Osnovna istraživanja. Savremeni problemi nauke i obrazovanja. Karakteristike za studenta koji je obavljao praksu

Teoretski, karakteristike studenta piše šef prakse iz preduzeća. On je taj koji bi trebao okarakterizirati vještine i sposobnosti studenta stečene tokom prakse.

Međutim, u većini slučajeva karakteristike pišu sami studenti, a šef to samo potpisuje i stavlja pečat organizacije (još češće to radi sekretar preduzeća).

Uzorak karakteristika možete dobiti na vašem odsjeku od metodologa ili zatražiti od dodiplomaca.

Kako ne biste morali dugo tražiti, priložili smo na kraju članka. Samo unesite svoje podatke i odštampajte dokument.

Uslovi za upis osobina studenta

Upoznajte se sa osnovnim pravilima za pisanje recenzije za pripravnika od supervizora

Rezultati prakse se evidentiraju u zapisniku koji sastavlja student. Sadržaj izvještaja uređuje univerzitet, kao i dokumenti koji su mu priloženi. Dakle, karakteristiku za studenta pripravnika treba izraditi u skladu sa svim pravilima, sa naznakom potrebnih podataka i odgovarajućeg dizajna.

Poželjno je izdati recenziju na memorandumu organizacije u kojoj je student bio na praksi.

Informacije koje treba uključiti u opis:

naziv organizacije i njeni detalji;
poštanska adresa;
e-mail;
kontakt broj;
puni podaci o studentu pripravniku: puno ime, univerzitet, fakultet i smjer studija;
radno mjesto na kojem je student obavljao praksu;
uslovi proizvodne prakse;
dužnosti koje su dodijeljene pripravniku;
potpis voditelja ordinacije;
pečat organizacije.

Kako napisati izjavu za studenta na praksi

Da biste napisali svjedočanstvo za studenta pripravnika, možete koristiti naše preporuke

Prilikom opisivanja zadataka koje je student obavljao u praksi, treba se fokusirati na to opis posla. Primjer: obaveze učenika uključivale su računovodstvo, inventarizaciju, analizu finansijskih izvještaja, itd.

Potrebno je procijeniti stepen teorijske pripremljenosti studenta i njegovu sposobnost primjene stečenog znanja u praksi.

Primjer: prilikom ispunjavanja uputstava rukovodioca tokom pripravničkog staža Ivanov I.A. vođeni znanjem stečenim u visokom obrazovanju. Nivo teorijske pripremljenosti studenta omogućava izvođenje službene dužnosti na dobrom profesionalnom nivou.

Tada je potrebno vještine koje je student stekao odraziti u praksi. To može biti izvještavanje, ugovori itd.

Osim toga, jedan od obaveznih atributa recenzije je karakteristika ličnih kvaliteta studenta. Treba vrednovati kvalitete kao što su marljivost, tačnost, odgovornost, sposobnost učenja, društvenost, svrsishodnost itd.

Zaključno, karakteristike iz mjesta obavljanja prakse treba da ukažu na ocjenu koju student zaslužuje za praksu.

Uzorak profila studentskog pripravnika

KARAKTERISTIKA
Ova karakteristika je data studentu ruske države tehnološki univerzitet njima. K.E. Tsiolkovsky Kovaleva Svetlana Vladimirovna, koja je pohađala dodiplomsku praksu u Segment LLC od 10. maja 2012. do 29. maja 2012. godine.
Tokom pripravničkog staža Kovaleva S.V. obavljao sledeće poslove: upoznavao se sa misijom i ciljevima kompanije, strukturom preduzeća, učestvovao u radu na popunjavanju ugovora o nabavci, sastavljanju izveštaja, proučavao pravila trgovinske posete, osnove merchandisinga ( koncept izlaganja robe na policama).
Tokom prakse u Segment doo Kovaleva S.V. pokazao dobar nivo teorijske obuke. Savjesno i odgovorno pristupila je svim zadacima. Pokazala je želju za sticanjem novih znanja.
Općenito, rad Kovaleve S.V. zaslužuje ocjenu "odlično".

Obrazac karakteristika studenta sa mjesta prakse

Prilikom sastavljanja karakteristika studenta iz mesta prakse, rukovodilac treba da se fokusira na stepen stručne spreme studenta za rad, kao i da ukaže na veštine i sposobnosti koje je pripravnik stekao u proizvodnji. Karakteristika, napisana u skladu sa svim pravilima, pomoći će direktoru univerziteta da ocijeni efikasnost studentskog stažiranja i pravedno je ocijeni.

Karakteristike za studenta koji je obavljao praksu - uzorak i šablon ažurirano: 15. februara 2019. od: Scientific Articles.Ru

Članak se bavi problemom kontinuiteta teorijske i praktične obuke budućih socijalnih pedagoga za rad u ruralnom društvu. Teorijska obuka treba da se organski kombinuje sa praksom, jačajući jedno drugo, jer je veoma važno da se studentima daju ne samo teorijska znanja, već i da se formiraju praktične veštine. Sadržaj glavnog stručnog obrazovnog programa prvostupnika koji se realizuje u Federalnoj državnoj budžetskoj obrazovnoj ustanovi visokog stručnog obrazovanja „Čuvaška država Pedagoški univerzitet njima. I. Ya. Yakovleva“ u smjeru obuke 44.03.02 Psihološko-pedagoško obrazovanje i profil obuke „Psihologija i socijalna pedagogija“, koji se odnosi na organizaciju i izvođenje obrazovne i industrijske prakse. Utvrđeni su principi i pedagoški uslovi koji obezbeđuju kontinuitet teorijske i praktične obuke budućih socijalnih nastavnika za rad u ruralnom društvu.

Internship.

obrazovna praksa

praksa

praktična obuka

teorijska obuka

1. Albutova I.V. Model sistema pripreme budućih nastavnika za patriotsko vaspitanje učenika na osnovu pedagoške prakse. // Zbornik radova Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen. - 2009. - br. 98. - Str. 68–70.

