7.1. Preparaty uniwersyteckie, przekwalifikowanie i zaawansowane szkolenie personelu naukowego i pedagogicznego przez:
szkolenie w szkole dyplomowej;
przygotowanie w studiach doktoranckich;
tłumaczenia nauczycieli kandydujących na naukę na stanowiska naukowców do 2 lat, aby przygotować prace doktorskie;
zapewniając kreatywne wakacje, aby zakończyć prace nad rozprawą z wynagrodzeniem na czas trwania: przez trzy miesiące - do rozprawy kandydującej i sześć miesięcy - dla doktora;
mocowanie wnioskodawcy do działów w celu poprawy kwalifikacji, uruchomienie minimum kandydata, przygotowanie i ochronę pracy tezy;
wskazówki dotyczące stażu naukowego i pedagogicznego na uniwersytetach, przedsiębiorstwa przemysłowe., w instytucjach organizacji i badań, w tym zagranicznych;
kierunki nauczycieli na wydziałach i instytucjach zaawansowanych szkoleń i przekwalifikowania innych uniwersytetów;
udział w kursach krótkoterminowych i seminariach;
wdrożenie badań i prac naukowych i metodologicznych, w tym na przygotowaniu podręczników, tutoriale. i monografie;
zastosowania innej formy zaawansowanego szkolenia.
7.2. Graduate szkoła konkurencyjna wykonuje się przez osoby posiadające wyższe kształcenie zawodowe.
Osoby, które mają naukowy stopień nauki kandydujących są przyjęte do studiów doktoranckich.
Odbiór obcego obywateli do studiów szkolnych i doktoranckich przeprowadza się zgodnie z międzynarodowymi traktatami i umów, a także na podstawie umów bezpośrednich z zagranicznymi przedsiębiorstwami, instytucjami i osobami.
7.3. Liczba osób dopuszczonych do absolwentów studiów szkolnych i doktoranckich Uniwersytetu na temat szkolenia kosztem federalnych przydziałów budżetowych budżetowych, a struktura ich recepcji jest ustalona rocznie przez założyciela.
Uniwersytet ma prawo koordynować z założycielem wstęp do obywateli przekraczających ustalone kontrole przyjęciu studiów szkół i doktoranckich w celu przygotowania kandydatów nauk i lekarzy nauk na podstawie umów zawartych z prawnymi i (lub) osobami dotyczącymi warunków pełnej rekompensaty za koszty szkoleniowe.
7.4. Organizacja prac nad przyjmowaniem i przygotowaniem studentów Absolwentów, studentów doktoranckich i kandydatów do dynamiki naukowców są określane przez zatwierdzone rozporządzenie odpowiedni organ edukacji państwowej federalnej.
7.5. Poprawa kwalifikacji pracowników naukowych i pedagogicznych Uniwersytetu prowadzona jest co najmniej raz na pięć lat w instytucjach edukacyjnych zaawansowanych szkoleń i profesjonalnego systemu przekwalifikowania, wyższych instytucji edukacyjnych, prowadzących rosyjskich i zagranicznych organizacji naukowych i przemysłowych poprzez uczenie się, przechodząc staże, Przygotowywanie i ochrona rozprawy, udział w pracy seminariów, a także wykorzystanie innych rodzajów i form zaawansowanych szkoleń.
7.6. Poprawa kwalifikacji pracowników naukowych i pedagogicznych może być finansowana zarówno kosztem Uniwersytetu, jak i kosztem prawnych i (lub) osób na podstawie umów z wyższymi instytucjami edukacyjnymi i instytucjami naukowymi lub organizacjami.
7.7. Głównymi zadaniami do wdrożenia dodatkowej edukacji zawodowej nauczycieli i innych pracowników uniwersyteckich to:
prowadzenie procesu uczenia się na podstawie nowoczesnych osiągnięć nauki pedagogicznej, intensywnych technologii szkoleniowych;
rozwój i publikacja programów nauczania i programów, świadczeń edukacyjnych i metodologicznych;
prowadzenie fundamentalnego badania naukowe, w tym na temat tematów szkoleń pedagogicznych, profesjonalne przekwalifikowanie i zaawansowane szkolenie nauczycieli i innych pracowników edukacyjnych;
organizacja wymiany doświadczeń w dziedzinie dodatkowej edukacji zawodowej nauczycieli i innych pracowników edukacyjnych.
Isaeva Tatyana Evgevna, Doktor Nauk Pedagogicznych, Profesor, Szef Departamentu "Języki obce" FGBOU VPO "Rostov State University of Communications", Rostownadon [Chroniony e-mail]
Potrzeba uaktualnienia zaawansowanego systemu szkoleniowego nauczycieli uniwersytetów technicznych
Adnotacja. W artykule analizowano nowoczesny stan Zaawansowane systemy szkoleniowe uniwersów pracowników pedagogicznych są uważane za możliwe typy i formy organizacji uczenia się, zapewniając wykorzystanie zarówno tradycyjnych działań, jak i uczenia się na odległość, a także zaangażowanie w ciągły proces samodzielności przedstawicieli różnych grup społeczność akademicka. Zaproponowano metodyczne zalecenia dotyczące poprawy efektywności systemu szkoleniowego zaawansowanego szkolenia. Koncepcyjne słowa: System zaawansowanych szkoleń nauczycieli uczelni technicznych, nauczyciela Uniwersytetu Inżynierskiego, kompetencji nauczyciela, kultury pedagogicznej Uniwersytetu Nauczyciel, uczenie się na odległość, interaktywne metody uczenia się.
Poprawa kwalifikacji nauczycieli pracujących w systemie wyższa edukacjaZawsze został uznany za obowiązkowy element polityki personelu uniwersytetów. Realizacja działań mających na celu zwiększenie poziomu umiejętności zawodowego kompozycjiepreprepreprepreprepreprepreprepreprepreprepreprepreprepreprepreprepreprepreprepreprepreprepreprepreprepreprepre(PPP), przyczynia się do niewielugo rozwiązania różnych zadań edukacyjnych, osiągając nowe wskaźniki jakości procesu edukacyjnego, ale także zapewnić wzrost personelu i reprodukcji wysoko wykwalifikowanych badań naukowych i reprodukcji wysoko wykwalifikowanych badań naukowych dziś potrzebę regularnego i ciągłego zawodowego rozwoju zawodowego każdego nauczyciela jest postrzegany nie tylko jako wymóg kwalifikacyjny, Ale jako niezbędny warunek przezwyciężenia zjawisk kryzysowych w edukacji krajowej. Po raz pierwszy w historii istnienia szkolnictwa wyższego w Rosji, prawo federalne "na temat edukacji Federacji Rosyjskiej", przyjęte w 2012 r. Ustanowiono, że pracownicy pedagogicy mają możliwość co najmniej raz na trzy lata, aby otrzymać dodatkowe zawodowe edukacja na temat profilu działalności pedagogicznej. Pomimo pewnych osiągnięć w organizacji systemu zaawansowanego szkolenia instytucji edukacyjnych uniwersytetów w tym kierunku, nadal istnieją znaczące rezerwy w tym obszarze: - Wszystkie instytucje szkolnictwa wyższego mają własną bazę edukacyjną dla wdrożenie ogólnoustrojowego szkolenia zaawansowanego; -Construkcja zajęć często charakteryzuje się zestawem tradycyjnych, "klasycznych" tematów dla naukowców psychologicznych, słabo odzwierciedlających innowacyjne zmiany w nowoczesnym procesie edukacyjnym; -Teiniowe kursów lub seminariów dla nauczycieli nie ma systematycznej natury, nie wpływa na cały zestaw problemów, które zostały zidentyfikowane w szkolnictwie wyższym; Przypadki klas z nauczycielami ponownie koncentrują się na tworzeniu tylko komponentu wartości, a proces zaawansowanego szkolenia nie jest powiązany z rozwojem ich profesjonalnej hodowli i kluczowych kompetencji, które tworzą tę kulturę.
