7.1. Univerzitní přípravy, rekvalifikace a pokročilé školení vědeckého a pedagogického personálu:
školení v postgraduální škole;
příprava v doktorském studiu;
překládání kandidátských učitelů věd pro příspěvky výzkumných pracovníků až 2 roky na přípravu doktorských prací;
poskytování kreativních prázdnin pro dokončení práce na disertační práci s platem na dobu trvání: po dobu tří měsíců - pro kandidátní disertační práce a šest měsíců - pro doktorandu;
připojení žadatele k oddělením ke zlepšení kvalifikace, uvedení do provozu kandidátské minimum, přípravy a ochrany diplomové práce;
pokyny pro vědeckou a pedagogickou stáž na univerzitách, průmyslové podnikyv organizačních a výzkumných institucích, včetně zahraničních;
pokyny učitelů na fakultách a institucích pokročilého vzdělávání a rekvalifikace dalších univerzit;
Účast na krátkodobých kurzech a seminářích;
provádění výzkumných a vědeckých a metodických prací, včetně přípravy učebnic, tutorials. a monografie;
aplikace jiné formy pokročilého školení.
7.2. Absolventská škola na konkurenčním základě je vyrobena osobami, které mají vyšší odborné vzdělávání.
Osoby, které mají vědecký stupeň kandidátské vědy, jsou přijaty do doktorského studia.
Recepce zahraničních občanů k absolvování školních a doktorských studií se provádí v souladu s mezinárodními smlouvami a dohodami, jakož i na základě přímých smluv se zahraničními podniky, institucemi a osobami.
7.3. Počet osob přijatých do postgraduálního školního a doktorského studia Univerzity pro školení na úkor alokace federálního rozpočtu rozpočtu a struktura jejich recepce je stanovena každoročně zakladatelem.
Univerzita má právo koordinovat s zakladatelem přijetí občanům nad rámec zavedených kontrol při přijetí na postgraduální školní a doktorské studium pro přípravu kandidátů vědy a lékařů vědy na základě smluv uzavřených s právními a (nebo) jednotlivci na podmínkách plné náhrady nákladů na školení.
7.4. Organizace práce na přijímání a přípravě absolventů studentů, doktorandi a žadatele vůči vědcům se stanoví schváleným nařízením příslušný federální státní vzdělávací orgán.
7.5. Zlepšení kvalifikace vědeckých a pedagogických pracovníků univerzity se provádí nejméně jednou za pět let ve vzdělávacích institucích vyspělého vzdělávacího a profesního rekvalifikačního systému, vyšších vzdělávacích institucí, předních ruských a zahraničních vědeckých a průmyslových organizací učením, projíždí stáže, Příprava a ochrana disertací, účast v práci seminářů, jakož i použití jiných typů a forem pokročilého školení.
7.6. Zlepšení kvalifikace vědeckých a pedagogických pracovníků mohou být financovány jak na úkor univerzity, tak na úkor právních a (nebo) jednotlivců na základě smluv s vyššími vzdělávacími institucemi a vědeckými institucemi nebo organizacemi.
7.7. Hlavní úkoly pro realizaci dodatečného odborného vzdělávání učitelů a dalších pracovníků univerzity jsou:
provádění procesu učení založeného na moderních úspěchech pedagogické vědy, intenzivní vzdělávací technologie;
vývoj a zveřejnění osnov a programů, vzdělávacích a metodických dávek;
vedení fundamental vědecký výzkum, včetně aktuálních problémů pedagogického vzdělávání, odborného rekvalifikací a pokročilého vzdělávání učitelů a dalších vzdělávacích pracovníků;
organizace výměny zkušeností v oblasti dodatečného odborného vzdělávání učitelů a dalších vzdělávacích pracovníků.
Isaeva Tatyana Evgenieva, doktor pedagogických věd, profesor, vedoucí katedry "cizích jazyků" FGBOU VPO "Rostov státní univerzita v komunikaci", Rostovnadon [Chráněný emailem]
Je třeba upgradovat pokročilý vzdělávací systém učitelů technických univerzit
Anotace. V článku je analyzován moderní stav Pokročilé vzdělávací systémy pedagogických dělnických univerzálů jsou považovány za možné typy a formy učební organizace, které zajišťují použití tradičních činností a distančního vzdělávání, jakož i zapojení do neustálého procesu sebe-zlepšování zástupců různých skupin Akademická obec. Jsou navržena metodická doporučení pro zlepšení efektivity vzdělávacího systému pokročilých školení. Koncepční slova: Systém pokročilých školení učitelů technických univerzit, učitele technické univerzity, kompetence učitele, pedagogickou kulturu univerzity Učitel, distanční vzdělávání, interaktivní učení metody.
Zlepšení kvalifikace učitelů pracujících v systému vysokoškolské vzděláníVždy bylo považováno za závazný prvek personálních politik univerzit. Realizace činností zaměřených na zvýšení úrovně odborné dovednosti profesionkopoopreputriálního složení (PPP) univerzit, přispívá k tomu, aby nevyřešily různé vzdělávací úkoly, dosažení nových ukazatelů kvality vzdělávacího procesu, ale také k zajištění růstu personálu a reprodukce vysoce kvalifikovaných vědeckých studií a reprodukce vysoce kvalifikovaných vědeckých studií dnes je třeba vnímat potřebu pravidelného a neustálého profesního profesního rozvoje každého učitele nejen jako kvalifikační požadavek, Ale jako nezbytná podmínka překonání krizových jevů v domácím vzdělávání. Poprvé v historii existence vysokoškolského vzdělávání v Rusku, federální zákon "o vzdělávání Ruské federace" přijaté v roce 2012, bylo zjištěno, že pedagogické pracovníci mají příležitost alespoň jednou za tři roky, aby obdrželi další odborné Vzdělávání o profilu pedagogických aktivit. Navzdory určitým úspěchům v organizaci systému pokročilých školení vzdělávacích institucí univerzit v tomto směru existují stále významné rezervy v této oblasti: - Všechny vysokoškolské instituce mají vlastní vzdělávací základnu pro Provádění systémového pokročilého vzdělávání; -Construction tříd je často charakterizována množstvím tradičních, "klasických" témat pro psychologické vědce, slabě odrážející inovativní změny v moderním vzdělávacím procesu; -Teatics kurzů nebo seminářů pro učitele nemá žádnou systematickou povahu, nemá vliv na celý soubor problémů, které byly identifikovány ve vysokoškolském vzdělávání; Případy tříd s učiteli se znovu zaměřují na tvorbu pouze hodnotové složky a proces pokročilého vzdělávání není spojen s rozvojem jejich profesionální foundaghogical kultury a klíčových kompetencí, které tvoří tuto kulturu.
