7.1. Univerzitetski pripravci, prekvalifikacija i napredna obuka naučnog i pedagoškog osoblja:
obuka u diplomskoj školi;
priprema u doktorskim studijama;
prevođenje nastavnika o nastavnicima nauka za postove istraživača do 2 godine za pripremu doktorskih disertacija;
pružanje kreativnih praznika Da bi se radovi dovršio na disertaciji sa platom u trajanju: za tri mjeseca - za disertaciju kandidata i šest mjeseci - za doktorat;
pričvršćivanje podnositelja zahtjeva na odjeljenja za poboljšanje kvalifikacija, puštanje u rad kandidata, pripreme i zaštitu teze;
smjerovi o naučnom i pedagoškom stažiranju na univerzitetima, industrijska preduzeća, u organizaciji i istraživačkim institucijama, uključujući inostranstvo;
upute nastavnika na fakultetima i institucijama napredne obuke i prekvalifikacije drugih univerziteta;
sudjelovanje u kratkoročnim kursevima i seminarima;
primena istraživanja i naučnog i metodološkog rada, uključujući pripremu udžbenika, tutorials i monografije;
primjene drugog oblika napredne obuke.
7.2. Diplomska škola na konkurentnoj osnovi izrađuju osobe koje imaju veće strukovno obrazovanje.
Osobe koje imaju naučni stupanj nauke kandidatima prihvaćeni su u doktorske studije.
Prijem stranih državljana na diplomirani školski i doktorski studij provodi se u skladu s međunarodnim ugovorima i sporazumima, kao i na osnovu direktnih ugovora sa stranim preduzećima, institucijama i pojedincima.
7.3. Broj osoba primljenih u diplomskih škola i doktorskih studija Univerziteta za obuku na štetu savezne budžetske budžetske izdvajanja, a struktura njihovog prijema osnivače se uspostavljaju.
Univerzitet ima pravo koordinirati sa osnivačem ulaz na građane više od uspostavljenih čekova za prijem u diplomskih škola i doktorskim studijama za pripremu kandidata nauke i ljekara nauke na osnovu ugovora zaključenih sa pravnim i (ili) pojedincima o uvjetima pune naknade za troškove obuke.
7.4. Organizacija rada na primanjem i pripremi studenata diplomiranih studenata, doktorskim studentima i podnositelji zahtjeva za stupnjeve naučnike utvrđuje se uredbom odobrenom relevantna federalna državna uprava za obrazovanje.
7.5. Poboljšanje kvalifikacija naučnih i pedagoških radnika univerziteta izvedeno je najmanje jednom u pet godina u obrazovnim ustanovama napredne obuke i profesionalnog prekvalifikacije, visokih obrazovnih ustanova, vodećih ruskih i stranih naučnih i industrijskih organizacija, učenjem, učenjem, prolazeći stažiranje, Priprema i zaštita disertacija, sudjelovanje u radu seminara, kao i upotreba drugih vrsta i oblika napredne obuke.
7.6. Poboljšanje kvalifikacija naučnih i pedagoških radnika može se financirati i na štetu univerziteta i na štetu pravnih i (ili) pojedinaca pod ugovorima sa visokim obrazovnim ustanovama i naučnim institucijama ili organizacijama ili organizacijama.
7.7. Glavni zadaci za provedbu dodatnog stručnog obrazovanja nastavnika i drugih univerzitetskih radnika su:
provođenje procesa učenja na osnovu modernih dostignuća pedagoške nauke, intenzivne tehnologije obuke;
razvoj i objavljivanje nastavnih planova i programa, obrazovnih i metodoloških koristi;
provođenje temeljnog naučno istraživanje, uključujući temalne probleme pedagoške obuke, profesionalnog prekvalifikacije i napredne obuke nastavnika i drugih obrazovnih radnika;
organizacija razmjene iskustava u oblasti dodatnog stručnog obrazovanja nastavnika i drugih radnika za obrazovanje.
Isaeva Tatyana Evgenievana, doktor pedagoških nauka, profesor šef odjela "Strani jezici" FGbou VPO "Rostov Državni univerzitet za komunikacije", Rostovannadon [Zaštićen e-poštom]
Potreba za nadogradnjom naprednog sistema obuke nastavnika tehničkih univerziteta
Napomena. U članku se analizira moderno stanje Napredni sustavi univerziteta za pedagoške radnike smatraju se mogućim vrstama i oblicima učenja, koji pružaju upotrebu tradicionalnih aktivnosti i učenja na daljinu, kao i umiješanost u kontinuirani proces samo-poboljšanja zastupnika različitih grupa akademska zajednica. Predložene su metodičke preporuke za poboljšanje efikasnosti sistema obuke napredne obuke. Konceptualne riječi: sistem napredne obuke nastavnika tehničkih univerziteta, učitelja inženjerskog univerziteta, pedagoška kultura univerziteta nastavnik, učenje na daljinu, interaktivne metode učenja.
Poboljšanje kvalifikacija nastavnika koji rade u sistemu više obrazovanjeOduvek se smatrao obaveznim elementom kadrovskih politika univerziteta. Realizacija aktivnosti usmjerenih na povećanje razine profesionalne vještine profesorskopreputrijalnog sastava (JPP) univerziteta, doprinosi mnogo za rješavanje različitih obrazovnih zadataka, postižući nove pokazatelje kvalitete obrazovnog procesa, ali i za osiguranje rasta kadrovskog reprodukcije i reprodukcije visokokvalificiranih naučnih studija danas je potreba za redovnim i kontinuiranim profesionalnim profesionalnim razvojem svakog učitelja, ne samo kao kvalifikacijski zahtjev, Ali kao neophodan uvjet za prevladavanje fenomena krize u domaćem obrazovanju. Prvi put u istoriji postojanja visokog obrazovanja u Rusiji, saveznog zakona "o obrazovanju Ruske Federacije", usvojen u 2012. godini, osnovan je da pedagoški radnici imaju priliku barem jednom u tri godine da primi dodatni stručne Obrazovanje na profilu pedagoških aktivnosti. Uprkos određenim dostignućima u organizaciji napredne obuke obrazovnih institucija univerziteta u ovom pravcu, još uvijek postoje značajne rezerve u ovoj oblasti: - Sve visokoškolske ustanove imaju svoju obrazovnu bazu za Implementacija sistemske napredne obuke; -Konstrukciju klasa često karakterizira set tradicionalnih, "klasičnih" tema za psihološke naučnike, slabo što odražavaju inovativne promjene u modernom obrazovnom procesu; -Teatike kurseva ili seminara za nastavnike nema sistematsku prirodu, ne utiče na cjelokupni skup problema koji su identificirani u visokom obrazovanju; Slučajevi nastave sa nastavnicima usredotočeni su na formiranje samo komponente vrijednosti, a proces napredne obuke nije povezan sa razvojem njihove profesionalno-fonteghogične kulture i ključnih kompetencija koji čine ovu kulturu.
Procjena specijalizacije postojećeg sistema za povećanje profesionalnih kvalifikacija univerzitetskih nastavnika, može se razlikovati brojne kontradikcije: - treba mi potreba za najkraćim mogućim vremenima za znanje, vještine i kompetencije u nastavnicima, omogućujući studentima da studentima omogućuju vježbanje učenika u skladu sa kompetentnim pristupom na osnovu kojeg izgrađenog državni standardi Treća generacija i tradicionalni izbor tema, kao i metode nastavnog učitelja koji su fokusirani na paradigmu treninga "Zunovskaya"; -Money drugačija razina pedagoškog znanja nastavnika, trajanje pedagoškog iskustva na višem Obrazovna ustanova, formirana avioška kultura, sekundarni i frontalni oblik učenja, što je najpopularnija volganizacija procesa napredne obuke; -Mode sa općim zahtjevima za profesionalno-fondemogičke vještine modernog učitelja za uvide u bilo kojim univerzitetskim i specifičnim zahtjevima za Znanje i kompetentnost nastavnika tehničkih univerziteta zbog inovativnih procesa i brzih ažuriranja baza sagradnje partnera na kojima će raditi maturanti univerziteta. Sveobuhvatna, relevantnost sistema tehničkih univerziteta nastaju zbog potrage za efikasnijim oblicima i metode rada sa nastavnicima koji omogućavaju n Formira se samo njihovim komponentom pedagoške kulture, ali i razviti različite profesionalne, opće kulturne i lične kompetencije u bliskoj vezi sa praktičnom proučavanjem inovativnih proizvodnih procesa, što će im omogućiti da organizuju proces podučavanja svojih akademskih disciplina u u skladu sa zahtjevima određenih vladinih obrazovnih standarda. Ciljana studija je analiza oblika koji postoje u globalnoj obrazovnoj zajednici i metodama za poboljšanje kvalifikacija univerzitetskih učitelja i identificirajući najefikasnije njih, uzimajući u obzir posebne zahtjeve za edukatore tehničkih univerziteta. U kvaliteti glavnog Zadaci, definiramo sljedeće: 1. ExplorerProblem organiziranja sistema za poboljšanje kvalifikacija univerzitetskih nastavnika i analiziranje akumuliranog radnog iskustva na ovom području na nivou domaćih i stranih univerziteta. ELETERACT najefikasnijim metodama sa nastavnicima s ciljem poboljšanja njihovih kvalifikacija, s obzirom na posebne uvjete inača pedagoških aktivnosti na tehničkim univerzitetima. Komponente make-up organizacije inovativnih oblika nastavnih nastavnika tehničkih univerziteta u sistemu poboljšanja njihovih kvalifikacija. U procesu obavljanja ove studije, metode proučavanja psihološke literature o problemu (uključujući na engleskom) Anketni nastavnici koji se bave naprednim sistemom obuke, kao i pedagoškog modeliranja. Organizacija napredne obuke i pedagoški sistem nastavnika koji rade na tehničkim univerzitetima smatra se danas u domaćoj naučnoj studentskoj literaturi kao ključni faktor kojih se nadaju za prevladavanje krize i stagnita pojava u ruskom inženjerskom obrazovanju. Da bi pripremili mlade inženjere sa visokim nivoom profesionalnih kompetencija koji mogu staviti inovativne zadatke i pronaći načine za rješavanje njih, nastavnici, zauzvrat, također bi trebali imati kompleks naprednih nadležnosti, uključujući u oblasti organiziranja modernog pedagoškog procesa, Pomoću daljinskih, elektroničkih tehnologija, interaktivnog, praktičnog orijentiranog učenja. Tačno u istraživanju napominje se da nastavnici tehničkih univerziteta postupa sa svojim aktivnostima bez specijaliziranog pedagoškog obrazovanja. Obično, redovi