín pochází z nové latiny a je syntézou 2 slov - Investio (obvaz) a Novatio (aktualizace).

Obecněji, tento koncept může být také aplikován na tvůrčí myšlenku, která byla provedena.

Obecná definice inovací

Inovace je výsledkem investování do vývoje a obdržení nových znalostí, které dosud neučinily myšlenku aktualizovat životnost lidí (technologie; produkty; organizační formy Existence společnosti, jako je vzdělávání, management, organizace práce, údržby, vědy, informatizace atd.) A následného procesu implementace (výroba), s pevným pořízením dodatečné hodnoty (zisk, olovo, vedení, priorita , domorodé zlepšení, vysoce kvalitní nadřazenost, tvořivost, pokrok).

Proces je tedy nezbytný: investice - rozvoj - proces realizace - Získání zlepšování kvality.

Pojem inovace Vztahuje se jak radikální, tak postupné (přírůstkové) změny výrobků, procesů a strategií organizace (inovace). Na základě skutečnosti, že účelem inovací je zvýšit efektivitu, efektivitu, kvalitu, spokojenost zákazníků, pojetí inovace lze identifikovat s konceptem podnikání - ostražitosti na nové příležitosti ke zlepšení práce organizace (komerční, stát, charitativní).

Inovace jsou považovány z různých úhlů pohledu: v souvislosti s technologiemi, obchodem, sociálními systémy, ekonomickým rozvojem a politikou formulací. Tedy B. vědecká literatura existuje Široké spektrum Přístupy k koncepci inovace.

V pojetí pojmu "inovace" je užitečné porovnat ji s jinými pojmy. Zejména ve vědecké literatuře konstatuje, že koncept "inovace" je často smíšený s konceptem "vynález"označující vytvoření nového technického vývoje nebo zlepšení staré. Kromě toho by bylo mnohem zlepšení zboží a služeb správnější volat jen slovo "Zlepšení". Koncepty "Změny" a "tvořivost" Lze jej také použít namísto pojmu "inovace".

Rozlišit inovace Z výše uvedených pojmů je často specifikováno, že funkce inovace je, že umožňuje vytvářet další hodnotu, umožňuje inovátorovi získat další hodnota a je spojena s implementací. V rámci tohoto pohledu inovace nejsou inovace, dokud nebyla úspěšně realizována a začala prospěch.

V rámci alternativního přístupu se v rámci definice inovací používají další pojmy: "Inovace probíhá, když někdo používá vynález - nebo používá něco, co existuje novým způsobem - změnit životní styl lidí." V tomto případě vynález může mít nový koncept, zařízení nebo jiné věci, které usnadňují činnost a inovace není spojena s tím, zda pořadatel inovací obdržel veškerý přínos a přinesl pozitivní účinek.

Poznámky

Literatura

• Azgaldov G. G., Kostin A.V. duševní vlastnictví, inovace a kvalifikace // Ekonomické strategie, 2008. - № 2 (60). - str.162-164.
• Goldstein G. Ya. Inovativní řízení. - TAGANROG: Vydavatelství TRA, 1998.
• Goldstein G. Ya. Strategické inovační řízení: tutoriál. TAGANROG: Vydavatelství PRTR, 2004. - 267 p.
• Drucker, Peter Ferdinand [\u003d M. Podnikání a inovace]. - Williams, 2007. - P. 432. - ISBN 0-88730-618-7
• Kiryakov A. G. Reprodukce inovací B. tržní hospodářství (Teoretický a metodický aspekt). - Rostov-on-don: Vydavatelství RGU, 2000.
• Orlov A. I. Orlova L. A. Moderní přístupy k inovačním a investičním řízením // Ekonomika XXI století. - 2002. - N 12. - P. 3-26.
• Tychinsky A. V. Řízení inovativních činností firem: Moderní přístupy, algoritmy, zkušenosti. - TAGANROG: Trtr, 2006.
• Hargadon Andrew. Správa inovací. Zkušenosti s předními společnostmi \u003d Jak se stávají breakvanty. Překvapující pravdu o tom, jak společnosti inovovat. - M.: Williams, 2007. - P. 304. - ISBN 1-57851-904-7