Oceniając specjalizację istniejącego systemu do zwiększenia kwalifikacji zawodowych nauczycieli uniwersytetów, wiele sprzeczności można wyróżnić: - Potrzebuję potrzeby najkrótszego możliwego czasu na wiedzę, umiejętności i kompetencje w nauczycielach, umożliwiając uczniom uczniom zgodnie z z podejściem do kompetencji, na podstawie zbudowanego standardy państwowe Trzecie pokolenie, a tradycyjny wybór tematów, a także metody nauczania nauczycieli, którzy koncentrują się na paradygmatie "Zunowska" "paradygmatem szkolenia; -money o różnym poziomie wiedzy pedagogicznej nauczycieli, czas trwania doświadczenia pedagogicznego w wyższym instytucja edukacyjna, utworzona kultura zagagogiczna, wtórna i czołowa forma uczenia się, która jest najpopularniejszą wymianą procesu zaawansowanego szkolenia; -mode z ogólnymi wymogami na profesjonalne umiejętności footagogiczne współczesnego nauczyciela każdego uniwersytetu i specyficznych wymagań Wiedza i kompetencje nauczycieli uniwersytetów technicznych z powodu innowacyjnych procesów i szybkie aktualizacje bazy hodowlanej materialnej partnerów, w których absolwenci uniwersytetów będzie działać. Kompleksowe, znaczące znaczenie kwalifikacji systemowych uniwersytetów technicznych wynika z poszukiwania bardziej wydajnych form oraz metody pracy z nauczycielami, które pozwalają n Składa się tylko przez ich składnik wiedzy kultury pedagogicznej, ale także rozwinięcie różnych profesjonalnych, ogólnych kompetencji kulturalnych i osobistych w ścisłym związku z praktycznym badaniem innowacyjnych procesów produkcyjnych, co pozwoli im zorganizować proces nauczania swoich dyscyplin akademickich w zgodnie z wymogami określonych standardów edukacyjnych rządowych. Celowe badanie jest analiza form istniejących w globalnej wspólnoty edukacyjnej i metodach poprawy kwalifikacji nauczycieli uniwersytetów i identyfikację najbardziej wydajności, biorąc pod uwagę szczególne wymogi dla wychowawców uniwersytetów technicznych. W jakości głównego Zadania, definiujemy następujące elementy: 1. ExplorerichologicopedagogicalLEeuropeuro Problem zorganizowania systemu poprawy kwalifikacji nauczycieli uniwersytetów i analizuje zgromadzone doświadczenie zawodowe w tym obszarze na poziomie krajowych i zagranicznych uniwersytetów. Większość najbardziej skutecznych metod z nauczycielami w celu poprawy ich kwalifikacji, biorąc pod uwagę specjalne warunki RES działalności pedagogicznej na uniwersytetach technicznych. Makijaż komponenty organizacji innowacyjnych form nauczania nauczycieli uniwersytetów technicznych w systemie poprawy ich kwalifikacji. W procesie przeprowadzania tego badania metody badania literatury psychologicznej na temat problemu (w tym w języku angielskim) zostały użyte Nauczyciele badania zaangażowani w zaawansowany system szkoleniowy, a także modelowanie pedagogiczne. Organizacja zaawansowanego systemu szkolenia i szkolenia pedagogicznego nauczycieli pracujących w uniwersytetach technicznych jest już dziś uwzględniona w krajowej literaturze studenckiej jako kluczowy czynnik, z którym nadzieje są związane z przezwyciężeniem kryzysu i stagnacyjnej zjawiska w rosyjskiej edukacji inżynierskiej. W celu przygotowania młodych inżynierów o wysokim poziomie zawodowych kompetencji, które mogą umieścić innowacyjne zadania i znaleźć sposoby na ich rozwiązanie, nauczyciele, z kolei, powinni mieć również kompleks zaawansowanych kompetencji, w tym w dziedzinie organizowania nowoczesnego procesu pedagogicznego, Korzystanie z pilota, technologii elektronicznych, interaktywnej, praktycznej uczenia się. Dokładnie w badaniach odnotowano, że nauczyciele uniwersytetów technicznych postępują z ich działalnością bez specjalistycznej edukacji pedagogicznej. Zwykle szeregi nauczycieli uzupełniają byłych absolwentów, studentów, młodzi kandydaci nauk, które mogą prowadzić zajęcia, koncentrując się na tych próbkach działalności pedagogicznej, które mogą zaobserwować, gdy sami byli sami byli sami. A jeśli taka pozycja była uważana za tradycyjną przez dwieście lat istnienia edukacji technicznej w naszym kraju, teraz nie można go uznać za zadowalające. W jednym z tych, Pomoi napisał, że w wyniku naszych badań stwierdzono, że nie wszyscy nauczyciele Uniwersytetu Technicznego znają treść stanu standardy edukacyjne Według specjalności lub przygotowywania profili uczą swoje dyscypliny, wielu z nich nie posiada podstawowych kategorii pedagogicznych związanych z podejściem kompetencyjnym, nie zdaje sobie sprawy z potrzeby podstawowej zmiany w treści szkolenia i wdrażania metod interaktywnych i technologii które pozwalają uczniom danym zestawem kompetencji u studentów. A ponieważ takie dane udało nam się ujawnić od nauczycieli jako dyscyplin humanitarnych i technicznych inny wiek I inny czas trwania doświadczenia pedagogicznego, wtedy dokonano wniosków o potrzebie szybkiego restrukturyzacji całego systemu. ostatnie lata Ciekawa dokładność poprawy systemu szkoleniowego badań naukowych działających na uniwersytetach inżynierskich pojawiła się na literaturze Nutrokopedagogical. Więc mg. Minin, e.n. Belostnova, G.F. Bensoniov.s. Pakanova oparta na systematyzacji Narodowego Uniwersytetu Politechnicznego Tomsk opracował model ciągłego rozwoju profesjonalizmu pedagogicznego Uniwersytetu Inżynierskiego. W tym modelu głównym celem jest spójny i ogólnoustrojny charakter rozwoju kompetencji psychologicznoogolicznych studentów, studentów absolwentów i nauczycieli uniwersytetów, studiując różne kursy specjalne dotyczące miejscowego do nowoczesnych tematów szkolnictwa wyższego, co zapewnia, z jednej strony, Napływ uniwersytetu już przygotowany, kompetentny młody personel, a z drugiej strony, taki ciągły system blokowy modułowy reaguje bardziej elastycznie do stale aktualizującego i aktualizującego treningu personelu pedagogicznego. Jest mniej ważne, aby doświadczyć doświadczenia innych naukowców Kto analizuje możliwości wykorzystania technologii komputerowych w organizowaniu zdalnej formy zaawansowanego szkolenia nauczycieli uniwersytetów. Więc w jego badaniach T.v. Richter opisuje model funkcjonalny zdalnego zaawansowanego systemu szkoleniowego, które w kontekście zasobów finansowych na wycieczkach biznesowych, z którymi wszystkie domowe uniwersytety stoją, wydaje się być rozsądnym rozwiązaniem problemu. Ponadto, biorąc pod uwagę, że technologie komputerowe dają nauczycielom możliwość studiowania nowy materiał W dogodnym czasie, w indywidualnym tempie, przy użyciu różnych materiałów referencyjnych, podobieństwa, a także przeprowadzenie autotestu przy użyciu testów, kierunek tego kierunku w rozwoju zaawansowanego systemu szkoleniowego wydaje się bardzo obiecujące. W VPO FGBOU " Rostov State University of Communications ", w którym pracujemy, zgromadzimy duże doświadczenie w organizowaniu systemu szkoleniowego dla personelu pedagogicznego. Od ponad dwudziestu lat Uniwersytet z powodzeniem prowadzi Wydział Umiejętności Pedagogicznych, organizując szkolenie nauczycieli i studentów absolwentów, aw ostatnich latach i licencjackich rynków wiedzy psychologicznej. Pomimo faktu, że klasy prowadzone są przez wysoko wykwalifikowanych nauczycieli, mając bogate doświadczenie w nauczaniu nauk psychologicznych, kultury orarowej i mowy, w ostatnich latach stało się jasne, że nawet najlepsi mentorzy nie będą mogli przygotować dzisiejszego nauczyciela do rozwiązania Cała całość złożonych zadań, które mamy życie. Jako podstawowe wymogi dotyczące organizacji zaawansowanego systemu szkoleniowego na Uniwersytecie Technicznym, definiujemy następujące elementy: 1. Potrzeba rocznej rewizji i aktualizacji programu szkoleniowego w związku z pojawieniem się zupełnie nowych kierunków działalności nauczycieli uniwersytetów. Na przykład po wprowadzeniu VPO VPO w 2011 r. Stało się oczywiste, że nauczyciele wszystkich specjałów powinni otrzymywać podstawową wiedzę na temat kwestii, takich jak podejście kompetencyjne, treść i struktura koncepcji "kompetencji" i "kompetencji". Następnie, kiedy Uniwersytet PPS zaczął opracowywać nowe programy robocze dla dyscyplin zgodnie z wymogami standardy edukacyjnego państwowego, konieczne stało się nauczenia ich kompilacji "Matrix Kompetencji", "Paszporty kompetencyjne", a także najbardziej Skuteczne metody oceny osiągnięć uczniów w zakresie kompetencji. W 201415 Akademia Proces sporządzania środków do oceny funduszy (FOS), mających na celu określenie obecnego poziomu tworzenia kompetencji u studentów, w związku z tym problemem studiowania aktywnych i interaktywnych metod dydaktycznych, takich jak KEspers, Role-Gra i Business Games, Problem Sytuacje itp. Jedną z nieoczekiwanych i absolutnie nowych kierunków dla zespołu nauczania rozpoczął przygotowywanie studentów uczniów z różnymi rodzajami nosologii (niepełnosprawnych). W tych celach, psychologów i lekarzy, którzy przeczytali szereg wykładów na temat specyfiki organizacji procesu edukacyjnego dla osób niedowidzących lub ważonych studentów, zostali zaproszeni do kształcenia studentów działu umiejętności pedagogicznych. Powyższe przykłady są daleko od wyczerpania wszystkich nowych aspektów, z którymi występuje nowoczesny nauczyciel w swoich działaniach, pokazują tylko w ciągu ostatnich 56 lat, rewolucja w treści, metodach, podejść, uczenia się i kontroli studentów wystąpiła najwyższa formacja. Każdy nauczyciel musi zrozumieć, że możliwe jest pracowanie, ponieważ było 10 lat temu, jest to niemożliwe, ponieważ wszystko się zmieniło: wymagania, treść dyscyplin, technik, samych uczniów. Dlatego, jeśli chce sprostać wysokimi wymaganiami dla nowoczesnego nauczyciela, konieczne jest również zmianę.2. Taka znacząca zgodność między Katalogiami VPO GEF i Kwalifikacjami Kwalifikacyjnymi, a także międzynarodowymi standardami zawodowymi. Analiza programów nauczania i państwa edukacyjne Sami standardy pokazują, że jeszcze nie osiągnął konsystencji między ich treściami i wymogami kwalifikacyjnymi dla specjalistów o różnych profilach. Nie ma żadnej dokładności między treścią rosyjskiej edukacji inżynierskiej i międzynarodowych standardów, co mogłoby zapewnić absolwentom naszych technicznych uniwersytetów z większą mobilnością zawodową i konkurencyjnością. Jest to ciągle w jego artykułach pisze A.I. Chuchalin i jego współautorzy. Jedną z naszych prac był poświęcony temu samemu problemowi, w którym staraliśmy się przeanalizować treść wymogów jednego z standardów edukacyjnych specjalności kolejowych, wyrażonych w kategoriach kompetencji, z księgami referencyjnymi kwalifikacjami międzynarodowymi. W rezultacie okazało się, że chociaż większość kompetencji zawodowych w dwóch źródłach pokrywa się, rosyjski dokument charakteryzuje się niektórymi rozmytymi sformułowania i brakiem celowej specjalności. Jednocześnie, w krajowych standardach, większej uwagi wpłacana jest na rozwój ogólnej kultury studentów, ich cech jakości społecznych (patriotyzm, niezależność itp.), Który w naszym zdaniu jest zdecydowanie pozytywnym momentem, ponieważ to jest przede wszystkim promocją obywatela, duchowo osobie rozwiniętej, a następnie specjalistę. Zapewnienie możliwości nauczycieli do zapoznania się z innowacjami w dziedzinie produkcji, tak aby zawartość dyscyplin miała wartość praktyczną. Nawiasem mówiąc z 2014 r. W FGBOU VPO "Rostov State University of Communications" zgodnie z Zakonem Rektorat z organizacjami priorytetowymi do zaawansowanego szkolenia kwalifikacji są struktury rosyjskich kolei "związanych z profilem uczniów nauczanych. Nauczyciele, rozpoczęcie szkolenia w produkcji, otrzymują zadanie od przywództwa Departamentu, zorientowanie ich na studia innowacyjne technologie., Prace różnych mechanizmów i urządzeń. Następnie na końcu kursu staży muszą zorganizować pisemny raport i wskazać, w jaki sposób można wykorzystać wiedzę w procesie edukacyjnym.4. Połączenie różne kształty oraz reżimy, współpraca przedstawicieli różnych grup społeczności akademickiej podczas szkolenia szkolenia personelu pedagogicznego. Doświadczenie zorganizowania zajęć w zaawansowanym systemie szkoleniowym wykazało, że najbardziej skuteczna jest "wspaniała forma" szkolenia nauczycieli. Po pierwsze, jest to dlatego, że większość nauczycieli utrudnia odwiedzanie wszystkich klas, jeśli są one tradycyjnie utrzymywane w pełnym wymiarze godzin, ponieważ mają duże obciążenie audytu i stale rosnące objętość zamówień związanych z rozwojem dokumentacji edukacyjnej i badań pracować. Z drugiej strony, jeśli zmniejszasz poprawę kwalifikacji tylko do zdalnego uczenia się, nauczyciele tracą możliwość uczestniczenia w dyskusjach grupowych, szukaj porady na psychologów i innych "wąskich" specjalistów. "Dlatego w oparciu o kwestionariusze ponad 50 uczestników W znikającej formie szkolenia i naszych własnych obserwacji uważamy, że rozsądne połączenie prawdziwych klas audytu z intensywną niezależną pracą na komputerze oznacza najwyższy wynik, oszczędzając czas pracowników, zasoby finansowe Uniwersytetu, funduszu audytu itp. Najciekawsze i produktywne dyskusje , Nadchodzące przypadki i gry odgrywania ról Przechodzą, gdy grupa słuchaczy składa się z nauczycieli z różnymi doświadczeniem pedagogicznym, studentami absolwentami, studentami, a nawet studentami. W końcu, podczas omawiania wielu problemów, na przykład, ustalenie efektu przy użyciu technologii testowania komputera podczas sesji, każdy z wymienionych słuchaczy są ciekawe, aby poznać opinie reszty, usłyszeć argumenty i kontrporaty, otrzymują "informację zwrotną", która nie zawsze jest możliwe w prawdziwym procesie edukacyjnym. Na rysunku 1 staraliśmy się zaprezentować typy i form poprawy kwalifikacji ramy pedagogicznych uniwersytetów technicznych. Nie można powiedzieć, że wszyscy działają z taką samą wydajnością lub są wystarczająco badane. Zatem uniwersytet korporacyjny istniejący w rosyjskim systemie kolei zajmuje się tylko przygotowaniem i przekwalifikowaniem pracujących pracowników kolejowych, nie zwracając uwagi na personel pedagogiczny systemu składający się z 9vusów i przygotowywania przyszłych specjalistów dla branży.