nastavnika nadopunjuju bivše maturante, diplomirane studente, mlade kandidate nauka koji mogu voditi nastave, fokusirati se na one uzorke pedagoških aktivnosti koje su mogli promatrati kada su sami bili sami studenti. A ako se takav položaj smatra tradicionalnom dvjesto godinama postojanja tehničkog obrazovanja u našoj zemlji, sada se ne može smatrati zadovoljavajućim. U jednom od onih, Pomoi je napisao da je kao rezultat naših studija otkriveno da nisu svi nastavnici tehničkog univerziteta znaju sadržaj države obrazovni standardi Prema specijalitetima ili pripremama profila, oni podučavaju svoje discipline, mnogi od njih ne posjeduju osnovne pedagoške kategorije povezane s pristupom kompetentnosti, ne shvataju potrebu za osnovnim promjenama i provođenjem interaktivnih metoda i tehnologija To omogućava studentima dat skup nadležnosti kod učenika. A od takvih podataka uspjeli smo otkriti od nastavnika kao humanitarne i tehničke discipline koji imaju različita dob I drugačije trajanje pedagoškog iskustva, tada su napravljeni zaključci o potrebi za brzim restrukturiranjem cijelog sustava. prošle godine Zanimljiva tačnost poboljšanja sistema obuke naučnih studija koje posluju na inženjerskom univerzitetu pojavila se na neutrokopedagoškoj literaturi. Dakle, mg Min, E.N. Belostnova, G.F. Bensoniov.s. Pakanova Na osnovu sistematizacije nacionalnog istraživanja Politehničkog univerziteta Tomsk razvio je model kontinuiranog razvoja pedagoške profesionalizma univerziteta za inženjering učitelja. U ovom modelu je glavni fokus u skladu sa dosljednom i sistemskom prirodom izrade psihološkopedagoških kompetencija studenata, diplomiranih studenata i učitelja univerziteta proučavanjem različitih posebnih tečajeva o modernim visokim temama obrazovanja, što osigurava, s jedne strane, s jedne strane Priliv Univerzitet koji je već pripremio, nadležno mlado kadrov, a s druge strane, takav kontinuirani modularni blok sistem reagira na stalno ažuriranje i obuku pedagoškog osoblja koja sadrži aktualizaciju. Manje je važno iskusiti iskustvo drugih naučnika Ko analizira mogućnosti korištenja računarskih tehnologija u organizaciji daljinskog oblika napredne obuke univerzitetskih učitelja. Dakle, u svom istraživanju T.V. Richter opisuje funkcionalni model daljinskog naprednog sistema obuke koji u kontekstu finansijskih sredstava na poslovnim putovanjima, sa kojim se suočavaju sva domaća univerziteta, kao razumno rješenje problema. Pored toga, uzimajući u obzir da računarske tehnologije daju nastavnicima mogućnost da studiraju novi materijal U povoljnom vremenu za njih, u pojedinom tempu, koristeći različite referentne materijale, sličnost, kao i izvođenje samo-testiranja pomoću testova, ovaj smjer u razvoju naprednog sistema obuke "čini se vrlo perspektivom. U FGbou VPO" Rostov Državni univerzitet za komunikacije "u kojem mi radimo, akumulirao je veliko iskustvo u organiziranju sistema obuke za pedagoško osoblje. Već više od dvadeset godina, Univerzitet uspješno upravlja Fakultetom pedagoških vještina, organizirajući obuku nastavnika i diplomiranih studenata, te posljednjih godina i preddiplomskih tržišta psihološkog znanja. Unatoč činjenici da su razrede vode visoko kvalificirani učitelji, koji imaju bogato iskustvo u nastavi psiholoških nauka, oratorske i govorne kulture, poslednjih godina postalo je jasno da čak i najbolji mentori neće moći pripremiti današnji učitelj za rješavanje Čitav ukupnost složenih zadataka koje imamo život. Kao osnovni zahtjevi za organizaciju naprednog sistema obuke na Tehničkom univerzitetu, definiramo sljedeće: 1. Potreba za godišnjom revizijom i aktualizacijom programa obuke u vezi s pojavom potpuno novih smjerova u aktivnostima učitelja univerziteta. Na primjer, nakon uvođenja GEF VPO-a u 2011.2012. Postalo je očito da nastavnici svih specijaliteta trebaju dobiti osnovna znanja o pitanjima kao što su kompetentni pristup, sadržaj i strukturu koncepata "kompetencije" i "kompetencije". Zatim, kada je Univerzitet PPS-a počeo razvijati nove radne programe za discipline u skladu sa zahtjevima državnih edukativnih standarda, postao je neophodan da ih nauči sastavljanje "matrice kompetencije", kao i najviše Efikasne metode za procjenu dostignuća studenata u pogledu nadležnosti. U 2014.1515 Akademija Proces izrade sredstava za procjenu sredstava (FOS), čiji je cilj identificiranje trenutnog nivoa formiranja nadležnosti kod učenika, čime se problem proučavanja aktivnih i interaktivnih nastavnih metoda, poput Kessers, igranja i poslovnih igara, problema Situacije itd. Jedan od neočekivanih i apsolutno novih smjerova za nastavnički tim započeo je pripremu za studente studenata sa različitim vrstama nosologija (onemogućeno). U ove svrhe, psiholozi i ljekari koji su pročitali brojne predavanja o osobinama organizacije obrazovnog procesa za slabovidne ili ponderirane studente pozvani su da se edukuje studenti Fakulteta pedagoških vještina (FPM). Gornji primjeri su daleko od iscrpljujućih od strane svih novih aspekata, s kojima se u svojim aktivnostima nalazi moderni učitelj, oni pokazuju samo da su se u posljednjih 56 godina u sadržaju, metodama, pristupima, učenjem i kontrolom učenika dogodila Najviša formacija. Svaki učitelj mora razumjeti da je moguće raditi kao prije 10 godina, nemoguće je, jer se sve promijenilo: zahtjevi, sadržaj disciplina, tehnika, samih tehnika. Stoga, ako želi ispuniti visoke zahtjeve za modernim učiteljem, potrebno je i promijeniti.2. Takva smislena poštivanje GEF VPO i kvalifikacijskog direktorija, kao i međunarodnih stručnih standarda. Analiza nastavnih planova i programa i državne edukativne Sami standardi pokazuju da još nisu postignute dosljednost između njihovih sadržaja i kvalifikacijskih zahtjeva za stručnjake različitih profila. Ne postoji ačnost između sadržaja ruskog inženjerskog obrazovanja i međunarodnih standarda, što bi moglo dostaviti maturante naših tehničkih univerziteta sa većom stručnoj mobilnosti i konkurentnosti. To je stalno u njegovim člancima piše A.I. Chuchalin i njegove koautore. Jedan od naših djela bio je posvećen istom problemu, u kojem smo pokušali analizirati sadržaj zahtjeva jednog od obrazovnih standarda željezničkog specijaliteta, izražene u pogledu kompetencija, s međunarodnim referentnim knjigama. Kao rezultat toga, ispostavilo se da, iako se većina profesionalnih kompetencija u dva izvora poklapa, ruski dokument karakteriše neki zamagljivanje formulacije i nedostatka cilja specifične specijalnosti. Istovremeno, u domaćim standardima, veće se pažnje posvećuje razvoju opće kulture učenika, njihovim društvenim kvalitetom (patriotizmom, neovisnošću itd.), Što je po našem mišljenju, od ovoga, od ovoga je prije svega promocija građana, duhovno razvijena osoba, a zatim specijalista. Pružanje mogućnosti nastavnika da se upoznaju sa inovacijama u oblasti proizvodnje tako da sadržaj disciplina imali su praktičnu vrijednost. Uzgred iz 2014. godine u državnom univerzitetu u FGbou VPO "u skladu sa naredbom Rektorat sa prioritetnim organizacijama za naprednu obuku kvalifikacija strukture su ruskih željeznica "povezane sa profilom disciplina naučenih. Nastavnici, počevši obuku u proizvodnji, dobivaju zadatak iz rukovodstva Odjeljenja, orijentirajući ih na proučavanje inovativne tehnologije, Radovi različitih mehanizama i uređaja. Zatim, na kraju staza za stažiranje moraju organizirati pismeni izvještaj i navesti kako se stečeno znanje može koristiti u obrazovnom procesu.4. Kombinacija različiti oblici i režimi, suradnja predstavnika različitih grupa akademske zajednice tokom obuke obuke pedagoškog osoblja. Iskustvo organizovanja nastave u naprednom sistemu obuke pokazalo je da je najefikasniji "divan oblik" obuke nastavnika. Ovo je zato što većina učitelja otežava posjetiti sve časove ako se tradicionalno održavaju u puno radno vrijeme, jer imaju veliki teret za reviziju i sve veći obim narudžbi povezanih s razvojem obrazovne dokumentacije i istraživanja Rad. Sa drugom stranom, ako umanjite poboljšanje kvalifikacija samo za daljinsko učenje, nastavnici gube priliku za sudjelovanje u grupnim raspravama, potražiti savjet o psiholozima i drugim "uskim" stručnjacima. "Stoga se na osnovu upitnika više od 50 učesnika U nestašim obliku treninga i naših vlastitih zapažanja, vjerujemo da je razumna kombinacija realnih revizorskih klasa s intenzivnim neovisnim radom na računaru znači najveći rezultat, uštedeći vrijeme zaposlenih, finansijskih sredstava univerziteta, revizorskog fonda itd. Najzanimljivije i produktivnije rasprave uvjerene su da su najzanimljivije i produktivnije rasprave. , Predmeti koji dolaze i igraju i igre uloga prolaze kada se grupa slušalaca sastoji od nastavnika s različitim pedagoškim iskustvom, diplomirani studenti, studenti, i čak studenti. Uostalom, kada razgovarate o mnogim pitanjima, na primjer, efekt upotrebe računarskih tehnologija testiranja tokom sesija, svaki od navedenih slušatelja zanimljiv je za znanje mišljenja o ostalima, čuti argumente i protupromotrene, dobivanje "povratnih informacija" nije uvijek moguće učiniti u stvarnom obrazovnom procesu. Na slici 1 pokušali smo predstavili vrste i oblike poboljšanja kvalifikacija pedagoških okvira tehničkih univerziteta. Ne može se reći da svi djeluju s istom efikasnošću ili su dovoljno proučavani. Dakle, korporativni univerzitet koji postoji u ruskom željezničkom sustavu bavi se pripremom i prekvalifikacijom radnih željezničkih radnika, ne obraćajući pažnju na pedagoško osoblje sistema koji se sastoji od 9Vržava i priprema budućih stručnjaka za industriju.