2. Galaguzova Yu.N. Socijalna pedagogija: Vježba očima nastavnika i učenika: vodič za studente. / Yu.N. Galaguzova, G.V. Sorvačev, G.N. Shtinov. - M. : VLADOS, 2001. - 224 str.

3. Gorbunova T.V. Praktično orijentisan pristup u pripremi budućih socijalnih edukatora za profesionalna aktivnost// Bilten Čeljabinskog državnog pedagoškog univerziteta. –2010. – br. 7. – str. 93–101.

4. Gorbunova T.V. Suština profesionalne aktivnosti socijalnog pedagoga u ruralnim područjima // Privolzhsky znanstveni časopis. - 2013. - br. 1. - Str. 166–169.

5. Gordeeva N.G. Mjesto industrijske prakse u stručnom usavršavanju budućih lingvista-prevodioca / N.G. Gordeeva, L.A. Metelkova // Bilten Čuvaškog državnog pedagoškog univerziteta. - 2015. - br. 3 (87). – S. 104–109.

Analiza savremene psihološko-pedagoške literature pokazala je da je u pitanju stručnog usavršavanja budućih socijalnih pedagoga utvrđen stav o dijalektičkom jedinstvu teorije i prakse. Međutim, radno iskustvo pokazuje da se ovo jedinstvo može obezbijediti samo ako se ispoštuju određeni pedagoški uslovi pri organizovanju teorijske i praktične obuke budućih socijalnih pedagoga za rad u ruralnom društvu.

U skladu sa Osnovom stručne obrazovni program(OPOP) diplomirani smjer usavršavanja 44.03.02 Psihološko-pedagoško obrazovanje i profil obuke „Psihologija i socijalna pedagogija“ budući socijalni nastavnici prolaze kroz sljedeće cikluse usavršavanja: humanitarni, socijalni i ekonomski; matematičke i prirodne nauke; profesionalni; i sekcije: fizičko vaspitanje; obrazovne i proizvodne prakse; konačna državna potvrda.

U pedagoškoj nauci postoje tri faze u obuci budućih nastavnika: faza ažuriranja instalacije, faza obuke vještina i faza konsolidacije vještina - u obliku vježbi. Praksa na Čuvaškom državnom pedagoškom univerzitetu po imenu I.I. I. Ya. Yakovlev” (ChSPU nazvan po I. Ya. Yakovlev) je sastavni dio OPOP viši stručno obrazovanje i odvija se u terminima prema planu i programu obrazovnog procesa. Njegov cilj je formiranje profesionalnih vještina studenata, učvršćivanje i produbljivanje znanja, te unapređenje kompetencija stečenih u procesu teorijske obuke.

Praksa je široko polje za provjeru svih teorijskih znanja studenata stečenih tokom studiranja, a tokom njene realizacije dolazi do dubljeg razumijevanja svrhe i funkcija socijalnog učitelja, provjere ispravnosti vlastitih profesionalnih ideja i njihovih sposobnosti, i što je najvažnije, formiranje veština neophodnih za profesionalnu delatnost u uslovima ruralnog društva.

Sekcija OPOP-a „Obrazovna i industrijska praksa“ je obavezan vid obuke, direktno usmjeren na stručno i praktično usavršavanje studenata. Kao dio proizvodne prakse u ChSPU im. I. Yakovlev pruža ljetnu psihološku i pedagošku praksu u dječjim zdravstvenim kampovima.

Obrazovna praksa se sastoji od različitih vidova vannastavnih obrazovnih i industrijskih aktivnosti studenata i izvodi se u drugoj godini (u 3. semestru dvije sedmice od 01. do 14. decembra i u 4. semestru četiri sedmice od 25. maja do juna 21), ukupno 6 sedmica. Osnovni cilj obrazovne prakse je stjecanje novih znanja u odabranoj oblasti i formiranje prvih praktičnih vještina vezanih za odabrano područje obuke.

Industrijska praksa studenata ChSPU im. I. Ya. Yakovleva se održava na III i IV kursu sa pauzom u učenju, ukupan broj je 14 sedmica. Dakle, u trećoj godini u 5. semestru - četiri sedmice od 17. novembra do 14. decembra iu 6. semestru - četiri sedmice od 2. marta do 29. marta. Na IV godini u 7. semestru - četiri sedmice od 8. septembra do 5. oktobra i u 8. semestru - od 2. do 15. februara.

Psihološko-pedagoško obrazovanje ima veliko iskustvo u organizaciji studentskih praksi. Pitanja izvođenja različitih vrsta praksi ogledaju se u radovima O.A. Abdulina, A.G. Kovaleva, A.N. Markova, V.A. Slastenin i dr. Osim toga, u savremenoj naučnoj literaturi mnoga pitanja organizacije prakse budućih socijalnih nastavnika obrađena su u radovima Yu.N. Galaguzova, L.G. Gusljakova, G.V. Sovacheva, E.I. Kholostova i drugi.

Iskustvo kao nastavnik na Odsjeku za psihologiju i socijalna pedagogija pokazuje da je praksa kompleksan oblik obrazovnog procesa u organizacionom i metodološkom smislu.

Trajanje produkcijske prakse od kursa do predmeta ostaje, međutim, njihovi ciljevi, zadaci i obim posla koji studenti moraju obaviti tokom prakse postaju sve komplikovaniji, a mogu se promijeniti i organizacije i institucije u kojima se održavaju.

Odabir institucija i organizacija za stažiranje vrši se uzimajući u obzir mnoge faktore, od kojih je glavni dostupnost visokokvalifikovanih stručnjaka koji su uključeni kao metodolozi. ChGPU im. I JA. Yakovlev ima više od 100 ugovora sa organizacijama i institucijama koje su osnova za praksu.

Prema Pravilniku o praksi, diplomirani studenti imaju pravo da samostalno izaberu organizaciju ili ustanovu za obavljanje prakse, u više slučajeva:

U cilju prikupljanja materijala za završni kvalifikacioni rad;

Ako postoji ugovor o radu u ovoj organizaciji ili instituciji;

U slučaju saglasnosti ili potpisivanja ugovora sa organizacijom ili ustanovom o zapošljavanju studenta nakon završetka fakulteta.