Figa. 1. Rodzaje i formy zaawansowanego szkolenia uniwersytetów technicznych PPS
Jeszcze nie otrzymał należytego wsparcia na naszym uniwersytecie tak innowacyjna forma zaawansowanego szkolenia we współpracy i kreatywności jako "salon pedagogiczny". Naszym zdaniem ten formularz obejmuje poprawę kwalifikacji kompozytora profesorskoprepitującego działalności Uniwersytetu. System szkoleń organizujących nauczycieli do zaawansowanego szkolenia
Badanie samodzielne badanie w Magistra, Graduate School, Doktorant Student i Education1) Specjalistyczne kursy2) Sieci Wspólnoty Edukacyjne i inne sieci na Departament Edukacji w przedsiębiorstwach -Potencjalne ukończenia pracodawców Poprawa wiedzy psychologicznej i pedagogicznej korporacyjnej uniwersytetów korporacyjnych, wykłady, seminaria (forma czołowa ) Biznes i rola gra, Consespace (interaktywny formularz)
Konsultacje pedagogiczne (forma indywidualna) "salon pedagogiczny" (edukacja wzajemna, zajęcia ze studentami z uczniami) w pełnym wymiarze godzin szkolenia edukacyjne
Nauka na odległość
darmowy nieformalizowany pollog przedstawicieli różnych grup społeczności akademickiej: Nauczyciele, zarządzanie uniwersytetem, studentami i studentami absolwentów na temat najbardziej istotnych wyzwań szkolnictwa wyższego, wpływające na wszystkich uczestników. Jednak do tej pory ze względu na brak odpowiedniej publiczności, takie spotkania przekazują nieregularnie i przypominają więcej dyskusji edukacyjnej niż prawdziwa, konstruktywna dyskusja na temat pilnych kwestii. W jakości możliwych zalecenia metodyczne. Aby poprawić system zaawansowanego szkolenia personelu pedagogicznego uniwersytetów technicznych, chcielibyśmy zaoferować następujące czynności: 1. Wzywa do przeanalizowania zgodności z kompetencjami kompetencji kompetencji z wymogami kwalifikacyjnymi dla odpowiednich specjalności, a następnie modernizacja treści szkolenia studenckiego, aby mogli mieć najważniejsze kompetencje, które pozwalają im być konkurencyjne w Rynek pracy.2. Aktywnie łączą tradycyjne formy zaawansowanego szkolenia w postaci wykładów i zajęć praktycznych zdalna nauka, a także takie formy zgłaszania słuchaczy, takich jak przygotowanie "portfolio pedagogicznego", klas esejanalizowanych, pisania artykułów naukowych na temat problemów omawianych na kursach.
3. Witamy w prowadzeniu zajęć z słuchaczami do poprawy kwalifikacji grup mieszanych, w których nauczyciele, absolwent studenci i studentów, będą mogli wyrazić się na swoich pytaniach, co pozwoli wychowawcom uzyskać ocenę ich działalności ze strony, aby zrobić Jasne, istnieją różne rozwiązania dla wielu niejednoznacznych problemów pedagogicznych. Cztery. Lokalnie dywersyfikować formy zaawansowanego szkolenia, zapewniając możliwość bycia nauczycielami być w różnych grupach, omówić różne problemy, uzyskaj porady od wielu specjalistów. Ponadto, wzmocnienie "orientacji praktycznej" zaawansowanego szkolenia i mające na celu wykorzystanie najbardziej zaawansowanych technologii do przygotowania przyszłych specjalistów jest najbardziej zgodne z zasadami uczenia się osobistego zorientowanego, ujawniając zdolność nauczyciela i przyczyniając się do samorealizacja jego osobowości.5. Przywództwo uniwersytetów powinno rozważyć różne modele, co pozwala osiągnąć zrównoważoną motywację z pracowników pedagogicznych, aby poprawić swoje umiejętności, do szkolenia "Forceding", jak wiadomo, nie da pożądanego wyniku. Obecność takiej motywacji w nauczycielach powinna przyczynić się do ich ciągłego i różnorodnego uczestnictwa w różnych seminariach, kursach, społecznościach online, które będą koniecznie przyczynić się do poprawy jakości edukacji jako całości.
Linki do źródeł1. Przepisy federalne 29.12.2012 273PH "na temat edukacji w Federacji Rosyjskiej" (z poprawką i dodatkową., Wprowadzony od 03/31/2015 // www. Konsultant.ru [zasób elektroniczny]. - [Data odniesienia 03.04.2015]. 2 . Minin Mg, Belisnova pl, Benson GF, Pakanova vs pedagogiczna Przygotowanie nauczyciela Uniwersytetu Inżynierskiego // Wyższe wykształcenie wyższe w Rosji. -2014.-№ 4. -c. 2027.3. Isaeva Te Nowy program zaawansowanego szkolenia Uniwersytetu PP // wpływają z TRANSDU. Program naukowy. Conf. "Transport-2013", -. 4. Humanitarne, prawne i techniczne nauki. - N / D: Wzrost. Stan. CNT trasy Komunikacja, 2013. -c. 113115.4.Rikter TV Cechy tworzenia zdalnego środowiska edukacyjnego w ramach systemu szkoleniowego personelu pedagogicznego // koncepcji. -2012. -cie03 (marzec). -art 1225. -url: http : //ekoncept.ru/2012/1225.htm. -gos. Reg. EL R\u003e 7749965. -isn 2304120x. - [Data leczenia 04/03/2015] .5. Chuchalin Ai, Gerasimov Si. Absolwenci programów inżynierskich: krajowy Międzynarodowe i międzynarodowe programy // Wyższe wykształcenie w Rosji. -2012. - № 10. -s. 314,6. Isaeva I.e. Osiągnięcie zgodności między rosyjskim a wymagania międzynarodowe W edukacji inżynierskiej // działa transf. Naukowy. . "Transport2014". Część 4. Nauki techniczne, humanitarne i prawne. -Rostov n / d: wzrost. Stan CNT trasy komunikacji, 2014. P. 146148.
Rozmiar: px.
Zacznij pokazując stronę:
Transkrypcja.
1 Ministerstwo Edukacji i Nauki o Federacji Rosyjskiej Stanowej Budżetowej instytucja edukacyjna Wyższa edukacja zawodowa "Państwowy Instytut języka rosyjskiego. TAK JAK. Pushkin "Centrum dodatkowego programu edukacyjnego do poprawy kwalifikacji nauczycieli uniwersytetów RCA Federacji Rosyjskiej i CIS" krajowy system testowy w języku rosyjskim jako element realizacji polityki językowej państwa. Technologie do tworzenia i wykorzystania testów i zadań testowych do kontroli certyfikacji i intensyfikację procesu edukacyjnego »Moskwa
3 1. Ogólne cechy programu 1.1. Celem wdrożenia programu Celem wdrożenia programu jest zwiększenie zawodowych kompetencji rosyjskich nauczycieli jako zagranicznych uniwersytetów Federacji Rosyjskiej oraz CIS niezbędnej działalności zawodowej, w tym organizacj i egzaminów certyfikacyjnych w różnych programach. Program jest kompleksem charakterystyki edukacyjnej regulującej głośność, treść planowana przez wyniki szkolenia w ramach programu zaawansowanego szkolenia "krajowy system testowy w języku rosyjskim jako element realizacji polityki językowej państwa. Technologie do tworzenia i wykorzystania testów i zadań testowych do kontroli certyfikacji i intensyfikacji procesu edukacyjnego "(testowanie certyfikacji w systemie utworu i europejskiego systemu własności języka obcego A1, A2, B1). Program ma elastyczną strukturę i składa się z niezależnych modułów, co pozwala na tworzenie różnych zmiennych wdrażania liniowych niezmiennej struktury bazowej programu, w zależności od specyfiki określonej składu słuchaczy, ich podstawowej edukacji, doświadczenia pedagogicznego, Poziom własności głównych i ogólnych kompetencji edukacyjnych dokumenty regulacyjne do rozwoju PO DPO "krajowy system testowania w języku rosyjskim jako element realizacji polityki językowej państwa. Technologie do tworzenia i wykorzystania testów i zadań testowych do kontroli certyfikacji i intensyfikacji procesu edukacyjnego ": prawo federalne przeciwko FZ" na temat edukacji w Federacji Rosyjskiej "; Prawo federalne dotyczące zmian w art. 131 F.Z. "O legalna pozycja Obce obywatele w Federacji Rosyjskiej "z Zakonu Ministerstwa Generalnego i Profesjonalnego Edukacji Federacji Rosyjskiej Numer 1887 z" W sprawie wprowadzenia testów państwowych w języku rosyjskim obywateli z obcych krajów "; Prawo federalne z dnia 31 maja 2002 r. 62-FZ "na obywatelstwie Federacji Rosyjskiej"; Karta Fgbou VPO "Państwowy Instytut języka rosyjskiego. TAK JAK. Puszkin. " 1.3 Wymagania dotyczące szkolenia programu szkoleniowego Federacji Rosyjskiej i CIS, które mają podstawową wyższą edukację filologiczną lub pedagogiczną. 3.