Sl. 1. Vrste i oblici napredne obuke tehničkih univerziteta PPS-a
Još nije primljena dužna podrška na našem univerzitetu tako inovativan oblik napredne obuke u saradnji i kreativnosti kao "pedagoški dnevni boravak". Prema našem mišljenju, ovaj obrazac uključuje poboljšanje kvalifikacija profesorskoprepitativnog sastava univerzitetskih aktivnosti. Sistem obuke koji organizuje nastavnik za naprednu obuku
Samostalno ispitivanje magistracije, diplomske škole, doktorskih studenata i obrazovanja1) Specijalizirani tečajevi2) Mrežne obrazovne zajednice i drugo umrežavanje na Odjelu za obrazovanje u preduzećima - pantalni poslodavci diplomirani su poboljšanje psiholoških znanja i pedagoškog korporativnog univerziteta, presade, seminari (prednji oblik) ) Igranje poslovanja i uloge, casespace (interaktivni oblik)
Pedagoške konsultacije (individualni oblik) "Pedagoški dnevni boravak" (međusobno obrazovanje, zajedničke klase sa studentima) Trenutno obrazovni trening
Učenje na daljinu
besplatan neformalizirani polilon predstavnika različitih grupa akademske zajednice: nastavnici, upravljanje univerzitetom, studenti i diplomirani studenti o najrelevantnijim izazovima visokog obrazovanja, koji utiču na sve učesnike. Međutim, tako daleko, zbog nedostatka odgovarajuće publike, takvi sastanci nepravilno prolaze i nalikuju više obrazovniju raspravi nego stvarnu, konstruktivnu raspravu o hitnim pitanjima. U kvalitetu mogućeg metodičke preporuke Za poboljšanje sistema napredne obuke pedagoškog osoblja tehničkih univerziteta, želimo da ponudimo sljedeće: 1. Potraga je analizirati usklađenost sa kompetencijama nadležnosti u zahtjevima za kvalifikacijom za relevantne specijalitete, a zatim modernizirati sadržaj studentske obuke kako bi mogli imati najrelevantnije nadležničke kompetencije koje im omogućuju konkurentne tržište rada.2. Aktivno kombinirati tradicionalne oblike napredne obuke u obliku predavanja i praktičnih razreda sa daljinsko učenje, kao i takvi oblici izvještavanja slušalaca, poput pripreme "pedagoškog portfelja", esjayanalizirane klase, pisanje naučnih članaka o problemima o kojima se razgovaralo o kursevima.
3. Dobrodošli na razrede sa slušateljima za poboljšanje kvalifikacija mješovitih grupa u kojima će nastavnici, diplomirani studenti i studenti moći izraziti na svoja pitanja, što će zauzeti edukatima da dobiju procjenu svojih aktivnosti iz dijela Sigurno da postoje različita rješenja za niz dvosmislenih pedagoških problema. Četiri. Supljivo diverzificirati oblike napredne obuke, pružajući mogućnost da budu nastavnici da budu u različitim grupama, razgovarajte o različitim problemima, dobijte savjet iz više stručnjaka. Pored toga, jačanje "praktične orijentacije" napredne obuke i usmjerena na upotrebu najnaprednijih tehnologija za pripremu budućih stručnjaka najpotpuno je u potpunosti u skladu sa principima osobnog orijentiranog učenja, otkrivajući sposobnost učitelja i doprinoseći samoostvarenje njegove ličnosti.5. Vodstvo univerziteta treba razmotriti različite modele, što omogućava postizanje održive motivacije pedagoških radnika za poboljšanje svojih vještina, za obuku "prisiljavanja", kao što je poznato, neće dati željeni rezultat. Prisutnost takve motivacije u nastavnicima trebala bi doprinijeti njihovom neprekidnom i raznovrsnom sudjelovanju na različitim seminarima, kursevima, internetskim zajednicama, što će nužno doprinijeti poboljšanju kvalitete obrazovanja u cjelini.
Veze do izvora1. Federalni zakoni 29.12.2012 273ph "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (sa amandmanom i dodatnom., Uvođenje od 31.03.2015 / www. Consultant.ru [Elektronski datum 03.04.2015.] 2 . Min MG, Belistica, Belistna GF, Pakanova vs pedagoška priprema učitelja inženjerskog univerziteta // Visoko obrazovanje u Rusiji. -2014. -Rađeni 4. -c. 2027.3. Isaeva oni. O važnosti implementacije a Novi program napredne obuke Univerziteta PPS // Prihod od Transdu. Naučni program. Conf. "Transport-2013", -. 4. Humanitarne, pravne i tehničke nauke. State. CNT rute od Komunikacija, 2013. -C. 113115.4.rikter TV karakteristike stvaranja udaljenog obrazovnog okruženja u okviru sistema obuke pedagoškog osoblja // koncept. -AT-a. -Ad 1225. -U: http : //ekoncept.ru/2012/1225.htm. -gos. El. El. REG. El. Diplomirani inženjerski programi: Nacionalni Međunarodni i međunarodni programi // Visoko obrazovanje u Rusiji. -2012. - № 10. -S. 314.6. Isaeva I.E. Postizanje sukladnosti između ruskog i međunarodni zahtjevi U inženjerskom obrazovanju // Fudbalf FRAD. Naučni. Conf. "Transport2014". Dio 4. Tehničke, humanitarne i pravne nauke. -Rostov N / D: Rast. Stanje CNT rute komunikacije, 2014. str. 146148.
Veličina: px.
Početak prikazivanja sa stranice:
Transkript.
1 Ministarstvo prosvjete i nauke o Federalnom državnom proračunu Ruske Federacije obrazovne ustanove Visoko profesionalno obrazovanje "Državni institut za ruski jezik. A. Pushkin "Centar za dodatni obrazovni program za poboljšanje kvalifikacija nastavnika univerziteta RCA-e Ruske Federacije i CIS-a" nacionalnog testiranja na ruskom kao element provedbe državne politike jezika. Tehnologije za stvaranje i upotrebu testova i testnih zadataka za kontrolu certifikacije i intenziviranje obrazovnog procesa »Moskva
3 1. Opće karakteristike programa 1.1. Svrha provedbe programa Svrha provedbe programa je povećati stručne nadležnosti ruskih učitelja kao stranih univerziteta Ruske Federacije i ZND potrebnih profesionalnih aktivnosti, uključujući organizacije i certifikacijske ispite o različitim programima. Program je kompleks obrazovnih karakteristika koji regulišu jačinu, sadržaj koji se planira rezultati obuke u okviru programa napredne obuke "Nacionalni testiranje na ruskom kao element provedbe jezičke politike države. Tehnologije za stvaranje i upotrebu testova i testnih zadataka za kontrolu certifikacije i intenziviranje obrazovnog procesa "(testiranje certifikata na sistemu staze i evropskog sistema vlasništva nad stranim jezikom A1, A2, B1). Program ima fleksibilnu strukturu i sastoji se od neovisnih modula, koji omogućava stvaranje različitih promjenjivih linearnih implementacija invarijantne osnovne strukture programa, ovisno o specifičnostima specifičnog sastava slušalaca, njihovog osnovnog obrazovanja, pedagoškog iskustva Nivo vlasništva nad glavnim stručnim i općim obrazovnim nadležnostima regulatornih dokumenata za razvoj OP DPO "Nacionalni testiranje na ruskom kao element provedbe državne jezične politike. Tehnologije za kreiranje i korištenje testova i testnih zadataka za kontrolu certifikacije i intenziviranje obrazovnog procesa ": Savezni zakon protiv FZ-a" o obrazovanju u Ruskoj Federaciji "; Savezni zakon o izmjenama i dopunama člana 131 F.Z. "O pravni položaj Strani državljani u Ruskoj Federaciji "Od naloga Ministarstva općeg i stručno obrazovanja Ruske Federacije broj 1887 iz" o uvođenju državnog testiranja na ruskom jeziku građana stranih zemalja "; Savezni zakon 31. maja 2002. 62-FZ "o državljanstvu Ruske Federacije"; Povelja Državnog instituta za ruski jezik FGbou VPO ". A. Pushkin. " 1.3 Zahtjevi za obuku programa obuke Ruske Federacije i ZND, koji imaju osnovnu veću filološku ili pedagoško obrazovanje. 3.