Studenti koji su ušli u ciljni prijem imaju mogućnost obavljanja prakse na višim kursevima u mjestu izdavanja uputnice. Samoopredjeljenje u izboru mjesta prakse jedan je od elemenata ostvarivanja slobode izbora u stručnom usavršavanju socijalnih pedagoga.

Odsjek za psihologiju i socijalnu pedagogiju se u organizovanju i izvođenju studentske prakse rukovodi sljedećim osnovnim principima:

Povezivanje prakse sa stečenim teorijskim predmetima;

obrazovna priroda same prakse;

Približavanje uslova pripravničkog staža budućem mjestu profesionalne djelatnosti.

Primena ovih principa omogućava da se obezbedi kontinuitet teorijske i praktične obuke budućih socijalnih pedagoga za rad u ruralnom društvu.

U toku istraživanja identifikovali smo pedagoške uslove koji obezbeđuju kontinuitet teorijske i praktične obuke budućih socijalnih nastavnika za rad u ruralnom društvu:

Teorijska i praktična obuka treba da bude sistematska;

Teorijska obuka treba da bude orijentisana na praksu;

Za vrijeme vježbe studentima treba dati kreativne zadatke koji zahtijevaju razumijevanje i dopunu postojećih teorijskih znanja kako bi praksa bila edukativnog karaktera.

Sve ovo će pomoći studentima da razviju sposobnost samostalnog analiziranja, sistematizacije i generalizacije gradiva, kao i kreativnog pristupa spajanju teorijskih znanja sa praksom. Budući da je bez toga nemoguće ispuniti misiju socijalnog učitelja – stvaranje uslova za relativno usmjerenu socijalizaciju pojedinca, uprkos nastajanju spontanosti i neorganiziranosti ovog procesa.

Dakle, osnovni zadatak univerziteta je da osposobi kadrove koji su neophodni za društveno-ekonomski razvoj regiona i sposobni da rešavaju profesionalne probleme u novim uslovima. Zadatak savladavanja ovog BEP-a je priprema visokokvalifikovanih diplomaca iz oblasti socijalne pedagogije koji posjeduju teorijska znanja i praktične vještine.

Osnovni cilj ovog profila je razvijanje ličnih kvaliteta učenika, formiranje općih kulturnih univerzalnih i profesionalnih kompetencija u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja na smjeru 44.03.02 Psihološko-pedagoško obrazovanje.

Analiza rezultata pokazala je da su studenti tokom perioda prakse u dovoljnoj mjeri formirali potrebne kompetencije. Generalno, studenti se nose sa zadacima i dostavljaju izvještajnu dokumentaciju u cijelosti. Male poteškoće se javljaju prilikom izvođenja zadataka kreativne prirode, ali uz pravilnu nastavu učenici pokazuju vrlo zanimljiva rješenja određenog socio-pedagoškog problema.

Anketa studenata 3. i 4. godine koji su završili radnu praksu na mjestu izdavanja uputnice za ciljani prijem pokazala je da im se dopada način na koji su ih metodolozi i specijalisti primili u obrazovne institucije i praćen tokom čitave prakse. U izvještajima studenti pišu da su im obezbjeđeni dobri uslovi za rad. Stvaranje adekvatnih uslova za praksu je ključ za uspešno formiranje profesionalne kompetencije u njenom procesu, koja će u budućnosti pomoći diplomcu da obavlja profesionalne aktivnosti, primenjujući svoja znanja, veštine i lično iskustvo. Stažisti najviše vole da rade direktno sa decom: vode časove, treninge, individualne razgovore. Teže je uspostaviti kontakt sa roditeljima djece, jer roditelji osjećaju nepovjerenje prema učeniku pripravniku. Organizacija rada sa djecom u riziku i priprema izvještajne dokumentacije izazivaju određene poteškoće. Svi studenti koji su odradili praksu na budućem mjestu stručne djelatnosti dobili su pozitivne preporuke i odlične ocjene. Vjerujemo da je u budućnosti moguće zadržati trend prakse u seoskim obrazovnim ustanovama, jer savremene informaciono-komunikacione tehnologije omogućavaju obavljanje konsultacija na daljinu.

Time smo utvrdili principe i identifikovali pedagoške uslove koji obezbeđuju kontinuitet teorijske i praktične obuke budućih socijalnih vaspitača za rad u ruralnom društvu.

Recenzenti:

Kharitonov M.G., doktor pedagoških nauka, profesor, dekan Psihološko-pedagoškog fakulteta, FGBOU VPO „ChSPU im. I JA. Jakovljev, Čeboksari;

Kovalev V.P., doktor pedagoških nauka, profesor, rukovodilac. Odsjek za pedagogiju i metodiku osnovnog obrazovanja, FGBOU VPO „ChSPU im. I JA. Jakovljev, Čeboksari.

Bibliografska veza

Gorbunova T.V. KONTINUITET TEORIJSKOG I PRAKTIČNOG OSPOSOBLJAVANJA BUDUĆIH SOCIJALNIH UČITELJA ZA RAD U USLOVIMA RURALNOG DRUŠTVA // Contemporary Issues nauke i obrazovanja. - 2015. - br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23496 (pristupljeno 29.4.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

U obrazovnom procesu glavni oblik obrazovanja bio je i ostao razredno-časovni sistem. Sa pojavom kompjutera i kompjutera informacione tehnologije ovaj sistem se može učiniti efikasnijim, zanimljivijim i praktičnijim.

Stvaranjem obrazovnog i metodičkog kompleksa, rad nastavnika je olakšan. Razvijeni nastavno-metodički kompleks pomoći će nastavniku u izlaganju gradiva o temi, a učenici mogu koristiti ovaj nastavno-metodički kompleks za samostalno učenje, jer u njemu je gradivo detaljno, sistematično i dosledno prikazano, upravo na temeljima logike. Takođe, nastavno-metodički kompleks sadrži vježbe, praktični zadaci testirati stečeno znanje tokom obuke.

