U Strategiji razvoja obrazovanja u Ruskoj Federaciji za razdoblje do 2025. godine, prioritet je razvoj ličnosti na visokom nivou, koji dijeli ruske tradicionalne duhovne vrijednosti, što ima relevantno profesionalno znanje i vještine sposobne realizirati svoj potencijal u Moderno društvo, spremno za mirno kreiranje i zaštitu domovine.
Područje primjene
Nadležni model diplomiranja razvijen je na osnovu savezne države edukativni standard Srednji stručno obrazovanje (u daljnjem tekstu - GEF SPO) po profesiji.
Model je kao skup zahtjeva, obavezan u provedbi glavnih stručnih obrazovnih programa naprofesije 35.01.13 "Traktorski vozač poljoprivredne proizvodnje",profesionalna obrazovna ustanova Ogapow grafikona, koja ima pravo da implementira glavni profesionalac obrazovni program Za ovu profesiju. Model je dizajniran u skladu sa regionalnim sistemom stručnog obrazovanja, regionalnom tržištu rada i mogućnosti izgradnje pojedinih obrazovnih pušavanja za studente korištenjem varijativnog dijela GEF SPO-a.
Polovne skraćenice
Trenutni model kompetentnosti diplomiranja koristi sljedeća smanjenja:
SPO - Srednje stručno obrazovanje;
GEF SPO - Federalni državni edukativni standard srednjeg stručnog obrazovanja;
Ou - obrazovne ustanove;
Opop - glavni profesionalni obrazovni program u specijalnosti;
uredu - uobičajena kompetencija;
PC - profesionalna kompetencija;
Pm - profesionalni modul;
MDK - Interdisciplinarni kurs.
Karakteristike obuke od strane specijalista
3.1. Normative razvoja glavnog profesionalnog obrazovnog programa prosečnog stručnog obrazovanja osnovne obuke u skladu sa redovnim oblikom obrazovanja i kvalifikacije za dodjelu:
4.2. Objekti profesionalna aktivnost Maturanti su:
traktori, samohodni poljoprivredni strojevi;
vučeni i prilozi;
oprema za životinje i komplekse;
mehanizmi, instalacije, raspored i druga inženjerska oprema za poljoprivredne svrhe;
cARS kategorija "C";
alati, oprema, stacionarna i mobilna sredstva za ugradnju, popravak i održavanje poljoprivrednih mašina i opreme;
tehnološki procesi Instalacija, popravak i održavanje poljoprivrednih mašina i opreme;
sirovine i poljoprivredni proizvodi;
tehnološke operacije u poljoprivredi.
4.3. Trening u profesiji 110800.02 Vozač traktora poljoprivredne proizvodnje priprema se za sljedeće aktivnosti:
4.3.1. Rad i održavanje poljoprivrednih mašina i opreme.
4.3.2. Izvođenje radova na održavanju na popravku i održavanju poljoprivrednih mašina i opreme.
4.3.3. Prevoz robe.
Zahtjevi za rezultate razvoja glavnog profesionalnog obrazovnog programa
5.1. Diplomirani koji savladaju PPKR-ove mora imati kompetencijeuključujući sposobnost:
OK 1. Shvatite suštinu i društveni značaj buduće profesije, kako biste pokazali održivi interes.
OK 2. Organizirajte svoje aktivnosti na osnovu svrhe i metoda njegovog postignuća određene glavom.
OK 3. Analizirajte radnu situaciju, izvršite trenutnu i konačnu kontrolu, procjenu i ispravku vlastitih aktivnosti, da biste bili odgovorni za rezultate njegovog rada.
OK 4. Potražite informacije potrebne za efikasno obavljanje profesionalnih zadataka.
OK 5. Koristite informacijske i komunikacijske tehnologije u profesionalnim aktivnostima.
OK 6. Radite u timu, da efikasno komunicirate sa kolegama, upravljanjem, klijentima.
OK 7. Organizirajte svoje aktivnosti u skladu sa zaštitom rada i zaštite okoliša.
OK 8. Izvršite vojnu dužnost , između ostalog, koristeći primljene profesionalno znanje (za mlade ljude).
5.2. Diplomirani diplomirani koji savladaju PPKR-ove mora imati profesionalne kompetencije koje odgovaraju aktivnostima:
5.2.1. Rad i održavanje poljoprivrednih mašina i opreme.
PC 1.1. Upravljanje traktorima i samohodnim poljoprivrednim mašinama svih vrsta u poljoprivrednim preduzećima.
PC 1.2. Izvršite radove na uzgoju i čišćenju poljoprivrednih kultura u proizvodnji usjeva.
PC 1.3. Izvršite radove na servisiranju tehnološke opreme stočarskog kompleksa i mehaniziranih farmi.
PC 1.4. Izvršite radove na održavanju traktora, poljoprivrednih mašina i opreme u radionicama i bodovima za održavanje.
5.2.2. Izvođenje radova na održavanju na popravku i održavanju poljoprivrednih mašina i opreme.
PC 2.1. Izvršite rad na održavanju poljoprivredne mehanizacije i opreme uz pomoć nepomičnog i mobilnog sredstva održavanja i popravka.
PC 2.2. Ponašanje, puštanje u rad i prilagođavanje pojedinih skupština i dijelova traktora, samohodnih i drugih poljoprivrednih strojeva, vučenih i priključaka, opreme stočarskih farmi i kompleksa s zamjenom pojedinih dijelova i dijelova.
PC 2.3. Provedite preventivne inspekcije traktora, samohodnih i drugih poljoprivrednih strojeva, vučenih i priloga, opreme životinja i kompleksa.
PC 2.4. Da biste identificirali razloge jednostavnih kvarova traktora, samohodnih i drugih poljoprivrednih mašina, vučenih i priloga, opreme stočne farme i kompleksa i eliminirajte ih.
PC 2.5. Provjerite za tačnost i iskustvo pod opterećenim poljoprivrednim strojevima i opremom.
PC 2.6. Izvršite rad na očuvanju i sezonskom skladištu poljoprivredne mehanizacije i opreme.
5.2.3. Prevoz robe.
PC 3.1. Upravljanje automobilima Kategorija "C".
PC 3.2. Izvršite posao prevoza tereta.
PC 3.3. Izvršite održavanje vozilo Na način.
PC 3.4. Uklonite male kvarove koje nastaju tokom rada vozila.
PC 3.5. Radite sa dokumentacijom utvrđenog obrasca.
PC 3.6. Provoditi prioritetne događaje na mjestu saobraćajne nesreće.
Procjena rezultata programa
Evaluacija kvaliteta razvoja PPKR-a trebala bi sadržavati trenutnu kontrolu nadzora, posredni i državu ukupna certifikacija studenti.
Specifični oblici i postupci za trenutnu praćenje performansi, posredni certifikat za svaku disciplinu i profesionalni modul razvijaju obrazovna organizacija samostalno i dovode pažnju studenata tokom prva dva mjeseca od početka učenja.
Za certificiranje studenata za poštivanje njihovih ličnih dostignuća po fazama odgovarajućih PPKR-ova (trenutna kontrola 
Razvoj kompetentnog modela diplomiranja u smjeru obuke izveden je na službenom nivou samo u prošle godineTo se odrazilo u stanju treće generacije. Do ovog trenutka, bilo je samo teorijski razvoj naučnika i praktičara, a sami modeli bili su zahtjevi za stručnjaku u obliku profesora, psihograma i kvalificiranih karakteristika. Treba napomenuti da je na početku 70-ih dvadesetog stoljeća temelji razvoja modela stručnjaka, koji su podrazumijevali kao uzorak, standard, ideal specijalista koji odgovaraju potrebama modernosti. Potreba za razvojem takvih modela uzrokovana je potrebom da se osigura napredna obuka specijalista koji se lako može prilagoditi profesionalnom okruženju i provoditi neovisne produktivne aktivnosti u odabranom polju.
Zašto ne razmatramo model stručnjaka, već diplomski model. To je zbog prisustva značajnih razlika između njih. Specijalista je predstavnik određene sfere profesionalne aktivnosti, što već ima iskustva u stvarnom sektoru ekonomije. Diplomirani - osoba koja je u određeno vrijeme stekla profesionalno znanje. Diplomski model trebao bi biti smjernica procesa obuke u stručnoj školi i njegovom smislenom punjenju. Ukoliko moderan život zahtijeva diplomski ne samo profesionalno znanje i vještine, već i efikasno komunicirati s drugima, fleksibilno odgovoriti na promjene u profesionalnom i socijalno okruženje, kontinuirano razvijaju sebe kao osobu i profesionalni, tada bi diplomirani model trebao biti izgrađen na integriranom, interdisciplinarnom pristupu, što osigurava integritet i sistematičnost pripreme mlade stručnjaka.
Ispod diplomski model mi Razumijemo naučno zasnovan, detaljno opisanom standardu osobe budućeg stručnjaka, dobivenog kao rezultat obuke u obrazovnoj instituciji sistema stručnog obrazovanja i objedinjavanje njegovih ličnih i profesionalnih kvaliteta.
Kao što je već napomenuto, u modernoj stručnom školi tek je nedavno počelo koristiti model na kompetenciji. Obliznost specijalističkih nadležnosti, a ne samo prisustvo kvalifikacija, postaje zahtjev poslodavaca. Stoga je svrha stručnog obrazovanja danas trebati podučavati mlade ljude da uspješno riješe razne profesionalne i životne situacije, inicijativa za rad u timu, da preuzmu odgovornost.
Model kompetencija za diplomirani - Naučna osnova rezultata i procesa stručnjaka za obuku u obrazovnoj ustanovi sustava strukovnog obrazovanja, sažeti u svojoj kompetenciji, što osigurava spremnost i sposobnost da diplomiraju razne probleme u socijalnim i profesionalnim područjima, kao kao i njena mogućnost za daljnji samorazgradnju.