4 1.4. Wymogi dotyczące wyników rozwoju programu w wyniku rozwoju programu, słuchacz musi nabywać następującą wiedzę i umiejętności niezbędne do zmian jakościowych w kompetencjach. Słuchacz powinien wiedzieć: - Prawo na rosyjskie i inne przepisy poświęcone stosowaniu rosyjskiego na terytorium Federacji Rosyjskiej; - główne trendy w rozwoju języka rosyjskiego nowoczesna scena (w tym język internetowy); - specyfikę pozycji języka rosyjskiego i kultury rosyjskiej w nowych warunkach geopolitycznych; - najnowsze koncepcje opisu języka rosyjskiego w celu nauczania go jak niepowiązane / obce, w tym podejście poziomowe; - cechy opisu systemu języka rosyjskiego, aby uczyć zarówno obcych, w tym rodzajów możliwych zakłóceń językowych; - aktualne trendy w rozwoju metodologii nauczania języków obcych i metod nauczania języka rosyjskiego jako języka obcego; - specyfiki nauczania języka obcego w publiczności dziecięcej i psychologiczne cechy asymilacji języka obcego przez dzieci; - główna literatura naukowa i metodologiczna w języku rosyjskim jako język obcy (podręczniki, monografie, kolekcje raportów kongresów mapyalnych, czasopism itp.); - innowacyjne technologie lingwodydaktyczne do szkolenia i diagnozowania jakości wyników procesu edukacyjnego (w tym multimedialne, zdalne technologie i wykorzystanie zasobów internetowych w procesie edukacyjnym); - teoretyczne i metodologiczne problemy testologiczne w aspekcie nauczania języka rosyjskiego jako obce / nieinfundacyjnej i technologii opracowywania materiałów testowych różnych typów; Aby być w stanie: - rozróżnić, zidentyfikować i scharakteryzować zjawiska wszystkich poziomów języka rosyjskiego z punktu widzenia możliwych trudności dla studentów; - analizować materiał edukacyjny z punktu widzenia nowoczesnej teorii językowej i dydaktycznej, - wybierz niezbędną literaturę edukacyjną (podręczniki i podręczniki), aby osiągnąć cele procesu edukacyjnego, twórczo stosując go w praktycznej pracy pedagogicznej; - prowadzić rozwój, analizę i opis struktury lekcji, system zadań, metod prezentacji materiałów edukacyjnych, - krytycznie oceniają istniejące koncepcje, strategie, technologie uczenia się i możliwość ich stosowania w niezależnych działaniach edukacyjnych i pedagogicznych - Aby sformułować cele i zasady przygotowania zadań testowych i testowych 4
5 dla bieżącej, granicy i ostatecznej kontroli oraz przeprowadzić badanie zadań i testów w ogóle i stwierdzić o ważności badania merytorycznej; Włosiony: - Umiejętności pracy z literaturą naukową i edukacyjną na temat filologii, Lingvodetactics i kraju Federacji Rosyjskiej w odniesieniu do celów nauczania języka rosyjskiego jako obce / nie zagranicznej; - podstawy metodologii opisywania fenografów językowych wszystkich poziomów, w tym procesów żywych występujących w nowoczesnym rosyjskim, aby nauczyć rosyjskiego jako języka obcego / nie-obcego; - Modułowe technologie budowy programów edukacyjnych w języku rosyjskim jako obce / nielinujące i umiejętności ich stosowania w procesie edukacyjnym; - Możliwość analizy materiału językowego z punktu widzenia możliwej ingerencji; - Możliwość analizy błędów uczniów, zidentyfikować ich przyczyny i przyczynić się do eliminacji, wybierając odpowiednie zadania i ćwiczenia; - umiejętności wyboru, strukturyzacji i tworzenia materiałów szkoleniowych, w zależności od specyficznych potrzeb uczniów do celów edukacyjnych na różnych etapach szkolenia; - podstawy metodologii do identyfikacji i oceny poziomu własności języka rosyjskiego; Umiejętności projektowe głównych form zadań testowych. Słuchacz, który opanował program, musi mieć kompetencje zawodowe, które obejmują: PKI (FPK) 1. Możliwość wykazania znajomości nowoczesnego paradygmatu naukowego w wybranym obszarze języka Lingvodidactics (w teorii i praktyce nauczania języka rosyjskiego jako obce) i dynamika jego rozwoju, system zasad metodologicznych i technik metodologicznych badań badaniech Lingvodidactic; PKI (FPK) 2. Gotowość do niezależnego uzupełniania, krytyczna analiza i stosowanie wiedzy teoretycznej i praktycznej w dziedzinie teorii i praktyki nauczania rosyjskiego jako języka obcego dla własnych badań naukowych; PKI (FPK) 3. Własność umiejętności wykwalifikowanej analizy, komentuje, odwoływanie się i uogólnienie wyników badań naukowych prowadzonych przez innych specjalistów, stosując nowoczesne metody i metodologie, zaawansowane krajowe i zagraniczne doświadczenie; PKI (FPK) 4. Własność w umiejętnościach praktycznego szkolenia w języku rosyjskim dla studentów zagranicznych w wybranej formie szkolenia; PKI (FPK) 5. Zdolność do przygotowywania materiałów edukacyjnych i pomocy nauczania na różnych aspektach nauczania języka rosyjskiego jako języka obcego (w tym aspekt w kształcie kraju); PKI (FPK) 6. Znajomość teorii i posiadania umiejętności praktycznych 5
6 Projektowanie, konstrukcja, struktura modelowania i treści procesu edukacyjnego w dziedzinie rosyjskiego jako języka obcego; PKI (FPK) 7. Zdolność i gotowość do udziału w rozwoju projektów naukowych, pedagogicznych w dziedzinie nauczania języka rosyjskiego jako zagranicznej natężenia pracy szkoleniowej 72 godziny, 2 tygodnie. 1.6 Uczenie się w pełnym wymiarze godzin. 1,7 klasy 72 godzin kontroli. Nazwa specjalistycznych odbiorców, szafek, laboratoria 2. Warunki realizacji programu 2.1. Warunki materialne i techniczne Wdrażanie Program Rodzaj zawodów Nazwa sprzętu, Audytorium oprogramowania 345 Wykłady, Master Classes Computer, projektor multimedialny, ekran, deska Klasa informatyczna Niezależne komputery robocze 2.2. Wsparcie edukacyjne i metodologiczne programu 1 Literatura obowiązkowa 1. Balkhelin tm Podstawy teorii testowej i praktyki testowej (w aspekcie języka rosyjskiego jako języka obcego). M.: Rosyjski. Kursy. 3d., Bólkuuropejskie kompetencje posiadania języka obcego: studium, szkolenia, ocena. M.: Moskwa Stan Lingwistyczna Wymagania Uniwersyteckie w języku rosyjskim jako język obcy: elementarna, podstawowa, pierwsza certyfikacja. M. SPB.: Zlatoust, dodatkowa literatura 1. Demidowa G.N., Lukanova M.g., Stramnova T.v. Kolekcja prac testowych na praktycznych gramatyce języka rosyjskiego dla studentów zagranicznych. Poseł. 1 Na liście bibliograficznej obejmowała pracę, opublikowaną wcześniej niż 2009 r., Ale nie straciła ich znaczenia, aby rozwiązać zadania metodyczne. Znajomy z niniejszymi publikacjami jest obowiązkowe dla nauczyciela języka rosyjskiego jako języka obcego. 6.