Posouzení specializace stávajícího systému pro zvýšení odborné kvalifikace univerzitních učitelů, řada rozporů: - Potřebuji potřebu nejkratšího možného času pro znalosti, dovednosti a kompetence v učiteli, což umožňuje studentům cvičit studenty v souladu s přístupem kompetencí, na kterém je postaven státní normy Třetí generace a tradiční volba témat, stejně jako metody výuky učitelů, kteří jsou zaměřeni na "Zunovskaya" paradigma tréninku; -Money jinou úroveň pedagogických znalostí učitelů, trvání pedagogického zážitku ve vyšší Vzdělávací instituce, vytvořená ociagogická kultura, sekundární a frontální forma učení, což je nejoblíbenější verganizací procesu pokročilého tréninku; -Mode s obecnými požadavky na profesionálně-padělá dovednosti moderního učitele jakékoli univerzity a specifických požadavků Znalosti a kompetence učitelů technických vysokých škol v důsledku inovativních procesů a rychlých aktualizací základního šlechtění základny partnerů, na nichž budou absolventi vysokých škol působit. Komplexní, relevance systémových kvalifikací technických univerzit je způsoben hledáním efektivnějších formulářů a metody práce s učiteli, které umožňují n Je tvořena pouze jejich znalostní složkou pedagogické kultury, ale také rozvíjet různé profesionální, obecné kulturní a osobní kompetence v úzké souvislosti s praktickou studií inovativních výrobních procesů, které jim umožní organizovat proces výuky svých akademických disciplín v souladu s požadavky některých vládních vzdělávacích standardů. Cílem je analýza forem existujících v globálním vzdělávacím společenství a metodách pro zlepšení kvalifikace učitelů univerzit a identifikace nejúčinnějších z nich s přihlédnutím k zvláštním požadavkům na pedagogy technických univerzit. V kvalitě hlavního Úkoly, definujeme následující: 1. ExplorerichologicOpedagogicalleeuropeuro Problémem organizování systému pro zlepšení kvalifikace univerzitních učitelů a analyzovat akumulované pracovní zkušenosti v této oblasti na úrovni domácích i zahraničních univerzit. Efektivní metody s učiteli s cílem zlepšit jejich kvalifikaci, vzhledem k zvláštním podmínkám inces pedagogických činností v technických univerzitách. Make-up komponenty organizace inovativních forem učitelů učitelů technických univerzit v systému zlepšování jejich kvalifikace. V procesu provádění této studie byly použity metody studia psychologické literatury na problému (včetně angličtiny) Průzkum učitelé zabývající se pokročilým vzdělávacím systémem, stejně jako pedagogické modelování. Organizace pokročilého vzdělávacího a pedagogického vzdělávacího systému učitelů pracujících na technických univerzitách je dnes považován za klíčovou vědeckou studentskou literaturu jako klíčový faktor, s jakým je naděje spojené s překonáním krize a stagnujících jevů v ruském inženýrském vzdělávání. Aby bylo možné připravit mladé inženýry s vysokou úrovní odborných kompetencí, které mohou uvést inovativní úkoly a najít způsoby, jak je vyřešit, učitelé, na kole by měl mít také komplex pokročilých kompetencí, včetně v oblasti pořádání moderního pedagogického procesu, Využití vzdálených, elektronických technologií, interaktivních, praktických orientovaných učení. Přesně ve výzkumu je poznamenáván, že učitelé technických univerzit postupují s jejich činností, aniž by se specializoval pedagogické vzdělávání. Obvykle se řady učitelů doplňují bývalé absolventy, postgraduální studenty, mladé kandidáty vědy, kteří mohou provádět třídy, se zaměřit na ty vzorky pedagogických aktivit, které by mohli pozorovat, když oni sami byli studenti sami. A pokud taková pozice byla považována za tradiční po dobu dvou set let existence technického vzdělávání v naší zemi, nyní nelze považovat za uspokojivé. V jednom z těch, pomoi napsal, že v důsledku našich studií bylo zjištěno, že ne všichni učitelé technické univerzity znáte obsah státu vzdělávací normy Podle specialit nebo přípravy profilů vyučují své obory, mnozí z nich nevlastní základní pedagogické kategorie spojené s přístupem kompetencí, si neuvědomují potřebu zásadní změny v obsahu školení a realizace interaktivních metod a technologií To umožňují studentům danou souboru kompetencí u studentů. A protože taková data se nám podařilo odhalit učitele jako humanitární a technické obory rozdílný věk A odlišná doba trvání pedagogické zkušenosti, pak byly závěry učiněny o potřebě rychlého restrukturalizace celého systému. minulé roky Zajímavá přesnost zlepšení vzdělávacího systému vědeckých studií pracujících na inženýrských univerzitách se objevila na nutrocopedagogické literatuře. Tak, MG. Minin, E.n. Belostnova, G.F. Bensoniov.s. Pákanova Na základě systematizace národního výzkumu Tomsk Polytechnická univerzita vyvinul model neustálého rozvoje pedagogické profesionality univerzity učitele. V tomto modelu je hlavní zaměření na konzistentní a systémovou povahu vývoje psychologicopedagogických kompetencí vysokoškoláků, postgraduálních studentů a univerzitních učitelů studiem různých speciálních kurzů na téma moderních témat vyšších vzdělávání, která zajišťuje, na jedné straně Příliv University, která již byla připravena, kompetentní mladý personál, a na druhé straně, takový nepřetržitý modulární blokový systém reaguje pružněji na neustále aktualizaci a výcvik pedagogického personálu. Je méně důležité zažít zkušenosti jiných vědců Kdo analyzovat možnosti používání počítačových technologií při organizování vzdálené formy pokročilého vzdělávání učitelů vysokých škol. Takže ve svém výzkumu t.v. Richter popisuje funkční model vzdáleného pokročilého vzdělávacího systému, který v souvislosti s finančními prostředky na služební cesty, se kterým se veškeré domácí univerzity čelí, se zdá být rozumným řešením problému. Kromě toho s přihlédnutím k tomu, že počítačové technologie dávají učitelům příležitost studovat nový materiál Ve vhodném čase pro ně, v jednotlivém tempu, s použitím různých referenčních materiálů, podobnosti, jakož i provádění self-test pomocí testů, je tento směr ve vývoji pokročilého vzdělávacího systému velmi slibný. V FGBOU VPO " Rostov Státní univerzita komunikace ", ve kterém my pracujeme, nahromadil rozsáhlé zkušenosti s organizováním vzdělávacího systému pro pedagogické personál. Více než dvacet let, univerzita úspěšně provozuje fakultu pedagogických dovedností, organizuje školení učitelů a postgraduálních studentů a v posledních letech a vysokoškolských trzích psychologických znalostí. Navzdory tomu, že třídy jsou vedeny vysoce kvalifikovanými učiteli, kteří mají bohaté zkušenosti s výukou psychologických věd, oratorních a řečová kultura, v posledních letech se stala jasně, že i nejlepší mentory nebudou schopni připravit dnešní učitele, aby vyřešili dnešní učitele Celá součet složitých úkolů, které máme život. Jako základní požadavky na organizaci pokročilého vzdělávacího systému na technické univerzitě definujeme následující: 1. Potřeba roční revize a aktualizace vzdělávacího programu v souvislosti se vznikem zcela nových směrů v aktivitách univerzitních učitelů. Například po zavedení VPO GEF v roce 20112012. Stalo se zřejmé, že učitelé všech specialit by měli dostávat základní znalosti o otázkách, jako je přístup kompetencí, obsah a struktura pojmů "kompetence" a "kompetence". Když se pak, když Univerzita PPS začala rozvíjet nové pracovní programy pro disciplíny v souladu s požadavky státních vzdělávacích standardů, stalo se nutné je naučit se sestavení "kompetenční matice", "kompetenční pasy", stejně jako nejvíce Efektivní metody hodnocení úspěchů studentů z hlediska kompetencí. V roce 201415 Academy. Proces vypracování fondů pro hodnocení fondů (FOS) zaměřených na identifikaci současné úrovně tvorby kompetencí u studentů, tedy problematikou studia aktivního a interaktivních metod výuky, jako jsou Kespers, role-hrát a obchodní hry, problém Situace atd. Jednou z nečekaných a absolutně nových směrů pro výukový tým začal přípravu pro studenty studentů s různými typy nosů (postižených). Pro tyto účely, psychologové a lékaři, kteří čtou řadu přednášek o zvláštnostech organizace vzdělávacího procesu pro zrakově postižené nebo vážené studenty, byli vyzváni, aby vzdělávali studenty fakulty pedagogických dovedností (FPM). Výše uvedené příklady nejsou zdaleka vyčerpávající všemi novými aspekty, s nimiž se moderní učitel nachází ve své činnosti, jen ukazují, že za posledních 56 let se vyskytla revoluce v obsahu, metodách, přístupech, učení a kontrolu studentů nejvyšší formace. Každý učitel musí pochopit, že je možné pracovat, jak to bylo před 10 lety, je nemožné, protože všechno se změnilo: požadavky, obsah disciplín, techniky, samotné studenty. Pokud tedy chce splnit vysoké požadavky na moderní učitele, je také nutné změnit.2. Takové smysluplné dodržování předpisů mezi GEF VPO a kvalifikačními adresáři, jakož i mezinárodní profesní normy. Analýza kurikula a státní vzdělávání Samotné standardy ukazují, že dosud nedosáhly konzistence mezi jejich obsahem a kvalifikačními požadavky na specialisty na různé profily. Neexistuje žádná akutnost mezi obsahem ruského inženýrského vzdělávání a mezinárodních standardů, což by mohlo poskytnout absolventy našich technických univerzit s větší odbornou mobilitou a konkurenceschopností. To je neustále ve svých článcích píše A.i. Chuchalin a jeho spoluautory. Jeden z našich prací bylo věnováno stejnému problému, ve kterém jsme se snažili analyzovat obsah požadavků na vzdělávací normy železniční speciality, vyjádřené z hlediska kompetencí, s mezinárodními referenčními knihami. V důsledku toho se ukázalo, že i když většina profesionálních kompetencí ve dvou zdrojích se shoduje, ruský dokument se vyznačuje některými rozmazané znění a nedostatek cílů specifické speciality. Současně, v tuzemských standartech, větší pozornost je věnována rozvoji obecné kultury studentů, jejich kvalitou sociální kvality (vlastenectví, nezávislost atd.), Který, který je podle našeho názoru rozhodně pozitivním okamžikem, od tohoto Je primárně propagace občana, duchovně rozvinuté osoby a pak specialista. Poskytování možností učitelů, aby se seznámili s inovacemi v oblasti výroby tak, aby obsah oborů, které měly praktickou hodnotu. Mimochodem od roku 2014 v FGBOU VPO "Rostov státní univerzitou komunikací" v souladu s řádem Rektorát s prioritními organizacemi pro pokročilé školení kvalifikací jsou struktury ruských železnic "týkající se profilu oborů vyučovaných. Učitelé, startovní školení ve výrobě, obdrží úkol od vedení katedry, který je orientovat na studované inovativní technologie, Práce různých mechanismů a zařízení. Na konci kurzu stáže musí zajistit písemnou zprávu a uvést, jak mohou být získané znalosti použity ve vzdělávacím procesu.4. Kombinace různé tvary a režimy, spolupráce zástupců různých skupin akademické obce během školení školení pedagogického personálu. Zkušenosti organizačních tříd v pokročilém vzdělávacím systému ukázaly, že nejúčinnější je "nádherná forma" vzdělávání učitelů. Nejprve je to proto, že většina učitelů je obtížné navštívit všechny třídy, pokud se tradičně konají v na plný úvazek, protože mají velký auditorský zátěž a stále rostoucí objem objednávek spojených s rozvojem vzdělávací dokumentace a výzkumu Práce. S druhou stranou, pokud snížíte zlepšení kvalifikace pouze pro vzdálené učení, učitelé ztratí příležitost podílet se na skupinových diskusích, hledat rady psychologů a dalších "úzkých" odborníků. "Na základě dotazníků více než 50 účastníků V mizející formě výcviku a našich vlastních pozorování se domníváme, že rozumná kombinace reálných tříd auditu s intenzivní nezávislou prací na počítači znamená nejvyšší výsledek, což šetří čas zaměstnanců, finančních zdrojů univerzity, auditu fondu apod. Nejzajímavější a nejrůznější diskuse jsou přesvědčeni, že nejzajímavější a nejrůznější diskuse. , Případy přicházející a role-hrát hry procházejí, když skupina posluchačů se skládá z učitelů s různými pedagogickými zkušenostmi, postgraduální studenti, vysokoškoláci a dokonce i studenti. Koneckonců, když diskutují o mnoha otázkách, například zjištění účinku používání technologií pro testování počítačových testování během sezení, každý z uvedených posluchačů je zajímavý, že znáte názory zbytku, slyší argumenty a protizistorné, získat "zpětnou vazbu", která není vždy možné v reálném vzdělávacím procesu. Na obrázku 1 jsme se pokusili předložili typy a formy zlepšování kvalifikací pedagogických rámů technických univerzit. Nelze říci, že všichni činí se stejnou účinností nebo jsou dostatečně studovány. Společná univerzita existující v ruském železničním systému je tedy zabývající se přípravou a rekvalifikací pracovních pracovníků na železnicích, nevěnují pozornost pedagogickému personálu systému, který se skládá z 9vusů a přípravou budoucích specialistů pro průmysl.