U skladu s tim, dizajn kompetentnog modela diplomiranja u određenom smjeru kao produktivan osnov postaje jedan od uvjeta ne samo da se primijeni kompetentni pristup u strukovnom obrazovanju, već i modernizaciju obrazovnog procesa, poboljšavajući kvalitetu i kvalitetu strukovnog obrazovanja u cjelini.
U srcu kompetentnog modela diplomske, dvije su komponente opće i profesionalne kompetencije.
Opšta kompetencija Oni su osnova kompetencije diplomirane na bilo kojem univerzitetu prema bilo kojem pravcu stručnog usavršavanja, jer omogućavaju budućem stručnjaku da djeluje u društvu, svakodnevni život, da bi u njemu doživljavale događaje, odrediti i implementirati vlastiti položaj. Opće kompetencije, s jedne strane, nisu profesionalno uslovljene, jer pružaju priliku da se uspješno shvate u različitim oblastima aktivnosti. Ali, s druge strane, oni su profesionalno značajni jer postaju osnova za formiranje najčuve profesionalne kompetencije i njegove pune manifestacije u implementaciji stručnjaka u profesionalnoj sferi.
Profesionalna kompetencija Oslanja se na određene atribute u industriji i ukazuju na spremnost i sposobnost odgovarajućih stručnih aktivnosti u određenoj profesionalnoj situaciji, pronalaženje metoda, oblika i načina za rješavanje različitih profesionalnih problema, kao i procjena rezultata njihovih aktivnosti. Profesionalna kompetencija sadrži znanje, vještine i vještine, kao i sposobnost fleksibilnih rješavanja profesionalnih zadataka ili u suradnji s kolegama u skladu s dostupnim ili potencijalnim proizvodnim mogućnostima i resursima. Naravno, to je i o teorijskoj i praktičnoj komponenti nadležnosti, jer se nadležnost razvija samo u aktivnostima i zapravo je njegov proizvod. Istovremeno, profesionalna kompetencija specijalista također je određena njenim vrijednostima, motivima aktivnosti, zajedničkoj kulturi, razumijevanju svijeta oko njega i njenog mjesta u njemu, u njemu, sposobnost da se odnosi na okolinu razviti vlastiti kreativni potencijal. Potonje ukazuje na dvostruki karakter profesionalne kompetencije, odnosa i međuovisnosti sa zajedničkom kompetencijom.
Smatramo da je moguće u općim nadležnostima da dodjeljujemo društvenu, komunikativnu, opće kulturne i univerzalno-ličnu.
Multifier i složenost socijalni odnos zahtijeva vlasništvo osobe Širok spektar Društvena znanja i vještine interakcije sa svijetom i društvom. Budući da je osoba javna, njegov razvoj i stjecanje novih kvaliteta uzrokuju pojavu novih odnosa, širenje okruženja u kojem djeluje i pokazuje socijalna kompetencija . Naučnici određuju društvene kompetencije kao one koji karakterišu interakciju osobe sa društvom, društvom, drugim ljudima,
Posebna društvena kompetencija je komunikativna kompetencija - Komplicirano obrazovanje, osiguravanje uspješne komunikacije, zahvaljujući kojoj ličnosti može riješiti različite profesionalne i životne situacije, uspješno samoinacificirati. Komunikativna kompetencija zahtijeva specijalist jezičke vještine, znanja i poštivanja specifičnih socio-kulturnih normi ponašanja psiholoških zakona interakcije između ljudi, sposobnosti održavanja povoljne atmosfere. Razvoj ove kompetencije "povezan je s izborom ličnosti sociokulturnog okruženja u kojem će biti uspostavljene i implementirane subjektivne osobine."
Raspoloživost komunikaciona kompetencija Omogućuje stručnjaku da uđe u svijet kulture, u svijet vrijednosti, da shvati svoje mjesto u njemu, vrednost i značaj vlastitih profesionalnih aktivnosti za razvoj društva. U polikulturnom svijetu, diplomirani matipt mora posjedovati uzorke različitih kultura, vrijednosti i tradicija nacionalne kulture, kako bi se pokazalo civilnim osobinama, humanizma prema drugim članovima društva.
Univerzalna i lična kompetencija, Pruža diplomsku uspješnu prilagodbu u novom društvenom i profesionalnom okruženju, mobilnosti, fleksibilnosti, odgovornosti, mogućnost analizirajući bilo kakvu situaciju, birati najbolje načine za rješenje, procjenjujući posljedice takve odluke za daljnje profesionalne aktivnosti i okoliš u koja je takva situacija nastala. Manifestacija univerzalne osobne kompetencije je mogućnost budućeg stručnjaka za samopoboljšanje, izgradnju samokoučenog programa zasnovan na tržišnim zahtjevima i tendencija društveno-ekonomskog i naučnog i tehničkog razvoja; samoobrazovanje, samokontrola, ispitivanje vlastite profesionalne spremnosti; Kontinuirani spektar širenje njegovih sredstava za život. Važne akvizicije samoodređenja, samoinalize, samopoznanja, sposobnost razumijevanja vlastitih aktivnosti i prevladavanja stereotipa razmišljanja, koji se razumiju kao odraz osobe.
Kao deo profesionalne kompetencije Naučnici raspoređuju konvencionalni i specijalizirani (profesionalni). Zajednička konfesionalna kompetencija Oni su invarijantni u odnosu na smjer stručnog usavršavanja i osigurati spremnost stručnjaka za rješavanje opće, tipične za odabranu aktivnost zadatka. Specijalizirana kompetencija - Ovo su profesionalna i funkcionalna znanja i vještine koje pripremaju stručnjaka u odnosu na specifične, za ovaj smjer, predmete i predmete rada; Savladavanje algoritama za modeliranje, dizajn, naučna istraživanja u određenoj industriji. Uobičajene konfesionalne nadležnosti postaju temelj koji omogućava diplomu za fleksibilno orijentaciju na tržištu rada i na polju postdiplomskog obrazovanja. Specijalizirani kompetentni rješavaju zadatke predmeta i predmeta. Stoga je za svaki profil smjera i pripreme, važno je otkriti sastav i potkrijepiti sadržaj ovih kompetencija.
U diplomskom modelu, obje vrste nadležnosti moraju se međusobne međusobne međusobno povezane, stvarajući sliku stručnjaka i osiguranje formiranja njegovih socijalnih, ličnih i profesionalnih kompetencija kao integrativnog obrazovanja ličnosti. Budući da je diplomski model pojednostavljena verzija modela stručnjaka, stvaranje studentske nadležnosti ličnosti u obrazovnom procesu došlo je do nivoa njegove spremnosti za društveno-profesionalne aktivnosti. To takođe sugerira da se formiranje budućeg stručnjaka želje za djeluje, imaju određene motive, interne instalacije za implementaciju
Uprkos činjenici da su obrazovni standardi identificirali listu kompetencija u diplomskom modelu za većinu područja obuke, ali njihov sastav, prema mnogim naučnicima i praktičarima, nije idealan. Pored toga, moraju se nadopuniti one kompetencije koje su važne za život i rad u određenoj regiji države. Također je važno shvatiti da se formiranje ovih kompetencija u ocjeni osigurava zbog sigurnosnog organiziranog i provedenog obrazovnog procesa. U tom kontekstu važan faktor je sadržaj pripreme, koji bi trebao biti dovoljno sličan u pripremi stručnjaka jednog smjera i profila. INŽENJER KLIMBE, koji se priprema u Rostovu za proučavanje konverzije u iznosu od 108 sati, a u Lipetsku - 180 sati. Ne bi trebalo biti buduće robe u Sankt Peterburgu da posjeduje znanje o kožnoj i krznoj robi, a u Sevastopolu samo sa kože. Ne bi trebalo biti ukupne količine proizvodnih praksi koje treba razlikovati od jednog, maksimalno dvije sedmice, jer će velike razlike dovesti do formiranja znatno različitih iskustava profesionalnih aktivnosti. Za formiranje kompetencije, I.E. Veštine, primarno iskustvo profesionalne aktivnosti ne bi trebalo biti teorijska komponenta učenja da dominiraju praktičnim.
Općenito, potrebno je u novim standardima istaknuti komponentu obaveznog sadržaja Ujedinjenih i na popisu disciplina i njihovim volumenom za pripremu određenih smjerova i profila. Tek tada neće biti moguće ne samo da razgovaraju o organizaciji obuke o osnovi zasnovanoj na kompetenciju, ali zaista o formiranju i kompetenciji u procesu obuke.
Predavanje broj 4.
Kontinuirano obrazovanje
Plan
1. Suština kontinuiranog obrazovanja.
1. Suština kontinuiranog obrazovanja
Kontinuirano obrazovanje - koncept koji se pojavio relativno nedavno, ili bolje rečeno, na kraju XX veka, - brzo je zauzeo centralno mjesto u društvenom i pedagoški problemi mnoge države. Danas se kontinuirano obrazovanje tumači kao jedinstveni sistem državnih i javnih obrazovnih ustanova, koji pruža organizacijsko, smisleno jedinstvo i kontinuitet svih elemenata obrazovanja. Rješenje za zadatke obrazovanja i obuke, politehničkog i stručnog usavršavanja osobe trebalo bi, s jedne strane, uzeti u obzir trenutne i obećavajuće društvene potrebe, s druge strane - da bi se zadovoljila težnica osobe za samoopošljavanje, sveobuhvatno i Harmonični razvoj tokom života.
Ovo određuje pojednostavljenje pluralnosti obrazovnih struktura - glavne i paralelne, osnovne i dodatne, državne i javne, formalne i neformalne. Njihov odnos i međusobno povezivanje, međusobno podređenost u razini, koordinacija u orijentaciji i svrsi osiguravajući interakciju među njima pretvoriti cijeli skup takvih struktura u jedan sustav.