• Chernyavsky Yu.p. Krize vyžaduje více inovací, ne méně - management.com.ua, Google Knol, květen 2009.

viz také

• Inovativní převod
• Ruská státní univerzita inovativních technologií a podnikání
• Inovativní rozvoj Ruska
• Ibfm_ (inovativní_stroiteli_y_)

Odkazy

• Národní inovační asociace a vývoj informačních technologií
• InovaceREGIONS.RU Úvaha o politice ruského hospodářského rozvoje pomocí klastrového přístupu
• Federální portál pro vědecké a inovační aktivity
• Korkin S.V. Blog o nápadech a inovacích
• Singularblog: Inovativní strategie Blog
• Askar Akayev: Moderní finanční a hospodářská krize S ohledem na teorii inovativního a technologického rozvoje
• Inovační směr v rámci roku Mládež v roce 2009 (projekt Zvodinkin)

rarapadlzshchtg b nnshgnshgnshn yg yuihguigjuihg g shrpngr

Nadace Wikimedia. 2010.

Sledujte, co je "inovativní technologie" v jiných slovnících:

Inovativní činnost - Činnost, v němž je vytvořen jeden nebo jiný nový produkt, stávající technologie je vytvořena nebo zlepšena, nové vybavení, automatizační prostředky, softwarové komplexy, organizační a manažerské ... ... Slovník Directory Podmínky regulační a technické dokumentace

Tento termín má další významy, viz technologie (hodnoty). Pro zlepšení tohoto článku je žádoucí?: Najít a zařídit formou poznámek pod čarou odkazy na auta ... Wikipedia

TECHNOLOGIE - Sekvence materiálových procesů a operací, jejichž realizace vede k vzniku produktu (hodnota spotřebitele) s potřebnými vlastnostmi a užitečné pro další použití. (Viz technika, inovativní ... ...

Technologie high-tech - Technologie, s využitím, které objemy IL překročí průměrnou hodnotu tohoto ukazatele v určité oblasti ekonomiky (výrobní průmysl, těžební průmysl, zemědělství, služby a tak dále). (Viz Inovativní ... ... ... Filozofie vědy: Slovník základních pojmů

Lightscribe. - Inovativní technologie, která umožňuje aplikovat snímky na vnější povrch disku přímo s optickým laserem jednotky. Pod vlivem laseru v tenké vrstvě barvy, aplikovaný na povrch kotouče (taková vrstva je zakryta pouze ... ...

DNIE JR ™ - Inovativní technologie používaná ke zlepšení kvality obrazu v ploché obrazovce Samsung KinescopicS televizory (frekvence zametání až 50 Hz) ... Slovník pojmů domácích a výpočetní techniky Samsung

Otoy Sada hardwarových a softwarových řešení, technik a prostředků určených pro zpracování grafických výpočtů na straně serveru a vysílání výsledků jako audio a video stream klienta do webového prohlížeče prostřednictvím síťových připojení, ... ... Wikipedia

Tento článek je nabízen k odstranění. Vysvětlení důvodů a odpovídající diskuse naleznete na stránce Wikipedie: na vymazání / 1. listopadu 2012. Zatímco proces diskuse ... Wikipedia

- (English. Downstream QoS) Inovativní technologie, která vám umožní zlepšit kvalitu příchozího signálu v VoIP. Technologie umožňuje na rozdíl od vzestupných QoS, vytvořit prioritu příchozího provozu a v případě vysokého zatížení na kanálu ... ... Wikipedia

Herní engine (seznam) Oficiální Cryengine Logo 3 ... Wikipedia

Knihy

• Inovativní technologie imobilizace radioaktivních odpadů založená na magneziánských matricích. Monografie, V. A. Lebedev, V. M. Piskunov. Základní přístupy k řešení problému klimatizačního tekutiny radioaktivní odpad Nízká a střední úroveň aktivity obsahující až 30% organických ...

Technologie - od řeckých slov techno (umění, řemesla, věda) a loga (koncepce, doktrína). Ve slovníku cizích slov: "Technologie je soubor znalostí o metodách a prostředcích prováděných výrobních procesů (kovy, chemické ...)."

Problém technologie pedagogického procesu se stává relevantní z důvodu nutnosti zvýšit jeho účinnost.