Obr. 1. Typy a formy pokročilého školení technických univerzit PPS
Dosud nedostal náležitou podporu na naší univerzitě takovou inovativní formu pokročilého školení ve spolupráci a kreativitě jako "pedagogický obývací pokoj". Podle našeho názoru se tato forma zahrnuje zlepšení kvalifikace profesorkopizačního složení univerzitních aktivit. Učitelství školení pro vzdělávací školení
Samostudium zkoušky v soudnictví, absolventské škole, doktorand a vzdělávání1) Specializované kurzy2) Síťové vzdělávací komunity a jiné sítí na ministerstvu školství v podnicích - Absolventi zaměstnavatelů Zlepšení psychologických znalostí a pedagogické firemní firemní univerzityCurses, přednášky, semináře (čelní forma) ) Podnikání a hraní rolí, Casespace (interaktivní formulář)
Pedagogické konzultace (individuální forma) "pedagogický obývací pokoj" (vzájemné vzdělávání, společné třídy se studenty) vzdělávání na plný úvazek
Dálkové studium
volný informalizovaný polylog reprezentantů různých skupin akademické komunity: učitelé, univerzitní management, studenti a postgraduální studenti o nejdůležitějších výzev vysokoškolského vzdělávání, ovlivňující všechny účastníky. Zatím však vzhledem k nedostatku vhodného publika, taková schůzka projdou nepravidelně a podobají více vzdělávací diskusi než skutečná konstruktivní diskuse o naléhavých otázkách. V kvalitě možných metodická doporučení Pro zlepšení systému pokročilého školení pedagogického personálu technických univerzit bychom chtěli nabídnout: 1. Je nutné analyzovat dodržování souladu s pravomocemi kompetencí s požadavky na kvalifikaci pro příslušné speciality, a poté modernizovat obsah vzdělávání studentů, aby mohly mít nejrelevantnější kompetence, které jim umožňují být konkurenceschopné v trhu práce.2. Aktivně kombinovat tradiční formy pokročilého vzdělávání ve formě přednášek a praktických tříd dálkové učení, stejně jako takové formy hlášení posluchačů, jako je příprava "pedagogického portfolia", esejanalizované třídy, psaní vědeckých článků o problémech diskutovaných na kurzech.
3. Vítejte v provádění třídy s posluchači ke zlepšení kvalifikace smíšených skupin, ve kterých budou učitelé, postgraduální studenti a vysokoškoláci schopni vyjádřit se o svých otázkách, což umožní pedagogům získat posouzení jejich činnosti z části, Jistě existují různá řešení pro řadu nejednoznačných pedagogických problémů. Čtyři. Livně diverzifikovat formy pokročilého školení, poskytovat příležitost být učitelé být v různých skupinách, diskutovat o různých problémech, získat rady od řady odborníků. Kromě toho posílení "praktické orientace" pokročilého vzdělávání a zaměřené na využití nejmodernějších technologií pro přípravu budoucích specialistů je nejvíce plně v souladu s principy osobně orientovaného učení, zveřejnění schopnosti učitele a přispívá Sebe-realizace jeho osobnosti.5. Vedení univerzit by mělo zvážit různé modely, které umožňují dosáhnout udržitelné motivace z pedagogických pracovníků ke zlepšení jejich dovedností, pro školení "Burzing", jak je známo, nebude mít požadovaný výsledek. Přítomnost takové motivace u učitelů by měla přispět k jejich nepřetržité a rozmanité účasti na různých seminářech, kurzech, online komunitách, které budou nutně přispět ke zlepšení kvality vzdělávání jako celku.
Odkazy na zdroje1. Federální zákony 29.12.2012 273PH "na vzdělávání v Ruské federaci" (s pozměňovacím návrhem a navíc., Úvodně od 03/31/2015 // www. Konzultant.ru [Elektronický zdroj]. - [Referenční datum 03.04.2015]. 2 . Minin MG, Belistnova en, Benson GF, Pákanova vs Pedagogická příprava učitele inženýrské univerzity // Vysokoškolské vzdělávání v Rusku. -2014. -S -. -s. -s.3. -C. 2027.3. Isaeva ty. Na relevanci provádění a Nový program pokročilého školení University of PPS // Výnosy z Transdu. Vědecký program. Konf. "Doprava-2013", -. 4. Humanitární, právní a technické vědy. - N / D: Růst. Stát. CNT trasy Komunikace, 2013. -C. 113115.4.rikter Televizní funkce vytváření vzdáleného vzdělávacího prostředí v rámci vzdělávacího systému pedagogického personálu // koncept. -2012. -s03 (březen). -Art 1225. -URL: HTTP : //Ekoncept.ru/2012/1225.htm. -GOS. Reg. El r3S 7749965. -issn 2304120x. - [Datum léčby 04/03/2015] .5. Chuchalin AI, Gerasimov Si. Kompetence Absolventi inženýrských programů: Národní Mezinárodní a mezinárodní programy // Vysokoškolské vzdělávání v Rusku. -2012. - № 10. -s. 314.6. Isaeva I.e. Dosažení shody mezi rukou a mezinárodní požadavky Ve strojírenském vzdělávání // Transf funguje. Vědecký. conf. "Doprava2014". Část 4. Technické, humanitární a právní vědy. -Rostov n / d: růst. Stát CNT trasy komunikace, 2014. P. 146148.
Velikost: px.
Začněte zobrazovat ze stránky:
Přepis.
1 Ministerstvo školství a vědy Ruské federace federálního státu rozpočtové vzdělávací instituce Vyšší odborný vzdělávání "Státní institut ruského jazyka. TAK JAKO. Pushkin "centrum pro další vzdělávací program pro zlepšení kvalifikace učitelů univerzit RCA Ruské federace a CIS" národní testovací systém v ruštině jako prvek realizace politiky státní jazyk. Technologie pro tvorbu a využití testů a testovacích úkolů pro certifikační řízení a zintenzivnění vzdělávacího procesu »Moskva
3 1. Obecné charakteristiky programu 1.1. Účelem provádění programu Účelem provádění programu je zvýšit odborné kompetence ruských učitelů jako zahraniční univerzity Ruské federace a CIS nezbytných odborných činností, včetně organizací a certifikačních zkoušek na různých programech. Program je komplexem vzdělávacích charakteristik upravujících objem, obsah plánovaný výsledky školení v rámci programu pokročilého vzdělávání "vnitrostátní zkušební systém v ruštině jako prvek realizace jazykové politiky státu. Technologie pro tvorbu a využití testů a testovacích úkolů pro certifikační řízení a zintenzivnění vzdělávacího procesu "(testování certifikace na systém trati a evropský systém vlastnictví cizího jazyka A1, A2, B1). Program má flexibilní strukturu a skládá se z nezávislých modulů, což umožňuje vytváření různých variabilních lineárních implementací invariantní základní struktury programu v závislosti na specifikách specifického složení posluchačů, jejich základní vzdělávání, pedagogické zkušenosti Úroveň vlastnictví hlavních profesních a obecných vzdělávacích kompetencí regulační dokumenty pro rozvoj OP DPO "Národní testovací systém v ruštině jako prvek provádění politiky státní jazyk. Technologie pro vytváření a využití testů a testovacích úkolů pro certifikační řízení a intenzifikace vzdělávacího procesu ": Federální zákon proti FZ" o vzdělávání v Ruské federaci "; Federální zákon o změnách článku 131 F.Z. "O právní pozice Zahraniční občané v Ruské federaci "Od Řádu Ministerstva všeobecného a odborného vzdělávání Ruské federace Číslo 1887 od" o zavedení státního testování v ruském jazyce občanů cizích zemí "; Federální zákon 31. května 2002 62-FZ "o občanství Ruské federace"; Listina FGBOU VPO "Státní institut ruského jazyka. TAK JAKO. Pushkin. " 1.3 Požadavky na školení vzdělávacího programu Ruské federace a CIS, které mají základní vyššího filologického nebo pedagogického vzdělávání. 3.