U početku je kontinuirano obrazovanje povezano sa obukom odraslih i tumačeno je kao kompenzacijsko: eliminiralo je nedostatak obrazovanja ili je pružio priliku da savlada nešto novo, što nije bilo tokom njihovog treninga. Kontinuirano obrazovanje sada nije izgubilo ovu ulogu. Kao i prije, postoje oblici treninga (prepiska, večernji, daljinski), koji nam omogućavaju da viši profesionalno obrazovanje dobijamo ljudima koji rade. Ideja učenja izostanaka ("poštom") došla je do Britanka prije više od 100 godina, kada je dugoročno vlasništvo nad britanskom krunom pružilo priliku za primanje obrazovanja. Kasnije su stanovnici pokrajinskih gradova udaljeni iz glavnih centara cijenili ovaj obrazac. U Sovjetskom Savezu, prepisku i večernje učenje omogućilo je brzo dovesti zemlju na nivo punog srednjoškolskog obrazovanja, a zatim djelomično riješiti problem više obrazovanje Za stanovnike prirode i udaljenih područja.
Kasnije je prioritet bio poboljšati kvalifikacije stručnjaka u onim područjima u kojima je znanje posebno ažurirano. Pojavili su se kursevi, fakulteti i institucije napredne obuke. Ne mijenja se samo sadržaj obrazovanja za odrasle, već i njegove oblike. Sredinom 1960-ih. Neki američki inženjerski fakulteti počeli su koristiti televiziju za pružanje tečajeva za obuku zaposlenima u najbližim korporacijama. Ovi su programi bili toliko uspješni da su postali presedan "raspodjele visokokvalitetnog obrazovanja" za studente iz različitih gradova. Mogućnost prenošenja televizijskih kurseva putem satelita širom Sjedinjenih Država, u Evropu, Australiju, Kina. Počela je era daljinskog obrazovanja.
1970-ih. Postojala je ideja kontinuiranog obrazovanja za sve, bez obzira na dob i profesiju. Svrha obrazovanja promijenjena: ne kompenzacijska; Nije povećanje kvalifikacije, već osoba koja osobu daje priliku da se prilagodi životu u stalnom promjenu uvjeta. Slogan "Edukacija za život" zamjenjuje se novim - "edukacijom u cijelom životu".
Kontinuirano obrazovanje To se smatra obrazovanjem u cijelom životu, koji se osigurava jedinstvom i integritetom obrazovnog sustava, stvarajući uvjete za samoubraćenje i sveobuhvatan razvoj pojedinca, skupa kontinuiteta, koordiniranih, diferenciranih obrazovnih programa različitih koraka i Nivoi koji garantiraju građane da implementiraju pravo na obrazovanje i pružaju mogućnost primanja općeg obrazovanja i stručnog usavršavanja, prekvalifikaciju, poboljšanje kvalifikacija u cijelom životu.
Kontinuirano obrazovanje - Ovo je jedinstveni sustav koji uključuje sve moguće vrste obrazovnih ustanova koje osiguravaju maksimalni razvoj ljudskih sposobnosti.
Kontinuirano obrazovanje karakterizira brojne znakove. Prvo pokriva čitav proces ljudskog života. Prema svjetskim izvorima, samo 4% sposobnog stanovništva planete brine se na prvobitno stečenu profesiju. Drugo, trening nije ograničen na prebivalište. Moderni sistem Daljinski obrazovanje omogućava vam da učite bez obzira na to gdje živi osoba. Treće, kontinuirano obrazovanje uključuje prisustvo sistema otvorenog obrazovanja - novi model obrazovanja, koji proizlazi iz otvorenosti svijeta, procesi znanja i formiranja ljudi. Četvrto, u kontinuiranoj edukaciji, princip samoobrazovanja se provodi, prema kojem je student zapravo predmet obrazovnog procesa.
Govoreći o suštini kontinuiranog obrazovanja, morate odrediti sljedeće:
1) kontinuirano obrazovanje - prioritetni problem uzrokovan savremenom fazom naučnih i tehničkih razvojnih i političkih, socio-ekonomskih i kulturnih promjena;
2) Bila su dva dijametralno suprotna stava prema kontinuiranom obrazovanju - od punog odbijanja i najave sljedeće utopije do definicije kontinuiranog obrazovanja kao glavnog, a može biti jedina produktivna pedagoška ideja moderna faza Svjetski razvoj;
3) Postoje tri glavna aspekta suštine kontinuiranog obrazovanja:
a) Tradicionalno, kada profesionalno obrazovanje odraslih vide u kontinuiranoj edukaciji, potreba za potrebnom naknadom za znanje i vještine pretrpjele su tokom studija, kao osebujan odgovor na tehnološki napredak, koji je dao radnoj osobi u stanju funkcionalne nepismenosti . To je u osnovi kompenzacijsko, dodatno obrazovanje, dio "konačnog" obrazovanja (I.E. "" Edukacija za život ");
b) Fenomen obrazovanja kao cjeloživotni proces ("Saznajte cijeli život") i preferirajte pedagoški organizirane formalne strukture (krigle, kurseve, fondove masovni medij, prepiska i večernja obuka itd.);
c) Treći pristup Ideja o životnoj edukaciji "Promaši" kroz potrebe osobe, kojoj je želja za trajno znanje o sebi i okolnom svetu postaje njena vrednost ("Obrazovanje tokom života"). Cilj kontinuiranog obrazovanja u ovom slučaju postaje sveobuhvatan razvoj (uključujući samorazvoj razvoj) osobe, njegovih bioloških, socijalnih i duhovnih potencijala i na kraju "prepuštanje" kao neophodno stanje za očuvanje i razvoj kulture društva.
Na osnovu suštine, sistem kontinuiranog obrazovanja doprinosi rješenju tri zadatka:
1. Priprema osobu koja bi ga uključila u sistem javnih i stručnih odnosa;
2. poboljšanje osobe s ciljem da se pravovremeno prilagođava stalno mijenjaju uvjete;
3. Razvijena ličnost razvijena, formiranje njenog svjetskog pregleda.
U skladu s ovim izazovima, dva podsustava razlikuju se u kontinuiranom strukturi obrazovanja: osnovno i dodatno obrazovanje. Zauzvrat, osnovno i dodatno obrazovanje mogu biti opći i profesionalni. Stoga bi trebalo reći o osnovnom općem, dodatnom općem, osnovnom profesionalnom i dodatnom stručnom obrazovanju.
2. Kontinuirano stručno obrazovanje.
Kontinuirano strukovno obrazovanje u širokom smislu te riječi kontinuirano je ažuriranje profesionalnog znanja i vještina. Na mnogo načina, takvo razumijevanje kontinuiranog stručnog obrazovanja podudara se sa dodatnim stručnim obrazovanjem, jer uključuje redovnu naprednu obuku i profesionalno prekvalifikaciju. Međutim, kada govorimo o dodatnom stručnom obrazovanju, razumijemo da je njegova osnova glavno stručno obrazovanje. U ovom slučaju, profesionalnost specijaliste razviće se linearno i sastoji se od akumulacije znanja i vještina o razvoju tehnologija. Suština neprekidnog strukovnog obrazovanja je stalnost procesa učenja u profesionalnoj sferi. Ovdje je profesionalni rast povezan s potrebom za zaposlenim da stalno mijenja sfere aktivnosti, profesije ili specijalnosti u cijelom životu. Stoga, u logici kontinuiranog strukovnog obrazovanja, dobija i drugo, treće obrazovanje i napredna obuka, prekvalifikacija, što omogućava promjenu profesionalne putanke.
Kontinuirano stručno obrazovanje - usmjerene aktivnosti obuke izvedene su u toku kako bi se povećala nivo vještina, znanja, profesionalnih nadležnosti učenika, sastoji se od mnoštva porasta faza, postepeno savladavajući koje se specijalista pretvara u visoko obrazovan, visoko obrazovan, visoko obrazovan u potražnji tržišta rada.
Razmislite u shemi mogućnost realizacije identiteta kontinuiranog stručnog obrazovanja.
Kontinuirano stručno obrazovanje može biti:
Sistematičan - obuka bez dugih prekida;
Periodični - redovni trening u dužim periodičnim intervalima ili prekidima zbog karakteristika proizvodnih aktivnosti;
Epizodična - obuka po potrebi, zbog promjene u metalnom radu (socijalni status), kao i ispunjavanje ličnih potreba, uključujući obuku za profesionalne vještine za potrebe koji nisu povezani sa profesionalnim aktivnostima.
Trenutno se kontinuirano stručno obrazovanje može okarakterizirati kao epizodno i ne-sistematsko za većinu građana. Izuzetak su zaposleni u budžetskom sektoru, poput nastavnika i ljekara, za koje je napredna obuka ugrađena zakonom i preduvjet je za nastavak profesionalnih aktivnosti.
Ovo stanje ne dozvoljava rješavanje pitanja dinamičkog razvoja ekonomije. Kontinuirani profesionalni razvoj vrlo je važan, jer se preduzeća moraju prilagoditi promjenjivom globalnom tržištu. A za ovo vam treba osoblje s relevantnim skupom nadležnosti koji ispunjavaju zahtjeve modernog tržišta. Sam radnik važan je biti u potražnji na tržištu rada tokom cijelog života, što zahtijeva stalno profesionalno samo-poboljšanje. S tim u vezi, formiranje efikasnog sistema kontinuiranog strukovnog obrazovanja je prioritetni cilj državne obrazovne politike.
Danas je sistem kontinuiranog strukovnog obrazovanja glavni uvjet za reformu i razvoj obrazovanja u zemlji. Trebamo efikasan sistemsposobni za poboljšanje nivoa kompetencija za zaposlene. Posebnost Rusije u tom pitanju, ne samo u pronalaženju puta za rješavanje problema kontinuiranog stručnog obrazovanja, već i da je Rusija nagomilala veliko, povijesno jedinstveno iskustvo stručnog usavršavanja stručnjaka iz različitih obrazovnih nivoa, a tu je i razvijeno Sistem sistema i strukovnog obrazovanja..