Pedagogická technologie naznačuje "přísně vědecký design a přesná reprodukce úspěchu pedagogických procesů" [V. P. BESPALKO]. Znamení, které definují specifika pedagogické technologie, jsou zaručeny uspět, tj. Dosažení cíle, vědeckého návrhu, přesnosti reprodukce předpokládaného pedagogického procesu.

Technologie může být reprezentována jako více či méně přísně naprogramovaný proces interakce mezi učitelem a studenty, což zaručuje dosažení cíle. Technologie je chápána jako algoritmus ve výcviku, jako určitý program procesu učení, jejichž využití vede k dosažení cíle - vytvoření určitých vlastností osobnosti, kognitivních dovedností, způsobů myšlení, určitých vztahů atd.

Je třeba poznamenat, že pedagogická technologie není Dodactic a ne soukromá technika, jako didaktický metodický systém, je beton a aplikován na jakýkoliv předmět. Pedagogické technologie se mohou lišit v různých základnách podle cílů a cílů podle struktur.

Významné příznaky pedagogických technologií jsou:

Diagnostická cílová formace, výkon - tj. Zaručené dosažení cílů a zajištění účinnosti procesu učení, vzdělávání;

Účinnost - hledání časové rezervace tréninku, optimalizace pedagogické práce, dosažení nejvyšších možných výsledků pro více stlačených časových segmentů;

Algorithmizabilita, návrháři, integrita - schopnost aplikovat popsanou technologii různými učiteli s různými skupinami studentů za určitých podmínek;

Opravitelnost je možnost operativní komunikace, důsledně orientovaná na jasně definované cíle;

Vizualizace různých audiovizuálních a elektronických počítačů, jakož i vývoj a aplikaci původních didaktických prostředků.

Jádrem jakékoli technologie je technika, ale tradiční techniky slabě spoléhají na diagnózu reálných vzdělávacích schopností studentů, neberou v úvahu stupeň vlivu různých faktorů v důsledku učení. Nepovažují za použití různých učebních nástrojů, neberou v úvahu potřebu optimalizovat procesy interakce všech komponent a účastníků školení. Pedagogické technologie, naopak, zahrnují diagnostiku, konkrétně řešené metody a prostředky pro zintenzivnění učení. Technika je zaměřena na učitele, technologie se zaměřuje na interakci učitele a studenta, předpovídá výsledek, optimalizuje práci. Oba techniky i diagnóza jsou praktické a algoritmizovány.

Kritéria pro výběr vzdělávacích technologií, podle M. I. Makhmutova, jsou: cílená orientace, zvážení specificity obsahu, individualizace a diferenciace školení, připravenost učitele k realizaci technologií, efektivity, logistické bezpečnosti. Vybraná kritéria jsou prodloužena a použitelná při výběru v jakémkoli typu vzdělávací instituce, ale vzdělávací technologie samy o sobě získají některé specifika v závislosti na typu vzdělávací instituce, ve které jsou realizovány.

Je možné přidělit vlastnosti pedagogických technologií v sekundární odborné škole.

První funkce je spojena se specifickou specificitou odborného vzdělávání a je v orientaci technologie zvládnout určitou profesi, což znamená přijetí konkrétních didaktických řešení souvisejících s přijetím povolání.

Další funkce je menší obecný řád A vzhledem k zahrnutí studentů ze tří hlavních typů vzdělávacích aktivit: teoretická, laboratorní a praktická a výroba a praktická a praktická, jejíž úloha a místo, které jsou určeny specifikami účelu odborné přípravy specialisty na odpovídající úroveň vzdělávání. To znamená odůvodnění a návrh vzdělávacích technologií pro tyto typy vzdělávacích aktivit.

Třetí znak je úzce spjata s druhou a skládá se ze specifik teoretických vzdělávání, laboratorní a praktické práce a praktických činností. Zvláštnosti specifické technologie teoretického vzdělávání tedy mohou být způsobeny různými typy činností, potřeba znalostí znalostí v praxi. V praktickém vzdělávání je technologie zaměřena na tvorbu dovedností, dovedností k provádění pracovních činností souvisejících s cvičením ve vybrané profesi.