Nastavno-metodički kompleks sadrži tematsko planiranje, kompjuterske prezentacije, dijagrame, okvirne planove, koji su uključeni u obavezni minimum sadržaja obrazovanja u srednjoškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Teorijska obuka stvara određenu osnovu znanja, koja čini profesionalne horizonte specijaliste. Praktična obuka pruža obuku u stručnim znanjima i vještinama koje pokrivaju sve profesionalne aktivnosti specijaliste. Obrazovna ustanova treba da obezbijedi budućem specijalistu ovu praktičnu obuku u toku izvođenja laboratorijskih i praktičnih radova, izvođenja poslovnih igara, analiziranja i rješavanja proizvodnih situacija, zadataka, izrade seminarskih radova (projekata), polaganja svih vrsta trening proizvodnih praksi.

Studenti moraju savladati sve radnje (operacije) koje moraju obavljati u svojoj profesionalnoj djelatnosti. Međutim, raspon funkcija specijaliste sa srednjom stručnom spremom je širi i raznovrsniji od spektra funkcija radnika, a po svojoj prirodi su raznovrsniji od radničkih. Stoga stručnjak može raditi na različitim pozicijama. Uz funkcije manipulativnog karaktera, koje se obavljaju strogo u skladu sa uputstvima (upotreba računara, brojilačke opreme, mjernih instrumenata, računske i grafičke vještine, postupci-manipulacije u radu medicinskih sestara i dr.), u čijem izvođenju studenti moraju postići određeni automatizam, specijalisti srednjeg nivoa moraju rješavati intelektualne probleme (analitičke, dizajnerske, konstruktivne, organizacione) koji zahtijevaju razuman izbor odluke koju treba donijeti opcije na osnovu analize početnih podataka i zadataka koji stoje pred specijalistom. Takvi zadaci su često složene interdisciplinarne prirode i zahtijevaju dosta vremena za njihovo rješavanje. Praktično tokom perioda obuke, studenti nisu u stanju da reše (probna rešenja) sve zadatke sa kojima se mogu susresti u svojim profesionalnim aktivnostima, radeći na različitim pozicijama. Ali odabir glavnih vrsta njih i obuka u njihovom rješavanju na primjeru posebno dizajniranih zadataka obuke i proizvodnje koje studenti mogu obavljati kako u industrijskoj praksi tako iu posebno stvorenim uvjetima (analiza industrijskih situacija, rješavanje situacijskih problema, poslovanje). igre) su obavezni uslovi za obuku specijalista srednjeg nivoa.

Formiranju sadržaja praktične nastave moramo pristupiti na nešto drugačiji način. srednja škola. Raspon zadataka koje rješava stručnjak sa više obrazovanje, njihova složenost, novost postavljanja u svakom slučaju zahtijevaju prije svega razvoj problemskog razmišljanja: sposobnost sagledavanja, razumijevanja problema i pronalaženja nestandardnih rješenja, koristeći širok spektar znanja stečenih u procesu učenja, kao i biti sposoban da samostalno traži, pribavlja, izdvaja potrebne informacije i koristi ih u praktičnoj profesionalnoj djelatnosti. Stručnjak sa visokom stručnom spremom nesumnjivo mora posjedovati i vještine računske, mjerne, računske i grafičke aktivnosti, biti sposoban koristiti algoritme intelektualne aktivnosti, ali su oba u ovom slučaju alat za rješavanje problematičnih problema.

Sljedeći pokazatelj stepena obrazovanja je odnos između opštenaučne, opšte stručne i specijalne obuke u okviru teorijske obuke. Opšte naučne discipline u sistemu visokog obrazovanja zauzimaju značajno mesto: one nisu samo osnova opšteg stručnog usavršavanja, već imaju i samostalan značaj, obezbeđujući visok nivo erudicije specijalista, doprinoseći ovladavanju logikom naučnog mišljenja. , istorijski pogled na razvoj nauke, tehnologije, društva i čoveka. Visok nivo opšteg obrazovanja obezbeđuje sposobnost stručnjaka sa visokim obrazovanjem da rešavaju kreativne probleme u stvaranju novih tehnologija i nove opreme, novih metoda i novih ekonomskih planova, doprinosi dubljem razumevanju veza između činjenica, pojava. , i događaji. Opšta naučna obuka u visokom obrazovanju iznosi najmanje 40%.

U sistemu srednjeg stručnog obrazovanja učenici dobijaju neka opšta naučna znanja, ali, po pravilu, to su samo osnove nauka koje su od primenjenog značaja i integrisane sa posebnim disciplinama, na primer: „Osnove geodezije i njihova primena u šumarstvo“, „Geodezija u građevinarstvu“, „Hidraulika i pumpe“, „Projektovanje zadataka i objekata sa statičkim elementima“, „Osnove elektrotehnike i korišćenje električne energije u poljoprivredi“.

Međutim, za razliku od osnovnog stručnog obrazovanja, struktura specijalističkog znanja u srednjim specijalizovanim obrazovnim institucijama data je u proširenom obliku; akademske discipline karakterišu različite komponente rada: svrhu rada, predmet i materijal rada, sredstva rada, metode rada, organizaciju i upravljanje radom. Značajan dio ovih znanja je od opšteg stručnog značaja i može se prenijeti unutar stručne grupe sa jedne specijalnosti na drugu.

Vrsta organizacije obrazovnog procesa podrazumijeva odnos obima obaveznih i izbornih predmeta, obaveznog učioničkog i samostalnog vannastavnog rada, uključivanje studenata u obrazovni istraživački i istraživački rad, njegovog obima i sadržaja; poželjniji odnos prema takvim organizacionim oblicima obrazovanja kao što su predavanja, seminari, poslovne igre. To zavisi od odnosa prema predstojećoj profesionalnoj aktivnosti, od stepena samostalnosti učenika i njihove spremnosti da učestvuju u onim organizacionim oblicima obrazovanja koji zahtevaju viši nivo. intelektualni razvoj, inicijativa, aktivnost, lična odgovornost u obavljanju kolektivnog rada.

Razmotrimo organizacione oblike obuke za praktičnu obuku studenata.