4 1.4. Zahtjevi za rezultate razvoja programa kao rezultat razvoja programa, slušatelj mora steći sljedeća znanja i vještine potrebne za kvalitativne promjene u nadležnostima. Slušatelj bi trebao znati: - Zakon o ruskom i drugom zakonodavstvu posvećen korištenju ruskog na teritoriji Ruske Federacije; - glavni trendovi u razvoju ruskog jezika na moderna faza (uključujući internet jezik); - specifičnosti položaja ruskog jezika i ruske kulture u novim geopolitičkim uvjetima; - najnoviji pojmovi opisa ruskog jezika kako bi ga naučili kao ne-nepovezani / strani, uključujući nivo nivoa; - Karakteristike opisa ruskog jezičkog sistema kako bi podučavali i strane, uključujući vrste mogućih uplitanja jezika; - trenutni trendovi u razvoju metodologije podučavanja stranih jezika i metoda predavanja ruskog jezika kao stranog jezika; - specifičnosti podučavanja stranog jezika u dečijoj publici i psihološka obilježja asimilacije stranog jezika od strane dece; - glavna naučna i metodološka literatura na ruskom jeziku kao stranog jezika (udžbenici, monografije, zbirke izvještaja o mapalnim kongresima, časopisa itd.); - inovativne jezične tehnologije za obuku i dijagnosticiranje kvalitete rezultata obrazovnog procesa (uključujući multimedijske, udaljene tehnologije i upotrebu internetskih resursa u obrazovnom procesu); - teorijski i metodološki problemi testologije u aspektu nastave ruskog jezika kao inostranstvo / ne-strana i tehnologiju izrade testnih materijala različitih vrsta; Da biste mogli: - razlikovati, identificirati i karakterizirati pojave svih nivoa ruskog jezika sa stanovišta mogućih poteškoća za studente; - Analizirati obrazovni materijal sa stajališta moderne jezičke i didaktičke teorije, - odaberite potrebnu obrazovnu literaturu (udžbenici i udžbenike) za postizanje ciljeva obrazovnog procesa, kreativno primjenjujući u praktičnom pedagoškom radu; - Provedite razvoj, analizu i opis strukture lekcije, sustava zadataka, metode prezentacije obrazovnog materijala, - kritički procijeniti postojeće koncepte, strategije, tehnologije učenja i mogućnost njihove upotrebe u neovisnim obrazovnim i pedagoškim aktivnostima - formulisati ciljeve i principe pripreme testnih i testnih zadataka 4
5 za trenutnu, granicu i konačnu kontrolu i provedite ispitivanje zadataka i testiranja općenito i zaključiti o materijalnoj valjanosti ispitivanja; Vlasništvo: - Veštine rada sa naučnom i obrazovnom literaturom o filologiji, lingvoddetactics i zemlji Ruske Federacije u odnosu na ciljeve predavanja ruskog jezika kao inostranstvo / ne-stranih; - Osnove metodologije za opisivanje jezičnih fenografa svih nivoa, uključujući žive procese koji se javljaju u modernom ruskom, kako bi se ruski učinio kao strani / ne-strani jezik; - Modularne tehnologije za izgradnju obrazovnih programa na ruskom jeziku kao stranog / nepotrebnog i vještina njihove upotrebe u obrazovnom procesu; - sposobnost analize jezičkog materijala sa stanovišta mogućeg smetnja; - sposobnost analize grešaka učenika, identificirati svoje uzroke i doprinose eliminaciji odabirom odgovarajućih zadataka i vježbi; - vještine odabira, strukturiranja i stvaranja materijala za obuku, ovisno o specifičnim potrebama učenika u obrazovne svrhe u različitim fazama obuke; - Osnove metodologije za identifikaciju i procjenu nivoa vlasništva nad ruskim jezikom; Dizajnerska vještina glavnih oblika testnih zadataka. Slušalac koji je savladao program mora imati profesionalne kompetencije koje uključuju: PKI (FPK) 1. Sposobnost demonstracije znanja moderne naučne paradigme u odabranom području lingvodidaktike (u teoriji i praksi predavanja ruskog jezika kao Strano) i dinamika njegovog razvoja, sustav metodoloških principa i metodoloških tehnika lingvodidaktičkog istraživanja; PKI (FPK) 2. Spremnost za neovisno dopunjavanje, kritičku analizu i primjenu teorijskog i praktičnog znanja iz oblasti teorije i prakse predavanja ruskog kao stranog jezika za svoje naučno istraživanje; PKI (FPK) 3. Vlasništvo nad vještinama kvalificirane analize, komentirajući, referencirajući i generalizaciju rezultata naučnih istraživanja koje provode drugi stručnjaci, koristeći moderne metodologije i metodologije, napredne domaće i strano iskustvo; PKI (FPK) 4. Vlasništvo u vještinama praktične obuke na ruskom jeziku za strane studente u odabranom obliku obuke; PKI (FPK) 5. Sposobnost pripreme obrazovnih materijala i nastavne pomagala o različitim aspektima nastave ruskog jezika kao stranog jezika (uključujući aspekt u obliku zemlje); PKI (FPK) 6. Poznavanje teorije i posjedovanja praktičnih vještina 5
6 dizajn, dizajn, modeliranje strukture i sadržaj obrazovnog procesa na polju ruskog jezika kao stranog jezika; PKI (FPK) 7. Sposobnost i spremnost za sudjelovanje u razvoju naučnih, pedagoških projekata iz oblasti nastave ruskog jezika kao inozemnog radnog intenziteta treninga 72 sata, 2 tjedna. 1.6 Puno radno učenje. 1.7 Časovi 72 sata revizije. Naziv specijalizovane publike, ormara, laboratorija 2. Uslovi za provedbu programa 2.1. Materijalni i tehnički uvjeti Provedbeni program Vrsta zanimanja Naziv opreme, Softver Auditorium 345 Predavanja, master nastave Računalo, Multimedijalni projektor, ekran, ploča Računarska klasa Nezavisni radni računari 2.2. Obrazovna i metodološka podrška programa 1 Obavezna literatura 1. Balkhelin TM Osnove teorije testorije i prakse testiranja (u aspektu ruskog jezika kao stranog jezika). M.: Rus. Kursevi. 3. ed., Bolno-evropske nadležnosti u vlasništvu stranog jezika: studija, obuka, procjena. M.: Moskovske državne jezičke univerzitete na ruskom jeziku kao strani jezik: elementarno, osnovno, prvo sertifikacija. M. SPB.: Zlatoust, dodatna literatura 1. Demidova G.N., Lukanova M.G., StramNova T.V. Prikupljanje testnog rada na praktičnoj gramatici ruskog jezika za strane studente. M., str. 1 Na bibliografskoj listi uključeni rad, objavljen ranije od 2009., ali nije izgubio relevantnost za rješavanje metodičkih zadataka. Upoznavanje sa ovim publikacijama obavezno je za učitelja ruskog jezika kao stranog jezika. 6.