Pedagogická věda a praxe nahromadila znatelný fond různých pedagogických technologií: modulární, kontextové, problematické, počítačové, koncentrované učení atd. Všechny jsou charakterizovány specifickými cíli, orientací, dominantní kombinací forem, metod a prostředků školení a Vzdělávání, odhad a kontrolní systém. Účinnost těchto technologií je stanovena obsahem studovaného materiálu, úrovně připravenosti studentů a učitele a dalších faktorů.

Pedagogické technologie	Dosáhl výsledků
Problém Učení	Vytvoření problematických situací a organizace aktivních nezávislých činností studentů k vyřešení, což má za následek kreativní zvládnutí znalostí, dovedností, vysvětlujících schopností.
Víceúrovňové učení	Učitel má možnost pomoci slabým, věnovat pozornost silné, touha po silných studentů je rychlejší a hlouběji pokročilého pokroku ve vzdělávání. Síla Studenti jsou schváleni ve svých schopnostech, slabá získat příležitost k zkušenostem učebních osnov, úroveň výuky motivace se zvyšuje.
Metody návrhu učení	Práce na této technice umožňuje rozvíjet jednotlivé tvůrčí schopnosti studentů, více vědomě přistupovat profesionální a sociální sebeurčení.
Výzkumné metody ve školení	Umožňuje studentům samostatně doplňovat své znalosti, hluboce ponořit se do problému studovaného a převzít způsoby, jak jej vyřešit, což je důležité ve formování světa. To je důležité určit individuální trajektorii vývoje každého školního škole.
Přednáška a seminář-úvěrový systém	Tento systém se používá především na střední škole, protože Pomáhá studentům připravit se na školení na univerzitách. To umožňuje soustředit materiál do bloků a prezentovat jej jako jeden celek a sledovat kontrolu předběžným vzděláváním studentů.
Technologie použití ve výuce herní metody: role, podnikání a jiné typy vzdělávacích her	Rozšíření horizontu, rozvoj kognitivní činnosti, tvorba určitých dovedností a dovedností nezbytných v praktické činnosti, rozvoj generál vědců a dovedností.
Školení ve spolupráci (tým, skupinová práce)	Spolupráce je interpretována jako myšlenka společných rozvojových aktivit dospělých a dětí, podstatou individuálního přístupu, který by neměl od studijního předmětu, ale od dítěte k tématu, jít z těchto schopností, které dítě má, Použijte psychologickou a pedagogickou diagnostiku osoby.
Informační a komunikační technologie	Změna a neomezené obohacení obsahu vzdělávání, využití integrovaných kurzů, přístup k internetu.
Topení technologie	Použití těchto technologií umožňují rovnoměrně během lekce pro distribuci různých typů úkolů, alternativní mentální aktivity s fizminuty, určují čas podání komplexního učebního materiálu, přidělit čas pro nezávislou práci, regulovat TSO, která poskytuje pozitivní výsledky ve školení .
Systém inovativního odhadu "portfolio"	Tvorba personalizovaného účetnictví studentských úspěchů jako nástroj pro pedagogickou podporu pro sociální sebeurčení, stanovení trajektorie individuálního vývoje jednotlivce.

Použití širokého spektra pedagogických technologií umožňuje pedagogickému týmu produktivně využívat školní čas a hledat vysoké výsledky studentského tréninku.

Moderní inovativní technologie v pedagogice

V podmínkách vzdělávacích reforem, zvláštní význam odborné vzdělávání Získané inovativní aktivity zaměřené na zavedení různých pedagogických inovací. Pokryli všechny strany didaktického procesu: forma své organizace, obsahu a technologie vzdělávání, vzdělávacích a vzdělávacích aktivit.

Inovativní vyučovací technologie zahrnují: Interaktivní vzdělávací technologie, projektová vzdělávací technika a výpočetní technika.

Interaktivní učení technologie

V psychologické teorii učení je interaktivní trénink založený na psychologii lidských vztahů. Interaktivní vzdělávací technologie jsou považovány za metody učení znalostí, tvorby dovedností a dovedností v procesu vztahů a interakcí učitele a vyškolených jako předměty vzdělávacích aktivit. Podstatou je, že jsou založeny nejen na procesy vnímání, paměti, pozornosti, ale především na kreativní, produktivní myšlení, chování, komunikaci. Zároveň je proces učení organizován tak, aby se studenti naučili komunikovat, komunikují, komunikují spolu s ostatními a dalšími lidmi, naučit se kriticky přemýšlet, řešit složité problémy založené na analýze výrobních situací, situačních profesních úkolů a relevantních informace.