Međutim, sa svim razvoj sistema stručnog obrazovanja, iskustvo stručnjaka za obuku, danas postoji neravnoteža ponude i potražnje radne snage, budući da oni koji žele da rade nešto ne ispunjavaju zahtjeve poslodavaca, i slobodnog slobodna radna mjesta nisu udovoljavajući zahtjevima onih koji žele raditi. Problem tražitelja posla je njihova nedosljednost stručne i kvalifikacijske strukture: jer do 80% slobodnih radnih mjesta padne na radnu profesiju, a u sastavu nezaposlenih više od polovine, u pravilu, u pravilu, u pravilu, u pravilu, u pravilu, u pravilu, u pravilu, u pravilu, u pravilu, u pravilu, u pravilu.
Danas u prosjeku, starost radne visoke kvalifikacije, u mnogim sektorima ekonomije dostiže 55-60 godina, pa vidimo rastući deficit visoko kvalificiranog rada.
Ako govorimo o Rusiji, posljednjih godina, Vlada Ruske Federacije odnijela je smjer da poveća fleksibilnost tržišta, što omogućava zaposlenima poslodavcima da poboljšaju kvalifikacije ili promjene u profilu pripreme postojeće radne snage. Pretpostavilo se da preduzeća ili sami plaćaju sami svoje zaposlenike ili im pružaju pristojnu plate. Međutim, slučajevi ciljanog rada preduzeća za povećanje kompetencije svojih zaposlenika izuzetno su mali.
3. Načini poboljšanja efikasnosti kontinuiranog strukovnog obrazovanja.
Učinkovit implementirajte ideju o kontinuiranom obrazovnom sistemu djelovanjem na tri nivoa.
Prvi nivo je socio-politički. Ovo je nivo obrazovne politike. Ovdje se određuje odnosom društva za obrazovanje i aktivnosti učenja posebno. Na ovom nivou se bilježi ukupnost prava i statusa učenika i obaveze društva u njihovoj stvarnoj podršci. U stvari, na ovom nivou govorimo o razvoju kompleksa regulatornih akata koji uspostavljaju ciljeve, ciljeve, upute za razvoj kontinuiranog obrazovanja kao sustava, odgovornost državnih vlasti za efikasno funkcioniranje cjelokupnog kontinuiranog obrazovanja sistem. Politike u oblasti kontinuiranog obrazovanja trebale bi biti jasne i jasne i za građane i za poslovne subjekte koje su zainteresirane za poboljšanje kvalifikacija svojih zaposlenika.
Drugi nivo je organizacioni i administrativni. Ovdje su utvrđeni sadržaj i glavni pristupi formiranju mreže obrazovnih ustanova, pravilno osigurati provedbu društveno-političkih principa. Na ovom nivou su formulirani osnovni zahtjevi za aktivnosti ovih institucija i njegovi rezultati. Važno je riješiti probleme povezane sa:
Finansiranje kontinuiranog strukovnog obrazovanja
Fleksibilni odgovor obrazovnih ustanova na zahtjeve društva, ekonomije i tržištu rada, dostignuća nauke i tehnologije;
Organizacija obuke, uzimajući u obzir slobodno vrijeme građana, koje mogu izdvojiti za obuku;
Usklađenost sa zahtjevima obrazovnih standarda zahtjeva profesionalnih standarda.
Treći nivo - didaktički (metodički). Na ovom nivou se razvijaju posebne metode obuke različitih kategorija stanovništva, kao i pristupi organizaciji svojih aktivnosti obuke i njenog neposrednog vodstva.
Na osnovu toga možete dodijeliti zadatke koji se suočavaju sa kontinuiranim stručnim obrazovanjem, naime:
Predviđanje potreba tržišta rada regije, optimizacija lista profesija i specijaliteta za koje se provodi obuka osoblja;
Ažuriranje strukovnog obrazovanja, uzimajući u obzir zahtjeve za razvoj ekonomije i društvene sfere, nauke, tehnologije, tehnologije;
Osiguravanje kontinuiteta sadržaja stručnog obrazovanja na svim nivoima i koracima kontinuiranog strukovnog obrazovanja;
Stvaranje jedinstvenog sistema obrazovne statistike i pokazatelje kvalitetnog obrazovanja s orijentacijom na međunarodne standarde kvaliteta, kao i sisteme za praćenje obrazovanja;
Razvoj i implementacija obrazovnih procesa inovativne tehnologije, uključujući pedagošku;
Razvoj materijalne i tehničke osnovne i naučne i metodološke podrške u sistemu kontinuiranog strukovnog obrazovanja;
Privlačenje poslodavaca i drugih socijalnih partnera kako bi riješili probleme stručnog obrazovanja, razvoj stručnih i obrazovnih standarda, formiranje naloga za obuku stručnjaka.
Najpovoljniji uvjeti za implementaciju ovih zadataka rješavaju se prilikom stvaranja univerzitetskog kompleksa - udruženja pod pokroviteljstvom Univerziteta u profilnim tehnologijama, fakultetima, školom. Svrha takve suradnje je najpotpunija realizacija građana njihovih prava na obrazovanje, osiguravajući formiranje stručnog nadležnog radnika, tehnologije (tehnologa), specijaliste s kompletnim visokim obrazovanjem koji mogu samostalno i kreativno razmišljati, za rješavanje bilo koje proizvodnje Zadaci, svjesni značaja njihovih aktivnosti, budu odgovorni za njegove rezultate.
U uvjetima univerzitetskog kompleksa, provedba tranzicije na višeslojni kontinuirani sistem za stručnjake za obuku značajno je pojednostavljena. To omogućava postizanje mogućnosti postizanja u svakoj fazi pribavljanja stručnog obrazovanja nivoa profesionalne kompetencije i razvoja pojedinca, što bi odgovaralo mogućnostima njegovog razvoja. Istovremeno, obrazovni prostor obrazovne ustanove se širi, novim tehnologijama obuke simuliraju se uzimajući u obzir potrebe osoblja regije, otvorenog i stalnog sustava za analizu funkcioniranja svake obrazovne institucije koja pripada strukturi kontinuiranog stručnog obrazovanja Obrazovanje se formira.
Takođe osigurava najpotpuniju zaštitu socijalnih prava studenata i brze adaptacije maturanta novim radnim uvjetima.
Rad obrazovnih kompleksa kontinuiranog strukovnog obrazovanja omogućava:
Odaberite učenike različitih tempo obuke, nivo obrazovanja i ličnog razvoja, profila nivoa i pripreme;
Razlikovati uvjete učenja ovisno o ličnim značajkama i zahtjevima;
Nabavite veći broj obrazovnih programa i orijentisane ličnosti stručnog usavršavanja;
Ojačati naučni i teorijski sadržaj obrazovnih disciplina;
Poboljšati udio nezavisnog rada.
Sve bi to trebalo osigurati pripremu visokokvalificiranog, konkurentnog, mobilnog, multidisciplinarnog stručnjaka koji mogu brzo prilagoditi promjenu socio-ekonomskih uvjeta.
Za organizaciju obrazovnog procesa unutar univerzitetskog kompleksa potrebno je:
Koordinacija o održavanju programa obuke za pripremu primarnog, srednjeg i visokog stručnog obrazovanja;
Stvaranje unakrsnog obrazovnog programa;
Osiguravanje kontinuiteta sadržaja stručnog obrazovanja, fondova, oblika i metoda obuke i obrazovanja na svim nivoima i stepenicama;
Upotreba modernih informacija i pedagoških tehnologija;
Razvoj jedinstvenih kriterija i pokazatelja uspješnosti strukovnog obrazovanja;
Završetak svakog nivoa stručnog obrazovanja dodjeljivanje kvalifikacija i primitka specijalnosti;
Prelazak sa jednog nivoa učenja na drugi prema rezultatima kontrole znanja na konkurentnoj osnovi;
Uspostavljanje bliskih veza sa proizvodnim strukturama i tržištu rada;
Racionalna upotreba resursa i materijalne i tehničke podrške obrazovnih ustanova različitih nivoa;
Poboljšanje upravljanja sistemom kontinuiranog strukovnog obrazovanja.
Fokusiramo se na brojne aspekte koji utječu na efikasnost funkcioniranja kontinuiranog obrazovnog sistema.
Prvo, ovo je uspostavljanje dugoročnih odnosa obrazovnih ustanova sa poslodavcima. Nedavno je takva saradnja počela sticanje obrasca Saveta poslodavaca, što uključuje ne samo profesionalne obrazovne ustanove primarnog, srednjeg i visokog obrazovanja, već i preduzeća velikih, srednjih i malih preduzeća.
Takav pristup omogućit će vam da reagirate što je brže moguće da dinamički mijenjaju uvjete za aktivnosti stručnjaka i izvršite izmene planova i sadržaja stručnog usavršavanja. Pored toga, takav interakcijski sustav omogućit će naučno razumnim predvidjeti nalog za obuku stručnjaka na svim nivoima, kako bi se generiralo prijedloge od preduzeća u regionalni problemi registra koji zahtijevaju naučno i tehničko poboljšanje. Takav registar može se koristiti za formiranje predmeta naučno istraživanje Odjel, cikličke komisije, naučne laboratorije i odražavaju se u fokusu naučnih aktivnosti učenika obrazovnih institucija univerzitetskog kompleksa.
Drugo, potreban je dijalog tržišta rada i obrazovanja. U tom procesu ne bi trebale biti uključene samo obrazovne institucije i poslodavci, već vlast vlada kontrolirana na nivou regija. Njihova zajednička aktivnost treba imati za cilj predvidjeti potrebe tržišta rada, uzimajući u obzir naučni i tehnološki napredak, potrebe regionalne ekonomije i mogućnosti obrazovnih institucija.