7 2. Denisova T.V., Karajev B.I., Kravtsova T.V., Soynikova A.D., Sapegin A.I. Ispitajte sveobuhvatnu kontrolu za reviziju i neovisan rad nefilologa (praktični tok ruskog jezika kao inostranstva, osnovne). Dio II. Obrazovni i metodički priručnik. M.: Icar, str. 3. ISAEV N.P., Korchagin E.L., Balimine T.M., Klobukova L.P. i drugi državni testiranje na ruskom jeziku kao strani strani državljani i osobe bez državljanstva da priznaju državljanstvo Ruske Federacije. Uzorak tijesta na ruskom jeziku. M.: Rudn, s. 4. Karajev B.I., Soynikova A.D. Ispitajte sveobuhvatnu kontrolu za reviziju i neovisan rad nefilologa (praktični tok ruskog jezika kao inostranstva, osnovne). Dio II. Revizor u tekstove za reviziju u nastavnom sistemu. M.: Icar, str. 5. Putni i obuka i ispitivanje materijala za početnu fazu podučavanja ruskog jezika stranaca. Prevodioci: O.V. Kulitavichus, V.N. Poliakov, L.G. Sukhareva M., str. 6. Korchagin e.l. Ruski jezik: uspješan započinje uspješan završetak. Osnovni i osnovni nivo. Test radionice na ruskom kao strani jezik za školarce. M., ruski. Kursevi, str. 7. Korchagin E.L., Smykunova N.V. Ruski jezik: prvi rezultati. Ispitna radionica na ruskom jeziku svakodnevne komunikacije. Elementarni i osnovni nivoi. M.: Rus. Kursevi str. 8. Korčagin E.L., Stepanova E.M. Ruski jezik svakodnevne komunikacije. Standardni i testni uzorak elementarnog nivoa // pod općim ED-om. Korchagina e..l. M., str. 9. Murashova om Prikupljanje testnih zadataka za predaju međunarodnog ispita na ruskom (osnovno, osnovno, prag, razine post-praga). M., str. 10. Soynikova A.D., Gavrilova TP, Ignatieva M.V., Shabalina L.N. Ispitajte sveobuhvatnu kontrolu revizije i neovisnog rada. (Praktični tok ruskog jezika kao strani, osnovni nivo). Dio 1. Drugi, reciklirani izdanje. M.: Icar, str. 11. Clepukova E.B., Korepanova T.E., Shimanyuk e.g. Ispitna radionica na ruskom jeziku za radnike migrante. M., str. 12. Istorija Rusije. Prihvaćeni priručnik za pripremu stranih državljana na ispit. Moskva, Rudn, Internet resursi za testove nastavnika ruskog jezika na ruskom jeziku 7
8 Procjena kvaliteta razvoja programa Krašni oblik kontrole pomak koji se može provesti u oralnoj ili pismu. Na kraju treninga studenti izdaju potvrdu o uspostavljenom uzorku za poboljšanje kvalifikacija u iznosu od 72 sata. osam
9 4. Sadržaj programa 4.1. Kurikulum Kategorija slušatelja Datum obuke 72 sata; 2 nedelje. PUNO VRSTA OBRAZACU OBRAZOVANJA. Datumi i vrijeme razreda revizije ponedjeljak, utorak, srijeda, četvrtak, petak, 9:30 15:00 (6-8 ak.chasov). Vrste tečajeva za provjeru. Dokument izdat uspješno završen tečaj nakon što su studije slušatelja izdaje potvrdu o uspostavljenom uzorku. P n Ime Moduli ukupno, sat. Uključujući: Predavanja Master klase okrugli stolovi modul Javna politika u obrazovanju. 2. Modul Moderne jezične tehnologije u obrazovnom procesu: nastavne tehnologije i kontrola kvaliteta. Teorija i praksa testiranja na ruskom jeziku. 3. Modul aktualizacija filološkog i psihološkog i pedagoškog znanja. Ukupno: Završni certificiranje Početak 9
10 4.3. Obnovljeni kurikulumski modul 1 "Državna politika u obrazovanju" (8 sati) Tema 1.1. Stvarna pitanja modernizacije visokog obrazovanja u Rusiji (predavanje - 2 sata) 1. Reforma visokog obrazovanja kao zahtjev vremena i globalnog procesa. 2. Uvođenje GEF-a u obrazovni proces u ruskoj visokoj školi. Tema 1.2. Nacionalni sistem za testiranje na ruskom kao element provedbe državne jezičke politike (predavanje 2 sata) 1. Istorija uspostavljanja nacionalnog testiranja. 2. Promocija ruskog jezika u evropskom obrazovnom prostoru. 3. Glavne komponente nacionalnog testiranja. 4. Sličnosti i razlike u temama ruskog i evropskog testiranja 1.3. Glavni trendovi u razvoju globalnog obrazovnog sistema. (2 sata) 1. Prelaz iz elitnog obrazovanja u visokokvalitetno obrazovanje za sve. 2. Diferencijacija i individualizacija procesa učenja na osnovu stvaranja novih generacija nastavnih planova i programa sa najvidljivijim nivoom uspjeha obuke. 3. Načela kontinuiranog obrazovanja. Produbljivanje međudržavne saradnje u oblasti obrazovanja. Tema 1.4. Moderne obrazovne tehnologije u naprednom obuci nastavnika univerziteta (uključujući daljinske i ICT-ove) (predavanje - 2 sata) 1. Poboljšanje kvalifikacija nastavnika kao fazu nastavnog obrazovanja odraslih. 2. Koristeći EOR za PC i PP nastavnike. 3. Otvorite elektroničke kurseve računara i PP nastavnika. Modul 2 "Moderne linguodidaktičke tehnologije u obrazovnom procesu: tehnologije učenja i kontrolu kvaliteta. Teorija i praksa ispitivanja na ruskom jeziku "(54 sata) 10
11 Odjeljak 2.1. Testiranje nivoa kao faktor optimizacije sadržaja obuke u praksi podučavanja ruskog jezika kao inostranske (4 sata) testiranje teme: Ciljevi, zadaci, kontrolni objekti; Naučna i metodološka podrška (predavanje - 2 sata) 1. Europska razina razmjera i sistem za praćenje. 2. Situacionalni-tematski i leksiko-gramatički parametri isticanja nivoa vlasništva po strani jezik. 3. Strategije i taktike podučavanja RKK. 4. Problemi izdvajanja podloga u vlasništvu stranog jezika. Tema temelja Lingvodidactic testiranja: osnovni pojmovi i opća pitanja dizajniranja testnih i testnih zadataka (predavanje - 2 sata) 1. Pojmovi "testiranja" i "test" i "test" i "test zadatak". 2. Ispitajte valjanost. 3. Vrste testnih zadataka. 4. Izvlačenje aspekata. 5. Tipologija kontrolnih objekata. ODELJAK 2.2. "Korištenje testiranja na ruskom jeziku radi certifikacije kontrole i intenziviranja obrazovnog procesa" (18 sati) dizajniranje tema i korištenje testnih zadataka za praćenje znanja i vještina učenika (test za obuku i kontrole testa zadaci. 2. TIPOLOGOLOGIJA ZA TESIRANJE OBUKE 3. Evaluacijski potencijal za obuku i kontrolu testnih zadataka 4. Izrada materijala za testiranje testiranja tege stvaranja profesionalno orijentiranih testova (predavanje 2 sata) 1. Profesionalno orijentirana struktura testne strukture. 2. Praktične veštine, veštine / znanje. 3. Problem odabira ključnih komunikacijskih situacija u profesionalno orijentiranim testovima. 4. Podešavanje opće nadležnostida se kontroliše. jedanaest
12 tema praksa primjene testnih tehnologija na univerzitetima u Rusiji. Razmjena iskustva (okrugli sto 4 sata) 1. Mogućnosti korištenja testnih tehnologija prilikom provjere proizvodnih vrsta govornih aktivnosti 2. Problemi interpretacije grešaka u pisanom obliku i usmenom govoru koristeći Odjeljak 2.3. "Inovativne jezične tehnologije" (34 sata) Tema multimedijskih tehnologija i internetskih resursa za učenje i praćenje znanja učenika (predavanje - 2 sata) 1. Interaktivne obrazovne tehnologije koristeći IKT. 2. Problemi kreiranja elektronskog udžbenika. 3. Moderni eor. 4. Internet u časovima klase. Tema razvoja modularnih obrazovnih programa na ruskom jeziku kao stranog jezika i njihova upotreba u obrazovnom procesu (master klase - 18 sati) 1. Izrada modularnih obrazovnih programa na ruskom kao stranog jezika i njihov uvod u obrazovni proces (leksički aspekt ). 2. Izrada modularnih obrazovnih programa na ruskom jeziku kao stranog jezika i njihovo uvođenje u obrazovni proces (aspekt fonetizintiranja). 3. Stvaranje modularnih obrazovnih programa na ruskom jeziku kao stranog jezika i njihov uvod u obrazovni proces (kulturni aspekt). Tema moderne interaktivne tehnologije obuke ruski govorna komunikacija (Glavni časovi 12 sati) 1. Moderne interaktivne nastavne tehnologije za ruski jezik na početna faza. 2. Moderne interaktivne nastavne tehnologije u komunikaciju govora u praktičnom toku stijene. Tema informativne kompetencije u profesionalnim aktivnostima učitelja Univerziteta. Iskustvo vodećih metodologa u modernoj obrazovnoj i metodičkoj literaturi (predavanje 2 sata) 12
13 1. Publikacije za testiranje u periodima. Časopisi "Ruski jezik u inostranstvu", "svijet ruske riječi". 2. Materijali mapalnih kongresa, konferencija, simpozija rusista u Rusiji i inostranstvu. Materijali odjeljaka posvećeni su testiranju problema. 3. Profesionalne testiranje publikacije. 4. Testovi u RKK-u. Modul 3 "Aktualizacija filološkog i psihološkog i pedagoškog znanja" (8 sati) odjeljak 3.1. "Stvarni trendovi u razvoju ruskog jezika u ovoj fazi" (4 sata) Tema aktivnih procesa na modernom ruskom jeziku (predavanje - 2 sata) 1. Aktivni procesi u vokabulu modernog ruskog jezika. 2. Aktivni procesi u gramatiku modernog ruskog jezika. 3. Aktivni procesi u formiranju riječi modernog ruskog jezika. 4. Aktivni procesi u ortoepiji modernog ruskog jezika. Tema internetskog jezika i njegovog mjesta u stilu modernog ruskog jezika (jezični aspekt) (predavanje - 2 sata) 1. Jezičke karakteristike internetskog jezika (na blogu, forumi, itd.) 2. metodički aspekti rada sa jezikom interneta. ODELJAK 3.2. "Moderni pojmovi opisa ruskog jezika u cilju podučavanja takve ne-stroge / strane" (4 sata) predmet nivoa na nivou opisa jezika kako bi ga učili kao inostranstvo (predavanje - 2 sata) 1. Načela za dodjelu znanja jezika. 2. Testiranje nivoa: ciljevi, zadaci, kontrolni objekti; Naučna podrška. 3. Evropski sistem vlasništva nad stranim jezikom. Teme lizidaktičke temelje opisa i podučavanja ruskog jezika kao stranog jezika (predavanje - 2 sata) 1. Opis ruske gramatike u svrhu podučavanja stranaca. 2. Lingvodidaktički opis vokabulara ruskog jezika. 3. Specifičnosti opisa fonetsko-intonacionalnog nivoa ruskog jezika u cilju podučavanja stranaca. 13
Ministarstvo prosvjete i nauke o saveznoj budžetskoj budžetskoj edukativnoj instituciji za visoko stručnog obrazovanja ", Državni zavod za ruski jezik".
Autonomna neprofitna organizacija "Centar za dodatno obrazovanje Alpha Dialog Koordinirani sastanak obrazovnog i metodološkog vijeća odobrio direktor /E.r. Syadrovskaya / protokol iz dodatnog poretka
Ministarstvo prosvjete i nauke o saveznoj državnoj državi Ruske Federacije, autonomna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Južna Federalna univerzitet Filološki fakultet
Napomena Svrha razvoja programa "Psihološki i pedagoški aspekti strukovna obuka"Povećanje kvalifikacija stručnjaka koji se bave profesionalnim trening radnicima u proizvodnji,
Ministarstvo prosvjete i nauke o saveznoj budžetskoj budžetskoj industriji savezne države Ruske Federacije "Visoko stručno obrazovanje" Saratov Državni univerzitet.