7 2. Denisova T.v., Karajev B.I., Kravtsova T.v., soynikova A.d., Sapegin A.I. Przetestuj kompleksową kontrolę do audytu i niezależnego dzieła trzech filologów (praktyczny przebieg języka rosyjskiego jako obcy, wyjściowy). Część druga. Podręcznik edukacyjny i metodyczny. M.: ICAR, p. 3. Isaev N.P., Korchagin E.L., Balimine T.m., Klobukova L.P. oraz inne badania państwowe w języku rosyjskim jako obcy obce obcy i bezpaństwowców, aby przyznawać obywatelstwo Federacji Rosyjskiej. Przykładowy ciasto w języku rosyjskim. M.: Rudn, p. 4. Karajev B.I., soynikova A.d. Przetestuj kompleksową kontrolę do audytu i niezależnego dzieła trzech filologów (praktyczny przebieg języka rosyjskiego jako obcy, wyjściowy). Część druga. Audytor do tekstów do audytu w systemie nauczania. M.: ICAR, p. 5. Materiały podróżnicze i badawcze do początkowego etapu nauczania języka rosyjskiego obcokrajowców. Kompilatory: O.V. Kulitavichus, V.N. Poliakow, l.g. Sukhareva M., str. 6. Korchagin E.L. Język rosyjski: Udany rozpoczyna udane wykończenie. Poziom podstawowy i podstawowy. Warsztaty testowe w języku rosyjskim jako język obcy dla uczniów. M., Rosjanin. Kursy, str. 7. Korchagin E.L., Smykunowie N.v. Język rosyjski: Pierwsze wyniki. Test Workshop w języku rosyjskim codziennej komunikacji. Poziomy żywiołowe i podstawowe. M.: Rosyjski. Kursy p. 8. Korchagina E.L., Stepanova E.M. Rosyjski język codziennej komunikacji. Standardowy poziom i próbka testowa // pod generałem ED. Korchagina e..l. Poseł. 9. Murashova Om. Kolekcja zadań testowych do poddania się egzaminu międzynarodowego w rosyjskim (podstawowym, podstawowym, progowym, stopniowym poziomie progowym). Poseł. 10. Soynikova A.d., Gavrilova TP, Ignatieva M.v., Shabalina L.N. Sprawdź kompleksową kontrolę do audytu i niezależnej pracy. (Praktyczny kurs języka rosyjskiego jako obcy, podstawowy). Część 1. Druga, recyklingowa edycja. M.: ICAR, p. 11. Clepukova E.B., Korepanova t.e., Shimanyuk e.g. Test Workshop w języku rosyjskim dla pracowników migrujących. Poseł. 12. Historia Rosji. Akceptowany podręcznik do przygotowania obcych obcego do egzaminu. Moskwa, Rudn, Zasoby internetowe dla Testy nauczycieli języka rosyjskiego w języku rosyjskim 7
8 Ocena jakości rozwoju programu Ostateczna forma sterowania przesunięciem, które można prowadzić w ustnym lub zapisu. Pod koniec szkolenia uczniowie wydali certyfikat ustalonej próby w celu poprawy kwalifikacji w wysokości 72 godzin. osiem
9 4. Treść programu 4.1. Kategoria programu nauczania Data szkolenia słuchaczy 72 godziny; 2 tygodnie. Pełnoetatowa forma edukacji. Daty i czas zajęć audytu poniedziałek, wtorek, środa, czwartek, piątek, 9:30 15:00 (6-8 Ak.chasov). Rodzaje sprawdzania kursów. Dokument wydany przez pomyślnie ukończył kurs po wystawieniu badań słuchaczy certyfikat ustalonej próbki. P N Moduły Nazwa Razem, godzinę. W tym: wykłady Master Classes Round Tables Moduł Polityka publiczna w edukacji. 2. Moduł nowoczesne technologie linguodidaktyczne w procesie edukacyjnym: technologie nauczania i kontroli jakości. Teoria i praktyka testowania w języku rosyjskim. 3. Aktualizacja modułu wiedzy filologicznej i psychologicznej i pedagogicznej. Razem: Ostateczny certyfikacja Start 9
10 4.3. Adnoteled Curriculum Module 1 "Polityka państwowa w edukacji" (8 godzin) Temat 1.1. Rzeczywiste zagadnienia modernizacji szkolnictwa wyższego w Rosji (wykład - 2 godziny) 1. Reforma szkolnictwa wyższa jako wymóg czasu i procesu globalnego. 2. Wprowadzenie GEF do procesu edukacyjnego w rosyjskiej szkole wyższej. Temat 1.2. Krajowy system testowania w języku rosyjskim jako element wdrożenia polityki językowej państwa (wykład 2 godziny) 1. Historia ustanowienia krajowego systemu testowania. 2. Promocja języka rosyjskiego w europejskiej przestrzeni edukacyjnej. 3. Główne składniki krajowego systemu testowania. 4. Podobieństwa i różnice w języku rosyjskim i europejskim Temat badań 1.3. Główne trendy w rozwoju globalnego systemu edukacji. (2 godziny) 1. Przejście z edukacji elitarnej do wysokiej jakości edukacji dla wszystkich. 2. Zróżnicowanie i indywidualizacja procesu uczenia się opartego na tworzeniu nowych pokoleń programów nauczania z najbardziej określonym poziomem sukcesu szkoleniowego. 3. Zasady kształcenia ustawicznego. Pogłębianie współpracy międzystanowej w dziedzinie edukacji. Temat 1.4. Nowoczesne technologie edukacyjne w zaawansowanym szkoleniu nauczycieli uniwersytetów (w tym odległych i ICT) (wykład - 2 godziny) 1. Poprawa kwalifikacji nauczyciela jako etap ciągłej edukacji dorosłych. 2. Korzystanie z EOR dla nauczycieli PC i PP. 3. Otwarte kursy elektroniczne komputerów PC i PP. Moduł 2 "Nowoczesne technologie linguodidaktyczne w procesie edukacyjnym: technologie uczenia się i kontrola jakości. Teoria i praktyka testowania w języku rosyjskim "(54 godziny) 10
11 sekcji 2.1. Testowanie poziomu jako czynnik optymalizacji treści szkolenia w praktyce nauczania języka rosyjskiego jako obce (4 godziny) Testowanie poziomów tematycznych: cele, zadania, obiekty sterujące; Wsparcie naukowe i metodologiczne (wykład - 2 godziny) 1. Poziomy skali europejskiej i układu ścieżki. 2. Parametry tematyczne i leksykoczno-gramatyczne o podświetlaniu poziomów własności przez język obcy. 3. Strategie i taktyki nauczania RKK. 4. Problemy przydziału pod względem poziomu posiadania języka obcego. Temat fundacji testów Lingvodidactic: podstawowe koncepcje i ogólne pytania dotyczące projektowania testów i testów (wykład - 2 godziny) 1. Koncepcje "Test" i "zadanie testowe". 2. Ważność testowa. 3. Rodzaje zadań testowych. 4. Opracowanie aspektów. 5. Typologia obiektów sterujących. Sekcja 2.2. "Korzystając z testów w języku rosyjskim, aby poświadczyć kontrolę i zintensyfikację procesu edukacyjnego" (18 godzin) projektowanie tematów i przy użyciu zadań testowych do monitorowania wiedzy i umiejętności studentów (10 godzin Master Classes) 1. Szkolenie i regulacje testów zadania. 2. Typologia zadań testowych szkoleniowych 3. Potencjał oceny szkolenia i kontrolowania zadań testowych 4. Rozwój materiałów do ekspresowego testowania tematu tworzenia testów profesjonalnie zorientowanych (wykład 2 godziny) 1. Komponent profesjonalnie zorientowany struktury badania treści. 2. Praktyczne umiejętności, umiejętności / wiedza. 3. Problem wyboru kluczowych sytuacji komunikacyjnych w testyach profesjonalnie zorientowanych. 4. Regulacja ogólne kompetencjebyć kontrolowanym. jedenaście
12 Temat Praktyka stosowania technologii testowych uniwersytetów Rosji. Wymiana doświadczenia (okrągła tabela 4 godziny) 1. Możliwości wykorzystania technologii testowych podczas sprawdzania produktywnych rodzajów działalności mowy 2. Problemy interpretacji błędów na piśmie i mowy doustnej za pomocą sekcji raterów 2.3. "Innowacyjne technologie Linguodidactic" (34 godziny) Temat technologii multimedialnych i zasobów internetowych do uczenia się i monitorowania wiedzy uczniów (wykład - 2 godziny) 1. Interaktywne technologie edukacyjne przy użyciu ICT. 2. Problemy utworzenia elektronicznego podręcznika. 3. Nowoczesny EOR. 4. Internet w lekcjach klas. Temat rozwój modułowych programów edukacyjnych w języku rosyjskim jako język obcy i ich stosowanie w procesie edukacyjnym (masterclasses - 18 godzin) 1. Tworzenie modułowych programów edukacyjnych w języku rosyjskim jako język obcy i ich wprowadzenie do procesu edukacyjnego (aspekt leksykalogatyczny ). 2. Tworzenie modułowych programów edukacyjnych w języku rosyjskim jako język obcy i ich wprowadzenie do procesu edukacyjnego (aspekt fonetyntonation). 3. Tworzenie modułowych programów edukacyjnych w języku rosyjskim jako język obcy i ich wprowadzenie do procesu edukacyjnego (aspekt kulturowy). Motyw Nowoczesne interaktywne technologie szkoleniowe rosyjskie komunikacja mowy (Master Classes 12 GODZINY) 1. Nowoczesne interaktywne technologie nauczania dla języka rosyjskiego etap początkowy. 2. Nowoczesne interaktywne technologie nauczania do komunikacji mowy w praktycznym przebieg skał. Temat kompetencji informacyjnych w działalności zawodowej nauczyciela uniwersytetu. Doświadczenie wiodących metodologów w nowoczesnej literaturze edukacyjnej i metodowej (wykład 2 godziny) 12
13 1. Publikacje do testowania w czasopiletach. Magazyny "Język rosyjski za granicą", "świat rosyjskiego słowa". 2. Materiały kongresów mapryalnych, konferencji, sympozjów rosyści w Rosji i za granicą. Materiały sekcji poświęconych kwestiom testowym. 3. Profesjonalne publikacje testowe. 4. Testy w RKK. Moduł 3 "Aktualizacja wiedzy filologicznej i psychologicznej i pedagogicznej" (8 godzin) sekcja 3.1. "Rzeczywiste trendy w rozwoju języka rosyjskiego na obecnym etapie" (4 godziny) temat aktywnych procesów w nowoczesnym języku rosyjskim (wykład - 2 godziny) 1. Aktywne procesy w słownictwie współczesnego języka rosyjskiego. 2. Aktywne procesy w gramatyce współczesnego języka rosyjskiego. 3. Aktywne procesy w tworzeniu słowa współczesnego języka rosyjskiego. 4. Aktywne procesy w ortoepii współczesnego języka rosyjskiego. Temat języka internetowego i jego miejsce w stylu nowoczesnego języka rosyjskiego (aspekt linguodidaktyczny) (wykład - 2 godziny) 1. Cechy językowe języka internetowego (Język blogów, fora itp.) 2. Metodyczne aspekty pracy z językiem Internetu. Sekcja 3.2. "Nowoczesne koncepcje opisu języka rosyjskiego w celu uczenia się taka rygorystyczne / obce" (4 godziny) przedmiotem podejścia do opisu opisu języka, aby nauczyć go jako obcy (wykład - 2 godziny) 1. Zasady do przydzielania biegłości językowej. 2. Testowanie poziomów: Cele, zadania, obiekty sterujące; Wsparcie naukowe. 3. Europejski system własności języka obcego. Temat Lingvodactic Fundamentów opisu i nauczania języka rosyjskiego jako języka obcego (wykład - 2 godziny) 1. Opis gramatyki rosyjskiej w celu uczenia obcokrajowców. 2. Lingvoditactyczny opis słownictwa języka rosyjskiego. 3. Specyfika opisu poziomu fonetyczno-intonalistycznego języka rosyjskiego w celu uczenia obcokrajowców. 13.
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Federacji Rosyjskiej Federalnej Instytucja Edukacyjna Budżetowa o wyższej edukacji zawodowej "Państwowy Instytut języka rosyjskiego.
Autonomiczna organizacja non-profit "Centrum do edukacji dodatkowej Dialog alfa Koordynowane posiedzenie Rady Edukacyjnej i Metodologicznej zatwierdzono dyrektora /e.r. Sysadrovskaya / Protocol z dodatkowego zamówienia
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Stanu Federalna Autonomiczna instytucja edukacyjna wyższej edukacji zawodowej "Południowy Federalny Wydział Filologii
Adnotacja cel rozwoju programu "aspekty psychologiczne i pedagogiczne szkolenie zawodowe"Jest wzrost kwalifikacji specjalistów zaangażowanych w profesjonalnych pracowników szkoleniowych w produkcji,
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Federalnej Federalnej Federalnej Stanowej Instytucji Edukacyjnej o wyższej edukacji zawodowej "Saratov State University.