4 1.4. Požadavky na výsledky vývoje programu V důsledku vývoje programu musí posluchač získá následující znalosti a dovednosti potřebné pro kvalitativní změny v kompetencích. Posluchač by měl vědět: - zákon o ruštině a dalších právních předpisech věnovaných používání ruštiny na území Ruské federace; - hlavní trendy ve vývoji ruského jazyka moderní scéna (včetně internetového jazyka); - specifika pozice ruského jazyka a ruské kultury v nových geopolitických podmínkách; - nejnovější pojmy popisu ruského jazyka, aby ho učili jako nesouvisející / cizí, včetně úrovně přístupu; - funkce popisu ruského jazykového systému za účelem vyučování zahraničních, včetně typů možných jazykových interference; - současné trendy ve vývoji metodiky výuky cizích jazyků a metod výuky ruského jazyka jako cizího jazyka; - specifika výuky cizího jazyka v dětském publiku a psychologické rysy asimilace cizího jazyka dětmi; - hlavní vědecká a metodická literatura v ruském jazyce jako cizího jazyka (učebnice, monografie, sbírky zpráv Mapyal Kongresy, periodika atd.); - inovativní linguodidaktické technologie pro školení a diagnostiku kvality výsledků vzdělávacího procesu (včetně multimédií, vzdálených technologií a využívání internetových zdrojů ve vzdělávacím procesu); - teoretické a metodické problémy testologie v aspektu výuky ruského jazyka jako cizí / ne-zahraniční a technologie vypracování zkušebních materiálů různých typů; Aby bylo možné: - rozlišovat, identifikovat a charakterizovat jevy všech úrovní ruského jazyka z hlediska možných obtíží pro studenty; - analyzovat vzdělávací materiál z hlediska moderní lingvistické a didaktické teorie, - zvolte potřebnou vzdělávací literaturu (učebnice a učebnice), abyste dosáhli cílů vzdělávacího procesu, který jej uplatňují v praktické pedagogické práci; - rozvoj, analýza a popis struktury lekce, systém úkolů, metod prezentace vzdělávacího materiálu, - kriticky hodnotit stávající koncepty, strategie, vzdělávací technologie a možnost jejich použití v nezávislých vzdělávacích a pedagogických činnostech - Formulovat cíle a principy přípravy testovaných a zkušebních úkolů 4
5 pro současnou, hraniční a konečnou kontrolu a provádět zkoumání úkolů a zkoušky obecně a na závěr o platnosti věcné zkoušky; Vlastnit: - dovednosti práce s vědeckou a vzdělávací literaturou o filologii, lingvoddetactics a zemi ruské federace ve vztahu k cílům výuky ruského jazyka jako cizí / neoznamu; - Základy metodiky pro popis jazyka fenografů všech úrovní, včetně životních procesů vyskytujících se v moderním ruském, s cílem učit rusky jako cizí / ne-cizího jazyka; - modulární technologie pro budování vzdělávacích programů v ruském jazyce jako cizí / nestabilních a dovedností jejich využití ve vzdělávacím procesu; - schopnost analyzovat jazykový materiál z hlediska možné rušení; - Schopnost analyzovat chyby studentů, identifikovat jejich příčiny a přispět k eliminaci výběrem vhodných úkolů a cvičení; - dovednosti výběru, strukturování a vytváření vzdělávacích materiálů, v závislosti na specifických potřebách studentů pro vzdělávací účely v různých fázích školení; - základy metodiky pro identifikaci a vyhodnocení úrovně vlastnictví ruského jazyka; Konstrukční dovednosti hlavních forem zkušebních úkolů. Posluchač, který zvládl program, musí mít profesionální kompetence, které zahrnují: PKI (FPK) 1. Schopnost demonstrovat znalosti moderního vědeckého paradigmatu ve vybrané oblasti lingvodidactics (teoreticky a praxe výuky ruského jazyka jako Zahraniční) a dynamika jejího vývoje, systém metodických principů a metodických technik lingvodidactického výzkumu; PKI (FPK) 2. Připravenost pro nezávislé doplňování, kritická analýza a uplatňování teoretických a praktických znalostí v oblasti teorie a praxe výuky ruštiny jako cizího jazyka pro svůj vlastní vědecký výzkum; PKI (FPK) 3. Vlastnictví dovedností kvalifikované analýzy, komentování, odkazování a zobecnění výsledků vědeckého výzkumu prováděného jinými odborníky, s využitím moderních metodik a metodik, pokročilé domácí a zahraniční zážitek; PKI (FPK) 4. Vlastnictví ve schopnostech praktického výcviku v ruském jazyce pro zahraniční studenty ve vybrané formě školení; PKI (FPK) 5. Schopnost připravit vzdělávací materiály a učební pomůcky na různé aspekty výuky ruského jazyka jako cizího jazyka (včetně aspektu ve tvaru země); PKI (FPK) 6. Znalost teorie a držení praktických dovedností 5
6 Design, design, struktura modelování a obsahu vzdělávacího procesu v oblasti ruštiny jako cizího jazyka; PKI (FPK) 7. Schopnost a ochota podílet se na vývoji vědeckých, pedagogických projektů v oblasti výuky ruského jazyka jako zahraniční pracovní síla tréninku 72 hodin, 2 týdny. 1.6 Na plný úvazek. 1.7 Třídy 72 hodin auditu. Jméno specializovaných publika, skříňky, laboratoře 2. Podmínky pro provádění programu 2.1. Materiálové a technické podmínky Provádění programu Typ povolání Jméno vybavení, software Auditorium 345 Přednášky, Master Classes Computer, Multimediální projektor, Obrazovka, Strava Computer Class Nezávislé pracovní počítače 2.2. Vzdělávací a metodická podpora programu 1 Povinná literatura 1. Balkhelin TM Základy testovací teorie a zkušební praxe (v aspektu ruského jazyka jako cizího jazyka). M.: Ruština. Kurzy. 3. ed., Pevnost-evropské kompetence vlastnit cizí jazyk: studium, školení, hodnocení. M.: Moskevská státní lingvistická univerzita v ruském jazyce jako cizí jazyk: Elementární, základní, první certifikace. M. SPB.: Zlatoust, další literatura 1. Demidova G.N., Lukanova m.g., Stramnova t.v. Sběr testovací práce na praktické gramatice ruského jazyka pro zahraniční studenty. M., str. 1 V bibliografickém seznamu patřila práce, publikovaná starší než rok 2009, ale neztratila jejich význam pro řešení metodických úkolů. Seznámení s těmito publikacemi je povinná pro učitele ruského jazyka jako cizího jazyka. 6.