Laboratorijski čas - oblik organizacije obuke, kada učenici po zadatku i pod vodstvom nastavnika izvode jedan ili više laboratorijski rad.

Osnovni didaktički ciljevi laboratorijskog rada su eksperimentalna potvrda proučavanih teorijskih stavova; eksperimentalna provjera formula, proračuna; upoznavanje sa metodologijom izvođenja eksperimenata, istraživanja. Studenti u toku rada razvijaju sposobnost zapažanja, upoređivanja, kontrastiranja, analize, zaključivanja i generalizacije, samostalnog istraživanja, korištenja različitih metoda mjerenja i slaganja rezultata u obliku tabela, dijagrama i grafikona. Istovremeno, studenti razvijaju profesionalne vještine i sposobnosti rukovanja različitim instrumentima, opremom, instalacijama i drugim tehničkim sredstvima za izvođenje eksperimenata. Međutim, vodeći didaktički cilj laboratorijskog rada je ovladavanje tehnikom eksperimenta, sposobnošću rješavanja praktičnih zadataka postavljanjem eksperimenta.

U skladu sa didaktičkim ciljevima utvrđuje se i sadržaj laboratorijskog rada:

utvrđivanje i proučavanje svojstava supstance, njenih kvalitativnih karakteristika, kvantitativnih zavisnosti;

- posmatranje i proučavanje pojava i procesa, traženje obrazaca;
- proučavanje uređaja i rada instrumenata, aparata i druge opreme, njihovo ispitivanje,
- uklanjanje karakteristika;
- eksperimentalna verifikacija proračuna, formula;
- dobijanje novih supstanci, materijala, uzoraka, proučavanje njihovih svojstava.

Praktična nastava je oblik organizacije obrazovnog procesa, koji podrazumijeva izvođenje od strane učenika po zadatku i pod vodstvom nastavnika jednog ili više praktičnih radova.

Didaktički cilj praktičnog rada je formiranje profesionalnih vještina kod studenata, kao i praktičnih vještina neophodnih za izučavanje narednih akademskih disciplina.

Dakle, u praktičnoj nastavi matematike, fizike, tehničke mehanike kod učenika se razvija sposobnost rješavanja zadataka, što bi u budućnosti trebalo koristiti za rješavanje stručnih zadataka iz posebnih disciplina. U praktičnoj nastavi iz inženjerske grafike studenti savladavaju vještine izrade crteža koje su neophodne prilikom izvođenja različitih grafičkih radova u posebnim disciplinama.

Posebno su važne praktične vježbe u proučavanju posebnih disciplina čiji je sadržaj usmjeren na formiranje profesionalnih vještina. U toku praktičnog rada studenti ovladavaju osposobljenošću za upotrebu mjernih instrumenata, opreme, alata, rad sa regulatornim dokumentima i nastavnim materijalom, priručnikom, sastavljanje tehničke dokumentacije; izvoditi crteže, dijagrame, tabele, rješavati razne vrste zadataka, vršiti proračune, određivati karakteristike raznih supstanci, predmeta, pojava. Da pripremi učenike za predstojeće radna aktivnost važno je razvijati njihove intelektualne sposobnosti – analitičke, dizajnerske, konstruktivne, stoga priroda zadataka u učionici treba da bude takva da se učenici susreću sa potrebom da analiziraju procese, stanja, pojave, osmišljavaju svoje aktivnosti na osnovu analize. , navesti konkretne načine rješavanja određenog praktičnog problema. Kao metode praktične obuke profesionalne djelatnosti, analize i rješavanja proizvodnih situacijskih problema, poslovne igre se široko koriste. Prilikom izrade njihovog sadržaja treba uzeti u obzir nivo složenosti stručnjaka srednjeg nivoa.

Prilikom odabira sadržaja praktičnog rada u nekoj disciplini, rukovode se listom profesionalnih vještina koje treba formirati specijalista u procesu izučavanja ove discipline. Osnova za određivanje potpune liste radova su kvalifikacijski zahtjevi za specijaliste. Analiza državnih zahtjeva i sadržaja akademske discipline omogućava da se identifikuju vještine koje se mogu ovladati tokom proučavanja nastavnog materijala.

Dakle, sadržaj praktičnog rada je:

- proučavanje regulatornih dokumenata i referentnih materijala, analiza proizvodne dokumentacije, obavljanje zadataka pomoću njih;
- analiza proizvodnih situacija, rješavanje konkretnih proizvodnih, ekonomskih, pedagoških i drugih zadataka, donošenje upravljačkih odluka;
- rješavanje zadataka različitih vrsta, izračunavanje i analiziranje različitih indikatora, sastavljanje i analiza formula, jednačina, reakcija, obrada rezultata višestrukih mjerenja;
- proučavanje strukture mašina, uređaja, alata, aparata, mjernih mehanizama, funkcionalnih dijagrama;
- upoznavanje sa tehnološki proces, izrada tehnološke dokumentacije;
- rad na raznim mašinama, uređajima, uređajima, sa mjernim instrumentima; priprema za rad, održavanje opreme;
- projektovanje prema zadatoj šemi; montaža i demontaža mehanizama, izrada modela blankova;
- Dijagnostika kvaliteta raznih supstanci, proizvoda. Metodologija podučavanja studenata rješavanju praktičnih zadataka zahtijeva slijedeći određeni redoslijed: potpuno i jasno razjašnjenje uslova; razjašnjavanje znanja i praktičnog iskustva na osnovu kojih se problem može riješiti; izradu plana rješenja.

Efikasnost laboratorijske i praktične nastave u velikoj mjeri zavisi od toga kako se studenti upućuju na izvođenje praktičnih i laboratorijskih radova. Iskusni nastavnici koriste instrukcije za učenike da samostalno obavljaju takav rad. Mape omogućavaju da se ne opiše detaljno cijeli tok obavljenog posla, već da se obrati pažnja na najvažnije točke: ažuriranje znanja o temi, praktične radnje, teorijsko opravdanje izvršenih zadataka. U pripremi za rad na karti učenici dobijaju priliku da planiraju svoje aktivnosti.