Technologie pro vzdělávání projektů

Herní design může jít do skutečného designu, pokud je výsledkem je řešení specifického praktický problémA samotný proces bude odložen do podmínek současného podniku nebo ve vzdělávacích workshopech. Například práce v pořadí podniků, práce v konstrukci studentských úřadů, výrobě zboží a služeb souvisejících s oblastí odborné činnosti studenta. Technologie pro vzdělávání projektu je považována za flexibilní model organizace vzdělávacího procesu v odborné škole, zaměřené na tvůrčí seberealizaci osobnosti studenta tím, že rozvíjí své intelektuální a fyzické schopnosti, voličských kvalit a tvůrčích schopností v procesu vytváření nového zboží a služeb.

Technologie vzdělávání projektu přispívá k vytvoření pedagogických podmínek pro rozvoj tvůrčích schopností a vlastnosti osobnosti studenta, které potřebuje pro tvůrčí činnosti, bez ohledu na budoucí specifickou profesi.

Počítače technologie

Technologie počítačových vzdělávání jsou procesy sbírání, zpracování, ukládání a přenosu informací do stážítka prostřednictvím počítače.

V současné fázi se rozvíjí mnoho odborných vzdělávacích institucí a využívají samostatné softwarové produkty a automatizované vzdělávací systémy (AOS) na různých akademických disciplínech. AOC obsahuje komplex vzdělávacích a metodických materiálů (demonstrace, teoretický, praktický, kontrolní), počítačové programy, které řídí proces učení.

Zvýšená produktivita osobních počítačů umožnila široce používat multimediální technologie. Moderní odborné vzdělávání je již obtížné předložit bez těchto technologií, které vám umožní rozšířit oblasti aplikace počítačů ve vzdělávacím procesu.

Využití počítačových technologií v systému odborného vzdělávání přispívá k realizaci následujících pedagogických účelů:

Vývoj osobnosti studenta, příprava na nezávislé produktivní odborné činnosti;

Provádění společenského řádu kvůli potřebám moderní společnosti;

Intenzifikace vzdělávacího procesu v odborné škole.

Inovativní vzdělávací technologie, které odrážejí podstatu budoucího profese, tvoří profesionální kvality specialisty, jsou druhem polygonu, na kterých mohou studenti vypracovat odborné dovednosti v podmínkách blízkých reálných.

Každý rok si populární vědecké edice vybere nejlepší inovace v oblasti vědy a techniky. Tyto objevy jsou předurčeny naší budoucností a některé z nich se dokonce mohou stát krásnými nový rok. Vybrali jsme 20 nejpozoruhodnější inovace 2016 ze seznamu populárních věd.

1. Virtuální realita pro obyčejné lidi: Sony PlayStation VR

Sam Kaplan.

Striktní požadavky na vysoké rozlišení obrázky v BP Games vyžadují použití výkonného počítače. Pro více než 40 milionů vlastníků Sony PS4 se používat PlayStation VR sestává na zásadu "Connect and Práce". Na rozdíl od levných smartphones založených systémů (nezapomeňte karton Google), headset poskytuje povolení z plného HD pro každé oko a široký přehled o 100 stupňů. Například, ve hře Star Wars Battlefront Rogue One budete se moci cítit jako pilotní x-křídlo.

2. ANKI COZMO: nejvhodnější robot víry

Anki.

Vědci jsou již dlouho známy, že viry mohou vyvolat imunitní systém k útoku na rakovinu, ale vytvořit virus, který nebude mít vliv na naše vlastní orgány, trvalo nějaký čas. Na konci roku 2015 byl IMLYGIC první virus lék, který bojuje proti rakovině, schválené Úřadem pro kontrolu potravin a amerických léků. Jedná se o průlom v oblasti boje proti melanomu: modifikovaný virus herpes je zaveden do nádoru, kde může být imunitní odpověď vzrušena v reakci na rakovinu.

17. NASA - "JUNO": Cesta do centra pro Gaza Giant

NASA.