Plan rada za Odjel za praksu ruskog jezika stranog za 2014/15 akademska godina N Vrste radnog sadržaja rada, odgovorni termin udžbenik 1. Planiranje i prilagođavanje teretnog opterećenja u skladu
Vjerska organizacija Duhovna obrazovna organizacija visokog obrazovanja "Orenburg Duhovno sjemenište Orenburške biskulije Ruske pravoslavne crkve" odobrava rektor orenburškog duhovnog
Kurs pedagoške prakse 1 Semestar 2 intenzitet rada 9 Z.E. (324 h.) Naučno-pedagoška praksa na ruskom jeziku i literaturi zasniva se na znanju koje stečene studenti u dodiplomskom studiju, kao i
"Metode nastave, pedagoške prakse" 1. Razvoj obrazovnih ciljeva discipline su: Upoznavanje studenata preddiplomskog studija sa sadržajem i uvjetima stručnih aktivnosti učitelja
Ministarstvo prosvjete i nauke o Federalnoj državnoj budžetskoj industriji visokog obrazovanja "Visokog obrazovanja" Visokog obrazovanja "Visokog obrazovanja" Vyatsky State University "(Vyatgu) odobrava stolicu
1. Opće karakteristike programa 1.1. Provedba programa koji provodi formiranje stručnih kompetencija u vezi sa aktivnostima učitelja u pripremi vozača automobilskog sredstva kategorija
Ministarstvo za zajedničko i strukovno obrazovanje regije Sverdlovsk Nizhny Tagil Podružnica Državne autonomne obrazovne ustanove za dodatno stručno obrazovanje Sverdlovsk
Profesionalna podrška nastavnicima nastavnika nastavnika iz portala RKI "Obrazovanje na ruskom jeziku - nastavnici ruskog jezika:" Profesionalna podrška u školi "i drugi elektronički resursi za one koji predaju
Program akademske discipline Moderna obrada tehnologije, skladištenje i prijenos filoloških informacija za studente u obrazovnom programu visokog stručnog obrazovanja
Napomena discipline "Metode stručnog usavršavanja" 1. Opće informacije o disciplini 1.1. Radovobljivost discipline je 216 sati (6 zh): Predavanja 32 sata. Auditorne vežbe 45 sati. Kontrola neovisna
Ministarstvo generalnog i stručnog obrazovanja ROSTOVNOG PRIKLJUČENJA DRŽAVNOG PRORAČURSKE INSTITUCIJE DODATNOG PROFESIONALNOG EKSPLAKSA ROSTOOV "ROSTOV Institut za podizanje
1. Opće odredbe 1.1. Ova uredba regulira organizaciju neovisnog rada studenata savezne državne autonomne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja
1. Opće odredbe 1.1. Potpuno: Formiranje spremnosti za dizajn i dizajniranje fonda za procjenu kao komponente programa. 1.2. Napredni rezultati učenja. Profesionalni praktičan
Ministarstvo obrazovanja i nauke o saveznoj državnoj budžetskoj edukativnoj ustanovi za saveznoj državnoj budžetici Ruske Federacije "Tomsk Državni pedagoški univerzitet" Tomsk "
Odjel za obrazovanje Grada Moskovske državne autonomne obrazovne ustanove visokog obrazovanja grada Moskve "Moskovskog instituta za otvoreno obrazovanje" Upravljanje praćenjem i održavanjem
Yakimovich Ekaterina Andreevna metodistička analogna analiza obrazovnog i metodološkog seta "Multi-Halry" (NKM Admiralty District of Sankt Peterburg, 2012) Komponente obrazovnog i metodičkog kompleta
Ministarstvo prosvjete i nauke o Rusiji Federalnoj državnoj budžetskoj obrazovnoj ustanovi visokog obrazovanja "Nižnji Novgorod državni pedagoški univerzitet nazvan nakon modula koza mine" .. prof
Vlada Sankt Peterburška Odbor za obrazovanje sa NKT-Peterom Burgskaya Ak A Demia P o stdiplomnog o pedagoškim zavodom za općim obrazovanjem Dodatni profesionalni program
Ministarstvo prosvjete i nauke o saveznoj državnoj budžetskoj industriji visokog obrazovanja "Altai državni pedagoški univerzitet" Altaj "(FGbou
Ministarstvo prosvjete i nauke o Rusiji Federalno budžetsko obrazovanje visokog stručnog obrazovanja "Državni univerzitet Voronezh" Borisoglebsky (BF FGbou VPO "VSU")
Ministarstvo prosvjete i nauke o saveznoj državnoj državnoj državi Ruske Federacije, autonomne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Dalekog Istočnog saveznog univerziteta" (FEFU)
Odjel za obrazovanje Grada Moskovske budžetske obrazovne ustanove srednjeg stručnog obrazovanja grada Moskve Pedagoški fakultet 15 Sistem upravljanja kvalitetom 09-05-2015
Ministarstvo prosvjete i nauke o saveznoj državnoj budžetskoj industriji visokog obrazovanja "Altai državni pedagoški univerzitet" Altaj "(FGbou
Autonomna neprofitna organizacija "Centar za dodatno obrazovanje - Alpha dijalog složio se na sastanku protokola obrazovnog i metodološkog vijeća 02 od 01.10.2014 po nalogu od 36 od 02.10.2014.
Napomene radnog programa Disciplina kurikulum u smjeru obuke 09.06.01 "Informatika i računarstvo" Profil pripreme: Informativni sistemi i procesi Sažetak radnog programa
Struktura jezičke osobe u različitim fazama svog stvaranja doktora pedagoških nauka L. P. Klobukova, 1997. Posljednjih godina pažnja metodologa, nastavnika stranih jezika, uključujući ruski
Fondacija za procjena sredstava za privremena certifikacija studenata na disciplini: Opći 1. Odjel stranih jezika 2. Profil pripreme 050100.62 Profil "Pedagoško obrazovanje"
Sadržaj 1. Opće odredbe 3 1.1. Programski centri ... 3 1.2 Planirani ishodi učenja .. 3 1.3 Promišljenost i izraz razvoja programa. 4 1.4. Regulatorni dokumenti za razvoj programa 4 1.5.Kategorije
1. Ciljevi razvoja discipline Svrha discipline (modula) "novi pedagoški i informaciona tehnologija U nastavi stranih jezika "- promoviraju formiranje predmete profesionalne kompetencije
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federalne savezne države autonomne institucije visokog stručnog obrazovanja "Kazanjsko (Volga) savezni univerzitet"
Državno budžetsko obrazovno ustanolovno ustanovsko institucije za naprednu obuku stručnjaka Distrikta Krasnogvardeysky of St. Petersburg "Informativni i metodički centar" odobriti direktor Gbou DPPO-a
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Državno obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja Slavenski-na-Kuban-na Kuban-na Kubanskom pedagoškoj institutu "Odobriti"
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Slavyansky On - Kuban State Pedagoški zavod "Odobriti" i.o. Rektor Yatsenko A.I. Program radničkog kursa za GDA 2011
Ministarstvo zdravlja Ruske Federacije Državno budžetsko obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Severni državni student" Ministarstva
2 1. Ciljevi i ciljevi discipline Svrha studiranja discipline "Metode nastavnog psihologije u srednjim obrazovnim ustanovama" je upoznavanje učenika sa principima i specifičnostima nastavnog psihologije
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federalne savezne državne budžetske obrazovne ustanove visokog obrazovanja "Državni univerzitet Nizhnevarskovskog" Nižnjevarskovskog "
I. Ciljevi razvoja discipline Svrha razvoja discipline "Moderna sredstva za procjenu rezultata učenja" je doprinijeti uspostavljanju sadržaja stručnog kompetencije i
Ministarstvo generalnog i stručnog obrazovanja regije Sverdlovsk država Autonomna obrazovna institucija za dodatno stručno obrazovanje regije Sverdlovsk "
Odeljenje za obrazovanje Grada Moskovske državne autonomne obrazovne ustanove visokog obrazovanja Grada Moskve "Moskovski institut za otvoreno obrazovanje" Odeljenje za socio-humanitarne
Napomena radnog programa discipline plana obuke za diplomirane studente. Smjer treninga 38.06.01 "Ekonomija" 19.06.01 "Industrijska ekologija i biotehnologija" 39.06.01 "Sociološke nauke"
Sadržaj 1. Opće odredbe 1.1. Spisak regulatornih akata za razvoj OPOP-a u diplomskoj školi na profilu teorije obuke i metodologiji obuke i obrazovanja ( strani jezici) 1.2. Opće karakteristike
Obrazovna i metodička podrška općim obrazovnim programima primarnog općeg obrazovanja provedene u uvjetima korištenja modernih obrazovnih tehnologija Obrazac nastavnog plana i programa za implementaciju P / P
Moskovski ekonomski institut Nedržavni edukativni uspostavljanje visokoškolskih propisa o nezavisni rad Studenti u nedržavnom obrazovnoj ustanovi visokog obrazovanja
Državni institut za ruski jezik. A. Pushkin Fakultet za učenje ruskog jezika kao stranog obrazovnog programa Državnog zavoda ruskog jezika. A. Pushkin fakultet
Dodatni profesionalni program (napredna obuka) "Razvoj kognitivnih aspekata razmišljanja i vještina za izgradnju učenika u okviru osnovnog općeg obrazovanja"
Sadržaj 1. Opće karakteristike dodatnih profesionalnih 3 kvalifikacionih programa (DPP) 1.1. Regulatorni dokumenti za razvoj DPP 3 1.2. Relevantnost DPP 4 1.3. Komunikacija DPP sa profesionalnom
Komitet općeg i strukovnog obrazovanja regije Lenjingradsko obrazovna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Lenjingradska državna univerzitet nazvana po A..
Popis skupa dokumenata o dodatnom profesionalnom programu napredne obuke "Interaktivne metode za podučavanje školarke zdrava slika Život "(naziv programa) Naziv dokumenta
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federalne savezne države budžetsku edukativnu ustavu visokog obrazovanja Nizhny Novgorod Država tehnički univerzitet njih. R.e.