Dizajn kursa - organizacioni oblik obuka primijenjena u završnoj fazi izučavanja akademske discipline. Omogućava vam da stečeno znanje primenite u rešavanju složenih proizvodnih i tehničkih ili drugih problema vezanih za oblast delatnosti budućih stručnjaka.

Proizvodna (stručna) praksa je sastavni dio i svojevrsni oblik organizacije obrazovnog procesa. Prema Pravilniku o industrijskoj (stručnoj) praksi studenata srednjih specijalizovanih obrazovnih ustanova, praksa se izvodi etapno i sastoji se od prakse za sticanje primarnih stručnih vještina i sposobnosti (obuka), prakse na profilu specijalnosti (tehnološki), preddiplomska praksa (kvalifikacija ili pripravnički staž).

Obrazovna praksa se obično izvodi u obrazovnim ili obučnim radionicama univerziteta, tehnološkim i preddiplomskim - direktno u preduzeću, organizaciji, instituciji.

Svrha prakse je priprema studenata za predstojeću samostalnu profesionalnu aktivnost. Praksa povezuje teorijsku nastavu na univerzitetu i samostalan rad u proizvodnji. U praksi studenti stiču početno iskustvo profesionalnog djelovanja u svojoj specijalnosti.

Tehnološka i preddiplomska praksa izvode se na osnovu ugovora između obrazovne ustanove i preduzeća. Programi rada praksi se izrađuju uzimajući u obzir specifičnosti osnovnih preduzeća. Kao i razne vrste praktičan rad u program rada Planirani su ekskurzije, predavanja, razgovori, seminari, praktična obuka u proizvodnji. Za svaku temu su identificirani specifični objekti.

Nastavnici traže načine da poboljšaju obuku stručnjaka. Na brojnim specijalnostima nastavnici izvode interdisciplinarnu nastavu na račun dodatnog vremena provedenog u okviru metodičkih pretraga. Neki interdisciplinarni časovi su počeli da se uključuju u nastavne planove i programe. Na primjer, studenti fakultete za obrazovanje, koristeći i psihološka i pedagoška znanja, čine psihološke i pedagoške karakteristike za pojedinačnog učenika i razredni tim. Pravilnim ispunjavanjem ovog zadatka učenici razvijaju važne pedagoške sposobnosti da analiziraju psihološke karakteristike učenika i njegove lične kvalitete, u skladu sa objektivnim podacima, osmišljavaju razvoj učenika i razrednog tima, planiraju svoje aktivnosti u cilju razvoja ličnost učenika; uspostaviti prave odnose sa djecom itd.

Pojava ovakvih časova u praksi obrazovnih institucija uzrokovana je nizom okolnosti.

Jedan od važnih pravaca u realizaciji obuke specijalista je formiranje njihovih profesionalnih vještina u procesu obuke, koje osiguravaju njihovu spremnost za profesionalne aktivnosti. Dosadašnja praksa disciplinske nastave ne omogućava ovladavanje složenim profesionalnim vještinama od strane studenata u procesu izučavanja pojedinih disciplina. Međutim, profesionalna aktivnost zahtijeva integraciju znanja stečenog u različitim akademskim disciplinama, njihovu kombinaciju u konkretnom radu. Na to treba usmjeriti dosljedno organizovanu praktičnu nastavu koja se izvodi na interdisciplinarnoj praktičnoj nastavi, iz dizajna kurseva iu procesu industrijske prakse.

Zhirkova Z.S. jedan

1 Federalna državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja „Sjeveroistočni federalni univerzitet imena M.K. Ammosov, Jakutsk

Jedan od glavnih zadataka pedagoške prakse je formiranje glavnih vrsta profesionalnih aktivnosti i profesionalnih funkcija, kao što su praćenje kvaliteta nastave, alati za prikupljanje podataka koji ispunjavaju zahtjeve za kvalitetom mjerenja. Urađeno je anketiranje studenata i analiza kvaliteta pripravničke nastave pomoću upitnika o kvalitetu nastave koji je izradio A.I. Sevruk i E.A. Yunina, kao i sveobuhvatnu dijagnostiku i evaluaciju aktivnosti polaznika tokom prolaska pedagoške prakse kako bi se utvrdila njena usklađenost sa željenim rezultatom. Studenti su u toku nastavne prakse usavršavali osnove analize i evaluacije vlastite nastavne aktivnosti.

nastavnu praksu

profesionalna aktivnost

praćenje

formiranje

refleksija

rezultat

1. Andreev V.I. Samorazvoj konkurentske ličnosti menadžera. - M., 1995.

2. Babansky Yu.K. Nastavne metode u savremenom opšteobrazovna škola. – M.: Prosvjeta, 1985. – 148 str.

3. Mornar D.Sh. Upravljanje kvalitetom obrazovanja / D.Sh. Matros, D.M. Polev. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2004. - 345 str.

4. Sevruk A.I., Yunina E.A. Praćenje kvaliteta nastave u školi: tutorial- M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003. - 144 str.

5. Ushinsky K.D. Pedagoški eseji. U 6 tona / komp. S.F. Egorov. - M.: Pedagogija 1990. - T. 5. - 528 str.

Promjene koje se dešavaju u zemlji u vezi sa novim tržišnim odnosima značajno su uticale na sektor obrazovanja. U kontekstu razvoja konkurencije na tržištu obrazovnih usluga važni aspekti optimizacija univerzitetske obuke su:

Praktično orijentisano obrazovanje, koje se obezbeđuje integracijom obrazovanja, istraživanja i razvoja proizvodne aktivnosti;

Diplomiranje integralnog tipa specijalista, u kojem se ciljevi, sadržaj i ishodi učenja formiraju na sveobuhvatan način, uzimajući u obzir promjene u profesionalnim aktivnostima, koje podrazumijevaju ne samo kvalifikacije, već i lične kvalitete i kompetencije.

Važan uslov za formiranje stručnog usavršavanja studenata je pripravnički staž. Svrha prakse studenata je priprema za glavne vrste profesionalnih aktivnosti, implementaciju stečenih stručnih znanja, vještina, sposobnosti i profesionalnu adaptaciju, tj. ulazak u struku, razvoj društvena uloga, profesionalno samoopredjeljenje, formiranje pozicija, integracija ličnih i profesionalnih kvaliteta.