Plan pracy dla Departamentu Praktyki Russian Language Zagranicy za 2014/15 rok akademicki N Rodzaje treści zawartości pracy, samouczek odpowiedzialny 1. Planowanie i dostosowanie obciążenia treningowego zgodnie
Organizacja religijna Duchowa Organizacja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa "Orenburg Seminarium duchowe Orenburga Diecezji Rosyjskiej Kościoła prawosławnego" zatwierdził rektor duchowy Orenburga
Pedagogical Practice Kurs 1 semestr 2 Intensywność pracy 9 Z.e. (324 godzin) praktyka naukowo-pedagogiczna w języku rosyjskim i literaturze opiera się na wiedzy uzyskanej przez uczniów na licencjach, a także
"Metody nauczania, praktyki pedagogicznej" 1. Rozwój celów edukacyjnych dyscypliny to: zapoznanie studentów licencjackich z treścią i warunki działalności zawodowej nauczyciela
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalnej Stanowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego "Vyatsky State University" (Vyatgu) zatwierdza krzesło
1. Ogólne cechy programu 1.1. Wdrożenie programu wdrażającego tworzenie kompetencji zawodowych związanych z działaniami nauczyciela w przygotowywaniu kierowców środków motoryzacyjnych kategorii
Ministerstwo Wspólnej I Edukacji Zawodowej Regionu Sverdlovsk Nizhny Tagil Gałąź Państwowej Autonomicznej Instytucji Edukacyjnej o dodatkowej edukacji zawodowej Sverdlovsk
Profesjonalna Wsparcie Szkoły Nauczycieli Portalu RKI "Edukacja w języku rosyjskim" - nauczyciele języka rosyjskiego: "Szkoła profesjonalnego wsparcia" i innych zasobów elektronicznych dla tych, którzy uczą
Program dyscypliny akademickiej nowoczesne przetwarzanie technologii, przechowywania i transmisji informacji filologicznych dla studentów w programie edukacyjnym wyższego szkolenia edukacji zawodowej
Adnotacja dyscypliny "Metody szkolenia zawodowego" 1. Informacje ogólne dotyczące dyscypliny 1.1. Lablota dyscypliny wynosi 216 godzin (6 zh) z nich: wykłady 32 godziny. Zajęcia praktyczne 45 godzin. Kontrola niezależna
Ministerstwo Edukacji Generalnej i zawodowej Państwowej Instytucja budżetowa Rostowa o dodatkowej edukacji zawodowej regionu Rostowa "Rostowa Instytut Hodowania
1. Postanowienia ogólne 1.1. Niniejsze rozporządzenie reguluje Organizację Niezależnego Pracy Studentów Studentów Federalnej Autonomiczna Instytucja Edukacyjna wyższej edukacji zawodowej
1. Przepisy ogólne 1.1.There: tworzenie gotowości do projektowania i projektowania funduszu oceny jako składnika programu. 1.2. Zaawansowane wyniki nauki. Profesjonalny praktyczny
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalnej Stanowej Instytucji Edukacyjnej Stanowej Wyższej Edukacji Zawodowej "Tomsk State Pedagogical University"
Departament Edukacji Moskwy Moskwa Autonomiczna Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Miasta Moskwy "Moskiewska Instytut Edukacji Open" Zarządzanie monitorowaniem i konserwacją
Yakimovich Ekaterina Andreevna Metodystów Analiza analogowa Zestaw edukacyjnych i metodologicznych "Multi-Hallery" (IMC dzielnicy Admiralicji w Petersburgu, 2012) składniki zestawu edukacyjnego i metodowego
Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji Federalna Sud Budżetowa Instytucja Edukacyjna Szkolnictwa Wyższego "Nizhny Novgorod State Pedagogiczny Uniwersytet nazwany na cześć modułu kozy Minina .. prof
Rząd Komitetu Petersburskiego ds. Edukacji z NKT-Peter Burgskaya AK Demia P o Stdiplomnog O Pedagogiczne Instytut Edukacji Ogólnej Dodatkowy profesjonalny program
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rusian Federalnej Stanowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego "Ałtaj State Pedagogical University" (FGBOU
Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji Federalne Wykształcenie budżetowe wyższej edukacji zawodowej "Voronezh State University" Borisoglebsky Branch (BF FGBOU VPO "VSU")
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Federacji Rosyjskiej Federalnej Autonomicznej Instytucji Edukacyjnej Wyżej Edukacji Profesjonalnej "Daleko Eastern Federal University" (FEFU)
Departament Edukacji Miasta Moskwy Państwowej Instytucja Edukacyjna Budżetowa w Precyzyjnej Edukacji Zawodowej Miasta Moskwy College Pedagogical. 15 System zarządzania jakością 09-05-2015
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rusian Federalnej Stanowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego "Ałtaj State Pedagogical University" (FGBOU
Autonomiczna organizacja non-profit "Centrum edukacji dodatkowej - Dialog alfa uzgodniony na posiedzeniu protokołu Rady edukacyjnej i metodologicznej 02 z 01.10.2014 r. O kolejności 36 z dnia 02.10.2014
Adnotacje programów roboczych dyscypliny nauczania w kierunku szkolenia 09.06.01 "Informatyka i obliczanie" Profil przygotowania: systemy informacyjne i procesy Abstract Praca
Struktura osoby językowej na różnych etapach tworzenia lekarza nauk pedagogicznych L. P. Klobukova, 1997 w ostatnich latach, uwaga metodologów, nauczycieli języków obcych, w tym rosyjski
Fundacja dla środków oceny na certyfikację tymczasową uczniów na dyscyplinie: Generał 1. Departament Języków Obcych 2. Kierunek przygotowania 050100.62 Profil "edukacji pedagogicznej"
Treść 1. Przepisy ogólne 3 1.1. Centra programowe ... 3 1.2 Planowane wyniki uczenia się .. 3 1.3 Rozważność i kadencja rozwoju programu. 4 1.4. Dokumenty regulacyjne do rozwoju programu 4 1.5.Kategorie
1. Cele rozwoju dyscypliny celu dyscypliny (modułu) "nowego pedagogicznego i technologia informacyjna W nauczaniu języków obcych "- promować tworzenie przedmiotu kompetencji zawodowych
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Federalnej Federalnej Federalnej Autonomicznej Instytucja Wydziału Wyżej Edukacja zawodowa "Kazan (Volga) Federal University"
Stanowe Centrum Instytucji Edukacyjnej Budżetowej do zaawansowanego szkolenia specjalistów dzielnicy Krasnogvardyysky w Petersburgu "Informacje i Centrum Metodyczne" Zatwierdź Dyrektor Gbou DPPO
Ministerstwo Edukacji i Nauki Stanowej Instytucji Edukacyjnej Federacji Rosyjskiej Wyższej Edukacji Profesjonalnej Slawistyka-On-Kuban State Pedagogiczna Instytut "Zatwierdź"
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Slawyansky On - Kuban State Pedagogiczny Instytut "Zatwierdź" I.O. Rektor Yatsenko A.I. Program kursu roboczy 2011 GDA
Ministerstwo Zdrowia Państwowej Instytucja Edukacyjna Szybka Rosyjska "Northern State Medical University" Ministerstwa
2 1. Cele i cele dyscypliny Cel studiowania dyscypliny "Metody psychologii nauczania w instytucjach edukacyjnych wtórnych" to zapoznanie studentów z zasadami i specyfiki psychologii nauczania
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalnej Stanowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego "Nizmievartovsky State University" Wydział Informacji
I. Cele rozwoju dyscypliny Celem rozwoju dyscypliny "Nowoczesne środki oceny wyników uczenia się" jest przyczynienie się do ustanowienia treści przedmiotowych kompetencji zawodowych i
Ministerstwo Edukacji Generalnej i Profesjonalnej Sverdlovsk Region Autonomiczny instytucja edukacyjna o dodatkowej edukacji profesjonalnej regionu Sverdlovsk "Instytut
Departament Edukacji Moskwy Moskwy Autonomiczna Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Miasta Moskwy "Moskwa Instytut Otwórz Edukacji" Departament Socio-Humanitarnych
Adnotacja programu roboczego dyscypliny planu szkoleniowego dla studentów dyplomowych. Kierunek szkolenia 38.06.01 "Ekonomia" 19.06.01 "Ekologia przemysłowa i biotechnologia" 39.06.01 "Nauki socjologiczne"
Treść 1. Przepisy ogólne 1.1. Lista aktów regulacyjnych dla rozwoju OPOP w Graduate School w sprawie profilu teorii szkoleniowej i metodologii szkoleń i edukacji ( języki obce) 1.2. Ogólne cechy
Edukacyjne i metodyczne wsparcie programów edukacyjnych ogólnych podstawowych kształcenia ogólnego wdrożonego w warunkach wykorzystania nowoczesnych technologii edukacyjnych formularza programu nauczania do realizacji P / P
Moskwa Instytut Ekonomiczny Non-State Educational Ustanowienie przepisów szkolnictwa wyższego niezależna praca Studenci w instytucji edukacyjnej niepaństwowej szkolnictwa wyższego
Państwowy Instytut języka rosyjskiego. TAK JAK. Puszkin Wydział Nauka języka rosyjskiego jako zagranicznego programu edukacyjnego Państwowego Instytutu języka rosyjskiego. TAK JAK. Wydział Puszkina.
Dodatkowy profesjonalny program (szkolenie zaawansowane) "Rozwój aspektów poznawczych myślenia i umiejętności budowania studentów w ramach podstawowej edukacji ogólnej"
Treść 1. Ogólne cechy dodatkowych profesjonalnych programów kwalifikacji 3 (DPP) 1.1. Dokumenty regulacyjne do rozwoju DPP 3 1.2. Znaczenie DPP 4 1.3. Komunikacja DPP z profesjonalistą
Komitet Edukacji Generalnej i Zawodowej Regionu Leningradzka Autonomiczna instytucja edukacyjna wyższej edukacji zawodowej "Leningrad State University wymienione na Pushkin A.S..
Inwentaryzacja zestawu dokumentów na dodatkowy profesjonalny program zaawansowanych szkoleń "Interaktywne metody nauczania uczniów zdrowy obraz Życie "(Nazwa programu) Nazwa dokumentu
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalnej Stanowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego Nizhny Novgorod State uniwersytet Techniczny im. RE.