4. července, "Juno" - umělý satelit, krmený slunovlovými bateriemi, se začal otáčet kolem Jupitera Poláků, létání ve vzdálenosti 4200 km od mraků planety. "Žádný prostorový přístroj byl tak blízko Jupitera, v centru radiačních pásů s tak vysokým magnetickým polem," říká výzkumník projektu Steve Levin. Titanium Dome, chráněný před tímto zářením, vědeckými přístroji "Junees", včetně radiometru pro studium atmosféry a detektor částic pro měření magnetické poleumožní vědcům podívat se pod plynové obrovské mraky. V příštím a půl roku pozorování, "Junees" vědci rozpozná, kolik vody je na Jupiteru a zda má planeta pevný jádro. Díky tomu můžeme zjistit, jak Sluneční Soustava a země. Také během této mise byly získány nejvyšší kvality obrazy Jupitera v historii.

18. SpaceX - Falcon 9: Přistávací rakety na mořské platformě

SpaceX.

Podle hlavy Ilona masky, příležitost opětovné použití První etapa rakety je součástí, která obvykle spadá do oceánu, může snížit náklady na jeho zahájení stokrát. V dubnu, po čtyřech neúspěšných pokusech, Falcon 9 Rocket na bezpilotní lodi. Klíčem k úspěchu: Více raketových paliv založených na kapalném kyslíku ke zvýšení tahu a přistání s řízeným trakčním vektoru namísto předchozí, méně úspěšné verze pomocí padáku.

19. Facebook - Aquila: Drone, zvonění Internetu

Facebook.

Facebook vzal další krok k jeho cíli - rozšířený přístup k internetu, v červenci 96 minut testu plné velikosti drone

Rychlý rozvoj společnosti určuje potřebu změn v technologiích a metodách vzdělávacího procesu. Absolventi vzdělávacích institucí by měly být připraveny na trendy s proměnlivou moderností. Zavedení technologií zaměřených na individuální přístup, mobilitu a odlehlost ve vzdělávání se proto zdá být nezbytné a nevyhnutelné.

Co je "inovativní technologie"

Slovo " inovace"Má latinský původ. "NOVATIO" znamená "aktualizaci", "změna" a "v" překládá jako "ve směru". Doslova "Innovatio" - "ve směru změny". A to není žádná inovace, ale po aplikaci, z nichž existují významná zlepšení účinnosti, kvality činnosti.

Pod technologie (Řecká technika "Art", "Mastery", loga "Word", "Znalosti" - věda o umění) Rozumí se kombinací metod a procesů používaných v jakékoliv záležitosti nebo při výrobě něčeho.

Každá inovace najde jeho realizaci prostřednictvím technologie. Takto, inovativní technologie - Jedná se o techniku \u200b\u200ba proces vytváření něčeho nového nebo zlepšování již existujícího, aby bylo zajištěno pokrok a zlepšení účinnosti v různých oblastech lidské činnosti.

Inovativní vzdělávací technologie

Použité metody nejsou tak účinné ve vztahu k nové generaci studentů. Standardizované školení nebere v úvahu jednotlivé vlastnosti dítěte a potřebu kreativního růstu.

Navzdory řadě problémů, které nejsou řešeny starými způsoby, existují potíže se zavedením inovací. Učitel musí pochopit, že zavedení inovačních metod pomáhá nejen jeho žákům efektivněji absorbovat materiál, rozvíjet jejich tvůrčí potenciál. Ale také pomáhá učiteli realizovat svůj vlastní intelektuální a tvůrčí potenciál.

Druhy pedagogické inovace

Ve škole platí nejrůznější pedagogické inovativní techniky. Profilová orientace vzdělávací instituce, její tradice a normy hrají obrovskou roli při výběru obrovské role.

Nejčastější inovace v procesu vzdělávání:

• informační a komunikační technologie (ICT);
• osobní učení;
• projektová a výzkumná činnost;
• herní technologie.

ICT.