Pedagoška praksa je složen proces u kojem studenti obavljaju aktivnosti određene njihovom specijalizacijom.

K.D. Ušinski je napisao da se metod podučavanja može naučiti iz knjige ili iz reči učitelja, ali se veština korišćenja ove metode može steći samo dugotrajnom i dugotrajnom praksom.

Yu.K. Babansky u svom naučni rad naglasio je da se upravo u procesu pedagoške prakse mogu u potpunosti sagledati obrasci i principi obuke i obrazovanja, ovladati stručnim vještinama i iskustvom u praktičnim aktivnostima.

U kombinaciji sa akademskim disciplinama, praktične aktivnosti studenata doprinose određivanju pravaca i perspektiva profesionalnog razvoja u budućnosti, jačanju adekvatnog profesionalnog samopoštovanja i oblikovanju ličnosti budućeg nastavnika i profesije.

U praksi se pedagoška aktivnost učenika unapređuje na osnovu sadržajnog činjeničnog materijala čije je poznavanje i efikasan razvoj moguć samo na osnovu živih utisaka i zapažanja.

U pedagoškoj praksi studenata bitne komponente su:

Sposobnost učenika da promijeni svoju društvenu i profesionalnu aktivnost, shvaćena kao suštinski kvalitet ličnost, koja izražava njen kreativni stav prema različitim aspektima života, uključujući i samu sebe. U pedagoškoj praksi utvrdiće se koji je pravac ove aktivnosti u profesionalnoj sferi;

Raznovrsna orijentacija budućeg nastavnika u svim oblastima pedagoške delatnosti: predmetu, aktivnosti učenja studenti i njegova metodička opremljenost, stvarna obrazovna interakcija i njena organizacija, ovladavanje metodikom istraživački rad;

Formiranje refleksivne kulture u uslovima prirodnog pedagoškog procesa, kada su predmet nastavnikovog razmišljanja sredstva i metode njegove vlastite pedagoške aktivnosti, procesi razvoja i donošenja praktičnih odluka. Analiza vlastite aktivnosti pomaže polazniku da shvati poteškoće koje se javljaju u njegovom radu i da pronađe kompetentne načine za njihovo prevazilaženje.

Ove komponente pedagoške prakse budućeg nastavnika određene su sljedećim ciljevima:

Razvoj profesionalne kompetencije nastavnika, lično-humanističke orijentacije, sistemske vizije pedagoške stvarnosti;

Formiranje predmetne oblasti, refleksivne kulture;

Ovladavanje pedagoškim tehnologijama i sposobnost integracije sa pedagoškim iskustvom.

U toku nastavne prakse studenti razvijaju osnove za analizu i evaluaciju vlastite pedagoške aktivnosti. Pedagoška refleksija se razvija ne samo u radu s pedagoškim dnevnikom, već i na svakoj lekciji, u svakoj komunikaciji s djecom. U toku prakse studente treba pripremiti za stvarne nastavne aktivnosti, gdje će morati obavljati sve funkcije nastavnika. Pokazatelji nivoa znanja, vještina, ličnog razvoja i kreativne aktivnosti učenika usko su povezani sa kvalitetom. obrazovni proces i značajnije su za određivanje efektivnosti kvaliteta obrazovnog procesa.

Jedan od glavnih zadataka pedagoške prakse je proučavanje stanje tehnike vaspitno-obrazovni rad u obrazovnim ustanovama, tj. praćenje kao kontinuirano posmatranje bilo kojeg procesa u cilju utvrđivanja njegove usklađenosti sa željenim rezultatom.

Prije nego što pređemo na analizu kvaliteta izvođenja od strane učenika glavnih funkcija nastavnika, nastavnih aktivnosti, razmotrićemo tumačenje koncepta „praćenja“.

IN AND. Andreev posmatra monitoring kao „sistem za dijagnosticiranje kvalitativnih i kvantitativnih karakteristika efikasnosti funkcionisanja i tendencija samoobrazovanja obrazovni sistem, uključujući njegove ciljeve, sadržaj, oblike, metode, didaktička i tehnička sredstva, uslove i rezultate obuke, obrazovanja i samorazvoja pojedinca i tima.

Matros D.Sh., D.M. Polev, N.N. Melnikov obrazovno praćenje definiše na sljedeći način: "to je sistem za organizovanje prikupljanja, obrade, skladištenja i širenja informacija o aktivnostima pedagoškog sistema, koji osigurava kontinuirano praćenje njegovog stanja i predviđanje njegovog razvoja".

Dakle, praćenje kvaliteta obrazovnog procesa je praćenje stanja njegovog razvoja u cilju optimalnog odabira zadataka i metoda obrazovanja.

Tehnologije za praćenje kvaliteta obrazovnog procesa uključuju tri glavne faze:

Kontrola obrazovnog procesa;

Njegova procjena na različitim parametrima;

Certifikacija obrazovnog procesa u cjelini.

Za sprovođenje praćenja kvaliteta nastave potrebni su efikasni alati za prikupljanje podataka koji ispunjavaju uslove za kvalitet merenja. Jedinstveno sredstvo za ispitivanje kvaliteta nastave je upitnik. Upitnik o kvalitetu lekcije treba da modelira glavne karakteristike lekcije, predavanja, seminara. Samo obezbjeđivanjem potrebnog kvaliteta mjerača moguće je ocijeniti kvalitet pedagoške djelatnosti.

Upitnik koji je izradio A.I. Sevruk i E.A. Yunina je veoma pristupačna i veoma pogodna za korišćenje, jer se lako integriše u postojeći sistem, omogućava sveobuhvatnu dijagnostiku i evaluaciju aktivnosti nastavnika, što omogućava planiranje pomoći za unapređenje profesionalnih veština. Upitnik se odlikuje optimalnim brojem stavki po kojima je sasvim realno ocijeniti kvalitet lekcije. Specifičnost formulacije stavki upitnika omogućava korištenje sistema bodovanja. Ako se svaka popunjena stavka upitnika ocijeni jednim bodom, onda ukupna ocjena odražava integralnu ocjenu kvaliteta aktivnosti nastavnika na času. Sve odabrane karakteristike upitnika karakterišu ga kao cilj i efikasan lek procjena kvaliteta nastave ne samo u srednjim školama, već iu stručnim obrazovnim institucijama.