Treće, jer praksa pokazuje dodatno stručno obrazovanje sasvim aktivno koristi daljinski oblik treninga i internet tehnologije. Prema mnogim domaćim i stranim stručnjacima, u bliskoj budućnosti ne mogu ići u potpunu tranziciju na učenje na daljinu, I upotreba miješanog učenja, gdje su tehnologije punog i internetskog učenja racionalno kombinirane.
Do danas se mogu razlikovati dvije osnove klasifikacije: Ovo su čista internetska obuka i kompleks, što ima mnogo vrsta i podvrsta. Održivo mjesto zauzima čistu internetsku obuku. Organizacija obrazovnog procesa smanjuje se na studiju posebno obučenih obrazovnih materijala, testiranja i savjetovanja sa učiteljem. Student može odabrati zasebnu disciplinu koja ga proučava u virtualnu verziju.
Četvrti aspekt poboljšanja efikasnosti kontinuiranog strukovnog obrazovanja povezan je sa formiranjem i razvojem učenika u vještinama neovisnog obrazovne i kognitivne aktivnosti. Intenzivno općenito nezavisni rad To je osnova kontinuiranog obrazovanja, što studentima da studira na zgodnom mjestu za sebe, prema individualnom rasporedu, koji ima skup posebnih alata za obuku i dosljednu mogućnost kontakta sa učiteljem telefonom, faksom, elektroničkom ili Redovna pošta, a takođe lično. Svrha kontinuiranog obrazovanja nije da nauči osobu čitav život, već da se on studira. Ali to znači reviziju ciljeva, sredstava i sadržaja tradicionalnog obrazovanja, koji bi trebao naoružati osobu sa spremnosti za prekvalifikaciju i u vezi s tim - spremnost za cilj, odraz, mogućnost obnovljenja njihovih aktivnosti, Sposobnost samoorganizaciji. S tim u vezi, postoji potreba za primjenom posebnih tehnika u obrazovnom procesu za obrazac i razvijanje odgovarajućih samoorganizacijskih vještina u studentima, što će im omogućiti efikasno djelovanje u sistemu kontinuiranog obrazovanja.
Član 68 saveznog zakona "Osoblje" "Srednje strukovno obrazovanje usmjereno je na rješavanje problema intelektualnog, kulturnog i profesionalnog razvoja osobe i cilja da pripremi kvalificirane radnike ili zaposlene i stručnjake za srednju razinu u svim glavnim područjima društveno Korisne aktivnosti u skladu s potrebama društva i države, a također su zadovoljile potrebe ličnosti u produblju i širenju obrazovanja "
Svrha studije: Poboljšanje kvalitete diplomske obuke Cilj studije: Predmetna istraživanja: Tehnološki trening Hipoteza studije: Priprema diplomara osigurat će formiranje njegove konkurentnosti, ako razmotrimo zahtjeve poslodavaca , tehnologija obuke i lične karakteristike u obrazovnom procesu.
Faze radne analize tržišta rada; Razvoj diplomskog modela koji sadrži zahtjeve GEF-a, uzimajući u obzir zahtjeve poslodavaca u obliku razlikovanja nadležnosti. Modernizacija nastavnih programa i programa na disciplinama, modulima i praktično praćenje sistema diplomskog modela koji sadrži "portfelj", testiranje, ispitivanje, samopoštovanje itd.
Konkurentne kvalitete diplomirane kompetencije diplomiranih kompetencija diplomirane (prema GEF-u u posebnom "dizajniranju, modeliranju i tehnologiji šivaćih proizvoda") izrazito kompetencije diplomiranih (prema zahtjevima poslodavaca) stvaraju skice novih vrsta i stilova šivaćih proizvoda po opisu ili korištenjem kreativnog izvora. Sposobnost razvoja skica novih šivaćih proizvoda i stilova obavljaju crteže osnovnih dizajna šivaćih proizvoda na tipičnim i pojedinačnim figurama. Za obavljanje tehničke kontrole kvalitete proizvoda. Pripremnost za upravljanje kvalitetom proizvoda za obavljanje kvalitete proizvoda. Samostalno obavlja rad na planiranju i izračunavanju studije izvodljivosti pokrenutih modela
Borisov Vera Mikhailovna
Profesionalni i lični fakultetski model
Diplomirani model mora sadržavati elemente profesionalnih kvalifikacija i elementa superofesionalnih kvalifikacija, tj. Komunikacijske veštine, znanje strani jezik, informaciona tehnologija, znanje srodnih područja aktivnosti; Socijalna nadležnost (spremnost), kulturna kompetencija (spremnost), sposobnost davanja odgovornih odluka, upravljanja ličnim karijerom, sposobnosti samo-obrazovanja, sposobnost rada u timu.
U procesu učenja jednog od važnih zadataka, formiranje profesionalnog identiteta studenata, koji zahtijeva u zarnjoj edukaciji profesionalno značajnih kvaliteta ličnosti učenika.
Pretpostavlja se sljedeće osobine:
Nešto - potvrda same odgovornosti i obrasce vlastitog bića, harmonije i saglasnosti internih slika "I", osjećaj sposobnosti ući u društvo u svojoj profesionalnoj budućnosti;
Razmišljanje - sposobnost samoinacije vaših osjećaja, akcija, promocije u znanju, dinamika razvoja ličnih kvaliteta: pokazati volju za postizanjem cilja, sposobnost da se pokaže interesovanje za učenje i profesionalne aktivnosti;
Samopoznavanje - sposobnost da se vidi u razvoju, određivanju njihovih psihofizioloških, fizičkih, mentalnih stanja na ovaj trenutak, Znajući vaše potencijalne moguće gej učenja, profesionalne aktivnosti.
Jedinstvo ličnosti i profesionalnog razvoja studenata trebao bi biti osnova koncepta obrazovnih aktivnosti, gdje je faktor razvoja interni lično okruženje, njegova aktivnost, potreba za samoodržavanjem. Predmet profesionalnog razvoja i oblik implementacije kreativnog potencijala budućeg stručnjaka u profesionalnom radu je fokus, kompetencija, divergencija. Svaka karakteristika je određena kombinacija ili kombinacija značajnih ličnih kvaliteta koja određuju profesionalni fakultetski diplomski model,
Diplomski model sa stajališta profesionalne kulture može se smatrati kombinacijom pojedinih blokova ličnih kvaliteta, čiji se mehanizam obrazovanja treba zasnovati na sinergiji obrazovne interakcije učitelja i studenata grupe.
1 blok - osobne kvalitete profesionalnoginterakcija.
Za uspješne aktivnosti u timu, paulitost je važnija od obostranog lokaliteta i simpatije. Ali najčešće prijateljske, goodwill, iskrenost uzrokuje odgovor i zadovoljni su onim okruženjem. Sposobnost da se izbori sa interesima drugih, ponašaju se tako da je pored vas bilo zgodno i ugodno raditi na drugim ljudima - temelj saradnje. U komunikaciji, ponašanje jedne osobe može biti mjera ponašanja drugog, a time se može fokusirati na određene norme kulture. Ako govorimo o kulturnim normama, možemo razgovarati o kulturi ponašanja, kulturi komunikacije i kulturi samoizražavanja, što zauzvrat izražava moralne zahtjeve društva. Edukacija učenika kao visoko-moralne ličnosti fokusirana je na razvoj moralnih kvaliteta: iskrenost, odgovornost, posvećenost, dobre volje. Ličnost se otkriva, prije svega, sa socijalne strane uključene u sistem javni odnosi. Stoga je jedna od najvažnijih karakteristika ličnosti socijalni statusi koji se odvija u različitim sferama, grupama, organizacijama.
Zadatak nastavnika-edukatora je uspostavljanje ličnog kontakta sa studentima, stalno pokazuju interes za grupne studente. Spavajte pažljivo. Ako je moguće, izgovorite kompliment, posebno one studente koji imaju problema. Razviti ciklus svijetlih kolektivnih mjera uzimajući u obzir interese i mogućnosti svakog pripravnika bilo kome može se shvatiti i pogledati najbolja strana. Za promociju poboljšanja ličnog značaja učenika, koji su ih uključeni u različite aktivnosti. Situacija uspjeha - poletite za osobu, osebujan skok na korak gore u ličnom razvoju. Dakle, možemo formirati povjerenje učenika.
2 Blok - lične osobine stručnog rasta.
Profesionalni razvoj neodvojiv je od ličnosti - osnova drugog je princip samorazvojnog razvoja. Produktivna formacija osobe ne ovisi ne samo o vitalnoj aktivnosti osobe, već i iz povoljnih uvjeta: fizičko zdravlje i vanjski podaci. Moderno društvoProizvodnja zahtijeva od stručnjaka koji mogu raditi plodno u krutu tržišnu konkurenciju, što zahtijeva odlično zdravlje, fizičke sile, voljene kvalitete. Fizičko vaskle neophodan je dio općeg obrazovanja, što doprinosi formiranju društveno potrebnih kvaliteta kod učenika: odlučnost, svrhovitost.
Zahtjevi za diplomski nivo obuke uključuju: opće zahtjeve za svoje obrazovanje, obuku o posebnim disciplinama, industrijska praksa. Ali u isto vrijeme, potrebno je položiti potraživanja koja se odnose na lične i aktivne kvalitete kao pristojnost, savjesnost, odgovornost, odanost, pouzdanost, iskrenost. Znanje o sebi ne određuje kvalitetu diplomske pripreme. Konkurentni stručnjak za srednju službu je osoba koja, pored profesionalnog znanja, treba formirati i motivacija visokokvalitetnog rada i emocionalna otpornost na različite situacije i sposobnost upravljanja njihovim mentalnim stanjem.
3 Blok - lične kvalitete kreativnih profesionalnih aktivnosti.
Studentsko znanje je sistemsko. Mora slobodno posjedovati naučnu terminologiju, moći koristiti teorijsko znanje u profesionalnim aktivnostima, moći svjesno analizirati bilo kakvu pojavu ili proces, uspoređujući ga sa uzorkom, branitelja i izražavanjem stanovišta. Rezultat obuke na fakultetu je spremnost učenika nezavisnim profesionalnim aktivnostima, sposobnost dizajniranja i predviđanja rezultata svog rada, što je isključivo kreativno.