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalnej Stanowej Instytucji Edukacyjnej Szybkiej Edukacji Zawodowej "Kemerovo State University" Wydział
1. Cel i cel rozwoju dyscypliny Cel rozwoju dyscypliny "nietradycyjnych rodzajów pedagogiki" jest tworzenie studentów u studentów Fundacje kompetencji pedagogicznych niezbędnych w przyszłym profesjonalnym
Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji Federalnej Stanowej Instytucji Edukacyjnej Budżetowej Wyżej Edukacji Professional Education "National Research Tomsk State University"
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalnej Instytucji Edukacyjnej Budżetowej Szkolnictwa Wyższego "Państwowy Instytut Języku Rosyjskiego. A.S. Pushkin" Program edukacyjny
Adnotacje programów roboczych Wyciąg z OPOP B1.B.1 Historia i filozofia dyscypliny naukowej wchodzi do podstawowej części dyscypliny blokowej 1 "(moduły)" Przygotowanie studentów dyplomowych w kierunku 36.06.01 - Weterynaryjne i
Dodatek 9: Program praktyki pedagogicznej Federalna Stanowa Instytucja Edukacyjna budżetowa o wyższej edukacji zawodowej "Piatigorsky State Linguistic University"
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. Nauczyciele indywidualny plan samokształcenia na rok Japars Marat Muharramovich Miejsce pracy, Pozycja Mbou Sosh 32 g.Surgut, Nauczyciel Informatyka Edukacja 1994-1996 Bashkir State
1. Cele badania dyscypliny (moduł): zapewnienie uczniom wiedzy o wiedzy o różnorodności technologii pedagogicznych, metod ich stosowania, a także opanowanie technik do dostosowania technologii do tematu.
UDC 811.111 + 378,22 Organizacja przygotowań studentów, aby oddać egzamin kandydujący na cudzoziemca L.a. Semashko Artykuł omawia przygotowanie studentów absolwentów, aby przekazać egzamin kandydujący
Inwentaryzacja dokumentów w dodatkowych profesjonalnych programach szkoleniowych "Przygotowanie ekspertów regionalnych prowizji przedmiotowych do weryfikacji zadań o szczegółowej odpowiedzi
Voronezh Institute of High Technologies Autonomous Non-profit Organizacja Edukacyjna Edukacyjna Zatwierdziła Rektor VIVT I.yalvovich 201. Program edukacyjny dodatkowego profesjonalnego
III. . Trendy w dziedzinie szkolenia i zaawansowanego szkolenia nauczyciela wyższego wykształcenia w niektórych krajach zagranicznych
W większości krajów zagranicy główną formą szkoleń nauczycieli uniwersytetów jest absolwentami (lub podobnymi kształtami) i systemem kształcenia podyplomowego. Jednak w dziedzinie zaawansowanego szkolenia nauczycieli szkolnictwa wyższego, odnotowują pewne zmiany w insceijanej formie rozwoju kompetencji pedagogicznej. Termin ośrodka szkoleniowego w programie nauczania i nauczania przychodzi zastąpić warunki "program nauczania i nauczania i nauczania". Ten formularz jest używany jako "aktywne laboratoria", "nauczanie gier", gdzie nauczyciele przychodzą w dogodnym czasie i przyjąć doświadczenie kolegów, eksperyment z wyposażeniem itp.
Strategiczne zadania tych programów zmieniają się: Umiejętność umiejętności zorientowana na programy, programy oparte na holistycznych naukach, podkreślając potrzeby studentów, a nie umiejętności nauczania i zbudowane na interaktywnych i problematycznych technologiach uczenia się.
Na wiodących uniwersytetach świata szkolenia na poprawę nauczania są aktywnie praktykowane, które są wdrażane w aktywnych strategiach uczenia się.
Analitycy doświadczenia zagranicznego w organizacji szkolenia i naprawienia podobne problemyktóre znajdują się w doświadczeniu krajowym. W szczególności, polski badacz D. Gelarovskaya Notatki: "W kraje europejskie, Podobnie jak w Polsce, istnieją problemy i trudności w pedagogii nauczycieli uniwersytetów ... Większość z nich uważa, że \u200b\u200bkompetencje zawodowe jest wyczerpującą zaleceniem nauczania i organizowania procesu edukacyjnego na poziomie szkolnictwa wyższego. "
Tak więc w Stanach Zjednoczonych istnieją widestickie formy zaawansowanego szkolenia nauczycieli: dzień, wieczór, nieobecny, sobotę, niedzielne kursy pracujące z firmami doradczymi lub ośrodkami naukowymi, w których istnieją programy z teoretycznymi lub praktycznych stronniczymi. Wiele uniwersytetów amerykańskich koordynuje pracę tzw. Szkoły Letnich, które oferują intensywne szkolenia intensywne kursy trwające od 1-2 tygodni do 3 miesięcy.
Ale pomimo wielu różnych form przekwalifikowania nauczycieli można ujawnić tendencję do usprawnienia systemu szkoleniowego nauczycieli uniwersytetów. Wiodącą formę pozostaje dyplomową szkołą, konkurs składa się przez szkoły zawodowe i społeczeństwa zawodowe. Różne nietradycyjne instytucje (kursy, centra, przesłuchania w firmach i organizacji) duża liczba Usługi edukacyjne, jednak ich ocena jest znacznie niższa, zwłaszcza te, które są geograficznie i ekonomicznie związane z uniwersytetami lub innymi uniwersytetami.
Praktyczna orientacja szkolenia i zaawansowanego szkolenia nauczycieli uniwersytetów w Stanach Zjednoczonych jest całkowicie oczywisty. Najbardziej wizualnym przykładem jest organizacja krótkoterminowych (tygodniowych lub dwugodzinnych) kursów przed rozpoczęciem semestru (USA). Ich podstawową ideą jest natychmiastowe zatwierdzenie studiowanych kursów w praktyce. Są również aktywnie stosowane formy indywidualnych porad dotyczących działalności młodych nauczycieli; Szkolenia i szkolenia praktyczne: "Jak uczyć dorosłych", "stosowanie skutecznych metod nauczania", "czytanie wykładów", "planowanie harmonogramu kursu i szkolenia", "prowadzenie dyskusji w różnych formach", "nauczanie bez konfliktów", " Problemy ze studentami "," Rozwiązanie konfliktów z administracją "," Młody nauczyciel w systemie uczenia się dorosłych "," metody nauki problemu "itp.
Z pomocą takich form, konkretne umiejętności praktyczne i umiejętności będą konieczne dla słuchaczy w pracy jako nauczyciele.
W Niemczech Przepływ postępowania dowodowego. Chociaż system kształcenia podyplomowego dotychczasowała szkolenie nauczycieli uniwersytetów, wielu specjalistów uznają całkowitą zależność szkolenia nauczycieli w planie organizacyjnym z uniwersytetów, które obecnie staje się przeszkodą dla pełnego rozwoju. Dlatego głównym trendem w niemieckim systemie szkolenia nauczycieli uniwersytetów jest dokonanie tego przygotowania poza ramy uniwersytetów przy zachowaniu jego przynależności do systemu kształcenia podyplomowego.
IV.. Cele, treści, sposoby przygotowania działań dydaktycznych w szkolnictwie wyższym: problemy i rozwiązania
IV. .jeden. Cel.
Sformułowano dziś w różnych krajowych programach nauczania i programy przygotowania do działalności pedagogicznej na Uniwersytecie obejmują szeroką gamę działań nauczycieli i polegać na różnych sposobach modelowania profesjonalizmu psychologicznego i pedagogicznego. W tym kontekście wydaje się właściwe, aby zidentyfikować co najmniej dwa fundamentalne problemy. Pierwszy związany jest z faktem, że dziś w praktyce projektowania szkoleń cyklu psychologicznego i pedagogicznego w zakresie działalności dydakcyjnej przeważa bramkę, która ma edukację ogólną, a jednocześnie jest wyraźny deficyt pragmatycznych , cel aktywności.
Innymi słowy, twierdzone cele są globalne (termin V.v. Guseeva) i wymagają dalszej operacjonalizacji, konkretyzacji i szczegółów w dyskursie wyników szkolenia, tj. Odpowiedzi na pytanie "Co uczniowie będą w stanie po przekazaniu tego kursu?". Chociaż, oczywiście dzisiaj w niektórych rozwiniętych planach i programach, autorzy próbują ćwiczyć na różnych poziomach konkretności. .
Drugim problemem jest projekt odpowiedniego, żądanego w programach, ich osiągnięcia ich osiągnięć. W związku z tym, z pierwszego problemu zakłada kwestię logiki procesu edukacyjnego, a od drugiego - w sprawie technologii wdrażania tych celów, zwłaszcza jeśli sugerują rozwój praktycznych umiejętności, umiejętności, kompetencji.
IV. .2. Ciągłość treści
W prawie wszystkich programach szkoleniowych do zarządzania studentami uczniowie są wynegocjowane, że są one opracowane z uwzględnieniem ciągłości programy podstawowe Dyscypliny edukacyjne (na przykład kurs "pedagogika i psychologia szkoły wyższej" muszą utrzymywać ciągłość z programem "Podstawy psychologii i pedagogiki"). Jednak w tym kierunku konieczne jest przeprowadzenie dalszych działań rozwojowych, a mianowicie, szczegółowo powiązań, przejścia, udoskonalenia, ponieważ w sytuacji szkolenia na poziomie na poziomie działalności nauczania, jego specyfikacja staje się priorytetem.
Potwierdzenie znaczenia tego problemu jest informacja zwrotna uczniów, którzy przeszli kilka poziomów przygotowań: "Powtórzenie tego samego materiału w ramach pedagogiki obecnej w każdym semestrze za połowę cyklu edukacyjnego" (D.K. Student). Niestety, istnieje fakt powielania materiałów edukacyjnych na różnych kursach cyklu psychologicznego i pedagogicznego. Załóżę, że przyczyną sytuacji pionowej i poziomej skrzyżowania treści jest to, że pozostaje nierozwiązany problem budowania szkolistości psychologicznej i pedagogicznej jako kursu interdyscyplinarnego, co zapewnia rozwój niezbędnych umiejętności zawodowych i kompetencji wyższych Nauczyciel szkoły.
IV. .3. Synteza wiedzy psychologicznej i pedagogicznej
Podstawą podstawy syntezy wiedzy psychologicznej i pedagogicznej pozostaje obecnie otwartą kwestią, która wymaga rozwiązania zoptymalizowania przygotowania do nauczania na Uniwersytecie. "RE. w tym czasie skuteczna koncepcja integracji i zróżnicowania edukacji psychologicznej i pedagogicznej studentów uniwersytetu, która jest jednością jego metodologicznych, teoretycznych i technologicznych fundamentów, nie została opracowana w pedagogii i psychologii szkoły wyższej.
Często związekpsychologia i pedagogika w kursach są eklektyczne, bardziej precyzyjnie, podstawa syntezy nie jest wyjaśniona. Pod jedną pokrywą programu lub podręcznika "Pedagogika" i "Psychologia" łączy się jako oddzielne części.