Ministarstvo prosvjete i nauke o Federalnoj državnoj budžetici Ruske Federacije, fakultet za visoko stručnog obrazovanja "Kemerovo Državno univerzitet" Kemerovo
1. Svrha i cilj razvoja discipline Svrha razvoja discipline "Netradicionalne vrste pedagogije" je formiranje studenata u studentima temeljima pedagoških kompetencija potrebnih u budućem profesionalcu
Ministarstvo prosvjete i nauke Rusije Federalna državna budžetska edukativna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Nacionalni istraživački program TOMSK Državni univerzitet" "
Ministarstvo prosvjete i nauke o saveznoj budžetskoj budžetskoj industriji visokog obrazovanja "Državni zavod za rusko obrazovanje". A. Pushkin ". Obrazovni program
Napomene o radnom programu Extract iz OPOP B1.B.1 Istorija i filozofija naučne discipline ulaze u osnovni dio bloka 1 "discipline (moduli)" Priprema diplomiranih studenata u smjeru od 36.06.01 - veterinarski i
DODATAK 9: Program pedagoške prakse Federalna državna budžetska edukativna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Pyatigorsky Državni lingvistički univerzitet"
PUNO IME. Nastavnici Individualni plan samoobraga za godinu Japara Marat Muharramovich Mjesto rada, položaj Mbou Sosša 32 G.Surgut, nastavnik informatike 1994-1996. Bashkir
1. Ciljevi proučavanja discipline (modul): pružanje studenata sa znanjem o raznolikosti pedagoških tehnologija, metoda njihove upotrebe, kao i savladavajuće tehnike za prilagođavanje tehnologija za temu.
UDC 811.111 + 378.22 Organizacija pripreme diplomiranih studenata za predaju kandidatkinjskog ispita na strancu L.A. Semashoko U članku govori o pripremi diplomskih studenata da prođu ispit kandidata
Popis dokumenata o dodatnom profesionalnom programu obuke "Priprema stručnjaka regionalnih predmeta za provjeru zadataka sa detaljnim odgovorom
Voronezh Institut visokohnoloških tehnologija Autonomna neprofitna obrazovna organizacija rektora visokog obrazovanja Viv I.YalVovich 201. Obrazovni program dodatnih profesionalnih
III . Trendovi u oblastima obuke i napredne obuke nastavnika visokog obrazovanja u nekim stranim zemljama
U većini stranih zemalja glavni oblik obuke nastavnika univerziteta je diplomirani škola (ili slični oblici) i postdiplomski obrazovni sistem. Međutim, u oblasti napredne obuke nastavnika visokog obrazovanja, zabilježene su određene promjene u namećenom obliku razvoja pedagoške kompetencije. Izraz centra za obuku za nastavni program i nastavni program dolazi do zamijene izraza "nastavni i nastavni program". Ovaj se obrazac koristi kao "aktivne laboratorije", "nastavni igranje", gdje nastavnici dolaze u pogodno vrijeme i usvajaju iskustvo kolega, eksperimenta sa opremom itd.
Strateški zadaci ovih programa mijenjaju se: Programi orijentisana vještina, programi koji se zasnivaju na holističkim učenjima, naglašavajući potrebe studenata, a ne nastavne vještine i izgrađene na interaktivne i problematične tehnologije učenja.
Na vodećim sveučilištima svijeta, obuke o poboljšanju nastave aktivno se prakticiraju, koji se provode u aktivnim strategijama učenja.
Analitičari stranog iskustva u organizaciji obuke i prekvalifikacije slični problemikoji se nalaze u domaćem iskustvu. Posebno, poljski istraživač D. Gelarovskaya Napomene: "In evropske zemlje, kao u Poljskoj postoje problemi i poteškoće u pedagogiji univerzitetskih učitelja ... Većina njih vjeruje da je profesionalna kompetencija iscrpna preporuka za podučavanje i organiziranje obrazovnog procesa na nivou visokog obrazovanja. "
Dakle, u Sjedinjenim Državama nalaze se najdraži oblici napredne obuke nastavnika: dan, večernji, izostanak, subota, nedjeljni kursevi koji rade sa savjetodavnim firmama ili naučnim centrima u kojima postoje programi sa teorijskom ili praktičnom pristrasom. Mnogi američki univerziteti koordiniraju rad takozvanih ljetnih škola koje nude redovni intenzivni tečajevi za obuku koji traju od 1-2 sedmice do 3 mjeseca.
Ali, uprkos velikim raznim oblicima prekvalifikacije nastavnika, možete otkriti tendenciju da pojednostavite sistem obuke univerzitetskih nastavnika. Vodeći oblik ostaje diplomirana škola, konkurencija čine stručne škole i profesionalna društva. Razne netradicionalne institucije (tečajevi, centri, saslušanja u firmima i organizacijama) nude veliki broj Edukativne usluge, međutim, njihova ocjena je mnogo manja, posebno one koje su geografski i ekonomski povezane sa univerzitetima ili drugim univerzitetima.
Praktična orijentacija obuke i napredne obuke univerzitetskih učitelja u Sjedinjenim Državama potpuno je očigledna. Najviše vizualni primer je organizacija kratkoročnih (nedeljnih ili dvonedeljnih) tečajeva pre početka semestra (SAD). Njihova osnovna ideja je odmah odobriti proučene tečajeve u praktičnom radu. Takođe se aktivno koriste oblici pojedinačnih savjeta o aktivnostima mladih nastavnika; Treninzi i praktični trening: "Kako podučiti odrasle", "Primjena učinkovitih metoda podučavanja", "čitanja predavanja", "planiranje predmeta i rasporeda treninga", ",", "," nastava ",", " Studentski problemi "," Rešavanje sukoba sa administracijom "," Mladi učitelj u sistemu učenja odraslih "," Metode učenja ", itd.
Uz pomoć takvih oblika, bit će potrebne posebne praktične vještine i vještine slušatelji u radu kao nastavnici.
U Njemačkoj protok dokaznog postupka. Iako je postdiplomski obrazovni sistem do sada uključivao obuku univerziteta, mnogi stručnjaci prepoznaju potpunu ovisnost o obuci nastavnika u organizacijskom planu sa univerziteta, koji trenutno postaje prepreka njegovom potpunom razvoju. Stoga je glavni trend njemačkog sistema obuke učitelja univerziteta da se ova priprema izvan okvira univerziteta održava svoju pripadnost postdiplomskom obrazovnom sistemu.
IV. Ciljevi, sadržaj, načini za pripremu za nastavne aktivnosti u visokom obrazovanju: problemi i rješenja
IV .one. Cilj.
Formulirano danas u različitim domaćim nastavnim programima i programima pripreme za pedagoške aktivnosti na univerzitetu pokrivaju širok spektar nastavnika i oslanjaju se na različite načine modeliranja psihološke i pedagoške profesionalnosti. U tom se kontekstu čini prikladno identificirati najmanje dva temeljna problema. Prvi je povezan sa činjenicom da danas u praksi dizajniranja tečajeva psihološkog i pedagoškog ciklusa obuke za nastavne aktivnosti prevladava gol-nožni prst, koji ima opšte obrazovanje, a istovremeno postoji jasan deficit pragmatičnog , cilj aktivnosti.
Drugim riječima, tvrdeći ciljevi su globalni (termin V.V. Guseeva) i zahtijevaju daljnju operacionalizaciju, konkretizaciju i detalj u diskursu rezultata obuke, I.E. Odgovori na pitanje "Šta će studenti biti u mogućnosti nakon prelaska ovog kursa?". Iako su, naravno, danas u nekim razvijenim planovima i programima, autori pokušavaju vježbati na različitim nivoima konkretnosti. .
Drugi problem je dizajn adekvatnih, tvrdeći u programima, njihovim dostignućima njihovih dostignuća. Dakle, iz prvog problema podrazumijeva pitanje logike obrazovnog procesa, a od druge - na tehnologiji provedbe ovih ciljeva, posebno ako podrazumijevaju razvoj praktičnih vještina, sposobnosti, kompetencija.
IV .2. Kontinuitet sadržaja
U gotovo svim programima obuke za upravljanje studentima studenti se pregovaraju da su razvijeni uzimajući u obzir kontinuitet računa osnovni programi Edukativne discipline (na primjer, kurs "Pedagogija i psihologija više škole" moraju održavati kontinuitet sa programom "Osnove psihologije i pedagogije"). Međutim, u tom je smjeru potrebno provoditi daljnje razvojne aktivnosti, naime, detaljne veze, prijelaze, profinjenost, jer u situaciji obuke na nivou nivoa za nastavne aktivnosti njegova specifikacija postaje prioritet.
Potvrda važnosti ovog problema su povratne informacije studenata koji su prošli nekoliko nivoa pripreme: "Ponavljanje istog materijala u okviru pedagogije prisutni u svakom semestru za pola edukativnog ciklusa" (D.K. student). Nažalost, postoji činjenica dupliranja obrazovnog materijala u različitim kursevima psihološkog i pedagoškog ciklusa. Pretpostavljam da je razlog stanja vertikalnog i horizontalnog raskrižja sadržaja da ostaje neriješeni problem izgradnje psihološke i pedagoške obuke kao interdisciplinarnog tečaja, što osigurava razvoj potrebnih profesionalnih vještina i nadležnosti više Učitelj u školi.
IV .3. Sinteza psihološkog i pedagoškog znanja
Osnova osnova sinteze psihološkog i pedagoškog znanja ostaje trenutno otvoreno pitanje koje zahtijeva njegovo rješenje za optimiziranje pripreme za nastavu na univerzitetu. "D. ovog vremena, efikasan koncept integracije i diferencijacije psihološkog i pedagoškog obrazovanja studenata univerziteta, koji je jedinstvo njegovih metodoloških, teorijskih i tehnoloških temelja, nije razvijen u pedagogiji i psihologiji više škole.