4 Blok - lične osobine profesionalne samo-realizacije.
Profesionalne i vredne orijentacije pojedinaca nastaju zbog potrebe za sviješću o njegovoj važnosti za društvo. Različite aktivnosti omogućavaju studentima da se u potpunosti pokaže kao osobu, u skladu sa svojim individualnim sposobnostima. Mogućnosti samoovizacije u budućim profesionalnim aktivnostima ovise o revitalizaciji studentskih klubova, kreativnih timova, što omogućava jačanje motivacije studenata za sudjelovanje u građanskim pokretama, od organizacije aktivnosti za aktivno povezivanje učenika u obrazovno upravljanjeproces (stvaranje obuke sa vijeća za obuku o kojima će razgovarati o fakultetskim problemima, problemima akademskog učinka, pohađanja). U rješavanju ovog zadatka, studentska samouprava igra važnu ulogu. Ovi uslovi za provedbu kreativne aktivnosti i amaterskih aktivnosti u obrazovnom i obrazovnom i kulturni odnosiKo su usmjereni na sposobnost prevladavanja vitalnih poteškoća, sposobnost predstavljanja sebe, samosvijesti. Inicijativa, odlučnost, izdržljivost, komunikativnost. Svestrano obrazovanje je obavezan atribut svakog ljudskog "I". A o kvaliteti obrazovanja u velikoj mjeri ovisi o svjetoliji, kulturnom i moralnom punjenju ove "ja",
Koordinirana tvrdnja
sa Upravnom odborom na fakultetu, direktor Gbou SpO "Bežetsky
Broj protokola ___ sa njih. A.M. Pereslgin "
"____" ______________ 20 _____ g. _____________ SERGINA L.A.
«____" ______________ 20 ____ g.
050146 "Nastava unutra primarni razredi»
1. Oblici razvoja Glavni profesionalni obrazovni program u specijalitetu 050146 "Podučavanje u primarnim klasama" sa punim radnim vremenom, prepisku.
2. Regulatorni termin razvoja
3. Kvalifikacija diploma - Učitelj osnovne škole.
4.
Diplomirani bi trebao biti spreman ispuniti dužnosti učitelja osnovne škole, nastavnika nastavnika, učitelja produženog dana.
5. Rudarske aktivnosti nastavnika osnovne škole:
1. zajedničke kompetencijeuključujući sposobnost:
OK 7. Postavite ciljeve, motivirajte aktivnosti učenika, organizuju i kontroliraju svoj rad uz usvajanje odgovornosti za kvalitetu obrazovnog procesa.
OK 11. Izgradite profesionalne aktivnosti u skladu sa pravnim normama njenog regulacije.
2. Učitelj osnovne škole mora imati
2.1. Podučavanje o primarnim općim obrazovnim programima.
PC 1.1. Definirajte ciljeve i zadatke, planirajte lekcije.
PC 1.2. Ponašati lekcije.
PC 1.3. Pedagoška kontrola, procijenite rezultate procesa i učenja.
PC 1.4. Analizirajte lekcije.
PC 1.5. Održavajte dokumentaciju koja pruža obuku za primarne opšte obrazovne programe.
2.2. Organizacija vannastavnih aktivnosti i komunikacije mlađih studenata.
PC 2.1. Odredite ciljeve i ciljeve vannastavnih aktivnosti i komunicirajte, planirajte vannastavne aktivnosti.
PC 2.2. Provedite vannastavne aktivnosti.
PC 2.3. Za obavljanje pedagoške kontrole, procijenite postupak i rezultate aktivnosti učenika.
PC 2.4. Analizirajte postupak i rezultate vannastavnih aktivnosti i pojedinih klasa.
PC 2.5. Održavajte dokumentaciju koja osigurava organizaciju vannastavnih aktivnosti i komunikacije mlađih učenika.
2.3. Cool Vodič.
PC 3.1. Provedite pedagoško promatranje i dijagnostiku, interpretirajte dobijene rezultate.
PC 3.2. Definirajte ciljeve i ciljeve, planirajte radu ekstraksisalasa.
PC 3.3. Izvesti vannastavne aktivnosti.
PC 3.4. Analizirajte postupak i rezultate vannastavnih aktivnosti.
PC 3.5. Definirajte ciljeve i ciljeve, planirajte rad sa roditeljima.
PC 3.6. Omogućite interakciju sa roditeljima mlađeg školskog djela u rješavanju zadataka obuke i obrazovanja.
PC 3.7. Analizirajte rezultate rada sa roditeljima.
PC 3.8. Koordiniraju aktivnosti osoblja obrazovne ustanove koji rade sa klasom.
2.4. Metodička podrška za obrazovni proces.
PC 4.1. Za odabir nastavnog i metodičkog kompleta, razviti obrazovne materijale (radne programe, obrazovne i tematske planove) na temelju obrazovnih standarda i uzornih programa, uzimajući u obzir vrstu obrazovne institucije, karakteristike klase / grupe i pojedinih studenata.
PC 4.2. Napravite okruženje za razvoj objekata u uredu.
PC 4.3. Sistematizirati i procijeniti pedagoško iskustvo i obrazovne tehnologije u primarnom općem obrazovanju na osnovu proučavanja stručne literature, samo-analize i analize aktivnosti drugih nastavnika.
PC 4.4. Registrirajte pedagoški razvoj u obliku izvještaja, sažetaka, performansi.
PC 4.5. Sudjelujte u istraživačkim i projektnim aktivnostima u osnovnom obrazovanju.
Diplomirani diplomirani koji je savladao glavni profesionalni obrazovni program srednjeg stručnog obrazovanja u specijalitetu "Učeći u osnovnim razredima", pripremljen je:
Radna praksa studenata organizirana je u početnoj vezi srednjih obrazovnih ustanova.
Model diplomiranog specijaliteta 050144 Predškolski odgoj
1. Oblici razvoja Glavni profesionalni obrazovni program u specijalnom "predškolskom obrazovanju" sa punim radnim vremenom, prepiske.
2. Regulatorni termin razvoja Glavni profesionalni obrazovni program sa oblikom učenja sa punim radnim vremenom:
na osnovu prosječnog (punog) općeg obrazovanja - 3 godine 10 mjeseci;
na osnovu osnovnog općeg obrazovanja - 4 godine 10 mjeseci.
3. Kvalifikacija diploma - nastavnik djece predškolska godina.
4. Kvalificirane karakteristike diplomača
Diplomirani diplomirani bi trebao biti spreman ispuniti dužnosti učitelja djece predškolskog uzrasta u institucijama predškolskog obrazovanja.
5. Glavne aktivnosti učitelja djece predškolskog uzrasta:
1. Edukator djece predškolskog doba mora imati kompetencijeuključujući sposobnost:
OK 1. Shvatite suštinu i društveni značaj vaše buduće profesije, kako biste pokazali održivo zanimanje.
OK 2. Organizirajte svoje aktivnosti, identificirajte metode za rješavanje stručnih zadataka, procijenite njihovu efikasnost i kvalitetu.
OK 3. Procijenite rizike i donosite odluke u nestandardnim situacijama.
OK 4. Da biste pretražili, analizirali i procijenili informacije potrebne za postavljanje i rješavanje profesionalnih zadataka, profesionalnog i ličnog razvoja.
OK 5. Koristite informacijske i komunikacijske tehnologije za poboljšanje profesionalnih aktivnosti.
OK 6. Rad u timu i timu, komunicirajte sa menadžmentom, kolegama i socijalnim partnerima.
OK 7. Podesite ciljeve, motivirajte aktivnosti učenika, organizirajte i kontrolirate svoj rad uz usvajanje odgovornosti za kvalitetu obrazovnog procesa.
OK 8. Nezavisno identificirati zadatke profesionalnog i ličnog razvoja, da se uključi u samoubjel, svjesno planiraju planirati naprednu obuku.
OK 9. Vježbajte profesionalne aktivnosti u kontekstu svojih ciljeva, sadržaja, promjene tehnologije.
OK 10. Provedite prevenciju povreda, kako bi se osigurala zaštita života i zdravlja djece.
OK 11. Izgradite profesionalne aktivnosti u skladu sa svojim regulatornim pravnim normama.
OK 12. Izvršite vojnu dužnost, uključujući korištenje primljenih stručnih znanja (za mlade ljude).
2. Trebalo bi imati edukator djece predškolskog uzrasta profesionalne kompetencijeOdgovara glavnim vrstama profesionalnih aktivnosti:
2.1. Organizacija aktivnosti usmjerenih na jačanje zdravlja djeteta i njenog fizičkog razvoja.
PC 1.1. Planirajte aktivnosti usmjerene na jačanje zdravlja djeteta i njenog fizičkog razvoja.
PC 1.2. Način ponašanja u skladu s godinama.
PC 1.3. Provedite aktivnosti na fizičkom odbunju u procesu izvođenja motornog režima.
PC 1.4. Da biste ostvarili pedagoško promatranje zdravlja svakog djeteta, pravovremeno obavještavanje medicinskog radnika o promjenama u svom blagostanju.
2.2. Organizacija različite vrste Aktivnosti i komunikacija djece.
PC 2.1. Planirajte različite aktivnosti i komunikaciju djece tokom dana.
PC 2.2. Organizirajte razne igre sa djecom ranog i predškolskog uzrasta.
PC 2.3. Organizirajte zadovoljavajući rad i samoposluživanje.
PC 2.4. Organizirajte djecu sa ćaskanjem.
PC 2.5. Organizirajte proizvodne aktivnosti predškolnika (crtež, modeliranje, primjena, dizajn).
PC 2.6. Organizirajte i provedite praznike i zabavu za djecu ranog i predškolskog uzrasta.