Głębokość problemu jest ustalona przez ekspertów. "Cele i treści edukacji, metod i sposobów szkolenia, form organizacyjnych działania edukacyjne, indywidualizacja i zróżnicowanie szkoleń, edukacja twórczej osobowości, specyfikę pracy nauczania - cokolwiek problem pedagogiczny Nie dotknęliśmy się, natychmiast wyskakuje jej kontekst psychologiczny , synspretna emerytura pedagogicznego i wiedza psychologiczna. Dlatego też, jeśli pedagogika chce polegać na nauce, ANA jest ograniczona do samodzielnych prawd, sugerowanych przez zdrowy rozsądek, prawie nieuchronnie zamienia się w "psychopedygage" ... oczywiście konieczne jest odczuwanie poczucia miary, która powinna zapobiegać rozwiązaniu Znajomość pedagogiczna w wiedzy psychologicznej, nawet jeśli istnieje istotne znaczenie dla teorii i praktyki szkoleń i edukacji ".
Innym problemem, który należy wymienić w tym kontekście, jest określenie kontyngentu specjalistów, którzy muszą przeczytać cykl psychologiczny i pedagogiczny. Z jednej strony istnieje kwestia, jak skuteczna transmisja nauczania dyscyplin psychologicznych i pedagogicznych jest tylko humanitarnymi. Z drugiej strony istnieje problem zastępowania tego samego dla wszystkich podejścia do wszystkich specjalności do nauczania tych dyscyplin cyklicznych przez dyscypliny, które uwzględniają interesy konsumentów. "Wskazane jest uniknięcie obu skrajności. Z jednej strony przeniesienie prezentacji cyklu psychologicznego i pedagogicznego całkowicie w ręce psychologów zawodowych i nauczycieli zwykle prowadzi do utraty zainteresowania tych przedmiotów z boku ucznia, ponieważ nauczyciele i psychologowie nie są właścicielami Podstawowe podstawy szkolenia w okolicy, dla których próbują przygotować przyszłych nauczycieli. W rezultacie obserwuje się dewaluacja w oczach uczniów psychologii i pedagogiki jako dyscyplin naukowych, które nie są związane z rzeczywistym szkoleniem studentów. Z drugiej strony, podstawienie konsekwentnej prezentacji głównych przepisów, metodologii i nowoczesnych osiągnięć tych nauk z zestawem receptur gospodarstw domowych w prezentacji w kształcie naukę może również wyglądać interesująco z punktu widzenia studentów, ale nie Zapewnij podstawowe szkolenie w dziedzinie psychologii i pedagogiki, na podstawie którego tylko może utworzyć psychologicznie kompetentne twórcze podejście do działalności nauczania. "
W związku z tym specyfiki przygotowań przyszłych nauczycieli jest potrzeba procesu edukacyjnego do prowadzenia, na przykład matematyki i fizyki, kompetentnych w kwestiach psychologii i pedagogiki, a przeciwnym, przyciągnięci psychologów i nauczycieli byliby dobrze znani z obszarem profesjonalnego zatrudnienia swoich uczniów. Jest to fundacja, która pozwala naukowcom jako jeden z głównych wymagań dla nauczyciela szkolnictwa wyższego do rozważenia "Konkursu Crab Concept (WCP) nie tylko w dyscyplinie dyscypliny (D), ale także w pokrewnych dyscyplinach (SMD) i kluczowych dyscyplinach specjalności (DSI). Niemożliwe byłoby liczyć na dokładną wiedzę na temat nauczycieli wszystkich tych dyscyplin, ale podstawowe koncepcje tych bloków wiedzy (przez rodzaj tego, w jaki sposób odbywa się w nowoczesnym temacie integracyjnym "koncepcji nowoczesnej nauki przyrody") Należy dokładnie znać. "
Jako kompromisowa wersja rozwiązania tego problemu, możliwe jest rozważenie pracy w trakcie dwóch nauczycieli, którzy posiadają różne obszary tematyczne, a jednocześnie zapewniają powiązania między nimi. Przykładem jest kurs "Etyka i edukacja" (etyka i edukacja) przygotowane przez nauczycieli Lawrence Hinman (Lawrence M. Hinman), Dr Filozofia, a także Robert Infantino (Robert L. Infantino), profesor edukacji.
Problem podstawy syntezy pedagogicznych pozostałości w przypadku, gdy przygotowanie do działań dydaktycznych jest przeprowadzany w podejściu dyscyplinarnym. Wydaje się, że podejście to jest odpowiednie tylko dla podstawowego poziomu zapoznania się z podstawami pedagogiki i psychologii. W przypadku rozwoju systemu przygotowawczego na podstawie podejście operacyjne Aby modelować profesjonalizm pedagogicznego, problem syntezy wiedzy psychologicznej i pedagogicznej przekształca się w problemie wyboru niezbędnych treści zorientowanych na praktyczny, zapewniając różne etapy lub zadania działalności zawodowej.
IV. . Saldo kursów zorientowanych na teoretyczne i praktyczne
Oddzielna analiza zasługuje na wybór dyscyplin zawartych w planie szkoleniowym działalności nauczania jako dodatkowe kwalifikacje. Wiele uwagi jest wypłacane do negocjacji dyscyplin pedagogicznych. Program zwykle obejmuje takie kursy jako "pedagogia szkoły wyższej", "psychologia szkoły wyższej", "Technologie profesjonalnej edukacji zorientowanej", "aspekty psychologiczne i pedagogiczne kreatywności naukowej", "aspekty płci pedagogiki", "psychologiczne i pedagogiczne" Podstawy opanowania szkół wyższych nauczycieli "," psychologii pedagogicznej "itp.
Te dyscypliny mają na celu przedstawienie decyzji, przede wszystkim zadanie tworzenia teoretycznej wiedzy na temat przyszłego nauczyciela, bez którego nie będzie w stanie wdrożyć proces kształcenia zawodowego. Według ekspertów te dyscypliny są odpowiedzialne za tworzenie ludzkiego myślenia pedagogicznego. Dyscypliny stosowanej lub kierunkowej działalności są odpowiedzialne za tworzenie umiejętności zawodowych przyszłych specjalisty, a zatem w ogóle, w zakresie kompetencji zawodowych. Saldo dyscyplin teoretycznych i stosowanych jest nierównomierny, jest zdominowany jako regułę, pierwszy, co odzwierciedla ogólną sytuację tradycyjnej edukacji.
W ten sposób uogólnienie można wyróżnić następującą serią trendów obserwowanych w systemach szkoleniowych nauczycieli uniwersytetów na Białorusi, Rosji i za granicą.
po pierwszeDywersyfikacja systemu szkoleniowego uniwersytetów jest zróżnicowana: różne struktury organizowane są wewnątrz i na zewnątrz systemu edukacji (poziomy, dywersyfikacji) i na różnych poziomach systemu edukacji (dywersyfikacja pionowa). Na przykład, w Rosji, dziś tendencja komplikacji i tworzenie nowych struktur do szkolenia nauczycieli uniwersytetów są rejestrowane: "Istnieją niekonwencjonalne formy szkolenia (centra regionalne i instytucje szkoleniowe, przekwalifikowanie i zaawansowane szkolenia nauczycieli uczelni), Nauczyciele są przygotowani zarówno na Uniwersytecie, jak iw częściach kształcenia podyplomowego (wielopoziomowy system szkolenia), istnieje również tendencja do tworzenia struktur działających nie tylko w ramach i na podstawie dużego uniwersytetu, ale także autonomiczne. "
Według niektórych ekspertów rosyjski system szkolenia nauczycieli uniwersyteckich zbliża się do planu organizacyjnego do amerykańskiego modelu przygotowania (różnorodność formularzy), pozostając w pobliżu modelu niemieckiego, ponieważ przygotowanie jest przeprowadzane, na korzyści w systemie edukacji podyplomowej.
Po drugieZwiększa zmienność organizacji, treści i procesu szkoleń nauczycieli, istotnych do wymogów specjalizacji, potrzeb i możliwości nauczycieli, interesów uniwersytetów itp.
Po trzecieEksperci odnotuj, aby wzmocnić rolę podejścia działalności do organizacji procesu przygotowawczego, w tym sensie wzrasta jego charakter praktycznie zorientowany.
Podsumowując tę \u200b\u200brecenzję, będziemy nagrywać, że tylko w ostatnich dziesięcioleci najwyższe wykształcenie wielu krajów (Białoruś, Rosji, Niemiec i innych) odwróciła oczy do składnika pedagogicznego działalności nauczyciela szkoły wyższej. Mimo, że dyskusja nadal kontynuuje, że podstawowa w działaniach nauczyciela jest badaniem (uzyskanie nowej wiedzy) lub nauczania (transmisja wiedzy).
Dziś, różne punkty widzenia współistnieją na charakter szkolenia nauczycieli i sposób na poprawę ich kwalifikacji, a ten problem pozostaje na wiele sposobów otwartych. Więc niektórzy badacze smaczne dla "wąskiego", ale głębokiego poziomu ich przygotowania, innych - dla "szerokości". Wybór podejść w wyborze i strukturyzacji treści szkolenia nauczycieli jest w dużej mierze określona przez priorytety specjalnych systemów edukacji danego kraju.
Tak więc następujące zmiany są oczywiste dla relacji społeczności naukowej i pedagogicznej do problemu przygotowywania i zaawansowanych kwalifikacji nauczycieli szkół wyższych, a mianowicie:
- "Wraz z obecnością kwalifikacji zawodowych uzyskano dodatkowe kwalifikacje w dziedzinie szkolnictwa psychologicznego i pedagogicznego nauczycieli uniwersytetów (dla nauczycieli pracowników).
Pragnienie jasnej definicji warunków dostępu do nauczania i kryteriów przedstawiono zgodność z poziomem kompetencji profesjonalnej;
Procedura oceny kompetencji pedagogicznej nauczycieli jest wprowadzana. "
Ukończenie analizy nowoczesnej sytuacji w dziedzinie szkoleń działalności nauczania, spróbujemy scharakteryzować podstawową zasadę, która jest układana w prezentowanym przeglądu.
Preparaty do działalności przyszłego nauczyciela uniwersyteckiego powinny koncentrować się na tych aspektach działań, które są specyficzne dla nauczania i najtrudniejszych, wyzwań. To ustawienie nie oznacza zasięgu całej całości funkcji profesjonalnej pedagogicznej i obowiązków oficjalnych. Priorytetem, naszym zdaniem jest zasadą popytu jednego lub innych konkretnych kompetencji zawodowych przyszłego nauczyciela. Jako taki priorytet, tworzenie nowego rodzaju analitycznego i jednocześnie-Konstruujący myślenie, które pomaga budować sytuację edukacyjną skoncentrowaną na działaniach szkoleniowych uczniów.