Često savezpsihologija i pedagogija na kursevima su eklektična, tačnije, osnova sinteze nije u ekspliciranost. Pod jednim korišćenjem programa ili udžbenika "pedagogija" i "psihologija" kombiniraju se kao zasebni dijelovi.
Dubina problema su fiksirani od strane stručnjaka. "Ciljevi i sadržaj obrazovanja, metoda i sredstva za obuku, organizacijski oblici aktivnosti učenja, individualizacija i diferencijacija obuke, edukacija kreativne ličnosti, specifičnosti nastavnog rada - bilo šta pedagoški problem Nismo dirnuti, odmah pojačava njen psihološki kontekst , sinkretična penzija pedagoškog i psihološko znanje. Stoga se pedagogija želi osloniti na nauku, Ana je ograničena na samorazumljive istine, predložio zdrav razum, gotovo neminovno se pretvara u "psihopedizam" ... naravno, potrebno je osjetiti mjeru koja bi trebala sprečiti raspuštanje Poznavanje pedagoškog u saznanju psihološkog, čak i ako postoji važan primijenjeni značaj za teoriju i praksu obuke i obrazovanja. "
Drugi problem koji treba spomenuti u ovom kontekstu je utvrditi kontingent stručnjaka koji moraju čitati psihološki i pedagoški ciklus. S jedne strane, pitanje je koliko je efikasan prijenos nastave psiholoških i pedagoških disciplina samo humanitarni uvid. S druge strane, postoji problem za zamjenu istog za sve specijalnosti u nastavku ovih ciklusa disciplina disciplina koji uzimaju u obzir interese potrošača. "Preporučuje se izbjeći obje krajnosti. S jedne strane, prenos prezentacije psihološkog i pedagoškog ciklusa u potpunosti u ruke profesionalnih psihologa i nastavnika obično dovodi do gubitka interesa za ove subjekte sa strane učenika, jer nastavnici i psiholozi ne posjeduju Temeljne osnove obuke na području za koje pokušavaju pripremiti buduće nastavnike. Kao rezultat toga, devalvacija se primijeće u očima studenata psihologije i pedagogije kao naučnih disciplina koje nisu povezane sa stvarnim obukom učenika. S druge strane, zamjena dosljedne prezentacije glavnih odredbi, metodologije i modernih dostignuća ovih nauka sa setom recepta za domaćinstvo u njihovoj prezentaciji u obliku nauke također mogu izgledati zanimljivo sa stanovišta studenata, ali ne Osigurati temeljnu obuku iz oblasti psihologije i pedagogije na osnovu kojeg se može samo formirati psihološki kompetentan kreativni pristup nastavnim aktivnostima. "
Dakle, osobina pripreme budućih nastavnika je potreba za obrazovnim procesom za provođenje, na primjer, matematiku i fiziku, nadležnu u pitanjima psihologije i pedagogije, a naprotiv, privučeni psiholozi i nastavnici bili bi dobro upoznati sa područjem profesionalnog zapošljavanja svojih učenika. To je istraživačima kao jedan od glavnih zahtjeva za nastavniku visokog obrazovanja da razmotri "Crab konceptur koncepta (WCP) ne samo u disciplini zadivu (D), već i u povezanim disciplinama (SMD) i ključnim disciplinama specijaliteta (DSI). Bilo bi nemoguće računati na temeljne znanje nastavnika svih ovih disciplina, ali osnovni pojmovi ovih blokova znanja (prema vrsti načina na koji se radi u modernom integrativnom objektu "koncepta modernih prirodnih nauka") Potrebno je temeljito znati. "
Kao kompromisna verzija rješenja za ovaj problem, moguće je razmotriti rad tokom dva učitelja koji imaju različita predmetna područja i istovremeno pružaju veze među njima. Primjer je kurs "Etika i obrazovanje" (etika i obrazovanje) koji su pripremili nastavnici Lawrence Hinman (Lawrence M. Hinman), dr. Filozofija, kao i Robert Infantino (Robert L. Infantino), profesor obrazovanja.
Problem osnova sinteze psihološko-pedagoških ostataka u slučaju da se priprema za nastavne aktivnosti vrši u disciplinskom pristupu. Čini se da je ovaj pristup prikladan samo za osnovni nivo upoznavanja sa osnovama pedagogije i psihologije. U slučaju razvoja pripremnog sistema zasnovan na operativni pristup Za modeliranje pedagoškog profesionalizma, problem sinteze psihološkog i pedagoškog znanja transformira se u problem odabira potrebnog praktičnog orijentiranog sadržaja, pružajući različite faze ili zadatke profesionalne aktivnosti.
IV .four. Bilans teorijskih i praktičnih orijentisanih kurseva
Odvojena analiza zaslužuje izbor disciplina uključenih u plan obuke za nastavne aktivnosti kao dodatne kvalifikacije. Mnogo se pažnje posvećuje pregovaračkim pedagoškim disciplinama. Program obično uključuje takve kurseve kao "pedagogija visoke škole", "Psihologija Visoke škole", "Tehnologije profesionalnog orijentiranog obrazovanja", "psihološke i pedagoške aspekte naučne kreativnosti", "psihološki i pedagoški i pedagoški Osnove majstorstva viših škola nastavnika "," pedagoška psihologija ", itd.
Ove discipline osmišljene su da odaberu, prije svega odlučuju zadatak formiranja teorijskog znanja budućeg učitelja, bez kojeg neće moći provoditi proces stručnog obrazovanja. Prema riječima stručnjaka, ove su discipline odgovorne za formiranje humanističkog pedagoškog razmišljanja. Discipline primijenjene ili aktivnosti aktivnosti odgovorne su za formiranje profesionalnih vještina budućeg stručnjaka, pa, stoga, općenito, za profesionalnu kompetenciju. Bilans teorijskih i primijenjenih discipline je neujednačen, u pravilu dominira prvo, što odražava opću situaciju tradicionalnog obrazovanja.
Dakle, generalizacija se može razlikovati sljedećim serijama trendova primijećenih u sistemima obuke za univerzitetske nastavnike u Bjelorusiji, Rusiji i inostranstvu.
PrvoDiverzifikacija sistema obuke univerziteta je raznolika: Razne strukture su organizovane unutar i izvan obrazovnog sistema (horizontalna, diverzifikacija) i na različitim nivoima obrazovnog sistema (vertikalna diverzifikacija). Na primjer, u Rusiji danas se zabilježena tendencija komplikacija i stvaranje novih struktura za obuku univerziteta nastavnici: "Postoje nekonvencionalni oblici obuke (regionalni centri i institucije obuke, prekvalifikacije i napredne obuke univerzitetskih učitelja), Nastavnici su pripremljeni na univerzitetu i kao deo postdiplomskog obrazovanja (višediplomski sistem obuke), postoji i tendencija stvaranja struktura koji rade ne samo unutar i na osnovu velikog univerziteta, ali i autonomno. "
Prema nekim stručnjacima, ruski sistem obuke nastavnika u nastavnicima približava se organizacionom planu američkom modelu pripreme (raznolikost obrazaca), ostajući bliski njemačkom modelu, jer se priprema izvedena u korist u sistemu postdiplomskog obrazovanja.
DrugoPovećava varijabilnost u organizaciji, sadržaju i procesu obuke nastavnika, relevantnim za potrebe specijalizacije, potreba i mogućnosti nastavnika, interese univerziteta itd.
TrećeStručnjaci Napomena ojačati ulogu aktivnosti aktivnosti organizaciji procesa pripreme, u tom smislu se povećava njegov praktični orijentirani lik.
Rezimirajući ovu recenziju, zabilježit ćemo to samo posljednje decenije najviše edukacije mnogih zemalja (Bjelorusija, Rusija, Njemačka i ostale) pretvorila su oči u pedagošku komponentu učitelja viših školskih učitelja. Iako se rasprava još uvijek nastavlja da je osnovna u aktivnostima učitelja studija (dobivanje novih znanja) ili podučavanja (prijenos znanja).
Danas su različita gledišta koegzistiraju o prirodi obuke nastavnika i načina za poboljšanje njihovih kvalifikacija, a ovo pitanje ostaje na mnogo načina otvoreno. Dakle, neki istraživači ukusni za "uski", ali dubok nivo njihove pripreme, drugi - za "širom". Izbor pristupa izbora i strukturiranja sadržaja obuke nastavnika u velikoj mjeri određuje se prioritetima posebnih obrazovnih sistema određene zemlje.
Dakle, sljedeće promjene očigledne su odnosu naučne i pedagoške zajednice na problem pripreme i napredovanja kvalifikacija nastavnika visokog obrazovanja, naime:
- "Uz prisustvo profesionalnih kvalifikacija, dobiveno je dodatnu kvalifikaciju u oblasti psihološke i pedagoške obuke univerzitetskih učitelja (za nastavnike osoblja).
Želja za jasnom definicijom uvjeta za pristup nastavi i kriteriji za u skladu sa nivoom profesionalne pedagoške kompetencije;
Uveden je postupak procjene pedagoške kompetencije univerziteta. "
Dovršavanje analize moderne situacije u oblasti obuke za nastavne aktivnosti, pokušat ćemo okarakterizirati osnovni princip koji se postavlja u predstavljeni pregled.
Pripreme za aktivnosti budućeg učitelja univerziteta trebalo bi se fokusirati na one aspekte aktivnosti koje su specifične za podučavanje i najteže, izazove. Ova postavka ne podrazumijeva pokrivenost cijelog ukupnosti profesionalnih pedagoških funkcija i službenih dužnosti. Prioritet je po našem mišljenju, princip potražnje jedne ili druge specifične profesionalne kompetencije budućeg učitelja. Kao takav prioritet, formiranje nove vrste analitičke i istovremeno-konstruktivni mišljenje koje pomaže u izgradnji obrazovne situacije usredotočene na aktivnosti učenika.