PC 2.7. Analizirajte postupak i rezultate organizacije različitih vrsta aktivnosti i komunikacije djece.
2.3. Organizacija klasa u osnovnim općim obrazovnim programima za predškolski odgoj.
PC 3.1. Definirajte ciljeve i ciljeve, planirajte časove sa predškolskom djecom.
PC 3.2. Provedite časove sa djecom predškolskog uzrasta.
PC 3.3. Pedagoška kontrola, procijenite postupak i rezultate obuke predškolske ustanove.
PC 3.4. Analizirajte klase.
PC 3.5. Napravite dokumentaciju koja osigurava organizaciju klasa.
2.4. Interakcija s roditeljima i zaposlenima u obrazovnoj ustanovi.
PC 4.1. Definirajte ciljeve, zadatke i planirate rad sa roditeljima.
PC 4.2. Provedite individualne savjete o porodičnom obrazovanju, društvenom, mentalnom i fizičkom razvoju djeteta.
PC 4.3. Provedite roditeljske sastanke, privlače roditelje u organizaciju i vođenje događaja u grupi i u obrazovnoj ustanovi.
PC 4.4. Procijenite i analizirajte rezultate rada sa roditeljima, kako biste prilagodili proces interakcije sa njima.
PC 4.5. Koordiniraju aktivnosti zaposlenih u obrazovnoj ustanovi rade sa grupom.
2.5. Metodička podrška za obrazovni proces.
PC 5.1. Razviti metodičke materijale na osnovu uzorke uzimajući u obzir karakteristike starosti, grupa i pojedinih učenika.
PC 5.2. Napravite okruženje za razvijanje predmeta u grupi.
PC 5.3. Sistematizirajte i ocijenite pedagoško iskustvo i obrazovne tehnologije u oblasti predškolskog obrazovanja na temelju studije stručne literature, samo-analize i analize aktivnosti drugih nastavnika.
PC 5.4. Registrirajte pedagoški razvoj u obliku izvještaja, sažetaka, performansi.
PC 5.5. Sudjelujte u istraživačkim i projektnim aktivnostima u oblasti predškolskog obrazovanja.
Mogućnosti za nastavak obrazovanja:
Diplomirani koji je savladao glavni profesionalni obrazovni program srednjeg stručnog obrazovanja u specijalnom "predškolskom obrazovanju" bio je pripremljen:
- Savladavanjem glavnog profesionalnog obrazovnog programa visokog stručnog obrazovanja.
Studenti industrijske prakse
Radna praksa studenata organizirana je u institucijama predškolskog obrazovanja.
Posebnost modela
230701 Primenjena informatika (u obrazovanju)
1. Oblici razvoja Glavni profesionalni obrazovni program u specijalitetu 230701 Primijenjena informatika puno radno vrijeme.
2. Regulatorni termin razvoja Glavni profesionalni obrazovni program sa oblikom učenja sa punim radnim vremenom:
na temelju srednjeg (punog) općeg obrazovanja - 2 godine 10 mjeseci;
na osnovu osnovnog općeg obrazovanja - 3 godine 10 mjeseci.
3. Kvalifikacija diploma - programer tehničara.
4. Kvalificirane karakteristike diplomača
Programer tehničara -ovo je specijalista koji:
Primio posebno obrazovanje u oblasti računarske nauke i bavi se stvaranjem, implementacijom, analizom i pratnjom profesionalnog orijentisanog informacioni sistemi;
Profesionalac je u primjeni informacionih sistema, rješava funkcionalne zadatke, a također upravljaju informacijama, materijalnim tokovima koristeći takve informacione sisteme.
55 Tehnika - programer
Tehničar - programer Moraju obavljati profesionalne aktivnosti i biti u mogućnosti riješiti probleme koji odgovaraju svojim kvalifikacijama. Mora imati zajedničke kompetencije koje uključuju sposobnost:
OK 1. Shvatite suštinu i društveni značaj vaše buduće profesije, kako biste pokazali održivo zanimanje.
OK 2. Organizirajte vlastitu aktivnost, odaberite tipične metode i metode za obavljanje profesionalnih zadataka, procijenite njihovu efikasnost i kvalitetu.
OK 3. Donošenje odluka u standardnim i nestandardnim situacijama i biti odgovorni za njih.
OK 4. Da biste pretražili i koristili informacije potrebne za efikasno ispunjavanje profesionalnih zadataka, profesionalnog i ličnog razvoja.
OK 5. Koristite informacijske i komunikacijske tehnologije u profesionalnim aktivnostima.
OK 6. Rad u timu i timu, efikasno komuniciraju sa kolegama, upravljanjem, potrošačima.
OK 7. Preuzeti odgovornost za rad članova tima (podređenih), rezultat zadataka.
OK 8. Nezavisno identificirati zadatke profesionalnog i ličnog razvoja, da se uključi u samoubjel, svjesno planiraju planirati naprednu obuku.
OK 9. Fokus u uvjetima česte promjene tehnologije u profesionalnim aktivnostima.
OK 10. Izvršite vojnu dužnost, uključujući korištenje primljenih stručnih znanja (za mlade ljude).
2. Tehničar programera mora imati profesionalne kompetencije koje odgovaraju glavnim vrstama profesionalnih aktivnosti:
2.1. Informacije o prerađivanju industrije.
PC 1.1. Proces statičkog sadržaja informacija.
PC 1.2. Obrada dinamičkih informacija.
PC 1.3. Oprema za obuku za rad.
PC 1.4. Konfigurirajte i radite sa sektorskim sadržajem obrade opreme.
PC 1.5. Kontrolirajte rad računara, perifernih uređaja i telekomunikacijskih sustava, osigurajte njihov pravilan rad.
2.2. Razvoj, implementacija i adaptacija sektorskog softvera fokusiranja.
PC 2.1. Izračunajte i analizirajte informacije za određivanje potreba klijenta.
PC 2.2. Razviti i objaviti softverske i informacijske resurse sektorskog fokusa sa statičkim i dinamičnim sadržajem na osnovu gotovih specifikacija i standarda.
PC 2.3. Provedite pogrešku i testiranje sektorskog referentnog softvera.
PC 2.4. Provedite adaptaciju industrijskog softvera.
PC 2.5. Razviti i održavati projektnu i tehničku dokumentaciju.
PC 2.6. Sudjelujte u mjerenju i kontroli kvalitete proizvoda.
2.3. Održavanje i promocija sektorskog softvera fokusiranja.
PC 3.1. Dopustite probleme kompatibilnosti sektorskog fokus softvera.
PC 3.2. Promocija i prezentacija sektorskog fokus softvera.
PC 3.3. Provedite uslugu, testne provjere, konfiguracija sektorskog fokus softvera.
PC 3.4. Rad sa sistemima upravljanja odnosom s klijentima.
2.4. Osiguravanje projektnih aktivnosti.
PC 4.1. Omogućite sadržaj projektnih operacija.
PC 4.2. Odredite tajming i troškove projektnih operacija.
PC 4.3. Odredite kvalitetu projektnih operacija.
PC 4.4. Odredite resurse projektnih operacija.
PC 4.5. Odredite rizike projektnih operacija.
PC 5.3. Nadgledati i procijeniti aktivnosti odjeljenja organizacije.
Mogućnosti za nastavak obrazovanja:
Diplomirani diplomirani koji je savladao glavni profesionalni obrazovni program srednjeg stručnog obrazovanja u specijalnoj "primijenjenoj informatici", pripremljen je:
- Savladavanjem glavnog profesionalnog obrazovnog programa visokog stručnog obrazovanja.
Studenti industrijske prakse
Radne prakse studenata organiziraju se u institucijama vezanim za informacione tehnologije u kojima mogu obavljati funkcije programera, uređaja za računarske mreže, uredskog menadžera.
Posebnost modela
080110 Bankarstvo
Kvalifikacija - specijalista za bankarstvo
1. Oblici razvoja Glavni profesionalni obrazovni program u specijalitetu 080110 Bankarstvo: puno radno vrijeme.
2. Regulatorni termin razvoja Glavni profesionalni obrazovni program sa oblikom učenja sa punim radnim vremenom:
3. Kvalifikacija diploma - Bankarski specijalista.
4. Kvalificirane karakteristike diplomača
Diplomirani bi trebao biti spreman za profesionalne aktivnosti za implementaciju i računovodstvo bankarske operacije, sastavljanje izvještaja i financijskih i ekonomskih naselja u bankama i drugim kreditnim i finansijskim institucijama.
5. Glavne aktivnosti bankarskog stručnjaka:
finansijska i kreditna -implementacija depozita i drugih operacija uključivanja gotovine; Prikupljanje i analiza informacija o financijskom stanju kupaca; Registracija kredita za pružanje kredita, kontrola njihove upotrebe i otplate, očuvanje sigurnosti; Izvođenje faktoringa, operacije lizinga, operacije sa vrijednosnim papirima, stranom valutom i drugim bankarskim operacijama i transakcijama; Pružanje gotovinskog održavanja kupaca, praćenje poštivanja klijenata u gotovini; Ispunjavanje finansijskih i ekonomskih naselja koja se koriste u bankarskom poslovanju; Registracija, održavanje i skladištenje dokumentacije za operacije i transakcije; Priprema ekonomskih informacija za analizu i generalizaciju;
računovodstvo i rukovanje -gotovinske transakcije; Provođenje računa za pravne osobe i pojedince, dopisnike kreditnih institucija, budžetskih računa različitih nivoa, ekstrabudžetskih sredstava; provođenje operacija namire, između bandijskih izračuna; Računovodstvo aktivnih i pasivnih bankarskih operacija i usluga; Računovodstveni prihod i rashodi, uklj. o unutrašnjim aktivnostima banke, rezultati aktivnosti; Implementacija kontrole praćenja intrabank; Provođenje gotovine i inventara novčanih i robnih vrijednosti; Društvo računovodstva, finansijskog i statističkog izvještavanja banke.