Proveli smo studiju kvaliteta obrazovnog procesa koristeći upitnik o kvaliteti nastave koji je izradio A.I. Sevruk i E.A. Yunina, tokom polaganja preddiplomske prakse od strane studenata za dodatnu kvalifikaciju "Nastavnik" Pedagoškog instituta Sjeveroistočnog federalnog univerziteta. M.K. Ammosov.

Za analizu kvaliteta nastave pripravnika, sprovedeno je anketiranje studenata po tačkama matričnog upitnika (tabela).

Stavke upitnika	2006-2007 akademska godina	2007-2008 akademska godina	2008-2009 akademska godina	2009-2010 akademska godina	2009-2011 akademska godina
1. Svrha stručnjaka
2. Pouzdani u materijal za učenje
3. Kvalitetan govor
4. Tehnike nenasilnog učenja
5. Uspostavlja interdisciplinarne veze
6. Koristi: a) društveno iskustvo
b) izdavanje vizuelnog materijala
c) dinamički didaktički materijali
7. Daje zadatke na više nivoa
8. Stimuliše opravdanje, argumentaciju odgovora
9. Podstiče: a) inicijativa i samostalnost učenika
b) individualna obrazovna postignuća učenika
10. Ostvaruje egzistencijalnu orijentaciju obrazovanja
11. Skreće pažnju na kvalitet govora učenika
12. Na vrijeme završava lekcija, lekcija
13. Koristi metode pedagoških tehnologija: a) diferencirano, uključujući individualizirano učenje
b) problemsko učenje
c) interaktivno učenje
d) refleksivno učenje
e) kolektivna mentalna aktivnost
f) metode očuvanja zdravlja

U tabeli je prikazana implementacija stavki upitnika o kvaliteti nastave po polaznicima i ukupan broj bodova dobijenih za akademske godine. Dijagram je izgrađen na osnovu generalizovanih podataka istraživanja za 36 časova koje su sprovodili studenti pripravnici u različitim studijskim grupama i prikazuje prosječne po svim opservacijama podatke o kvalitetu obrazovnog procesa po akademskim godinama. Podaci o kvalitetu obrazovnog procesa po akademskim godinama rješavaju problem dobijanja povratnih informacija (problem kontrole) i korelacije stvarnih rezultata obrazovnog procesa sa planiranim rezultatima, sa ciljevima (problem evaluacije). Što je više bodova implementirano, to je veći kvalitet nastave. Na osnovu ukupnog zapažanja vrednuje se nastava. Tabela pokazuje da je zbir bodova koji su pripravnici dobili u prosjeku polovina maksimalnog broja, ali utiče na najvažnije tačke upitnika. Ovo ukazuje na spremnost studenata pripravnika za nastavu.

Analiza rezultata ankete pokazala je da su polaznici sposobni da postavljaju ciljeve za razvoj ličnih kvaliteta učenika i da ih realizuju putem predmeta. Siguran u materijal za učenje. Polaznici su koristili nenasilne nastavne metode, tj. nije bilo negativnih primjedbi, nisu ometali učenike, nisu nametali svoje gledište, široko su koristili materijale za vizuelnu statistiku i dinamičke didaktičke materijale. Vešto su koristili interaktivnu tablu, kvalitetne prezentacije i slajdove. Na svim časovima efikasno su korišćene tehnike interaktivnog učenja, vođene su zanimljive diskusije u kojima su učenici aktivno učestvovali. Na kraju svakog časa održana su razmišljanja polaznika i studenata.

Pomoću matrice (vidi tabelu) možete utvrditi koje od stavki upitnika nisu implementirane u nastavi, na primjer: polaznici su imali poteškoća u uspostavljanju veze sa drugim predmetima, sa integracijom nastavnog materijala iz različitih oblasti. znanje, ljudski život. U nastavi se nedovoljno koristi stimulacija: argumentacija odgovora, podsticanje inicijative i samostalnosti, individualna obrazovna postignuća učenika. Metode pedagoške tehnologije problemskog učenja i oblici kolektivne mentalne aktivnosti nisu implementirani.

Analizom studije otkrili smo podobnost upitnika za najvažnije generalizovane ocjene kvaliteta pedagoške djelatnosti.

Dakle, pedagoška praksa studenata je obavezna komponenta obrazovnog procesa, tokom koje se odvija implementacija metoda aktivnosti naučenih na predavanjima i seminarima, obrazovne tehnologije oličenje ideala obrazovanja. Pedagoška praksa je vrsta provjere ispravnosti učinjenog izbora, sposobnosti, interesovanja, vrijednosti. Istovremeno, kvalitet stručnog usavršavanja studenta se provjerava na određenom radnom mjestu, u realnoj situaciji. U toku vežbe studentima se pruža prilika za stvarnu pedagošku interakciju sa učenicima i razvoj školske stvarnosti iz perspektive nastavnika.

Tokom završnog osvrta na pedagošku praksu, studenti su istakli da:

Amanbayeva L.I., doktor pedagoških nauka, prof Pedagoški institut Sjeveroistočni federalni univerzitet po imenu M.K. Ammosova, Jakutsk;

Kiryakova A.V., doktor pedagoških nauka, profesor, rukovodilac. Odsjek za teoriju i metodologiju obrazovanja, Orenburg državni univerzitet, Orenburg.

Rad je primljen u uredništvo 11. aprila 2012. godine.

Bibliografska veza

Zhirkova Z.S. PEDAGOŠKA PRAKSA STUDENATA - PRIPREMA ZA GLAVNE VRSTE STRUČNIH AKTIVNOSTI // Fundamentalna istraživanja. - 2012. - br. 6-2. – str. 360-364;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29992 (datum pristupa: 29.04.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"