7 2. Denisova t.v., Karajev B.i., Kravtsova t.v., Soynikova A.d., Sapegin A.I. Otestujte komplexní kontrola pro audit a nezávislé dílo non-filologistů (praktický průběh ruského jazyka jako cizí, základní linie). Část II. Vzdělávací a metodický manuál. M.: ICAR, p. 3. ISAEV N.P., KORCHAGIN E.L., BALIMINE T.M., KLOBUKOVA L.P. A další státní testování v ruském jazyce jako zahraničních zahraničních občanů a osob bez státní příslušnosti přiznat občanství Ruské federace. Ukázkové těsto v ruském jazyce. M.: Rudn, str. 4. Karajev B.i., Soynikova A.d. Otestujte komplexní kontrola pro audit a nezávislé dílo non-filologistů (praktický průběh ruského jazyka jako cizí, základní linie). Část II. Auditorem do auditu v učebním systému. M.: ICAR, p. 5. Cestovní a školení a zkouškové materiály pro počáteční fázi výuky ruského jazyka cizinců. Kompilátory: O.v. Kulitavichus, v.n. Polyakov, L.G. Sukhareva M., P. 6. KORCHAGIN E.L. Ruský jazyk: Úspěšná začíná úspěšné dokončení. Základní a základní úroveň. Zkušební workshopy v ruštině jako cizí jazyk pro žáky. M., Russian. Kurzy, s. 1. 7. Korchagin e.l., smykunova n.v. Ruský jazyk: První výsledky. Testovací workshop v ruském jazyce každodenní komunikace. Elementární a základní úrovně. M.: Ruština. Kurzy s. 8. Korchagin E.L., Stepanova E.M. Ruský jazyk každodenní komunikace. Elementární úroveň standard a zkušební vzorek // pod generálem ED. Korchagina E..l. M., str. 9. Murashova Om. Sběr testovacích úkolů pro odevzdání mezinárodní zkoušky v ruštině (základní, základní, práh, post-prahové úrovně). M., p. 10. Soynikova A.d., Gavrilova TP, Ignatieva M.v., Shabalina L.n. Otestujte komplexní kontrola auditu a nezávislé práce. (Praktický průběh ruského jazyka jako cizí, základní úrovně). Část 1. Druhé, recyklované vydání. M.: ICAR, p. 11. CLEPUKOVA E.B., KOTEPANOVA T.E., Shimanyuk E.G. Testovací workshop v ruském jazyce pro migrující pracovníky. M., str. 12. Historie Ruska. Přijímaná příručka pro přípravu cizinců ke zkoušce. Moskva, Rudn, internetové zdroje pro zkoušky učitelů ruského jazyka v ruském jazyce 7
8 Hodnocení kvality vývoje programu Konečná forma kontroly ofsetu, které lze provádět v ústní nebo psaní. Na konci školení jsou studenti vydáván certifikát zavedeného vzorku ke zlepšení kvalifikace ve výši 72 hodin. osm
9 4. Obsah programu 4.1. Kategorie osnov posluchačů Datum školení 72 hodin; 2 týdny. Na plný úvazek formy vzdělávání. Data a čas auditu tříd pondělí, úterý, středa, čtvrtek, pátek, 9:30 15:00 (6-8 ak.chasov). Typy kontrolních kurzů. Dokument vydaný úspěšně dokončení kurzu po studiích posluchačů je vydán certifikát zavedeného vzorku. P n Naman moduly celkem, hodina. Včetně: Přednášky Master Classes kulaté tabulky modulu veřejné politiky ve vzdělávání. 2. Modul modul moderní linguodidaktické technologie ve vzdělávacím procesu: vyučovací technologie a kontrola kvality. Teorie a praxe testování v ruském jazyce. 3. Aktualizace modulu filologických a psychologických a pedagogických znalostí. Celkem: Závěrečná certifikace Start 9
10 4.3. Annideled Curriculum Modul 1 "Státní politika ve vzdělávání" (8 hodin) Téma 1.1. Skutečné otázky modernizace vysokoškolského vzdělávání v Rusku (přednáška - 2 hodiny) 1. reforma vysokoškolského vzdělávání jako požadavek času a globálního procesu. 2. Zavedení GEF do vzdělávacího procesu v ruské vyšší škole. Téma 1.2. Národní testovací systém v ruštině jako prvek realizace politiky státní jazyka (přednáška 2 hodiny) 1. Historie založení vnitrostátního testovacího systému. 2. Propagace ruského jazyka v evropském vzdělávacím prostoru. 3. Hlavní složky národního testovacího systému. 4. Podobnosti a rozdíly v ruském a evropském testovacím systémech Téma 1.3. Hlavní trendy ve vývoji globálního vzdělávacího systému. (2 hodiny) 1. Přechod z elitního vzdělávání do kvalitního vzdělávání pro každého. 2. Diferenciace a individualizace procesu učení založené na vytváření nových generací kurikula s nejdůležitější úrovní vzdělávání. 3. Principy dalšího vzdělávání. Prohloubení mezistátní spolupráce v oblasti vzdělávání. Téma 1.4. Moderní vzdělávací technologie v pokročilém školení učitelů univerzit (včetně dálkových a ICT) (přednáška - 2 hodiny) 1. Zlepšení kvalifikace učitele jako fáze pokračujícího vzdělávání dospělých. 2. Použití EOR pro učitele PC a PP. 3. Otevřete elektronické kurzy učitelů PC a PP. Modul 2 "Moderní linguodidaktické technologie ve vzdělávacím procesu: vzdělávací technologie a kontrola kvality. Teorie a praxe testování v ruském jazyce "(54 hodin) 10
11 oddíl 2.1. Testování úrovně jako faktor optimalizace obsahu školení v praxi výuky ruského jazyka jako cizí (4 hodiny) Testování úrovně tématu: cíle, úkoly, řídicí objekty; Vědecká a metodická podpora (přednáška - 2 hodiny) 1. Úrovně evropského měřítka a systém trati. 2. Situational-tematické a lexiko-gramatické parametry zvýraznění úrovní vlastnictví cizím jazykem. 3. Strategie a taktika výuky RKK. 4. Problémy přidělování nedostatečných vlastnictví cizího jazyka. Téma založení lingvodidactic testování: Základní pojmy a obecné otázky projektového testu a testovacích úkolů (přednáška - 2 hodiny) 1. Pojmy "test" a "testovací úloha". 2. Platnost testu. 3. Typy testovacích úkolů. 4. Vypracování aspektů. 5. Typologie řídicích objektů. Oddíl 2.2. "Využití testování v ruském jazyce s cílem potvrdit kontrolu a zintenzivnit vzdělávací proces" (18 hodin) téma Projektování a využití zkušebních úkolů pro monitorování znalostí a dovedností studentů (10 hodin Master Classes) 1. Školení a řízení testů úkoly. 2. Typologie tréninkových zkušebních úkolů 3. Hodnotící potenciál vzdělávacích a kontrolních zkušebních úkolů 4. Vývoj materiálů pro výslovné testování tématu vytváření profesionálně orientovaných testů (přednáška 2 hodiny) 1. Profesionální složka struktury testovací struktury obsahu. 2. Praktické dovednosti, dovednosti / znalosti. 3. Problém výběru klíčových komunikačních situací v profesionálně orientovaných testech. 4. Úprava obecné kompetencebýt řízen. jedenáct
12 tématu Praxe použití testovacích technologií na univerzitách v Rusku. Výměna zkušeností (kulatý stůl 4 hodiny) 1. Možnosti využití zkušebních technologií při kontrole produktivních typů řečových činností 2. Problematika interpretace chyb v psaní a ústní řeč využitím sekce RATERS 2.3. "Inovativní lingvodidaktické technologie" (34 hodin) téma multimediálních technologií a internetových zdrojů pro studium a monitorování znalostí studentů (přednáška - 2 hodiny) 1. Interaktivní vzdělávací technologie pomocí ICT. 2. Problémy vytváření elektronické učebnice. 3. Moderní eor. 4. Internet ve třídě lekcí. Téma rozvoj modulárních vzdělávacích programů v ruském jazyce jako cizího jazyka a jejich využití ve vzdělávacím procesu (MasterClasses - 18 hodin) 1. Vytváření modulárních vzdělávacích programů v ruštině jako cizího jazyka a jejich zavedení do vzdělávacího procesu (lexikogramový aspekt ). 2. Vytváření modulárních vzdělávacích programů v ruském jazyce jako cizího jazyka a jejich zavedení do vzdělávacího procesu (phoneticintonation aspekt). 3. Vytváření modulárních vzdělávacích programů v ruském jazyce jako cizího jazyka a jejich zavedení do vzdělávacího procesu (kulturní aspekt). Téma moderní interaktivní trénink technologie Ruska Řešení komunikace (Master třídy 12 hodin) 1. Moderní interaktivní vyučovací technologie pro ruský jazyk počáteční fáze. 2. Moderní interaktivní vyučovací technologie do řeči komunikaci v praktickém průběhu skály. Téma informační kompetence v odborné činnosti učitele univerzity. Zkušenosti vedoucích metodologů v moderní pedagogické a metodické literatuře (přednáška 2 hodiny) 12
13 1. Publikace pro testování v periodikách. Časopisy "Ruský jazyk v zahraničí", "Svět ruského slova". 2. Materiály MAPRYAL Kongresu, konference, sympozia Russistů v Rusku i v zahraničí. Materiály oddílů věnovaných testovacích otázkách. 3. Profesionální testování publikací. 4. Testy v RKK. Modul 3 "Aktualizace filologických a psychologických a pedagogických znalostí" (8 hodin) oddíl 3.1. "Skutečné trendy ve vývoji ruského jazyka v současné fázi" (4 hodiny) téma aktivních procesů v moderním ruském jazyce (přednáška - 2 hodiny) 1. Aktivní procesy ve slovníku moderního ruského jazyka. 2. Aktivní procesy v gramatice moderního ruského jazyka. 3. Aktivní procesy ve formě slova moderního ruského jazyka. 4. Aktivní procesy v orthovodu moderního ruského jazyka. Téma internetového jazyka a jeho místa ve stylu moderního ruského jazyka (linguodidactic aspekt) (přednáška - 2 hodiny) 1. Lingvistické rysy internetového jazyka (jazyk blogu, fóra, atd.) 2. Metodické aspekty práce s jazykem internetu. Oddíl 3.2. "Moderní pojmy popisu ruského jazyka za účelem vyučování takové non-přísné / zahraniční" (4 hodiny) předmětu přístupu k popisu jazyka, aby ho vyučovaly jako cizí (přednáška - 2 hodiny) 1. Principy přidělování jazykových znalostí. 2. Testování úrovně: cíle, úkoly, řídicí objekty; Vědecká podpora. 3. Evropský systém vlastnictví cizího jazyka. Téma lingvodidactic základy popisu a výuka ruského jazyka jako cizího jazyka (přednáška - 2 hodiny) 1. Popis ruské gramatiky za účelem vyučování cizinců. 2. Lingvodidactic popis slovní zásoby ruského jazyka. 3. Specifika popisu fonetické intonační úrovně ruského jazyka s cílem učit cizince. 13.
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Federální státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Státní institut ruského jazyka.
Autonomní nezisková organizace "Centrum pro dodatečné vzdělávání Alpha dialog A Koordinovaný setkání ředitele schváleného vzdělávacího a metodologického rady. Syadrovskaya / Protokol z dodatečné objednávky
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Federální státní autonomní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Jižní federální univerzita Fakulta Filologie
Anotace Účelem vývoje programu "Psychologické a pedagogické aspekty odborné vzdělávání"Je zvýšení kvalifikace odborníků, kteří se zabývají odborným vzdělávacím pracovníkům ve výrobě, \\ t
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Federální státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Saratov State University.