Diplomirani bi trebao biti u mogućnosti:ponašati i dokumentirati glavne vrste bankarskog poslovanja (depozita, kredita, operacije sa vrijednosnim papirima, stranom valuti, plemenitim metalima i dragocjenim kamenjem, uslugom zasnovane na gotovini i drugim operacijama i bankovnim transakcijama i bankovnim transakcijama); odražavaju računovodstvene račune za bankarstvo i usluge, kao i međusomnim poslovanjem banaka; Računovodstveno, finansijsko i statističko izvještavanje; obavljati analizu kreditne sposobnosti klijenata banke; Koristite regulatorne dokumente i metodičke materijale Centralne banke Ruska Federacija, Ministarstvo finansija Ruske Federacije, Ministarstvo Ruske Federacije za poreze i potraživanja i druge vladine agencijeVladajući postupak održavanja bankarskog poslovanja i transakcija i njihovo računovodstvo, izvještavanje i oporezivanje; Koristite bankovnu informacijsku tehnologiju.
Diplomirani bi trebao znati:osnovni ekonomski modeli, metode upravljanja tržištima i principi funkcioniranja bankarskog sistema Ruske Federacije; Načela organizacije rada i profesionalne etike; Regulatorni i pravni akti organa Vlade Vlade, Centralna banka Ruske Federacije o pitanjima Komisije i računovodstva bankarskog poslovanja i transakcija, interne operacije banke i izvještavanje; Porezno zakonodavstvo Ruske Federacije; Postupak za sakupljanje bankarskog poslovanja i transakcija, metode za procjenu kreditne sposobnosti i plaćanja kupaca, metodologiju za izračunavanje osnovnih standarda aktivnosti banke; Organizacija i pravila za provođenje računovodstva u bankama, planu računovodstva u kreditnim institucijama; Pravila za održavanje i računovodstveni plan računa u preduzećima i organizacijama; Računovodstveni postupak za bankarstvo i interne operacije, dokumente i računovodstvene registre i njihov protok dokumenta; Obrasci i metode za provođenje kontrole i statističkog rada; Metode obrade i zaštite bankarskih informacija; Principi organizacije i rada integriranih informacijskih i naselja.
5. . Mogućnosti za nastavak obrazovanja diplomskih
Diplomirao koji je savladao glavni profesionalni obrazovni program srednjeg stručnog obrazovanja u specijalnom bankarstvu, pripremljenim:
Da savlada glavni profesionalni obrazovni program visokog stručnog obrazovanja;
Savladavanjem glavnog profesionalnog obrazovnog programa visokog stručnog obrazovanja u specijalitetu "Finansije i kredit".
Studenti industrijske prakse
Radne prakse studenata organiziraju se u kreditnim i finansijskim institucijama.
Posebnost modela
030912 "Zakon i organizacija socijalnog osiguranja"
1. Oblici razvoja Glavni profesionalni obrazovni program u specijalitetu 030912 "Pravo i organizacija socijalnog osiguranja" sa punim radnim vremenom.
2. Regulatorni termin razvoja Glavni profesionalni obrazovni program sa oblikom učenja sa punim radnim vremenom:
na osnovu srednjeg (punog) općeg obrazovanja - 1 godinu 10 mjeseci;
na osnovu osnovnog općeg obrazovanja - 2 godine 10 mjeseci.
3. Kvalifikacija diploma - advokat.
4. Kvalificirane karakteristike diplomača
Diplomirani bi trebao biti spreman za profesionalne aktivnosti usmjerene na provođenje zakonskih normi i osiguranje vladavine zakona u različitim sferama socijalne zaštite stanovništva kao advokata u tijelima za socijalnu zaštitu stanovništva, u ruskim penzijskim fondovima, nedržavi Penzioni fondovi.
5. Glavne aktivnosti advokata:
organizaciona i legalna - Rad na organizaciji i kontroli poštivanja zakona i drugih regulatornih pravnih akata Ruske Federacije; informiranje i savjetovanje građana o primjeni zakonodavnih akata iz oblasti socijalne zaštite stanovništva;
organizacijski i menadžerski - Osiguravanje organizacionih i upravljačkih funkcija u organima i uslugama socijalne zaštite stanovništva, u vlastima penzijskog fonda Ruske Federacije, nedržavnih mirovinskih fondova; informiranje građana i zvaničnika o odredbama zakona i drugih regulatornih akata; identificiranje osoba kojima je potrebna socijalna zaštita i pomažu im u zaštiti njihovih prava; Kontrola poštivanja zakonodavnih akata u imenovanju, preračunavanju i plaćanje penzija, za potpunost i pravovremenost plaćanja premije osiguranja u mirovinske fondove; Primjena regulatornih dokumenata koji reguliraju isplatu doprinosa, isplata plaćanja za plaćanja; Organizacija i održavanje personaliziranog računovodstva za državne mirovinske osiguranje.
Mogućnosti za nastavak obrazovanja:
Diplomirani diplomski koji je savladao glavni profesionalni obrazovni program srednjeg stručnog obrazovanja u specijalnosti "Pravo i organizovanje socijalnog osiguranja", pripremi:
- Savladavanjem glavnog profesionalnog obrazovnog programa visokog stručnog obrazovanja.
Studenti industrijske prakse
Radna praksa studenata organizirana je u institucijama agencija za provođenje zakona, u komercijalnim, ekonomskim i pravnim odjelima proizvodne udruženja.
Posebnost modela
050202 Informatika
1. Oblici razvoja Glavni profesionalni obrazovni program u specijalitetu 050202 Informatika puno radno vrijeme.
2. Regulatorni termin razvoja Glavni profesionalni obrazovni program sa oblikom učenja sa punim radnim vremenom:
na osnovu prosječnog (punog) općeg obrazovanja - 3 godine 10 mjeseci;
na osnovu osnovnog općeg obrazovanja - 4 godine 10 mjeseci.
3. Kvalifikacija diploma - nastavnik računarske nauke Škola opće obrazovanja.
4. Kvalificirane karakteristike diplomača
Diplomirani bi trebao biti spreman za ispunjavanje dužnosti učitelja o računarskoj nauci glavne obrazovne škole, nastavnika nastave.
5. Kućni zahtevi za obrazovni nivo računarskih nauka:
Diplomirani moraju:
Shvatite suštinu i društveni značaj vaše buduće profesije, kako biste pokazali održivo zanimanje za njega;
- imaju ideju o O. moderni svijet kao duhovni, kulturni, intelektualni i ekološki integritet; da se shvatite u modernom društvu;
Znati temelje Ustava Ruske Federacije, etičke i pravne norme koje regulišu ljudske odnose prema osobi, društvu i prirodi; moći ih uzimati u obzir prilikom rješavanja stručnih zadataka;
Imaju ekološku, pravnu, informacijsku i komunikacijsku kulturu, osnovne komunikacijske vještine na strani jezik;
Posjedovati širok raspon; moći razumjeti vitalne pojave, na neovisnu potragu za istinom, na kritičnu percepciju kontradiktornih ideja;
- biti sposobni za sistemsku akciju u profesionalnoj situaciji; na analizu i dizajn svojih aktivnosti, neovisne akcije u lice nesigurnosti;
- budite spremni za manifestaciju odgovornosti za obavljenu radu, u stanju da samostalno i efikasno riješi probleme u oblasti profesionalnih aktivnosti;
- biti sposobni za praktične aktivnosti za rješavanje profesionalnih zadataka u organizacijama različitih organizacijskih i pravnih oblika; Vlastiti profesionalni vokabular;
- moći naučno organizirati vaš rad, spreman za korištenje računarske opreme u polju profesionalnih aktivnosti;
- budite spremni za pozitivnu interakciju i saradnju sa kolegama;
- budite spremni za stalni profesionalni rast, stjecanje novih znanja;
- imaju održivu želju za samopoboljstvom (samopoznanja, samokontrola, samoprocjena, samoregulacija i samorazgradnja); teži kreativnoj samoozdržavanju;
- znati temelje poduzetničkih aktivnosti i osobitosti poduzetništva u profesionalnom polju;
Imati naučnu ideju o zdravo obrazovanje Život, vlastiti vještine i vještine fizičkog poboljšanja.
Na disciplinama za pripremu predmeta treba:
Imaju ideju o ulozi informacija u modernom svijetu, o glavnim fazama informatike;
Znati temelje teorije informacija;
Znati elemente teorije algoritama;
Znati aritmetičku osnovu računara;
Znati logičku osnovu računara;
Znajte računarski uređaj, trend razvoja arhitekture EMM-a;
Znati načine predstavljanja različitih podataka u računaru;
Znati uređaj i načine organiziranja računarskih mreža;
Znati glavne faze rješavanja problema uz pomoć računara;
Znati mogućnost korištenja računarske tehnologije u upravljanju obrazovnim institucijama za stvaranje pedagoške informatičke banke;
Biti u mogućnosti programirati barem jedan od programskih jezika;
Moći raditi na računaru, sa različitim pomoćnim uređajima, sa sistemskim i primijenjenim softverom za opću namjenu;
Moći raditi u ličnim, lokalnim i globalnim računarskim mrežama, telekomunikacijskim sustavima;
Biti u mogućnosti organizirati telekomunikacijske portale u računarskim mrežama;
Biti u mogućnosti uvesti nove informacijske tehnologije u praksu obrazovanja rada;
Vlastiti metodologiju za nastavu računarske nauke u glavnoj obrazovnoj školi.
- Mogućnosti za nastavak obrazovanja:
- Diplomirani koji je savladao glavni profesionalni obrazovni program srednjoškolskog stručnog obrazovanja u specijalnosti "Informatika" je pripremljen:
- - Savladavanjem glavnog profesionalnog obrazovnog programa visokog stručnog obrazovanja.
- Studenti industrijske prakse
- Radne prakse studenata organiziraju se na srednjoj vezi srednjih općih obrazovnih ustanova.