Implies. integrace výukových disciplín s informatenou,jakož i Počítačová odhad a komunikace obecně. Počítač lze použít v jakýchkoliv fázích vzdělávacího procesu. Školáci Studijní práce se základními programy, studijní materiál díky elektronickým učebnicím a dávným výhodám. Použití počítače a projektoru, učitel stanoví materiál. Prezentace, grafy, audio a video soubory Díky jasnosti přispívají k nejlepšímu asimilaci tématu. Nezávislé vytváření snímků, schémat, paměťové karty pomáhají strukturovat znalosti, což také pomáhá zapamatovat si.

Dostupnost počítače, internetu a speciálních programů umožňuje vzdálená výuka, online výlety, konference a konzultace.

Na konci studia tématu jako řízení lze použít testy na počítači. Školy používají systém elektronické časopisyVe kterém můžete sledovat výsledky samostatného dítěte, třídy nebo akademického výkonu na konkrétním tématu. V každodenním životě a elektronický dialiesTam, kde jsou stanoveny odhady a domácí úkoly jsou pevné. Takže rodiče mohou rozpoznat skóre dítěte a přítomnost úkolů.

Je důležité vyučovat školačky používat internet, vyhledávače a sociální sítě. S příslušným přístupem se stávají nevyčerpatelným zdrojem informací a metodou komunikace školáků s učitelem a mezi sebou.

Popularita získává popularitu vytvoření učitele vašich webových stránek. Díky mu můžete sdílet zajímavé knihy, Výhody, články, video a audio články, vzdáleně reagují na otázky studentů. Lze jej použít ve vývoji skupinového projektu: Účastníci jsou rozděleni navzájem a kurátorem vývojem, výsledky a vyřešit vznikající problémy.

Osobní vzdělávání

V tomto případě hlavní jednání v učení je dítě. Cílem je rozvíjet studenta školeboka s přihlédnutím k svým individuálním vlastnostem. V souladu s tím, non-studenti jsou přizpůsobeni vzdělávacímu systému a stylu učitele a učitele používající své dovednosti a znalosti, organizuje školení podle vlastností třídy.

Zde potřebujete znát učitele psychologických, emocionálních a kognitivních rysů studentského týmu. Na základě toho tvoří plány pro třídy, vybere metody a metody pro prezentaci materiálu. Je důležité být schopen probudit zájmu studenta na nastínil materiál a pracovat společně, mluvit tolik vůdce jako partner a rady.

Pokud je to žádoucí, je možná vzdělávací instituce diferenciace studentů. Třída má například třídu ve specifickém atributu v důsledku testování; další rozdělení podle zájmu; Zavedení tříd profilu na střední škole.

Projekt a výzkum

Hlavním cílem je vyvinout schopnost nezávislé, kreativní vyhledávání dat, nastavení a řešení problémů, zahrnovat informace z různých sfér znalostí. Úkolem učitele je probuzení zájmu vyhledávání aktivity a vytváření podmínek pro jeho realizaci.

Při práci na skupinovém projektu, dovednosti práce v týmu, komunikaci, dovednosti poslouchají názor někoho jiného, \u200b\u200bkritizují a bere kritiku.

Použití této technologie ve škole vyvíjí schopnost znát svět, analyzovat fakta, vyvodit závěry. To je základ a pomoc při vstupu na vyšší vzdělávací instituce a pracovat na diplomu a diplomích.

Herní technologie

Hodnota herní technologie je, že je to podstatně odpočinek, provádí vzdělávací funkci, stimuluje tvůrčí implementaci a sebevyjádření. Samozřejmě, že se nejvíce vztahuje na mladší skupinu školáků, protože odpovídají jejich věkových požadavků. Použijte jej musí být dávkován.

Na žádost učitele se celá lekce může konat ve formě hry: soutěž, kvíz, kvn, nastavení scén z práce. Je možné použít herny a v jakékoli fázi tříd: na začátku, uprostřed nebo na konci jako průzkum. Správně organizovaná hra stimuluje paměť školáků, zájem a také překonává pasivitu.

Změny ve vzdělávací sféře jsou nezbytné a nevyhnutelné. A stojí za zmínku, že z velké části Žáci rádi podnikají něco nového, zajímavého, neobvyklého. Jsou připraveni a schopni vnímání. Poslední slovo - pro učitele.

Mnoho užitečných materiálů s využitím inovativních technologií je uvedeno v části "Publikace". Můžete kreslit zajímavé techniky a nápady z dílů kolegů.