Pracovní plán pro katedře praxe ruského jazyka cizí za rok 2014/15 akademický rok N Druhy práce Obsah práce, Odpovědný termín konzultace 1. Plánování a úprava školení v souladu
Náboženská organizace Duchovní vzdělávací organizace vysokoškolského vzdělávání "Orenburg Duchovní seminářské semináře Orenburg diecéze ruské pravoslavné církve" schvaluje rektor duchovního Orenburgu
Pedagogická praxe 1 semestr 2 Intenzita práce 9 z.e. (324 h.) Vědecko-pedagogická praxe v ruském jazyce a literatuře je založena na znalostech získaných studenty ve vysokoškoláku, stejně jako
"Metody výuky, pedagogická praxe" 1. Rozvoj vzdělávacích cílů disciplíny jsou: Seznámení s vysokoškolákem studentů s obsahem a podmínkami odborné činnosti učitele
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Federální státní vzdělávací instituce vysokoškolského vzdělávání "Vyatsky State University" (Vyatgu) schvaluje židli
1. Obecné charakteristiky programu 1.1. Provádění programu provádějícího tvorbu odborných kompetencí souvisejících s činností učitele při přípravě řidičů automobilových prostředků kategorií
Ministerstvo společného a odborného vzdělávání Sverdlovsk regionu Nizhny Tagil pobočka státní autonomní vzdělávací instituce dalšího odborného vzdělávání Sverdlovsk
Profesionální podpora školy učitelů portálu RKI "Vzdělávání v ruštině" - Učitelé ruského jazyka: "School of Professional Support" a další elektronické zdroje pro ty, kteří učí
Program akademické disciplíny moderních technologií zpracování, skladování a přenos filologických informací pro studenty ve vzdělávacím programu vyššího odborného vzdělávání
Anotace disciplíny "Metody odborného vzdělávání" 1. Obecné informace o disciplíně 1.1. Labitelnost disciplíny je 216 hodin (6 ZH) z nich: přednášky 32 hodin. Praktické třídy 45 hodin. Kontrola nezávislá
Ministerstvo všeobecného a odborného vzdělávání státu Rostovského regionu Státní rozpočtová instituce dodatečného odborného vzdělávání Rostovského regionu "Rostov Institutu zvyšování
1. Obecná ustanovení 1.1. Toto nařízení upravuje organizaci nezávislé práce studentů federálního státní autonomní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání
1. Obecná ustanovení 1.1.There: vytvoření připravenosti pro navrhování a navrhování posuzovacího fondu jako součást programu. 1.2. Pokročilé výsledky učení. Profesionální praktický
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Federální státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Tomsk State Pedagogická univerzita"
Katedra výchovy města Moskevské státní autonomní vzdělávací instituce vysokoškolského vzdělávání Moskevského centra Moskevského institutu otevřeného vzdělávání "Řízení monitorování a údržby
Yakimovich Ekaterina Andreevna Metodistická analogová analýza vzdělávací a metodologické sady "Multi-gallery" (IMC Admirality okrese St. Petersburg, 2012) Komponenty vzdělávací a metodické sady
Ministerstvo školství a vědy Ruska federálního státního rozpočtového vzdělávacího instituce vysokoškolského vzdělávání "Nižnij Novgorod státní pedagogická univerzita pojmenovaná po goat minina" modulu.
Vláda St. Petersburg Výbor pro vzdělávání s NKT-Peter Burgskaya AK AK Demia P O společnosti StDIPLOMNOG
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Federální státní vzdělávací instituce vysokoškolského vzdělávání "Altajská státní pedagogická univerzita" (FGBou
Ministerstvo školství a vědy Ruska federálního státního rozpočtového vzdělávání vyššího odborného vzdělávání "Voronezh State University" Borisoglebsky Branch (BF FGBOU VPO "VSU")
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Federální státní autonomní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Daleko východní federální univerzita" (FEFU)
Oddělení vzdělávání města Moskevské státní rozpočtové vzdělávací instituce středního odborného vzdělávání města Moskevské Pedagogická kolej 15 Systém řízení jakosti 09-05-2015
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Federální státní vzdělávací instituce vysokoškolského vzdělávání "Altajská státní pedagogická univerzita" (FGBou
Autonomní nezisková organizace "Centrum pro další vzdělávání - dialog alfa dohodnuté na schůzi vzdělávacího a metodického protokolu Rady 02 z 01.10.2014 podle pořadí 36 z 02.10.2014
Anotace pracovních programů Disciplíny Učební plán ve směru školení 09.06.01 "Informatika a výpočetní technika" Profil přípravy: Informační systémy a procesy abstraktní pracovní program
Struktura jazykové osoby v různých fázích svého formačního doktora pedagogických věd L. P. Klobukova, 1997 v posledních letech pozornost metodologů, učitelů cizích jazyků, včetně ruštiny
Nadace pro posouzení prostředků na prozatímní certifikaci studentů na disciplíně: Všeobecné 1. Ústav cizích jazyků 2. Směr příprava 050100.62 Profil "pedagogické vzdělávání"
Obsah 1. Obecná ustanovení 3 1.1. Programová centra ... 3 1.2 Plánované výsledky učení .. 3 1.3 Zameření a termín rozvoj programu. 4 1.4. Regulační dokumenty pro rozvoj programu 4 1.5.cz
1. Cíle vývoje disciplíny Účel disciplíny (modulu) "nové pedagogické a informační technologie Ve výuce cizích jazyků "- podporovat tvorbu předmětu odborné způsobilosti
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Federální státní instituce vyššího odborného vzdělávání "Kazan (Volga) Federální univerzita" oddělení
Státní rozpočtové vzdělávací instituce Centrum pro pokročilé školení odborníků obvodu Krasnogvardeysky St. Petersburg "Informační a metodické centrum" schválit ředitel GBOU DPPO
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání Slavic-On-Kuban State Pedagogical Institute "Schválit"
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Slavyansky On - Kuban State Pedagogical Institute "Schválit" I.O. Rektor yatsenko A.i. 2011 Program pracovního kurzu GDA
Ministerstvo zdravotnictví Ruské federace státního rozpočtového vzdělávacího instituce vyššího odborného vzdělávání "Severní státní lékařská univerzita" ministerstva
2 1. Cíle a cíle disciplíny Účelem studia disciplíny "Metody pedagogické psychologie v sekundárních vzdělávacích institucích" je seznámení studentů se zásadami a specifikami pedagogické psychologie
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Federální státní rozpočtové vzdělávací instituce vysokoškolského vzdělávání "Nizhnevartovský státní univerzita" Fakulta Informační fakulta
I. Cíle vývoje disciplíny Účelem rozvoje disciplíny "Moderní prostředky posuzování výsledků učení" je přispět k založení obsahu odborné způsobilosti předmětu a
Ministerstvo všeobecného a odborného vzdělávání Stav Sverdlovsk region státní autonomní vzdělávací instituce dodatečného odborného vzdělávání Sverdlovsk regionu "Institutu
Katedra výuky města Moskevské státní autonomní vzdělávací instituce vysokoškolského vzdělávání města Moskevského "Moskevského institutu otevřeného vzdělávání" Katedra sociálně-humanitární
Anotace pracovního programu disciplíny vzdělávacího plánu pro postgraduální studenty. Směr školení 38.06.01 "Ekonomika" 19.06.01 "Průmyslová ekologie a biotechnologie" 39.06.01 "Sociologické vědy"
Obsah 1. Obecná ustanovení 1.1. Seznam regulačních akty pro rozvoj OPOP v postgraduální škole o profilu teorie vzdělávání a metodika vzdělávání a vzdělávání ( cizí jazyky) 1.2. Obecné charakteristiky
Vzdělávací a metodická podpora programů všeobecného vzdělávání primárního všeobecného vzdělávání prováděné v podmínkách použití moderních vzdělávacích technologií Osnovy formuláře pro implementaci P / P
Moskevský ekonomický institut nestátní vzdělávání nařízení o vysokých školách nezávislá práce Studenti v nestátní vzdělávací instituci vysokoškolského vzdělávání
Státní institut ruského jazyka. TAK JAKO. Pushkin Fakulta vzdělávacího ruského jazyka jako zahraniční vzdělávací program státního institutu ruského jazyka. TAK JAKO. Pushkin fakulta
Další profesní program (pokročilý výcvik) "Rozvoj kognitivních aspektů myšlení a dovedností budovat studenty v rámci základního všeobecného vzdělávání"
Obsah 1. Obecné charakteristiky dalších odborných 3 kvalifikačních programů (DPP) 1.1. Regulační dokumenty pro rozvoj DPP 3 1.2. Relevance DPP 4 1.3. Komunikace DPP s profesionálem
Výbor všeobecného a odborného vzdělávání autonomní vzdělávací instituce Leningradského regionu z vyššího odborného vzdělávání "Leningrad State University pojmenovaná po A.. Pushkin"
Inventář souboru dokumentů na další odborný program pokročilých školení "Interaktivní metody pro výuku školáků zdravý obraz LIFE "(název programu) Název dokumentu
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Federální státní vzdělávací instituce vysokoškolského vzdělávání Nižný Novgorod State technická univerzita jim. RE.
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Federální státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Kemerovo státní univerzita" fakulta
1. Účelem a cílem rozvoje disciplíny Účelem rozvoje disciplíny "netradičních typů pedagogiky" je tvorbou studentů studentů základy pedagogických kompetencí nezbytných v budoucnu
Ministerstvo školství a vědy Ruska federálního státu Rozpočtový vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Národní výzkumný Tomsk State University" pracovní program
Ministerstvo školství a vědy Ruské federační federální státní rozpočtové vzdělávací instituce vysokoškolského vzdělávání "Státní institut ruského jazyka. A... Vzdělávací program
Anotace pracovních programů Výpis z OPOP B1.B.1 Historie a filozofie vědecké disciplíny vstupuje do základové části bloku 1 "disciplíny (moduly)" Příprava absolventů ve směru 36.06.01 - veterinární a
Dodatek 9: Program pedagogické praxe Federální stát rozpočtová vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Pyatigorsky státní lingvistické univerzity"
CELÉ JMÉNO. Učitelé Individuální Self-vzdělávání plán pro rok Japars Marat Muharramovich Místo pracovního místa, pozice MBOU SOSH 32 G.SURGUT, Učitel Informatika Vzdělávání 1994-1996 Stát Bashkir
1. Cíle studia disciplíny (modulu): Poskytování studentů s poznáním znalostí o rozmanitosti pedagogických technologií, metod jejich využití, stejně jako zvládnutí technik pro přizpůsobení technologií předmětu.
UDC 811.111 + 378.22 Organizace přípravy absolventů studentů se vzdát Kandidátské zkoušky na cizince L.A. Semashko Článek pojednává o přípravě postgraduálních studentů, aby předali zkoušku kandidáta
Inventář dokumentů na další profesní vzdělávací program "Příprava odborníků regionálních komisí pro ověřování úkolů s podrobnou odpovědí
Voronezh Institut of High Technologies Autonomní neziskový vzdělávací organizace Schváleného vysokoškolského vzdělávání rektor vivt i.yalvovich 201. Vzdělávací program dalšího profesionálního
III. . Trendy v oblasti vzdělávání a pokročilé školení učitele vysokoškolského vzdělávání v některých zahraničí
Ve většině cizích zemí je hlavní formou školení učitelů univerzit postgraduální škola (nebo podobné tvary) a postgraduální vzdělávací systém. V oblasti pokročilého vzdělávání učitelů vysokoškolského vzdělávání se však zaznamenávají určité změny ve složené formě vývoje pedagogické kompetence. Termín vzdělávacího centra pro výukový a výukový program přichází nahradit termíny "Výuka a výukový a výukový program". Tato forma se používá jako "aktivní laboratoře", "výuka her", kde učitelé přicházejí ve vhodném čase a přijmou zkušenosti s kolegy, experimentovat se zařízením atd.
Strategické úkoly těchto programů se mění: programy orientované dovednosti orientované na dovednosti, programy, které jsou založeny na holistických učení, zdůrazňují potřeby studentů, a ne naučit dovednosti, a postavené na interaktivních a problematických vzdělávacích technologiích.
V předních vysokých školách světa se aktivně praktikují školení o zlepšování výuky, které jsou realizovány v aktivních strategiích učení.
Analytici zahraničních zkušeností v oblasti organizace vzdělávání a rekvalifikace podobné problémykteré se nacházejí v domácím zkušenostech. Zejména polský výzkumník D. Gelarovskaya Poznámky: "v evropské země, Stejně jako v Polsku existují problémy a obtíže při pedagogice učitelů univerzity ... Většina z nich se domnívá, že odborná kompetence je vyčerpávající doporučení pro výuku a organizování vzdělávacího procesu na úrovni vysokoškolského vzdělávání. "
Ve Spojených státech existují široké formy pokročilého vzdělávání učitelů: den, večer, absentivní, sobota, nedělní kurzy, které pracují s poradenskými firmami nebo vědeckými centry, ve kterých existují programy s teoretickou nebo praktickou zkreslením. Mnoho amerických univerzit koordinují práci tzv. Letní školy, které nabízejí na plný úvazek intenzivní tréninkové kurzy trvající od 1-2 týdnů až 3 měsíců.
Navzdory velkém množství forem rekvalifikace učitelů můžete odhalit tendenci zefektivnit vzdělávací systém učitelů vysokých škol. Přední forma zůstává postgraduální škola, soutěž se skládá profesionálními školami a profesionálními společnostmi. Různé netradiční instituce (kurzy, centra, slyšení ve firmách a organizacích) nabízejí velký počet Vzdělávací služby je však jejich hodnocení mnohem nižší, zejména ty, které jsou geograficky a ekonomicky související s univerzitami nebo jinými univerzitami.
Praktická orientace školení a pokročilé školení univerzitních učitelů ve Spojených státech je zcela zřejmé. Nejvíce vizuálně je organizace krátkodobého (týdenního nebo dvoutýdenního) kurzů před začátkem semestru (USA). Jejich základní myšlenkou je okamžitě schovat studované kurzy v praktické práci. Také aktivně používají formy individuálního poradenství o činnosti mladých učitelů; Školení a praktický výcvik: "Jak učit dospělé", "aplikace efektivních metod výuky", "čtenářské přednášky", "plánování kurzu a výcvikového plánu", "vedení diskusí v různých formách", "výuka bez konfliktů", " Problémy studentů "," Řešení konfliktů s administrativou "," Mladý učitel v učebním systému dospělých "," metody problému učení "atd.
S pomocí těchto forem budou pro posluchače v práci nezbytné specifické praktické dovednosti a dovednosti.
V Německu Profesionální řízení. Ačkoli postgraduální vzdělávací systém dosud zahrnoval školení učitelů vysokých škol, mnoho odborníků uznává úplnou závislost vzdělávání učitelů v organizačním plánu z univerzit, které se v současné době stává překážkou jeho plného vývoje. Hlavním trendem v německém systému vzdělávání učitelů vysokých škol je tedy učinit tento přípravek mimo rámec univerzit při zachování jeho přidružení na postgraduální vzdělávací systém.
IV.. Cíle, obsah, způsoby přípravy na vyučovací činnosti ve vysokoškolském vzdělávání: Problémy a řešení
IV. .jeden. Fotbalová branka.
Formulovány dnes v různých domácích osnovách a programech přípravy na pedagogické aktivity na univerzitě pokrývají širokou škálu aktivit učitelů a spoléhají na různé způsoby modelování psychologické a pedagogické profesionality. V této souvislosti se jeví jako vhodné identifikovat alespoň dva základní problémy. První souvisí se skutečností, že dnes v praxi pro navrhování vzdělávacích kurzů psychologického a pedagogického cyklu školení pro výukové činnosti převažuje gól-toe, který má všeobecné vzdělání a zároveň existuje jasný deficit pragmatic , Cíl aktivity.
Jinými slovy, nárokované cíle jsou globální (termín V.v. Gueeva) a vyžadují další operacionalizaci, konkretizaci a detail v diskurzu výsledků školení, tj. Odpovědi na otázku "Co budou studenti schopni po absolvování tohoto kurzu?". Ačkoli, dnes v některých vyvinutých plánech a programech se autoři snaží vykonávat na různých úrovních konkrétnosti. .
Druhým problémem je návrh adekvátní, nárokovaný v programech, jejich úspěchy jejich úspěchů. Proto z prvního problému znamená otázku logiky vzdělávacího procesu a od druhého - o technologii provádění těchto cílů, zejména pokud znamenají rozvoj praktických dovedností, schopností, kompetencí.
IV. .2. Kontinuita obsahu
Téměř všechny studentské vzdělávací programy jsou studenti sjednáni, že jsou vyvíjeny s přihlédnutím k kontinuitě základní programy Vzdělávací disciplíny (například kurz "pedagogika a psychologie vyšší školy" musí udržovat kontinuitu s programem "Základy psychologie a pedagogiky"). V tomto směru je však nutné provést další rozvojové činnosti, a to podrobně popisující vazby, přechody, zdokonalení, protože v situaci výcviku na úrovni výuky na úrovni výuky, jeho specifikace se stává prioritou.
Potvrzení o relevanci tohoto problému je zpětná vazba od studentů, kteří absolvovali několik úrovní přípravy: "Opakování stejného materiálu v rámci pedagogiky přítomného v každém semestru pro polovinu vzdělávacího cyklu" (D.K. Student). Bohužel existuje fakt, že duplikace vzdělávacího materiálu v různých kurzech psychologického a pedagogického cyklu. Předpokládám, že důvodem pro situaci vertikální a horizontální křižovatky obsahu je, že existuje nevyřešený problém budování psychologického a pedagogického vzdělávání jako interdisciplinárního kurzu, který zajišťuje rozvoj nezbytných odborných dovedností a kompetencí vyššího Učitel školy.
IV. .3. Syntéza psychologických a pedagogických znalostí
Základem syntézy psychologických a pedagogických znalostí zůstává v současné době otevřenou otázkou, která vyžaduje, aby jeho řešení optimalizovala přípravu na výuku na univerzitě. "D. z tohoto důvodu účinný koncept integrace a diferenciace psychologického a pedagogického vzdělávání studentů vysokých škol, který je jednotou svých metodických, teoretických a technologických základů, nebyl vyvinut v pedagogice a psychologii vyšší školy.
Často svazpsychologie a pedagogika v kurzech jsou eklektické, přesněji, základna syntéza není vysvětlena. Pod jedním krytem programu nebo učebnice "pedagogika" a "psychologie" jsou kombinovány jako samostatné části.
Hloubka problému je fixována odborníky. "Cíle a obsah vzdělávání, metod a prostředků školení, organizační formy vzdělávací aktivity, individualizace a diferenciace školení, vzdělávání tvůrčí osobnosti, specificity výuky práce - cokoliv pedagogický problém Ani se nedotkli, okamžitě objeví její psychologický kontext , syncretický důchod pedagogicko a psychologické znalosti. Pokud se tedy pedagogika chce spoléhat na vědu, Ana je omezena na samozřejmé pravdy, navrhované zdravým rozumem, téměř nevyhnutelně se změní na "psychopedaging" ... Samozřejmě je nutné cítit pocit míry, který by měl být nutný zabránit rozpouštění Znalost pedagogiky ve znalostech psychologického, i když existuje důležitý aplikovaný význam pro teorii a praxi vzdělávání a vzdělávání. "
Dalším problémem, který je třeba v této souvislosti zmínit, je určit kontingent specialistů, kteří musí číst psychologický a pedagogický cyklus. Na jedné straně existuje otázka, jak efektivní je přenos výuky psychologických a pedagogických disciplín pouze humanitární. Na druhé straně existuje problém nahrazení stejného pro všechny speciality přístup k výuce tohoto cyklu disciplíny disciplíny, které zohledňují zájmy spotřebitelů. "Je vhodné se vyhnout jak extrémům. Na jedné straně převod prezentace psychologického a pedagogického cyklu zcela do rukou profesionálních psychologů a učitelů obvykle vede ke ztrátě zájmu o tyto subjekty ze strany studenta, protože učitelé a psychologové nevlastní Základní základy školení v oblasti, pro které se snaží připravit budoucí učitele. V důsledku toho je devalvace pozorována v očích studentů psychologie a pedagogiky jako vědeckých disciplín, které nesouvisí s aktuálním vzděláváním studentů. Na druhou stranu, náhrada konzistentní prezentace hlavních ustanovení, metodiky a moderních úspěchů těchto věd se sadou receptů domácnosti v jejich vědecké prezentaci, může také vypadat zajímavě z hlediska studentů, ale ne Zajistit základní školení v oblasti psychologie a pedagogiky, na jejichž základě pouze může vytvořit psychologicky kompetentní tvůrčí přístup k výukovým činnostem. "
Zvláštnost přípravy přípravků budoucích učitelů je tedy potřeba vzdělávacího procesu, například matematiky a fyziky, kompetentní v problematice psychologie a pedagogiky, a naopak přitahoval psychology a učitele by se dobře seznámili s oblastí odborné práce svých studentů. Je to tato nadace, která umožňuje výzkumným pracovníkům jako jeden z hlavních požadavků na učitele vysokoškolského vzdělávání, aby zvážila "Crab koncepci konkurence (WCP) nejen v disciplíně naučené disciplíny (D), ale také v souvisejících oborech (SMD) a klíčových disciplínech specializace (DSI). Bylo by nemožné počítat s důkladnými znalostmi učitelů všech těchto disciplín, ale základní pojmy těchto znalostních bloků (podle typu toho, jak se provádí v moderním integraci předmětu "koncepce moderní přírodní vědy") Je nutné důkladně vědět. "
Jako kompromisní verze řešení tohoto problému je možné zvážit práci v průběhu dvou učitelů, kteří drží různé oblasti předmětu a zároveň poskytují vazby mezi nimi. Příkladem je kurz "etika a vzdělávání" (etika a vzdělávání) připravené učitelé Lawrence Hinman (Lawrence M. Hinman), Dr. filozofie, stejně jako Roberta Infantino (Robert L. Infantino), profesor vzdělávání.
Problém základu syntézy psychologických pedagogických zůstává v případě, že příprava na vzdělávací činnosti se provádí v disciplinárním přístupu. Zdá se, že tento přístup je vhodný pouze pro základní úroveň seznámení se základy pedagogiky a psychologie. V případě vývoje přípravného systému na základě provozní přístup Pro modelování pedagogické profesionality je problém syntézy psychologických a pedagogických znalostí transformován do problematiky výběru nezbytného praktického obsahu, který poskytuje různé fáze nebo úkoly odborné činnosti.
IV. .four. Bilance teoretických a praktických kurzů
Samostatná analýza si zaslouží volbu disciplín zahrnutých do vzdělávacího plánu pro výukové činnosti jako další kvalifikace. Velká pozornost je věnována vyjednávacím pedagogickým disciplínám. Program obvykle obsahuje takové kurzy jako "pedagogika vyšší školy", "psychologie vyšší školy", "technologie profesionálního orientovaného vzdělávání", "psychologické a pedagogické aspekty vědecké kreativity", "genderové aspekty pedagogiky", "psychologický a pedagogický Základy mistrovství vyšších učitelů učitelů "," pedagogická psychologie "atd.
Tyto disciplíny jsou navrženy tak, aby se rozhodly především úkolem formovat teoretické znalosti budoucího učitele, bez kterého nebude schopen realizovat proces odborného vzdělávání. Podle odborníků jsou tyto disciplíny odpovědné za tvorbu humanistického pedagogického myšlení. Disciplíny aplikované nebo agenturity činnosti jsou odpovědné za tvorbu odborných dovedností budoucího specialisty, a proto obecně pro odbornou způsobilost. Bilance teoretických a aplikovaných disciplín je nerovnoměrný, je zpravidla dominovat první, což odráží obecnou situaci tradičního vzdělávání.
Zobecnění lze tedy rozlišovat v následujícím sérii trendů pozorovaných v tréninkových systémech pro univerzitní učitele v Bělorusku, Rusku i v zahraničí.
Za prvéDiverzifikace výcvikového systému univerzit je diverzifikován: Uvnitř i mimo vzdělávací systém jsou organizovány různé struktury (horizontální, diverzifikace) a na různých úrovních vzdělávacího systému (vertikální diverzifikace). Například v Rusku dnes je zaznamenána tendence komplikace a vytvoření nových struktur pro školení učitelů vysokých škol: "Existují netradiční formy vzdělávání (regionální centra a instituce školení, rekvalifikace a pokročilé školení univerzitních učitelů), Učitelé jsou připraveni na univerzitě, tak i v rámci postgraduálního vzdělávání (víceúrovňový vzdělávací systém), je zde také tendence k vytváření struktur, které fungují nejen v rámci a na základě velké univerzity, ale také autonomní. "
Podle některých odborníků se ruský systém vzdělávání učitelů univerzit blíží organizačnímu plánu amerického modelu přípravy (rozmanitost forem), zbývající blízko německého modelu, protože přípravu se provádí ve prospěch v systému postgraduálního vzdělávání.
Za druhéZvyšuje variabilitu organizace, obsahu a procesu vzdělávání učitelů, relevantní pro požadavky specializací, potřeb a možností učitelů, zájmů vysokých škol, atd.
Za třetíOdborníci na vědomí, že posílit úlohu přístupu činnosti k organizaci procesu přípravy, v tomto smyslu se zvyšuje její praktický charakter.
Shrnutí tohoto přezkumu, budeme zaznamenávat, že pouze v posledních desetiletích se nejvyšší vzdělávání mnoha zemí (Bělorusko, Rusko, Německo a další) obrátilo k pedagogické složce činnosti aktivit vyššího učitele školy. Ačkoli diskuse stále pokračuje, že primární v činnostech učitele je studium (získání nových znalostí) nebo výuka (přenos znalostí).
Dnes, různé názory koexistujícího na povaze vzdělávání učitelů a způsobu, jak zlepšit jejich kvalifikaci, a tento problém zůstává v mnoha ohledech otevřený. Takže někteří výzkumníci chutně pro "úzké", ale hluboká úroveň jejich přípravy, jiní - pro "široký". Volba přístupů při výběru a strukturování obsahu školení učitelů je do značné míry určena prioritami speciálních vzdělávacích systémů určité země.
Takže následující změny jsou zřejmé vztahu vědecké a pedagogické komunity k problematice přípravy a pokročilých kvalifikací učitelů vysokoškolského vzdělávání, a to:
- "Spolu s přítomností odborných kvalifikací se získá další kvalifikace v oblasti psychologického a pedagogického vzdělávání učitelů univerzit (pro učitele zaměstnanců).
Touha po jasné vymezení podmínek pro přístup k výuce a kritériím pro přizpůsobení se úrovně profesionální pedagogické kompetence je ukázána;
Zavádí se postup pro posuzování pedagogické působnosti učitelů vysokých škol. "
Dokončení analýzy moderní situace v oblasti školení pro výukové činnosti se pokusíme charakterizovat základní princip, který je položen v prezentované recenzi.
Přípravy na činnost budoucího učitele univerzity by se měly zaměřit na ty aspekty činností, které jsou specifické pro výuku a nejtěžší výzvy. Toto nastavení neznamená pokrytí celé celé sčítání profesionálních pedagogických funkcí a úředních povinností. Prioritou, podle našeho názoru je zásadou poptávky po jedné nebo jiné specifické odborné způsobilosti budoucího učitele. Jako taková priorita, tvorba nového typu analytického a zároveň-Construktivní myšlení, které pomáhá vybudovat vzdělávací situaci zaměřenou na vzdělávací aktivity studentů.
